為什麼要參加語文教育實踐

㈠ 語文綜合實踐

《語文課程標准》中指出：語文是一門實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，讓學生在大量的語文綜合實踐活動中學好語文，以提高學生的語文綜合素質。課標中所提到的語文綜合實踐活動指的就是在課內外進行語文學習的種種實踐方式，它既包括傳統意義上的聽、說、讀、寫，也包括參觀訪問、辦報辦刊、演課本劇、開故事會等，還包括課外語文興趣小組的活動以及利用廣播、電視、網路、圖書館等進行的語文學習等。那麼如何開展好語文綜合實踐活動呢？通過這幾年的教學實踐，我總結為以下幾點：
一、找准活動的途徑
1、結合口語交際開展活動
在開展語文綜合實踐活動的過程中，我們首先應該認識到語文綜合實踐活動的實施應最大限度的結合教材,不應脫離語文教學的需要。自小學語文教材改版以後，在人教版的小學語文教材中，每個單元都設計了一個口語交際的內容，其實口語交際本身就是一種語文實踐活動，旨在讓學生通過口語交際這一形式將自已的所見，所聞，所想，所感與人進行交流。然而這一活動要如何組織呢？我在教學中主要從以下幾個方面入手：一是結合教材創設口語交際的「模擬情境」，如結合生活學習的校園，讓學生做一回小導游來介紹我們的學校，學習了故事性強的文章，舉辦「小小故事會」等等。學生在模擬的情境中，興趣盎然，表現自我的慾望空前強烈，效果十分顯著；二是引導學生通過觀察來積累素材，如讓學生充分融入大自然的懷抱，去觀察景物的變化，感受季節的變換。觀察生活中一些人物的外貌及行為舉止等，從觀察中獲取口語交際的材料，同時，觀察能力得於全面提高。
2、結合課內外閱讀開展活動
進行廣泛的閱讀不光可以增長我們的知識，還可以開闊我們的視野，因此在語文教學中我們要鼓勵學生多閱讀，以閱讀來增加知識的儲量。其實閱讀本身也是一種實踐活動，教師引導學生博覽眾書，在看的過程中撰寫讀書筆記，摘錄好詞佳句，感悟哲理真言。通過課內外的閱讀，學生們不光拓寬了自己的視野，增加了自己的知識儲量，而且為語文實踐提供了素材。如教師在上《鳥的天堂》一課時，讓學生通過課外閱讀、上網搜索，查到了有關於大樹的文字圖片資料，使學生對「鳥的天堂」有了進一步的了解，在講讀感悟時學生滔滔不絕地講出自己的見解，課後又讓學生了解大樹的現狀，對課文拓展延伸，增強了學生環保意識。
3、將實踐活動與豐富多彩的課外活動相結合
今天的小學生對於教師圍繞一本語文書要求讀寫背誦一個星期的作法已深感厭惡，他們渴望的是豐富多彩的課堂，趣味十足的課外活動。那麼我們如何將課堂所要教學的知識與豐富多彩的課外生活聯系起來呢？這就要求我們教師在平時的教學中打破語文教學僅限於書本、僅限於課堂的老的格局，充分挖掘校內外資源，通過開展豐富多彩的課外活動來創設語文實踐的空間，如舉行古詩文誦讀賽、書畫比賽、故事大王比賽、讀書交流會等。
4、結合生活實際開展活動
生活中處處有語文，過去我們過分的強調考試和分數，只讓學生在課堂里讀書，做練習，割斷了學校與生活間的聯系，要激發學生學習語文的興趣，就應該打破老的教學模式，溝通學校、家庭、社會三者間的教育信息，從而建立相對寬松的實踐空間。綜合實踐活動雖然不同於日常生活，但又不能與日常生活完全割裂開來，我們應該充分挖掘身邊的資源。結合綜合實踐活動，走出校門，走向社會，組織參觀、調查活動，學習寫調查報告，如根據鴉灘鎮公路嚴重破損這一情況，組織學生調查了解造成這一情況的具體原因，並指導學生寫好倡議書，根據開學初學生將自已的壓歲錢亂花這一情況，組織學生進行了有關零用錢使用情況的調查等等。
