七年級語文如何進行文言文教學

⑴ 七年級如何學好文言文

學好文言文的關鍵在於培養語感。其方法有「三要」：一要熟讀背誦課文；二要自己用心領悟；三要主要積累詞彙，語匯，這三條密切相關，缺一不可。
文言現象匯總：（1）通假字；（2)一詞多義；（3）詞類活用（名詞轉化為動詞）；（4）特殊語句：1.倒裝句；2.被動句；3.省略句
翻譯原則：（1）信（譯文准確無誤，不誤解，不遺漏，不增譯）
（2）達（譯文通順暢達，無語病，符合我們的用語習慣）
（3）雅（指譯文力求體現原文的語言特色，文筆自然優美，富有表現力）
翻譯方法：（1）補（把單音節變成雙音節）（組詞）；（2）換（用意思相同的現代漢語換古文）；（3）留（人名，地名，朝代等）；（4）刪（刪除不需要翻譯的虛詞）；（5）調（調整詞序或句序）

⑵ 初中生怎麼學文言文

1. 初中生如何學好文言文

文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，可是在文言文學習中，很多學生學習起來感到困難，特別是在考試中失分率較高。

因此對文言文的教學就成為我們語文老師不斷探索的問題，在語文教學實踐中我認為學好文言文要注意以下幾點。 一、把握課本，扎實文言文基礎。

平時的文言文學習，一定要熟練掌握課本中所出現的知辯螞識點： 1、字音，包括多音字和異讀字。 2、詞義，包括古今異義、一詞多義、詞類活用。

3、文言句式，包括特殊句式等。 二、語文教材強調文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學生通過多讀多背來掌握文言知識，理解文意，培養語言感悟能力。

誦讀可分四步進行： 1、藉助注釋，粗讀課文。 2、質疑、解難、細讀課文。

3、深入領會，精讀課文。 4、鑒賞評價，熟讀課文。

2. 初中生如何學習文言文

首先你要對學習文言文有興趣否則免談，初中文言文比較簡單但對於初學者肯定也是有難度的，你要先大致明白本課程內容，主要說什麼（建議買一本翻譯的輔助資料）然後再逐句理解，然後要理解單個詞裡面文言文意思及他的詞性，例如是否在本句子當中作為代詞或者充當謂語或通假字存在，要明白這些詞性及用法，文言文倒裝句也蠻多的，要懂得倒裝句的用法，然後照著這樣理解熟讀全文，經過一段時間的學習你就會慢慢找到學習的方法了，總體來說初中文言文比較簡單，能記得單詞本身的意思就不錯了。

3. 【我不知道初中文言文怎麼學習具體的就是翻譯句子不會,正確率很低

簡單點說我們學習文言文好處有幾個，第一，是對漢文化的傳承，中國五千年的文明，其中的歷史文化科學等等方面的經典之作都是文言文寫成的，學習文言文有利於對歷史的解讀文化的傳承，我想你也不願意看見有一天中國人對自己的文明一無所知吧.第二，文言文是一種具有韻律，注重句式節奏的文體，學習文言文可以培養我們的文字運用能力，也能提高人的交流能力.我認為作為中國人學習文言文就是加強對本民族文化的了解，是每個中國人的責任.至於學好文言文的方法，我想說每個人都有適合自己的學習方法，沒有固定的途徑，我就介紹一下我自己學習文言文的方法，僅作提示.我正式接觸文言文也是上初一的時候，起先對文言文很感興趣，因為喜歡文言文的對稱句式，韻律節奏，也就是駢文，早自習就不斷誦讀經典篇章，後來發覺這種方法不但可以幫助我理解文言文，而且對背誦文言文極有好處，初中要求背誦的文言文很多，由於經常誦讀，幾乎不需要太多額外時間，在學校就可以完成背誦任務.所謂誦讀就是讀出聲，早自習這種時間你讀課文沒人當你異類的，默讀這種方式行不行我不清楚，沒試過，我都是大聲讀的.另外就是上課聽講，多寫筆記，例如老師解釋某句話的時候你可以寫一寫，特別是老是對特定的字做出解釋的時候一定要記下來，不要認為有的字詞有腳注，看到了就不寫了，好記性不如爛筆頭，寫一遍頂你看五遍.至於筆記怎麼寫，我建議就在在課本上寫，講到某句某詞就用筆劃一下，或者點一下，在旁邊的空白處寫註解，然後可以適當用線連起來，方便你以後復習.建議不要買什麼初中高中文言文註解大全這一類的書，用這種書的百分之九十都是文言文不好的.有了這種書，人就懶了，書上什麼都有，句式講解，虛詞實詞用法，它都有也很詳細，但是沒有學生會真的仔細看，考試的時候答案都在書里，腦子判灶兆里卻是空的。

4. 初中生怎樣學習文言文

第一步 快速瀏覽題目課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內容。

瀏覽題目有助於同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段後的題目。

第二步 仔細分析標題一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。學生應留意並仔細分析文段的標題。

因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，在一次測試中考了一個「楚人學舟」的課外文言文閱讀文段。

這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。第三步 結合注釋速讀全文課外文言文閱讀文段，對於一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。

這些注釋有助於同學們准確理解文掘租言文的主要內容。所以，教師應提醒學生千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋速讀全文。

遇到個別疑難詞句像「絆腳石」一樣橫在途中，我們就要聯繫上下文認真推敲，可用猜想的方法來解決。實在解決不了的，千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。

總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。第四步 「對症下葯」解答問題 課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。

對於不同的題目則採用不同的解題方法： （1）詞語解釋題。這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。

解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯繫上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。 （2）句子翻譯題。

翻譯句子要解釋出關鍵的字詞的意思，應該在直譯的基礎上意譯。需要注意以下幾個問題：一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。

例如：「慶歷（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）」。可把這個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。

