Ⅰ 小學語文教什麼
《語文課程標准》從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面規定了各個學段的教學目標和內容。
多數發達國家都將語言知識教學和聽、說、讀、寫能力培養作為語文課程的主要目標，並以此編制母語課程教學內容。
在此基礎上，《小學語文教學內容指要》編寫了小學語文各年級的教學內容。
這套叢書編寫了《漢語•閱讀》和《寫話•習作》兩個分冊，分為漢語、閱讀、寫話、寫作四個領域，對各個領域的教學內容進行了仔細的研究和梳理，然後條分縷析地選擇、羅列了各領域的具體內容。
《小學語文教學內容指要》主要解決三個問題，一是語文課「教什麼」；二是各個年級語文課「教什麼」；三是核心教學內容教到什麼程度。
接下來的幾天，我將根據《小學語文教學內容指要》，結合全國的統編教材，梳理每個年級統編教材的核心教學內容。
Ⅱ 小學低段語文教學的經驗
一、在低年級語文教學既要注意學生的有意觀察和無意觀察，使學生得到有意識記和無意記識。在每一堂課上，抓住學生的有意注意力的幾分鍾把這堂課的內容傳授完。其餘時間圍繞教學內容根據學生的心態進行活動，讓學生從活動中獲得知識達到學習目標。
二、在識字教學方面，我的教學方法是出示本課的生字，讓學生用加一加、減一減、換一換的方法識字，把整個識字環節放給學生分組完成，最後進行分組匯報並進行評比，把學生所認識的字進行統計板書，在讓學生作集體認識這樣效果好多。
三、在朗讀教學方面，因為低年級教材是附加音節的，提前布置給學生去拼讀，有大部分學生是不會去做的。所以只能在課堂的前幾分鍾讓學生拼讀，分組進行（組內逐個拼讀），再作自讀加深 生字認識。最後作抽讀、接龍式讀、齊讀、賽讀等，提高學生的閱讀能力。
四、寫字教學方面，先引導學生觀察字在田字格中所佔的位置，再引導學生書空要寫字的筆畫，最後讓學生在書上描和寫，並作評比。
五、在這一年半的語文教學中，有一個教訓值得置於得可提，就是語文教學中的多講，教師處於生怕學生聽不懂、記不住，一遍再一的重復講，講啊講，學生就處於只會聽的狀態，對於不好動的學生，你就是他的崔眠曲，這種方式取到的效果是事倍公半。
總之，在小學語文教學中，要注重學生的認、讀、思、說、寫的能力培養，作為語文教師要真正做到主導作用才是，在課堂上應多提問、多引導提示、少講，放給學生多讀、多思、多講等機會，就能達到新課標的目標要求。
Ⅲ 如何做好低年級語文教學
一.激趣導入
俗話說：好的開始是成功的一半，此話不假。在教學中要設計精彩的導入.引發學生好奇心的導入方式形式多樣,有聽歌、猜謎語、講故事、談話和設懸念等。面對不同的課文採取不同的導入方式,使課文的導入起到先聲奪人的作用。
二、趣味識字
小學低年級的課文教學中,識字教學是教學的重點。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。在識字教學過程中，要讓學生初步領悟漢字的文化內涵，感受漢字的形體美，培養學生喜歡學習漢字的願望。對於天性好動、注意力難以集中的低年級學生來說，激發他們的學習興趣非常重要。低年級識字量大，課時緊張，有的教師往往怕影響教學進度，生字教學就簡單化，教師分析，學生被動聽、記，久而久之，枯燥乏味的課堂就使學生失去了興趣，沒有了識字的願望。 其實在實際教學過程中，我經常製作一些形式新穎，內容豐富，趣味性強的課件,利用學生愛聽故事、愛講故事、愛做游戲,願畫畫的特點，讓學生進入「游戲樂園」，
在輕松、有趣的氛圍中
，通過自己的主動探索，創造性地識字。同時可以通過教師的點撥和引導，輕松地記住漢字的音、形、義，寓教於樂。例如：在復習和鞏固要求會認的字，就可以通過「摘蘋果」的游戲完成。即學生讀正確了，蘋果就掉下來。教師當即獎一個「小蘋果」給這位學生。而對於一些容易混淆的字可採取「小兔采蘑菇」的游戲吸引學生的注意力。在區別「園、原、圓」時，分別寫有「草圓、花原、園桌」的是毒蘑菇，而寫有「花園、草園、圓桌、果園」的為香蘑菇。然後把這些蘑菇混在一起，請學生幫小兔采蘑菇，學生學得興趣盎然，在不知不覺中鞏固了生字，達到了事半功倍的效果。此時孩子體驗到自己是一個發現者，是一個成功者，他就會充滿榮譽感、成就感，充滿自信心，會更好地投入到新的語文學習實踐中去。識字教學還要與寫字、閱讀、口語交際教學相結合，學以致用，要採用多種形式復現生字，使學生多種感官參與學習，先認後寫，重視寫字的指導，力求做到該認的字認得牢固，該寫的字寫得正確。逐步為自主識字、大量閱讀打好基礎。