二、創設寬松的活動環境
1、教師要成為學生活動的合作者
在語文實踐活動的開展中，有的學生畏首畏尾，他們怕自己做得不好，老師責備他們。這就要求我們教者在語文實踐活動過程中轉變自己的角色,成為學生活動的合作者。 在活動前教師要准備充分，合理安排，設計科學合理的活動程序，，使學生的主動性在活動中充分體現。在活動的過程中，教師要相信學生能勝任工作，全面放手讓學生去做。如《設計賀年卡》的綜合性學習活動，活動前，我讓學生到商店去看一看，問一問，了解賀年卡的各種樣式，通過詢問了解賀年卡的用途。活動中，先讓學生充分交流自己的設計思路。給予學生足夠的時間去製作。並指導學生填寫賀年卡。整個活動過程井然有序，充滿樂趣。
2、營造輕松愉悅的學習氛圍
孔子曰：「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。」可見，只有激發學生學習的興趣，調動他們的積極性和主動性，才能使學生在輕松，活潑的氣氛中學到知識。因此，在活動設計上，應力求符合兒童的心理特點，最大限度地激起學生的參與熱情。如在教學描春天的文章時，為幫助學生加深對春天的印象，課前我組織了春遊，帶著孩子們走進了多姿多彩的大自然。那輕微的風，偷偷探出頭的小草，樹枝上的嫩芽，一下子將學生帶入了春天的懷抱中。回到課堂後，先讓學生們談談自己看到的春天，然後再學習課文，並讓學生們用手中的畫筆畫出色彩繽紛的春天。不經意間，孩子們已將感性的認識與抽象的文字聯系在一起，將具體形象的事物與生動豐富的語言融為了一體，並將生機勃勃的春天映在了腦海里。再如學完《魚游到了紙上》之後，發給學生一張金魚的白描畫，讓學生用喜歡的顏色塗繪，並要求學生課外收集有關金魚的資料，在一起進行交流活動。
三、結合學生的年齡特點來開展相應的活動
在語文教學的過程中，我們一定要根據學生身心發展、智力結構等特點開展適宜的語文實踐活動。低年級的小學生他們好奇心強，興趣廣泛但不持久，我們在教學中應抓住小學生的這一特點，在教學中注重培養學生的學習興趣，通過開展一些游戲活動，讓他們在玩中學，學中玩，如低年級的識字教學，在教學中我們首先要改變以往死記硬背的學習方式，通過開展游戲活動，讓學生在游戲中識字。如由學生來扮演某個字或不同的偏旁部首。一名學生戴上「木」的卡片就成了部首「木」，其他的學生可以戴上如「公」、「白」、「風」等偏旁，兩組同學蹦蹦跳跳結合在一起，讓其他同學認識這是一個什麼字。再如，由一名同學扮演偏旁如「白」，其他同學扮演部首如「禾」、「木」、「一」等，根據不同的組合，讓其他同學來識字。這個過程既是游戲的過程，又是識字的過程。在游戲中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻。 而中、高年級學生無論是學習的主動性還是持久性都有所增強，並且有一定的合作意識，因此可以進行豐富多彩的動手操作及語言描述類活動。如結合教材中故事性較強的課文表演課本劇、舉行故事會；結合身邊的熱點問題及現象開展社會調查等。
組織開展小學語文綜合實踐學習活動，是為了更好地幫助學生構建自立、合作、探究的學習方式，調動學生參與到主動學習之中，讓學生在動腦、動手的過程中，完成對語文知識的學習，實踐既是一種需要，也是一種目的。在今後的教學中，我們只有緊密聯系實際，堅持不懈的探索，語文綜合實踐活動才會更加完善。