二是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例如：「陳勝者，陽城人也」，「者……也」表判斷，無義，應刪去，可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。

三是文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語後置等倒裝句）和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。例如：「甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！」可把這個句子譯為：你也太不聰明了。

四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例如：「乃丹書帛曰'陳勝王'（省略主語）。」

可把這個句子譯為：他們（主語）就用硃砂在綢子上寫上'陳勝王'三個字。 （3）內容理解題。

一般來說，作者通過短小的文言語段，記敘一件事，表達一個中心或一種哲理。所以我們了解了全文的內容後，還要進一步思考作者蘊藏在文章里的寫作意圖。

有時作者將主旨蘊藏在敘事的整個過程中，我們就要思考事件的含意；有時作者在文章的結尾時發表議論，直抒胸臆，以此來揭示文章的中心，我們也要倍加註意。如范仲淹的《岳陽樓記》，作者將自己的寫作意圖蘊藏在敘事和寫景中，直到文尾，才卒章顯旨，贊頌了古仁人「不以物喜，不以己悲」曠達胸襟，勉勵自己和朋友以天下為己任，抒發了作者「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的政治抱負。

解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘錄原文關鍵的詞語回答；第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，採用第一、二種方法回答的准確率一般會比較高。

5. 中學生如何學好文言文

怎樣才能更好得學好文言文，是現在中學生的當務之急。

為了讓學生更好得接受文言文，學好文言文，我提出了以下幾條建議。 一.營造文言文學習良好氛圍的必要性分析。

《語文新課程標准》中強調：「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容」可以說，《語文新課程標准》降低了學習文言文的要求，並且中考文言文考試篇目限定於課本，從道理上講，應該有相當理想的成績，結果卻相反，很出乎意外。 我調查了50多位中學語文老師發現，在文言文教學過程中，大多數的老師十分注重語句翻譯、記憶，以及進行針對性練習，教學過程嚴謹。

然而在文言文學習過程中，大多數學生認為，這樣學習文言文的過程比較枯燥，效率不高、體會不深，懵懂如學另外一門外語，甚至覺得老師煞費苦心的教好文言文，是老師的一廂情願，學生只能「逆來順受」。 學習文言文的效率不高的原因在何處，我分析如下： 1、學生離開了理解文言文的情境。

文言文確實不像現代文那樣，讓學生一下讀來流暢上口，通曉其意。學生難以接受翻譯斟字酌句的煩瑣，難以懂得文言拮倔聱牙的表達，難以體會古人情感真實豐富的抒發。

例如《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌問妻、妾、客同樣一個問題，「我孰與城北徐公美？」妻曰：「君美甚，徐公何能及君也」，妾曰：「徐公何能及君也」，客曰：「徐公不若君之美也。」他們異口同聲的回答，語意相同但句式不同，文字略有變化，卻表達了不同人物的不同語氣和不同心理。

學生理解上文，往往一上來就與文字、句式較勁，然後急著回答老師「語氣為何不同的原因」的問題，而不在具體故事情境中體會。這樣，文言文理解膚淺呆板、不深刻形象，掌握急促草草、不穩當牢固。

2、學生離開了文言文運用的情境。趙普「半部論語治天下」說明了學以致用情境的重要。

然而，在日常生活中，學生交流不會刻意用文言表達，覺得那是比較迂腐的表現，孔乙己「多乎哉，不多也」就是一證。在教學課堂中，我們老師也可能會忽視經典語句在不同情境下活用的特殊性。

例如：「醉翁之意不在酒」，老師經常把它形容美國在聯合國大唱人權高調的表現，並把它理解為別有用心。但是，此時的「醉翁之意不在酒」，在《醉翁亭記》中就不宜這樣理解。

其實，文言文的運用，也需要學生一定的文化品位。由於學生文化素質的限制，學生倒是對新興簡單的網路語言情有獨鍾，而對文言文的（運用）置之不理。

3、學生離開了文言文人文的情境。文言文包涵著豐富的詩畫意蘊，散發著獨特的文化魅力，凝聚著深厚的民族情感。

然而，學生似乎不能領略到文言文其中的精妙處。例如《生於憂患死於安樂》一文，學生理解了文章的「憂患意識」，「逆境出人才」的重要知識，但是，問其憂患意識的現代意義，如何讓自己成為人才，學生一籌莫展、一片茫然。

這關鍵在於人文情境的缺失。文言文的人文情境的創設，就是要求學生關注當代社會文化生活、關注自身素質涵養，努力在文言文學習中受到良好熏陶，提高生活品味，培育健康人格。

例如「憂患意識」的人文情境的創設即讓學生憂患於和平年代中的戰爭、發展社會中的環境、美好生活中的絕症……讓學生學習到古人博大的胸襟，肩負起傳承優秀文明的責任、樹立正確的人生觀和價值觀。 可見，營造文言文學習的良好氛圍是非常有必要的。

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6. 初中語文文言文怎麼學

文言文的考察在「難易程度上」應屬於「易」的。

通常考察以下幾方面：1.能正確地理解文言詞語的含義。2.能正確地將文言語句譯成現代漢語。

3.能理解並歸納文章的主要內容。4.能把握作者在文章中表達的思想感情，提高自己的欣賞品味。

課內部分只要有針對性的去背就行了。課外的解題方法如下：課外文言文閱讀解題四步驟中考文言文閱讀必然會考到課外語言材料。

面對從未讀過的語段或文章，又無工具書可查，怎麼辦？在解答這類題目時，很多人感到束手無策。總結出解題四個步驟，僅供你參考。

第一步快速瀏覽題目課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目有助於同學們初步了解文言文的大致意思。

所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段後的題目。第二步仔細分析標題一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。