三、閱讀教學應以讀代講，重感悟
低年級的課文大多故事性較強。在教學中，要盡量利用書中的語言拔動學生心靈的琴弦.教師可運用多媒體展示課文內容的畫面，配上生動優美的音樂，並以講故事的語氣將課文范讀一遍，讓學生在整體上感知全文內容的同時，也對閱讀課文產生濃厚的興趣，從而激發學生一讀為快的慾望。只有學生進入學習情境，以自己的感覺、經驗、興趣去理解、領悟學習內容，受到熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣，並且通過朗讀、寫作、實踐有所表現，才可以認為學生真正讀懂了，讀好了。
四、及時進行復習與檢測。
上課前，我常復習前面學過的內容，或聽寫、或檢查朗讀、或是通過小黑板來檢測他們對上節課內容的掌握情況，同時及時進行評價與糾正，當一節課快結束時，再通過一些鞏固練習來檢測本節課主要內容的掌握情況，做到心中有數。
五、規范書寫習慣。
具有良好的書寫習慣是語文教學的重要內容，因此我努力在課堂中營造「比一比，誰寫得好」的良好學習風氣。在課堂的板書或平時的輔導中，我都認真地做好示範，從而嚴格規范學生的書寫，堅持了一段時間後，學生的字寫好了，習慣也養成了。
六、養成勤積累的習慣。
知識的積累是一個很重要的過程，每上一節課或一篇課文，我就要求學生將本文中的好詞佳句做一整理摘抄下來，同時也給他們搜集一些相關的內容，讓他們摘抄，使他們在掌握書本知識的同時，了解一些課外知識，從而拓寬學生的知識面。
總之，語文教學重在過程，過程細致了，扎實了，多少總會有所得。作為教師，努力提高教學質量是我們的責任，但教無定法，我們都應根據自己的所長，把我們的教學質量越搞越好。
Ⅳ 小學語文低段的教育教學重點
對低年級學生的指導重點
從教材要求上講，小學語文教材低段的教學，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特徵上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或學習時往往要藉助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：
1．藉助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。教給學生識字方法，如編兒歌和順口溜識字法團滲，部件識字法：利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利於掌握漢字的聲，又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。教給方法，已備大量識字，早日獨立閱讀。當然這些方法必須要老師教給他。
2．學會寫字的基本方法。如簡單筆畫的運筆，描紅的方法，觀察字形特點的方法等。
3．能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法，抓關鍵詞句背誦課文。背誦課文也要有方法指導，否則事倍功半，不利於培養孩子的識記能力。
4．學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。讓學生看圖，怎麼看也要有方法指導，否則孩子年齡小，不點就塌鄭脊不會。
5．通過先想後說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規范的話。
6．課後能用叢橘復習的方法鞏固所學知識。
7．小組合作要有意識的培養，要有方法指導。組內交流如何有序發言，認真傾聽都要一一引導。
8.學會簡單的預習方法。先藉助拼音識字，藉助工具書擴詞，把課文讀通，不懂得問題能打個問號，循序漸進地培養孩子的質疑能力。低年級學生要學會「敢問」教師要喚起學生的主體意識，鼓勵他們克服不良心理障礙，把自己學習中不懂或不清楚的問題大膽提出來，也就是不懂就問。
9.拿出一篇文章，總體上怎麼學，如何下手，教師要有方法指導，總結出適合自己班級學生特點的學法。
Ⅳ 小學語文各學段教學方法有哪些