㈡ 語文教研活動的意義

教研工作是學校教學的一項主要工作，是另一種的教學形式，也是學習、交流經驗的方式，「他山之石可攻玉」。教研活動可以相互學習並借鑒別人的經驗、理念、教學方法，從而在教學實踐中去改進自己的教學，形成自己的教學風格和教學特色。有時候對某一問題，通過交流會使我們彷彿有豁然開朗的清爽之感覺，這樣在學習、交流、反思中不斷提升自己。
「教而不研則愚，研而不教則虛。」教與研本應是互為依託、相互促進。教乃研之基礎，研乃教之利器，教學與教研猶如兩扇翅膀，是平衡教師專業發展的經緯，可以推動教師專業水平的提高，進而提高學校的教學質量。
教研活動，是教學活動中不可或缺的，教師只有通過參加各種類型的教研，像蜜蜂采蜜一樣，採的百花方可釀成蜜，否則就會故步自封，甚至夜郎自大。教師參加教研活動，必須以積極正確的態度去參與其中，一定要克服教師之間的文人相輕的冷氣，彎下腰來，俯下身來，虛心學習，不可驕傲自大，更不可居高臨下，要謙虛，要真誠。田野里，只有成熟而飽滿的麥穗才是低下頭的，而那些昂頭挺胸的往往是那些不成熟不豐富的穗子，成熟的教師也應該是這樣，明亮而不刺眼，謙遜而又虛懷若谷。只有把自身的素質提高了，才能游刃有餘地在三尺講台上任意揮灑，激揚文字，揮灑教學的江山。只有通過教研的提升，教師的專業成長才能迅速，否則會步履蹣跚，舉步沉重。只有能力得到發展，才能居高臨下，一覽眾山小。教而不研則淺，沒有教研的指導，沒有教研的氛圍，缺乏研究和探索的氣息，就達不到可持續發展的科學高度，有可能處於盲人摸象的境況。