教師要指導學生留意並仔細分析文段的標題。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。

例如，在一次測試中考了一個「楚人學舟」的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。

總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。第三步結合注釋速讀全文課外文言文閱讀文段，對於一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。

這些注釋有助於同學們准確理解文言文的主要內容。所以，教師應提醒學生千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋速讀全文。

另外需要注意的是，教師要提醒學生在閱讀全文的過程中，碰到「攔路虎」千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。

第四步「對症下葯」解答問題課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對於不同的題目則採用不同的解題方法：（1）詞語解釋題。

這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯繫上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。

（2）句子翻譯題。翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。

首先，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來（直譯）；然後，將句子的大致意思寫出來（意譯）。在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。

例如：「慶歷（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）」。可把這個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。

二是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例如：「陳勝者，陽城人也」，「者……也」表判斷，無義，應刪去，可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。

三是文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語後置等倒裝句）和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。例如：「甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！」可把這個句子譯為：你的不聰明也太嚴重了。

四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例如：「乃丹書帛曰『陳勝王』（省略語）。」

可把這個句子譯為：他們（主語）就用硃砂在綢子上寫上『陳勝王』三個字。（3）內容理解題。

解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘錄原文關鍵的詞語回答；第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，採用第一、二種方法回答的准確率一般會比較高。

7. 淺談初中生怎樣學習文言文

摘要：文言文是我們祖先交流的語言，它有著深遠的歷史，蘊涵著中國上下五千年的文化，其中蘊涵著豐富的文、哲、醫、佛、道等文化的精髓，是中國特有的文化形式，是中國語言的根基所在。

學習文言文有著重要的意義，從個人方面來講，有助於明理、明善、修身養性；對整個社會來講，也是一種無價之寶，具有極強的研究價值。「不知有秦漢，無論魏晉」，做人不能忘本，我們不能忘記中國的根。

作為中國人，應該對中國民族性的東西有所了解，學習、熟悉它，並傳承它，讓它繼續哺育著子孫後代。 關鍵詞：初中；文言文；引導；學習 從小學到初中的每一冊語文教材都有文言文，尤其是初中，文言文單獨作為一個專題，由此可見文言文的重要性。

初中的文言文相對小學來說難度提高了很多，它不再是簡單的言語和簡短的課文，而是句式復雜、內容多的文章。因此，很多學生都害怕學習文言文，對文言文束手無策，遇到文言文的題目就像一隻無頭蒼蠅，隨便填填寫寫，詞不達意，達不到學習的目標，也因此而錯失一個爭取更好的中考分數的籌碼。

面對這樣的情況，教師應如何引導學生學習文言文，讓學生真正學懂文言文，並達到學以致用的目的呢？下面筆者來談談自己的觀點： 一、從易到難地導入課文 由於文言文與白話文有著比較大的差異，學生學習起來往往比較困難，文言文的一個字往往富含許多種意思。那麼，我們在學習文言文的時候應該由易到難。

教師在開始的時候先導入比較簡單的文言文，讓學生學得輕松，並且對文言文產生興趣，喜歡探討鑽研文言文的知識。學生由易到難，由淺到深，一步一步地深入學習，才能將文言文學好。

教師循序漸進地進行教學，才能夠將學生的基礎打扎實，才能夠將教學的意義體現出來。這樣，不僅教師的教學更加容易進行，而且學生學起來也更加得心應手。

二、要求學生背誦課文 要求學生反復誦讀，背誦經典的文言文。常言道：書讀百遍，其義自現。

多誦讀可以培養語感，達到熟練閱讀其他古代作品的目的。此外，古文很講究內在的韻律和節奏，反復誦讀可以充分領略文章的音樂美，提高學習興趣。

如果能將經典的文言文背誦下來的話，那麼在學生的腦海里就會有很多句型和詞彙量，才能身臨其境地解讀文言文，體會文言文的真正含義，理解作者想表達的思想或者道理，才能具備學習文言文的基本能力。只有具備了能力，才能在解讀其他文言文的時候就會得心應手，在考試的時候運用自如。

由此可見，背誦文言文對於學好文言文有著重要的作用。 三、指導學生掌握詞句規律 1.詞語的古今異義 著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉移了。

如「人災，絕食者千餘家」句中，「絕食」作「斷絕糧食」講，與今天的「絕食」意義完全不同。這是詞義演變。

2.一詞多義文言中詞的多義現象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學習時要隨時總結，不斷深化。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館如「發」字在「野芳發而幽香」（《醉翁亭記》）中作「開放」；在「去北軍二里余，同時發火」（《赤壁之戰》）中作「點燃」；在「孤當續發人眾，多載資糧，為君後援」（《赤壁之戰》）中作「派遣」；在「發圖，圖窮而匕首見」（《荊軻刺秦王》）中作「打開」；在「大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發」（《五人墓碑記》）中作「發動」；在「發閭左適戍漁陽九百人」（《陳涉世家》）中作「征發，征調」等。

這些都是課內所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。 3.通假字通假字是指本應該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。

如「張良出，要項伯」（《鴻門宴》）中，「要」是通假字，而其本字是「邀」。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由於在古代有的字義項較多，後來就在原字的基礎上另造了一個新字，以分擔它的一個意義，原來的字叫古字，後起的字叫今字。

如「莫」和「暮」：「莫」是古字，「暮」是今字。從意義上看，通假字與本字是無關的，而古字與今字則是有關的。

4.詞類的活用 古漢語有些實詞在特定的語言環境中，臨時具有某種語法功能，並且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。

理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時學習、誦讀過程中，即可把握這種語言現象，關鍵是要用心去理解。

四、讓學生試講 許多學生在教師的教學下往往能夠比較快速地掌握所學習的內容，但是由於不注意鞏固，或者是由於自信心不足，在做有關文言文的試題時還是不能夠抓住要點，回答完整題目。為了鞏固學生所學知識及一些方法，為了增強學生在答題時的自信心，筆者認為可以適當地。