小學語文是小學 教育 中的一門基礎性課程，對於其他課程的學習有很大的影響，是學生累積 語文知識 的重要基礎。隨著學生識字量增多，閱讀和寫作的水平也會相應提高。小學低年級是學生學習母語的黃金時期，誦讀經典，博覽群書，培養良好的 文化 教養，拓寬個人的視野，為他們今後高水平、高品位的發展打下深厚的根基。下面我為大家帶來了小學語文各學段 教學 方法 ，供大家參考。
1小學語文各學段教學方法
小學語文是小學教育中的一門基礎性課程，對於其他課程的學習有很大的影響，是學生累積語文知識的重要基礎。下面我為大家帶來了小學語文各學段教學方法，供大家參考。
(一)加強語文基礎知識教學
漢語拼音知識是學生學好語文的基礎，也是學好語文的重點。漢語拼音是識字最重要、有效的工具。學習漢語拼音，一方面讓學生通過朗讀鞏固了漢語拼音，另一方面讓學生藉助拼音朗讀這些課文，藉助漢語拼音進行自讀實踐，他們通過反復朗讀，能把字音讀正確，把課文讀通讀順，提高朗讀能力，加快識字的步伐，且藉助這個工具，自己認讀拼音部分的詞語、經典著作中有拼音註解的漢字，自學一些生字。
隨著學生識字量增多，閱讀和寫作的水平也會相應提高。小學低年級是學生學習母語的黃金時期，誦讀經典，博覽群書，培養良好的文化教養，拓寬個人的視野，為他們今後高水平、高品位的發展打下深厚的根基。
寫字教學是低年級語文教學工作的難點。 語文學習 就是要讓每個人寫上一筆好字。所以在語文教學中還要注重寫字訓練。語文教師應該首先從怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢做起，促使學生形成良好的寫字習慣。
(二)引導學生觀察生活
前面已經說過小學時期的教育應該比較生動活潑，容易讓小學生產生興趣、產生聯想。而且在這一階段，學生的學習領悟能力非常高，具有較高的領悟能力，加以訓練，聯想能力可以得到非常顯著的提高。但是就當前的教育現狀來看，語文教學存在一定的困難，一個是當下小學 語文教材 的編排缺乏變化，不能很好地跟上時代和教育改革的需求，不夠生動，缺乏實踐性，再者就是前一種情況造成了部分學生的厭學情緒。
最後，就是教師對這種教材編排缺陷和厭學情緒的處理方式也不盡合理。例如，在最利於學生 發散思維 和聯想能力培養的寫作課上，教師往往只按照課本上的內容向學生進行描述，學生再根據教師的描述進行第二輪描述，這種再一次的描述就對學生的發散思維和聯想能力產生了束縛。
正確的做法是：引導學生自己進入生活對事物進行觀察聯想和描述，從而獲得更貼近生活、更具有創新力的習作。在這個過程中，學生對生活的觀察彌補了教材的不足，親自觀察的做法也更能激起學生的學習興趣，這是照搬課本和輔導資料難以達到的效果，這種讓學生親自深入生活、觀察生活的做法就是小學語文生活教學。
(三)創設良好的教學環境
一個安定文明的教學環境，有利於幫助小學生建立安定平穩的心理狀態，幫助他們用健康正確的方式結交朋友。在小學語文教育中教師的主要職責就是把語文知識與熟悉的生活實際聯系起來，讓學生在熟悉的生活環境中對所學的知識加以感知和利用，增強知識的實用性。同時，不同智力水平，具有不同 愛好 特長的學生也可以在這樣輕松熟悉的環境下交流互補、相互啟發，實現共同發展。
(四)讓學生充分參與活動
教師應設計與小學生生活相貼近的教學場景，這有利於學生情緒的放鬆，學生在一個放鬆的情境里更容易接收所要學習的內容，從而在無意識中達成預定的教學目標。這種教學方式不僅能夠提高教學效果，還能培養學生良好的學習習慣。
(五)利用游戲活躍氣氛
對於小學生來說，游戲本來就是他們生活的一項重要內容，因此通過游戲教學的方式可以增加小學生在語文教學中的親近感。尤其是低年級的學生，這種教學方法尤其奏效。一般在小學語文教育中經常採用的游戲教學有：「游戲拼音動物園」「擊鼓傳花」「快樂郵遞員」等，這些游戲可以活躍課堂氣氛，激起學生的學習興趣，在輕松的氛圍下培養學生的自主能力和語言表達能力，流暢地將課本知識和生活聯系起來。
2小學語文各學段教學方法
一、引導及鼓勵學生朗讀與默讀語文課文
在語文學習過程中，其需要將觸覺、視覺及聽覺予以充分調動，此學科需運用眼睛對世界萬物所存在的基礎性規律進行觀察，運用耳朵去對周圍的各種聲音進行聆聽，利用嘴巴讀出自己喜歡且優美的文字，用心就周圍事物的實時變化予以感受。
教師在實際教學過程中，其對於學生而言，所講授知識往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態的知識變為動態，與此同時，將原本處於被動狀態的接受知識的方式轉變為主動性的接受且吸收知識。