8. 初中生如何學習文言文 通用

一、掌握基本的語言結構。

文言文大體上可以分為詞和句。其中，詞包括實詞和虛詞兩大類；句可分為判斷句、倒裝句、省略句三類。

系統掌握文言文的語言結構，弄清其與現代漢語的區別和聯系，是學習文言文的基礎。二、正確斷句。

正確斷句須注意以下幾點：理解關鍵詞語，判斷詞與詞之間關系；了解一定的古代文化賞識；掌握文中對話、轉述、引用的規律；根據句首和句尾的詞語以及句中的慣用語進行判斷。三、學會正確的翻譯方法。

翻譯文言文的原則是：忠實原作，字字敲定，直譯為主，意譯為輔。翻譯時應注意以下幾點：補充省略的部分；調整語序；適當增減。

四、反復誦讀。常言道：書讀百遍，其義自現。

多誦讀可以培養語感，達到熟練閱讀其他古代作品的目的。此外，古文很講究內在的韻律和節奏，反復誦讀可以充分領略作品的音樂美，提高學習興趣。

⑶ 初中文言文教學技巧

課程標准對整個初中階段的文言文教學提出了一個總的階段目標：「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。」但是，初中階段文言文教學不能只是簡單地當作一個整體，而應該針對不同年級的教材特點和學生特點，分年級採用不同的教學方法，以落實文言文教學的有效性。

一、七年級段的文言文教學

部編人教版七年級語文教材共選編了12篇文言文，有《詠雪》《陳太丘與友期》《<論語>十二章》《誡子書》《狼》《塞翁失馬》《杞人憂天》《孫權勸學》《賣油翁》《陋室銘》《愛蓮說》《河中石獸》。這些文章大都篇幅短小，語言淺顯易懂，作品形象鮮明，故事性強。因此，七年級的文言文教學應該關注以下三個方面：

第一，培養學習興趣。課堂上首先要設計好導入語：可以是熱情洋溢的談話，有趣的故事，有關作者的逸事;也可以運用形象直觀的多媒體視頻、圖片、歌曲;還可以採用直觀形象的方式推進教學活動，例如：演出式、繪畫式、講述式、演唱式、朗誦會、欣賞視頻等形式。讓學生帶著高漲的情緒進行文言文的學習與思考，穿越時空，在叩響閱讀文學經典的大門。

第二，教給學生誦讀、理解、背誦的方法。誦讀是核心，學習文言文就要指導學生敢於讀、堅持讀、喜歡讀。理解即疏通文字，感知課文。我們要引導學生逐步擺脫依賴教師講解的思想，教會學生使用工具書，在此基礎上舉一反三，循序漸進，逐步培養學生的自學能力。還要讓學生學會找出疑難詞句，課堂上運用自主、合作、探究的方式，師生合作找到問題的答案。熟讀成誦就是培養文言文語感重要的方法。在背誦時要指導學生，集中精力，要做到嘴念、耳聽、心想，邊讀邊體會文章的內容、意境。還要教給學生背誦文言文的一些方法，例如：參照譯文、化整為零、邊抄邊讀以及「抓三點」（抓住段落首字，段落首句和尾句，段落思路和中心三個關鍵點）背誦法。

第三，要養成良好的習慣。要圍繞學習的各個環節，「預習——聽課——復習——作業」，對學生進行教育，改變學生喜歡直觀形象，依賴教師詳細講授的學習態度，讓學生明確學習目標，培養理性思維，磨練意志品質，增強學習的主動性，真正成為學習的主人。

二、八年級段的文言文教學

從八年級開始教材改變了編排系統，將文言詩文的編排由七年級每單元一課的編排方式，改為每冊集中兩個單元的編排方式。八年級共選編了16篇文言文。除了4篇寫景散文《三峽》《與謝中書書》《記承天寺夜遊》《與朱元思書》之外;其餘12篇都是表現志趣與情操的古文，有《富貴不能淫》《生於憂患，死於安樂》《愚公移山》《周亞夫軍細柳》《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《北冥有魚》《莊子與惠子游於濠梁之上》《雖有嘉餚》《大道之行也》《馬說》，這些文章有情趣，有理趣，從不同方面表現了古人的哲思與情懷。

在整個初中階段，八年級文言文篇數是最多的，閱讀難度明顯增大，知識點也變得更多了。因此，這一階段的文言文教學應該向廣度和深度拓展。

第一，培養積累文言實詞和虛詞的意識。可教給學生一些積累的方法。比如：前後勾連，積累常用實詞和虛詞;藉助現代漢語，積累文言詞語義項;積累一些詞語在古代漢語中的常見義項等。這一階段的另一重要學習方法是適當的講解文言文的閱讀規律，剖析典型文言現象，對學生進行文言語法教學。

第二，恰當運用多媒體輔助教學。八年級編排了4篇文質兼美的寫景美文，可以通過圖文、聲像並茂的多媒體輔助教學，調動學生的聯想和想像，使文章或優美或雄壯，或空靈或清新的山水景物，能夠在學生的頭腦中還原重現。進而使學生如身臨其境，感受景物的特點與神韻，受到強烈的藝術感染，從而深刻地領會文言文獨特的審美情趣。

第三，注重知識遷移。文言文蘊含著豐富的詩畫意蘊，散發著獨特的文化魅力，凝聚著深厚的民族情感。教師應鼓勵學生大量閱讀優秀的文言作品，要由課內遷移到課外，布置學生廣泛閱讀自己感興趣的文言作品，如《水滸傳》、《三國演義》、《西遊記》、《孟子》、《聊齋志異》等，並適當作些讀書筆記，寫一些心得，提高學生對文言文的分析、鑒賞能力。

⑷ 初中老師怎麼教好文言文

初中文言文，給大部分的同學的感覺是枯燥，無味的，所以大部分都不願意學，但是文言文作為我們中華文化的載體，在語文中是不可缺少的一部分，所以語文老師要教好文言文是非常重要的，那麼要怎麼樣去教學呢?下面是我總結的資料，大家可以參考一下。

1.激發學生的閱讀興趣

興趣是學生閱讀的最好驅動力，教師在教學文言文閱讀之前，應當先激發學生的閱讀興趣。文言文字詞深奧，情感深刻，具有較強的歷史性，文言文對於學生來說是陌生的，這導致學生在學習文言文時會產生畏難心理，為了消除這種心理，教師可以幫助學生回憶歷史故事，例如，《杯弓蛇影》、《葉公好龍》、《守株待兔》等。這些是小學就聽過的故事，以前是以白話文的形式出現，教師可以讓學生用自己的話講一講這些故事，從而消除與文言文的疏離感，建立新舊知識的良好溝通。同時，教師要注意文言文教學課堂的課前導入，以良好的開端引發學生的學習興趣。

教師可以通過視頻進行課堂導入，例如，在講解《扁鵲見蔡恆公》這一篇文言文時，教師可以為學生播放視頻，視頻中展示扁鵲見齊桓公時的動作和談話，談話內容為文言文形式。播放完視頻後，教師可以通過問題引導學生進行思考：大家看完視頻後，會發現兩個人的講話方式與我們現在的講話方式大不相同，那麼同學們能不能仔細想想，有哪些話是我們現在還在沿用的?通過視頻和問題，學生會積極地進行思考，但是視頻中沒有字幕，學生通過聽覺還是難以理解其意思，這時，教師可以引導學生閱讀教材內的文言文，找出自己可以理解的句子。這種探究式的課堂導入可以提升學生閱讀教材的興趣，通過認真閱讀教材找到問題的答案。

2.培養學生的閱讀基本技巧

同白話文閱讀相同，文言文閱讀也要注意語氣和語調，但是由於文言文字詞的深奧，學生很難掌握閱讀的方式，所以，教師應當在學生閱讀興趣的基礎上，進一步提高學生閱讀文言文的基本技巧。在剛開始進行文言文閱讀教學時，教師可以挑選一些行文通順，讀來朗朗上口的文言文。例如，《木蘭詩》，這篇文言文屬於樂府民歌，其中語言繁簡得當，生動質朴，豐富多彩，而且韻律優美，直到現在，仍然有評彈藝人在演唱，所以《木蘭詩》很適合用作學生初步閱讀技能的培養。詩以「唧唧復唧唧」的織機聲開篇，展現「木蘭當戶織」的情景。然後寫木蘭停機嘆息，無心織布，不禁令人奇怪，引出一問一答，道出木蘭的心事。

教師在此段閱讀教學中，要使學生注意木蘭的心裡感情，體會木蘭代父從軍的原因和決心。第二段，謝木蘭的出征准備，「東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭」四句排比，寫木蘭在購買軍用物品時的緊張之情，也表示木蘭對於這件事情的重視。木蘭只用了兩天就到達戰場，誇張地表現了木蘭行進的速度，側面表現出軍情的緊迫，也烘托出木蘭的急切心情。其中寫「黃河流水鳴濺濺」「燕山胡騎鳴啾啾」之聲，還襯託了木蘭的思親之情。

學生在閱讀此段時，要抓住木蘭的緊張、急切之情，在閱讀時可以朗讀此段，語調要急促有力。第三段概括描寫木蘭十來年的征戰生活。「萬里赴戎機，關山度若飛」此兩句描寫木蘭騎著戰馬萬里迢迢奔赴戰場，表現出木蘭的英姿颯爽。「朔氣傳金柝，寒光照鐵衣」描寫寒光映照著身上冰冷的鎧甲。「將軍百戰死，壯士十年歸」，寫出戰爭曠日持久，戰斗激烈悲壯。在閱讀這一段時，學生依然可以採用朗讀的方式，注意語氣的慷慨激昂與悲愴凝重。教師通過對文章的解釋，著重講述木蘭的心理以及文言文中的語言方式，注意音節和短句，初步培養學生的閱讀技巧。

3.通過閱讀深化文章主旨，積累文言文知識

在激發學生興趣和培養學生的基本閱讀技巧後，教師應當通過分析文言文的韻律、節奏以及表達方式，深層次講解作者的思想感情。依然以《木蘭詩》為例，「將軍百戰死，壯士十年歸」。在傳統的觀念中，男子應當征戰沙場，而女子在家伺候老小，但是男人能做到的，木蘭能做到;男人不能做到的，木蘭也能做到。作者的這句話其實是對傳統觀念的反駁。教師在學生閱讀的同時，就應當將作者的思想滲透其中。

此外，教師可以先提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀。例如，教師可以提問如何理解《木蘭詩》中的繁簡處理?學生通過閱讀和教師的指導可以發現，這篇文言文簡寫戰爭，繁寫木蘭准備軍用物品以及回家時的情景，體會到作者的寫作主旨是刻畫木蘭孝敬父母勇於擔當的性格，同時也表現出作者對於戰爭的厭惡，對美好生活的嚮往。

⑸ 初中文言文應該如何教學

文言文是古人留給我們的珍貴文化。中學課本上所先的篇章又大多是膾炙人口的名篇。可是由於文言文產生的時代久遠，中學生的古代文化常識和文言知識掌握不足等原因，文言文教學一直是中學語文教學中的需要特別加強的地方。初仔臘指中文言文教學的方式，1熟讀課文，自我提高。2全文閱讀，全班朗誦。初中學生自學能力，自控能力有限，而教師當約束學生學習。3背景概括，全體受教。要學好一篇文言文，就要去理解作者當時的背景及情況。4重點字詞句重點教學。找出文言文重點詩詞，虛詞要特別注意虛詞實用，詩詞虛用的情況，其餘之局高乎者也都不用太在意，可以一筆帶過。念配