所以教師在課堂教學中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進行交叉使用，通過默讀，能夠實現學生在精神方面的集中，促進學生在專注力上的提高，促使學生將 文章 大意給與迅速掌握。利用朗讀，便可將學生的耳朵、嘴巴及眼睛同時使用，且三者之間相互協調及配合，以此就課文的記憶進行加深，還可對良好的學習氛圍進行營造。
教師在課堂教學過程中，要緊密結合於朗讀及默讀兩種方式，於上課前夕，採用默讀方式讓學生對課文給與了解，幫助學生迅速進入到課堂學習狀態之中，還可引導學生將所要學習的內容有一大致了解。當課堂內容近半時，此時學生的注意力則可能出現下降狀況，此狀況便可讓學生實施朗讀課文，以此就學生的精神提起，與此同時，可實現加深課文理解的效果。
比如教學蘇教版 四年級語文 課文《春聯》，教師讓學生以默讀的方式通讀課文，且需規定一定時間內完成，引導學生對課文的思路及寫作結構進行思考及推敲，而後利用總分總順序，將課文進行介紹，最後再採用朗讀的方式通讀課文，然後教師將自己課前收集的春聯進行展示，並讓學生將春聯內容朗讀出來。
將兩種方式相結合，學生可對課文的記憶及理解方面進一步加深，還可實現學生在學習效率的提高，促進整體課堂教學質量的提升。
此外，還可在朗讀前，讓學生對一段學習錄音進行聆聽，並依據其中相應朗誦方法，讓學生按此進行朗誦，並且還要和讀課文方式進行有效結合，對自身的不足之處及時找出，而在朗讀時，還可同時放一些輕柔的音樂，促使學生更好地融入到語文課文朗讀的語境之中，實現閱讀效果和質量的提升。
二、以童話選文類型豐富為框架就學生創造力及 想像力 進行培養
豐富的創造力及想像力對於文學修養的提升具有推動作用，同時也是文明得以延續的不懈動力。小學生往往具有驚人的創造力及想像力，教師在具體的教學過程中，要對學生的創造力及想像力培養方面給與足夠的重視。
至此，小學教師要對童話選文類型進行不斷豐富，依據且利用童話，實現對學生的創造力及想像力予以激發的目的，進而促進學生在思維方面的持續活躍。當前針對蘇教版語文課程而言，其在有關童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過於單一的狀況，只有較少的經典童話，有關小學高年級段方面的童話相對較少。
因此，教師在具體的教學過程中，要善於對童話選文類型進行不斷豐富，不能僅將內容局限於課本知識，還要將身邊所發生的 故事 引入其中，比如和身邊空氣污染現實狀況相關的《小狐狸賣空氣》;和我國相關載人航天技術相關的《我叫神舟號》等。通過將童話選文給與不斷豐富，不僅可對學生的興趣進行激發及開拓學生的思維，還可實現學生在學習效率進行提升，進而實現在課堂質量方面的提升。
三、以緊扣主題為方向將單篇課文與學習單元相結合
針對各篇語文課文而言，其在具體的教學方面應具有一定的連貫性，在教學上能夠一方面緊扣一方面，此種方式同時也和人類記憶規律相符的一種教學方法。所以，教師在具體的教學過程中，要對課文內容進行充分利用，按照文章的中心主題，並將其和本單元總體性方面的核心教學任務相結合，以此來開展教學。
當講完一單元之後，教師然後對各個課文進行對比和歸納，實現在相應主題單元教學價值方面的增加。比如人教版五年級教材課文《蘋果里的五角星》當中，其所要表達的主題內容便是人所具有的創造力，而《最佳路徑》則將以人為本作為其表現的的主題。
此外，其中的《人類的「老師」》則講述的是人和自然之間所存在的關系。這些課文盡管在所要表達的主題方面存在差別，然而均可將該單元所要表現的核心主題予以反映，也就是開放和尊重。
教師在具體教學過程中，要對課文和單元之間在主題方面所存在的關聯充分挖掘，將所講述的單篇課文緊密結合與整個單元所要傳遞的核心內容，通過將抓准主題，實現連貫性的形成，還可就學生對單元及各個課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫結構進行合理把握，實現學習效率的提升。
四、增進師生互動為基調促進良好師生關系的形成
在課堂教學過程中，教師和學生作為其中的主體構成，只有時刻保持良好的師生關系，整個課堂教學氛圍才能變得更加的融合，教師才能在具體的教學任務方面更加高效的完成，而對於學生而言，其還可對教師所講授的內容更易於理解，至此，才能增強學生學習知識的興趣。