⑹ 文言文怎麼講課

1. 文言文如何教學

先讀再講後總結。

首先讓學生熟讀文章，特別是句讀要讀准。學生根據自己的閱讀體會結合課文下的注釋，自譯課文，標出難於理解的重點詞句。在爛沒課堂上與同學討論或者向老師提問。教師在課堂上不必大包干，可以讓學生在課堂上把自己的譯文，相互交流，有區別，共性的問題拿出來師生共同討論，最後形成一個標準的統一的譯文。課後學生主要要做好總結，這是學習文言文最為重要的一點。

我認為文言文的總結應有這樣的幾個方面。1：文學常識，作者的名、時、地、評、著。本篇文章寫作的目的背景。2：通假字。3：一次多義。（這里包括實詞和虛詞兩個方面）4：古今異議。5：特殊句式。（主要是倒裝句式，如賓語前置，定語/狀語後置等等。再加上一些固定結構。）

總結最好是結合以前學習過的文言文進行。

如果學生的基礎不錯的話。可以讓學生課後多閱讀一些文言文著作。最好是《史記》男生應該喜歡看裡面的列傳

2. 如何教學文言文

文言文教學一直是許多老師的難題，大多數學生的痛苦。

歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言在現實生活中並不廣泛的應用也使得學生們對它難以熱愛。所以在文言文教學中常常出現這樣的情況：教師備課時花大量時間弄清每個字詞，然後在課堂上很費力地逐字逐句講給學生聽，然而除了少數學生在拚命的記筆記以外，多數學生卻昏昏欲睡，反應冷淡，課堂氣氛很沉悶。

課後的檢測結果也很糟糕。久而久之，學生對文言文學習根本提不起興趣。

因此，如何提高學生對文言文的學習興趣，從而提高課堂效率，讓學生從死記硬背中解放出來，培養學生的自學能力、質疑能力，健全以學生為主體，以培養個體自學與創新能力為宗旨的文言文教學模式，就成了新教材教學中亟待解決的問題。為此，我針對文言文的字詞教學進行了大膽的嘗試，通過引入競爭機制，用小組競賽的方法，引導學生質疑、解疑，開拓學生的思維，變過去的教師講深講透為學生的學深學透，將知識學習和能力培養結合起來，建立起新的課堂教學結構，取得了較好的教學效果。

現結合《師說》的教學，談談我的具體作法和體會。 一、准備階段： 在預習課上首先宣布《師說》這一課採用自學加老師點撥的學法，按座位分為兩組進行課堂競賽，調動學生的學習熱情。

然後將平時由老師來完成的環節進行分解。一是重要的實詞，如「師」、「從」、「傳」等；二是古今異義詞；三是詞類活用；四是重要的虛詞，如「所以」、「則」、「於」等；五是特殊句式；六是翻譯句子。

分解完畢後讓學生根據以上要點充分預習並提出疑問，作為下一節課競賽的題目。學生要想發現疑問，就必須對照注釋認真地鑽研課文，這實際上也就是自學的過程。

學生由於有發現疑問的任務，預習課文便非常認真，記憶也就格外地深刻。學生在認真預習之後，提出的往往都是較為復雜、旦頌較難理解的問題，而一些簡單、容易理解的問題在預習的過程中就解決了。

學生要解決這些復雜的問題，就需要作認真的思考，深入的研討。這樣不斷地發現疑問，不斷地探討疑問，就可使學生具備自學的能力。

二、實施過程： 第一，學生活動。 全班按座位分為甲乙兩組，舉行課堂競賽。

每組各給底分100分，兩組輪流質疑和答疑，質疑組的同學可以任意提問答疑組的同學，提出一個問題加5分，回答正確加10分，反之扣10分。整個比賽過程中，可以查看各種工具書、參考書和參考資料。

答疑組的同學可以群策群力，互相幫助，只要在規定的1分鍾之內回答出問題，即可加分。這樣做，讓學生由原來被動接受知識，變為主動展示自己的知識和能力。

既調動了學習熱情，又鍛煉了表達能力，還可以增強集體意識。多數學生有很強的自我表現欲，這種課堂競賽正好給了他們一個機會，在為集體掙分的同時，體現個人價值。

於是，課堂上出現了熱烈精彩的場面。看吧，面對一個個意想不到甚至故意為難的問題，抓耳撓腮者有之；巧言詭辯者有之；各持己見者有之；向本方同學求助者有之。

同學們時而懷疑，時而議論，時而發出贊嘆之聲。而問住了對模歷鄭方的同學，往往就成了本方的英雄，得意洋洋，溢於言表。

有些善於提問的同學一開口，全班就安靜下來，把期待的目光投向答方，看他們或出醜或作出精彩的回答。例如一位同學提出：「『句讀之不知』與『師道之不傳也久矣』，這兩個『之』有什麼區別呢？」他提問的那名同學認為兩個「之」都是取消句子獨立性。

同組的另一位同學當即站起來說：「我認為，『句讀之不知』中的『之』 是賓語前置的標志，而『師道之不傳也久矣』中的『之』才是取消句子獨立性。」經過這樣的爭議和討論，後一位同學的正確回答不僅為本組掙得了10分，還為自己贏得了熱烈的掌聲。

又如，通過質疑答疑，比較分析，學生自己就歸納出了「師」的用法：（1）古之學者必有師（名詞，老師）（2）吾師道也（名詞用作動詞，學習） （3）吾從而師之（名詞用作意動，以他為師） （4）則恥師焉 （名詞用作動詞，從師學習） 第二，教師評判。（1）整個競賽過程中，教師負責評判雙方的表現，進行打分。