語文教學實質則為對學生在文字方面的感受及理解能力進行培養，因此，教師要多舉辦或開展一些讓學生之間及師生之間開展交流的活動，可將和學生在具體的聊天次數方面給與增加，以此對學生的真實感受給與了解。在具體的教學過程中，教師要善於主動詢問學生，比如「所講的內容還有哪點不理解的可以問我」以及「希望同學們對我講課方式的多提提意見」等，從而對學生真實感受進行逐步了解。
而後教師在世界課堂教學中多和學生展開各種討論，且在討論中教師要充分發揮其主持人及進程推動者的角色，增加交流機會，依據討論更好的對學生學習進行指導，獲得同學對自身的信任。在課後教師還要多關心學生，主動和學生進行交流，或找個別同學進行談心，對學生的近況給與了解，並時刻觀察學生的心理狀況，以此建立優質的師生關系。
3小學語文各學段教學方法
1、加強語文基礎教育
對於小學生來講，語文學習的內容並不復雜，最主要的就是加強各種基礎知識的學習，比如一些簡單的詞語、 句子 、基本的對話、 作文 練習等，在這個過程中，教師應該要把握一個重點，即要對學生進行均衡教育。在小學語文教學過程中為了不斷提高教學效率，應該要積極加強教學過程中傳統教學模式的改變，有針對性地進行教學。
隨著小學生的學習任務越來越重，在教學過程中的時間變得十分緊迫，因此要加強對傳統的滿堂灌的教學方式的改革，把握教學過程中的重難點內容，是提高小學生的自主學習能力的重要 措施 。
當前很多小學生的語文基礎知識比較薄弱，因此在學習的時候對語文綜合知識的理解不到位，對此，可以結合各種現代化的教學手段，積極發揮教學與生活之間的關系，圍繞著教學的重點和難點問題進行教學，比如計算機教學技術、幻燈片等多媒體教學模式，結合一些生活中的小學生比較熟悉的情景，來刺激小學生的思維，從而調動小學生的積極性，提高小學生對各種新知識的接受能力。
在進行情景設置時，應該要以日常生活為原型，讓小學生能夠對教師所擬定的場景比較熟悉，從而可以加深對所學的小學語文知識的內容的理解程度。再比如在教學過程中可以創設不同的游戲情境，並且在游戲過程中結合各種語文知識，不僅讓小學生玩耍了，同時也讓小學生能夠學習語文知識。
2、加強課外實踐教育
在新課改理念的引導下，加強課後的實踐教育對於教學效率的提升以及小學生的主動性的發揮具有十分重要的意義。比如可以在課後開展各種有趣的小游戲，讓小學生對語文學習的興趣能夠得到延續。
比如加強小學生對詞語的理解教學過程中，可以加強對你比劃我猜的游戲的應用，讓小學生通過動作將一些詞語表達出來，然後另一個同學來猜測詞語，通過游戲可以加深小學生對詞語的理解，讓小學生在玩樂的過程中就加強了對各種詞語的記憶，而且這種記憶往往能產生很好的效果，可以為小學生未來的語文學習奠定堅實的基礎。
3、加強多媒體教材的設計
教材是教學過程中的一個重要內容，尤其是對於小學生而言，他們的認知能力還有很多不足，在學習過程中，需要有教材的引導。在教學過程中，應該要加強教材的設計，結合小學小學生的知識基礎水平、個性特徵等，將教材設計得更加生動、形象、准確。
在教材設計過程中，多媒體資源是一個十分重要的部分，加強多媒體技術和小學語文教學的結合，需要對語文教學的內容進行深入透徹地理解，從而將語文教學重點、難點利用多媒體技術和平台展示出來，便於教師講解。
比如在教學過程中不同班級可以對幻燈設備、多媒體學習軟體等進行共享;比如利用多媒體技術在語文課程教學中設計合適的教學情境，讓小學生在學習的過程中可以不斷進行練習;再比如將教學內容設計成為音頻格式，比如課文的閱讀，就可以藉助音頻進行傳播，教師可以錄制一些音頻材料，傳給學生，讓學生在日常學習和生活中也可以收聽，從而可以不斷培養小學生的語言感覺，使得小學生對語文學習有更加濃厚的興趣。
4小學語文各學段教學方法
一、多加鼓勵學生，給學生創造良好的語言學習情境
作為一名教師，要及時的鼓勵學生，表揚他們的進步，增強他們學習的積極性，使他們杜絕畏學心理，對於學生的錯誤不要過於嚴厲，要在指正其錯誤的同時鼓勵他們勇於回答問題的勇氣和精神，樹立他們學習的信心。
與此同時，教師還應多組織開展多種多樣的漢語言情境活動。比如在學校開展「漢語角」之類的語言交流活動，組織演講、故事會等。課上，鼓勵學生多講漢語，多加交流，樹立學生講漢語、學語文的習慣。使學生在有益的語文情境下，積極的學生和進步。
二、打好起點基礎，讓學生增強識字方法和能力
認字識字是小學語文學習的起點，更是閱讀和寫作的基礎。所以首先要讓學生們產生認字的學習興趣，可以採取游戲的方式使他們專注於學習文字的音、形、義。以兒歌或 順口溜 的形式，使他們強化記憶，形象掌握。
其次，於課堂上，因材施教、因文施教，創建輕松、活潑、和諧、民主的學習氣氛，以學生為本，倡導學生自主學習、思考與感悟。使學生們摸索掌握詞語中的規律，善於歸納同義、反義、 近義詞 語，並靈活運用。再次，於課上課下多與學生進行溝通，讓學生多 組詞 造句 ，應用漢語進行交流，並多寫多練養成良好的漢字素養。
三、加強閱讀教學，讓學生在閱讀中提高語文素養
由於牧區的小學生平時對汊語語言的接觸較少，所以更需要加強閱讀，增強語感，強化詞語的合理運用。避免死記硬背，而不知怎樣靈活使用。教師首先要選擇一些適合牧區小學生閱讀的文章供其閱讀和學習，指導學生把字、詞放在文章語境中去理解，使學生不僅會分析課文、更能深入的理解文章的中心思想，掌握寫作主旨。
其次，教師要引導學生將一元化解讀變為多元化解讀，使學生們不要只遵從於教材的答案，而是要多思考，多元化發展學生的個性成長，樹立「以學生為本」的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環境。
再次，教師要將一言堂講解改變為雙向的對話課堂，確立新的閱讀教學過程觀，變「傳話」教學為「對話」教學。教師要平等的對待學生，和學生成為好朋友，共同進行學習和探討，多溝通和交流，從而提高閱讀的成效與收獲。
四、勤於書寫，養成不動筆墨不讀書的好習慣
語文學習不僅要認字、讀文章，更重要的是要寫、要練、要組詞作文，所以這就要求培養學生良好的學習習慣。這是當前小學語文教學的重要任務之一，更是積淀與提升語文能力的有效 渠道 之一。培養學生良好的學習習慣離不開教師的督促與言傳身教。
所以作為牧區小學的語文教師，就應當多讓學生盡量的用漢語來寫字，作筆記，記 日記 、寫作文，同時可以在課堂上開展一些趣味的活動，讓學生們用漢語來編寫一些小笑話、小故事，作好課文預習。與此同時，還要讓學生們認識到學習語文的重要性，使學生明白養成良好的學習習慣是需要長期堅持與不懈努力的事情，需要反復的練習與持續。
五、日常積累，集腋成裘、融會貫通、活學活用
語文知識的積累和語文素養的形成是一個循序漸進的過程，更需要平時一點一滴的匯集和積累，它不是一促而就的，而是要在日常的學習和閱讀當中，善於發現、善於採集、善於誦讀、善於結合、善於運用。
所以老師要通過學習、練習，將那些優美的、動人的、精彩的、感動的、形象的、豐富的錦詞佳句深深的記在心裡，蘊於腦中，將其融會貫通、融為一體，將其靈活運用、自由結合，通過閱讀、記錄、背誦，將這些積累起來的一個個「珍珠」串連成一條美麗的「項鏈」，將這些精華匯集運用成為自己的語言。使開始學到的死的知識，變得活的資源，將積累的東西爛熟於心做到融會貫通。
六、勤學好問，使學生的被動學習變為積極主動的探索
對於牧區的學生來說，由於語言習慣與應用的不同，以及生活的地域不一樣，所以在學習語文的過程當中肯定有許多的問題不甚了解和明了，所以多提問，多探究便是學好語文的有效方法之一。
而且問題是學生學習過程當中的有力工具，是學習主動探索的標志和學習積極性的體現，有問題的學習才是積極主動的學習，是經過理解、分析、思考過後而產生的對於知識的求知慾望，是對知識的探尋和追索。
在語文學習當中，基於學習的疑問所產生的問題是最具有學習精神的問題，因為它是學生們自主思考而提出來的?帶有他們的切實疑惑和一種探尋的急切心理，希望知道問題的答案和原因，也就有著更多的主動性與參與性，會更加積極的投入問題的探尋，提高學習的效率，提升語文的素養。
Ⅵ 小學語文低年級識字教學方法
識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關繫到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。下面小編為大家帶來了小學語文低年級識字教學方法，供大家參考。
一、利用漢語拼音和字典自主識字。
識字教學時，要求學生預習課文、生字、詞語。一二年級課文都有注音，學生可以利用拼音來自己識字。教會學生部首查字法、音序查字法，學生通過查字典自主識字，讓學生養成使用工具書的習慣。利用拼音自主識字，識字教學可以收到事半功倍的效果。