打分時既要公正，又要注意調動雙方的積極性。因為學生們都很在意比賽分數，所以打分對學生的情緒具有調節作用，即在低潮時可給予鼓勵，在忘乎所以時可給予警示。

又因為教師的肯定對學生的學習具有指導作用，所以有必要具體指出得分點，用以明確同學的努力方向。 （2）在雙方發生爭執時，要肯定正確答案。

在沒有答案時，負責給出正確答案。這時最能體現教師的權威性，一切以教師的答案為准（字詞類的答案一般是唯一的）。

有的學生為了多得分，拚命維護自己的看法，教師就要給出確鑿的證據，讓學生信服。遇到學生沒見過的語法現象或拿不準的問題，教師負責講解清楚。

三、教學效果：這樣改進教學後，由於學生對教學內容挖掘深入，教學設計新穎獨特，充分調動起了學生學習的積極性，激發了學生對文言文的閱讀熱情，課堂氣氛活躍起來了，課堂上出現了前所未有的熱烈場面。學生們唇槍舌劍，爭辯質疑。

有些思維活躍的學生更是妙語連珠，鞭辟入裡。這樣表面上看好像是為了多得分，實際上。

3. 如何有效進行文言文教學

如何有效進行文言文教學所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。

教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。

同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

初中文言文教學歷來是頗有爭議的一塊領地，文言文教學和對文言文教學法的探討也不盡人意。我們只要冷靜地反思一下近幾年來語文教學改革，不難發現這樣一種不協調的現象：現代文教學是「熱點」，而文言文教學則是教改熱潮中的「冷點」。

文言文教學成了目前語文教師最不願深究、也難以探究的領域，公開課、評優課，很少有教師願意選擇文言課文來教學。文言課文是我國民族文化的一種載體，作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學理應引起語文教師的重視。

這里談談目前初中文言文教學的現狀和應採取的策略談些粗淺的看法。 初中文言文教學現狀堪憂，存在的主要問題有：一是目標單一，即把教學目標只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究「字字落實，句句過關」，唯恐有所遺漏，甚至「字斟句酌」，二是教法僵化。

遵循一種固定的程式，介紹了作者、時代背景後，再開始逐詞逐句的串講，講完後再作點所謂的「內容分析」，或者來個「中心歸納」。三是「從本到本」，缺少遷移。

以讀懂一篇課文為目的，認為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學的目標也就達成了，造成了教師教了「一」，學生只知其「一」，卻不知「反三」的結果。 文言文教學的目的在於「培養學生閱讀淺易文言文的能力」。

顯而易見，上述這些問題的存在，是不利於提高學生文言文的閱讀能力的，也勢必造成文言文教學的「少、慢、差、費」，學生學習情緒低落，覺得「學文言難，難於上青天」。要改變這種現狀，給文言文的課堂教學注入生機，就必須關注學生，關注學生的問題意識。

首先，在教學方法上。 文言文與現代文不同，對於現代文，學生易於通過文字直尋主題。

文言文則不然，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現象，就無法真正理解文意，更無法與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學，教師「講」些什麼，怎麼「講」，很值得一提。

第一，教師的「講」不能貪多求全。教師要「講」的重點是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）和古代文化常識三個方面，而不是從頭到尾，一講到底。

講的目的是促使知識類化，或使學生進行常用詞的積累，或讓學生掌握文言詞法、句法的規律，從而觸類旁通。就某篇文章而言，教師要「講」的三個方面，也應有所側重、有所選擇，做到因文施教。

這樣也許會有人擔心教師沒講到的學生會不會理解。事實上，一些淺顯的文言文，如果注釋充分，再加上教師有重點的講解和點撥，學生大致疏通文意的要求還是能夠達到的。

即使開始學生有些地方讀不懂，但日積月累，學生讀懂的地方就會越來越多。退一步講，文中有些非重點的難點，暫時不懂也無妨。

怕只怕教師完全代替學生去「讀懂」，這樣的結果只能使學生永遠無法自己去讀懂。 第二，教師的「講」要講究方法，「授」學生學習文言文的「漁」。

直述規律時，如古漢語中的詞類活用現象和提賓句、判斷句、狀語後置句等句式特點必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學生懂得「用現代漢語該怎麼說」就行了；可歸納整理，幫助學生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言文知識條理化和系統化，並由此產生領悟和聯想，提高自學能力。 其次，在教學手段上。

「書讀百遍，其義自見」，意思是說反復朗讀能領會文章的旨意。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。

因為文言文比現代文更講究韻律，古人常採用「吟唱」的方式來誦讀詩文，知識經濟時代雖然我們並不提倡「吟唱」，但「書讀百遍」仍是學習文言文的重要方法，要求學生讀准字音，注意停頓，讀出語氣感情，誦讀在學生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等方面的確大有裨益。尤其是有些難句、長句一時領會不透，學生在反復朗讀中就會逐步弄清其義。

對學生的誦讀要進行科學的、有針對性的指導，需要避免毫無目的機械重復的讀，根據作品的特定要求，給學生以朗讀的節奏、語氣、語調、語速等方面的指點；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀准字音、讀清句讀，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境；這些要求都要具體給學生以明確的導向。講後的誦讀會對課文產生一種全新的認識，進一步加深對課文的。

4. 怎樣讓枯燥的文言文教學變得生動有趣

「文言文」是中國古代思想、知識的重要載體，隨著新課程的改革，文言文在語文教材中比重增加，已成為中學語文教學中的重要部分。

但對初中學生來說，文言文歷來是一個難點，學生學起來吃力而又乏味。再加上教師在教文言文時，常常採用「字字落實，句句對譯」的傳統方法，講解詳細而具體，害怕學生掌握不好，又唯恐遺漏了什麼。