二、根據漢字特點、規律進行識字教學。
利用形聲字規律進行識字教學，如「木」部跟樹木有關：松、柏、梅、梧、桐。聲旁相同的字讀音相同或相近：精、靜、睛、晴、請、情。會意字方便理解字義，如：休、眾、明、歪、森、晶。
小學語文低年級識字教學方法
識字教學要求音、形、意三者有機統一，讓學生會認、會寫、會理解、會運用，有序開展識字教學。
三、識字教學從課堂延伸到課外，從生活中主動識字。
將學生識字的課堂從教室搬到生活中，全面發掘學生的學習興趣，因地制宜對學生開展識字教學工作。比如平時購買物品的各種包裝袋、路邊的宣傳廣告標語、乘車的車票、電視節目下方的字幕、電視動畫等等都可以作為識字教學的素材。
還比如我們可以選擇民間傳統文化中的猜字謎來引導學生識字。具體做法就是將學生熟悉的事物編入字謎給學生猜，比如「一口咬掉牛尾巴———告」、「一人一口———合」等，生動形象、寓教於樂、通俗易懂，容易激發學生的興趣。
以上種種，從生活中識字，貼近學生生活，激發學生識字慾望，提高學生自主識字的信心。
四、運用「比較法」進行識字教學。
給漢字換偏旁，可以認識、區別一組字。如：江、紅、虹，梅、悔、誨;比較區別形近字：鳥———烏，土———士，未———末;跟漢字加減筆畫來認識和區別一組字， 比如：「日」加一筆變成田(目、旦等); 「王」減一筆變成三(土)、「禾」減一筆變成木。這樣教學，識字教學的課堂效率就提高了。
五、「歸類識字法」在識字教學中的運用。
「歸類識字法」是識字教學的傳統方法，今天在識字教學中仍然起著重要作用。其優點是短時間集中認識一組字。如，服飾類字：衣、褲、裙、襖、襪、袖。蔬菜類、花卉類、水果類、學習類、體育用品等。
這樣集中歸類識字，便於學生認識、理解和運用，效率高、效果好。
六、識字教學要充分運用激勵機制。
開展小組識字競賽、評比「識字之星」，鼓勵學生識字。教學時，營造輕松、愉快的學習環境，激發學生識字的慾望，積極、主動地識字。鼓勵學生閱讀兒歌、故事、謎語等，可以鞏固識字教學的成果、讓學生體驗自主識字的成功感。
七、運用「找茬」的方法，加深學生的識字印象。
在實際教學活動中，經常會遇到這些情況：剛認識的字，明天不認識了;把這個字認成那個字，張冠李戴;認得字，但不會寫;寫的時候缺胳膊少腿。針對這種情況，我摸索出了一套給漢字「找茬」的方法。
具體就是故意把漢字寫錯，添加或減少筆劃，然後讓學生們一起來找出它錯的地方。這個方法實踐起來效果很好，學生們每次找出錯誤時都會很有成就感，而且不管發沒發言的學生，都加深了對這個漢字的印象，從而達到了讓學生會認會寫的效果。
Ⅶ 小學低年級語文教學方法技巧分享
我們從小就會被人告訴需要集中精力去學習，無論我們學習什麼學科，打好基礎是最重要的。所以我建議大家可以在上面去查看一些小學低年級語文教學方法技巧，教好學生是我們必須學會的。
小學低年級語文教學技巧：
低年級的孩子雖然有偏旁部首的基本概念，但在記憶過程中還是將整個字形以圖形的方式來記憶，所以在這個階段，可以結合一些實物圖形來促成記憶，尤其是一些衍生類的、常見的詞彙;
簡單的邏輯概念，在進行日常教學過程中，結合課本中所講的詞彙，進行賀晌分類訓練，培養學生簡單的邏輯觀念;
想像力訓練：在課堂上進行想像力訓練，激發孩子的觀察力和創造力。用5個或者4個不關聯的詞語讓學生編故事，例如：孫悟空、牙膏、飛機、海洋、鯊魚……。看哪個學生編的更有趣;
詞句練習：可以將一些人稱(你、我、他)和一些動詞(走路、跑步、微笑、搖頭等)做成卡片的形式，讓學生組成詞、句進行練習。
古詩詞學習：可以結合一些簡單的古詩，用視覺筆記的方式呈現出來，這樣給孩子眼睛一亮的感覺，促進他們模仿這種方式來進行學習，增加學習的樂趣。
小學低年級語文教學方法：
一、朗讀法。
朗讀法是我認為在小學語文教學中最重要最常見的一種教學方法。不僅在語文教學中重要，在其他科教學中也很常用。
朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有下列三種：
①將學生的注意力轉移到課本上的時候，如剛上課時朗讀一下課本標題或上節課學的一個重要的知識點。
②讓學生對新內容適應時，這主要在預習過後，齊讀可以讓學生自己糾正自己讀錯的字詞等。
③提高學生積極性的時候，這主要是用在分組練習上，可以讓桐拍閉全班都參與其中。自由讀主要運用在需要學生有自我感悟，自我理解的時候，特別是在教師講解課文的時候。當然這其中也包括老師在課堂上點學生單個起來回答問題的情況，除了這，還有快讀，慢讀，高聲讀，默讀等多種朗讀方法，在我看來，朗讀的作用就是認識字詞，加深印象。聽只是一個吸收的過程，並不代表動了腦筋，只有讀出來，才代表真正吸收了，而讀又是為寫作鋪墊的，所以才顯得尤為重要。
二、背誦法。
記得我上小學的時候，書上總是畫滿了大大小小，形狀各異的「背」字，我所見習的兩個班級一樣，也是基本上每篇課文都要求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎上的，但是背誦的作用也是無可替代的，古詩詞要背，課文也要背。背准了才變成了自己的東西，但同時我也注意到了一個問題，這個問題主要存在於背誦古詩詞上，好多同學能將一首詩歌脫口而出，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其中的大意，卻無法用自己的語言表達出來，也許是根本就不明白，只是老師要求背就背了，我希望是前種情況，但不管怎麼說，在小學教學中永遠都離不開一個字——背。
三、默寫法。
默寫在小學課堂上一般都是在聽寫的前提下進行的，能讀，能背不代表能寫，從讀到背再到寫才完成了記憶的整個過程，默寫是有一定難度的，小學生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學生對知識的掌握情況。
四、談話法。
有人將談話法說成是問答法，我認為不是，談話不只是一問一答這么簡單，它更重的是交流。
但它又主要以問題的方式在課堂上出現，小學老師似乎永遠有問不完的問題，在這一問一答中就產生了對話，談話是一個師生互動的過程，也是在小學教學中常見的一種教學方法以上的四個例子就說明了老師在小學語文課堂上使用談話法的四種情況。
以上就是關於小學低年級語文教學方法技巧的相關內容，教學方式會對學生的學習成績有很大的影響，選局裂擇適合的方式可以快速提高我們的成績。
Ⅷ 小學語文怎麼教主要教些什麼
小學語文是個基礎.我覺得在教學中分階段： 第一階段：一二年級,主要是識字教學 第二階段,三四年級主要是在閱讀教學中,教給學生寫作文的方法.比如教學敘事課文,教給它們什麼是六要素；教學游記,教給他們寫游記的順序；教學寫人的課文,教給他們怎麼樣通過人物的語言,動作等表現人物的內心,品格等. 第三階段： 到了五六年級,就是一些綜合性教學,主要是培養一些閱讀能力,和寫作能力了. 我曾經聽過語文的閱讀教學課,覺得不實用,花架子多,一節課下了,不知道學生都學了寫什麼?所以還是根據自己學生的實際叫給他們點有用的東西好. 教學本來就是仁者見仁,智者見智的事情.也許我的想法,不符合一節好課的要求,更不適合你的風格,但是,也非常希望能幫上你. 祝你工作順利!
Ⅸ 低年級語文教學重點是什麼
小學低年級語文課的教學重點是什麼?
《義務教育語文課程標准》從識字寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習五個方面提出了低年級段的階段目標，每個方面都有具體的要求。既然課標做了規定，那就是要通過一節節語文課的教學認真完成的，因此都是低年級語文課教學的內容。至於低年級的.教學重點是什麼，就要從識字寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習五個方面來確定了，比如說：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點；喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣等，總之低年級是重在培養學習語文的興趣以及良好的習慣等。建議你認真閱讀課程標準的有關要求，相信你會從中找到低年級段的教學重點。
小學低年級語文課的教學重點
周金春回答
在低年級的語文教學中，一定注重識字教學，閱讀中也要圍繞識字，盡而進行句子的訓練，培養一定的識字習慣和閱讀習慣，讓低年級的學生快樂識字，快樂閱讀，對識字和閱讀感興趣是關鍵。
Ⅹ 小學低年級語文教學方法有哪些
小學低年級語文教學方法有很多，比如故事法，情境導入法，談話法，自主合作探究法