在這種心理驅使下，教師在上面講得口乾舌燥，學生在下面卻聽得昏昏欲睡，一節課下來，學生聽得稀里糊塗，課堂效果很不理想。如何讓文言文教學既生動又有趣，使初中學生願學、樂學，最終提高文言文的教學質量。

我在這里就文言文的教學，談一些自己的看法。 一、加強學生課前預習的力度： 在學文言文前，先明確預習的要求，我通常要求他們一讀、二查、一質疑。

一讀指：讀順課文，疏通大意，品味佳句；二查指：查資料，找有關作者和寫作背景的資料；再查工具書，理解文言實詞、虛詞在文中的含義。；三質疑指：學生在自己翻譯過程中遇到的疑難問題，放在課堂上質疑。

這樣就能培養學生良好的自學習慣和自學能力。同時也能使學生課上積極參與，活躍課堂氣氛，一改文言文教學課堂的沉悶。

二、採用多種方法，激發學生興趣 初中學生活潑好動，求知慾強，採用多種方法教學，學生易學、樂學。在教學中，教師切忌精講深析，這樣反而會束縛學生的思維，使課堂氣氛如一潭死水。

如在教《刻舟求劍》一文時，我是讓學生根據課文內容，畫幾幅圖畫並附上文字說明，以此來促進學生對課文內容的理解，對重點的把握。如教《鄭人買履》，可以通過讓學生講故事來理解故事的寓意；《愚公移山》可以讓學生通過辯論來掌握文章的內容，體會人物的性格……總之，在文言文教學中，我們應採用多種形式，充分調動了學生學習的積極性，培養了他們自主學習的意識和分析理解問題的能力。

三、強調熟讀背誦，也要講究趣味性 《語文教學大綱》對初中文言文的要求是：「要了解內容，能順暢地朗讀、背誦一些基本課文。」熟讀背誦是培養文言文閱讀能力，鞏固學習成果的必要途徑，是其他任何教學活動所不能取代的一種訓練。

學生只有熟讀背誦，加深了理解，積累了知識，才能提高文言文閱讀能力。要讓學生做到熟讀背誦，也要注意從趣字上做文章。

如教《活板》時，讓學生利用簡單的道具來模擬活板的製作過程，這樣學生就能掌握這篇文章的背誦要點，課文也就能輕松的背出來。如教《桃花源記》時，我採用讓學生表演的形式，分別扮成漁人、村中人、太守和劉子驥，模仿他們各自的語言、動作、神態，這樣就把漁人進入桃花源的所見所聞所感非常清晰的再現出來，在此基礎上，背誦課文就水到渠成。

總之，在文言文教學中，我們要因材施教，靈活多變，形式多樣，用趣味化作一縷春風，讓貧瘠枯燥的文言文教學課堂充滿歡聲笑語。

⑺ 文言文教學方法有哪些

文言文教學方法如下：

一、課前預習

高中文言學習，學生的課前預習顯得極為重要。課前應要求學生在掃清文字讀音障礙的基礎上，熟讀成誦。這一步下來，學生能對文章的內容有一個大致的了解，同時對培養學生文言語感有很大幫助。

二、課堂上引導學生了解背景，走近作者

文章的寫作背景包括當時社會背景和作者在這種社會背景下的生存狀況。引導學生了解這些，也就了解了作者寫作本文時的感情基調和思想傾向，也就能夠很好的把握文章的主題，這樣對文章的一些帶有議論性或抒情性的疑難語句的理解也就更容易去揣測了。

三、課堂上小組自主學習

課堂上可以將學生2~4人分為一個學習小組，讓學生對照注釋和其他參考資料討論並翻譯全文。對於文中不能理解和翻譯的實詞、虛詞及特殊句式做上記號。這一步既可以使學生鞏固過去學過的文言知識，又可以學習一些新的文言知識。

運用這種討論翻譯全文的方法，由於很多地方是學生自己翻譯的，所以學生比教師全文翻譯時記得更為深刻持久。另外，學生也得到一點成就感，可以激發他們學習文言文的興趣。同時也給了學生的自主權，活躍了課堂教學的氣氛。

四、小組代表發言，激發學習興趣

在學生討論之後，各小組推薦一人對討論時遇見的問題向老師提出來，對於簡單的問題，老師可以讓學生起來自己解決。學生無法解決的問題，可以等到所有問題都提出來之後，教師再集中按照在文章中出現的順序從前至後的對這些問題進行逐個解答。

對於學生沒有提出的，教師又認為比較重要的或學生容易出錯的實詞、虛詞及特殊句式，老師應進行補充和講解。對文章中的重點段落可以要求學生進行筆譯，以便學生能夠看到並糾正自己在翻譯過程中出現的某些失誤。

比如說，王勃的《滕王閣序》中間需要背誦的那幾段，就可以讓學生進行筆譯。這樣就可以把字音、詞義、句意、背誦四者結合起來訓練了，既激發了學生的學習熱情，又夯實了學生的文言基礎。

五、課後文言知識點歸納總結

一節課結束時，教師和學生應一起對字、詞和特殊的文言句式等文言知識點進行總結歸納。字詞的歸納主要有實詞與虛詞的一詞多用和一詞多義、通假字、古今異義（注意古今差別極大的詞）和詞類活用。

一詞多用和一詞多義主要由教師以題目的形式列出，要求學生解答，在解答中記憶並學會運用；對於文中的通假字、古今異義和詞類活用的詞按類讓學生採取自由發言的形式從頭至尾在文章中找出，教師適當的糾正和補充。

特殊文言句式主要包括判斷句、倒裝句、被動句、省略句等，也應由學生自己以自由發言的形式從頭至尾在文章中找出，教師適當的糾正和補充，並在總結歸納的過程中要給學生總結一些有規律性的東西。