㈢ 語文教育的意義何在

語文教育的意義是什麼？
為什麼要學習語文，這是語文教學的基本問題。
在倡導素養教育、「人」的教育和終身教育的今天，學習語文是為了生活中經常要用文字與別人交流，為了學習、工作的需要，為了人的精神需要，為了人的發展和自我實現的需要。
今天的人類比以往任何時候都更加依賴閱讀、寫作和口語交際。言語活動就像空氣與陽光一樣不可或缺：蜂擁而至的報刊、書籍，撲面而來的廣告，鋪天蓋地的網路信息……言語的需求還在與日俱增，人類彷彿落入了語言文字的羅網之中。
信息時代、知識經濟時代對人的言語能力提出了更高的要求。不會閱讀、寫作和口語交際，就不會學習，就不能勝任具有較高智能性與挑戰性的工作，也就不能很好地生存。不會讀、寫、說的人要取得事業的成功，是不可想像的。語文素養已成為現代人最基本的素養之一。新頒布施行的《全日制義務教育語文課程標准》（以下簡稱《義教課標》）指出：「語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」這是從人的發展方面對學習語文意義的新定性。
語文素養作為現代人最基本的素養之一，其功用主要體現在以下幾個方面。
第一，學習語文將滿足人們日常生活中的言語交際的需求。
言語活動是一種人際交往方式。人是社會人，在日常生活中，每個人都需要與他人進行一般性的思想、情感、事務上的溝通。如：了解生活常識，須查閱資料；想求職，得翻閱廣告；要防止遺忘，得寫日記、備忘錄；處理事務，須簽各種文書；等等。平時有什麼要求需要讓別人知道，自己的想法和感受希望與別人分享，這些都需要通過交談、寫信、打電話等方式進行溝通。
第二，學習語文有益人的身心健康，提高人的業餘生活、精神生活的質量。
言語活動是一種自我娛樂的方式，有時還是自我進行「心理治療」的方式。讀、寫活動是人類一種重要的消遣、休閑和宣洩的方式。如在業余時間，閱讀自己感興趣的各類作品，可以放鬆心情，調整心態。或者通過寫作，向朋友傾訴煩惱與憂傷，寄寓心願和祝福，抒發情懷和感悟，講述對友情的懷念與珍重，滿足未得以實現的願望，等等。這些都已成為現代人生活中必不可少的一種精神消費。現今網上閱讀和聊天之所以成為網民的一項重要的生活內容，就是為了滿足網民自身的這種需要。
第三，學習語文使人擁有一種提高學習效率的工具。
聯合國教科文組織國際教育發展委員會在題為《學會生存——教育界的今天和明天》的報告中，提出「學會學習，學會做事，學會共同生活，學會生存」的教育理念，這四個方面都離不開言語活動。其中，「學會學習」被擺在了教育的首位。在怎麼「學習」這個問題上，美國加州大學伯克利分校提出「學習通過寫作」的口號，認為在各科的學習中，應運用寫作的方式來獲取知識，推動、促進對所學知識的理解與運用，寫作是提高學習效率的一個重要途徑。
現在的語文課程增加了一個新內容——綜合性學習（含研究性學習、綜合實踐活動），體現了對言語表現、言語創新和寫作的重視。在綜合性學習中，要由學生自己來選題，制訂研究計劃，搜集相關資料，對資料進行討論、分析，最後還要寫出調查報告、研究報告等，幾乎每個環節都離不開聽、說、讀、寫，並最終落在「寫」上。這也可以說是「通過語文，通過寫作」進行「學習」。推廣到各門功課，如能藉助寫作和口頭交流來探討問題，表達學習心得和思考的成果，就能事半功倍。這實際上體現的是語文學習對人的發展的積極作用。
第四，學習語文使人獲得一種基本的工作能力。
將來，無論從事什麼工作都離不開語文能力。求職，要會寫求職信；教師，得會寫教案；律師，得會寫司法文書；公務員，得會寫行政公文、述職報告；記者，得會寫新聞稿件；工商管理人員，得會寫案例分析、策劃書；科學家，得會寫觀測報告、實驗報告、論文……語文能力，是一個人的工作能力和創造能力的重要體現。即便是工人、農民也離不開語文，也同樣置身於言語活動的羅網之中。如應聘時參加面試、筆試，寫工作日記、業務報告等。今天，幾乎所有與升學、就業有關的人才選拔，都離不開對語文能力的考察，考察的重點又多是放在寫（筆試）和說（口試）上。在語文能力中，寫、說能力，即言語表現能力，日益凸顯其重要性。
在這種情勢下，現今各類實驗教材已經體現出了對言語表現能力——寫、說能力的重視。將「寫作」和「口語交際」作為語文學習的重要目標，與「識字寫字」和「閱讀」並列，改變了其以往可有可無的附庸地位，建構起獨立的教學內容和體系。這些語文學習方面的變革，實質上就是為了適應上述社會性的言語

㈣ 為什麼語文教育要重實踐重體驗

語文教育要重實踐重體驗原因如下：

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。為什麼語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由於語言運用往往因為「約定俗成」而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。

因此，要想體會到真正的語文，就請先把握通過「語文」所表達的思維內涵（可以是「思想」，也可以是表述這種「思想」的方式）。

而要把握一種思維內涵，最有效的途徑就是擁有與之相關的經歷。比方說：沒有經歷過高考，或許就不會感受到備考路上的喜怒哀樂，或許就不能理解考生'眾里尋他千網路，顫納談暮然回首，那人卻在燈火闌珊處'的那種喜出望外，也就無法理解這句流傳千古的詩句對於考生心情描述的准確性。

而我們用這句詩來表達自己的情感的過程，實際上就是在生活中運用語文的過程。真正地體會語文，語文不像自然科學，其意義不在於探索了多少未知茄碰世界，而在於描述了多少已知世界。所以，體會語文的契機就在生活中，就在我們身邊。其實體會語文應該是自然而然的，如果熱愛思索，語文的真諦無時無刻不在顯現。

㈤ 師范生語文教學技能實訓的意義

提高教學技能和經驗，師范生語文教學技能實訓的意義是提高教學技能和經驗，語文專業的師范生要進行的教學技能實訓，說白了就是講語文課和批改作絕滲業等，會增強並猜脊知識技能和知識經驗的積累，為了提高教學技能和經驗，兆慧做一名合格的教師

㈥ 什麼是「語文實踐活動」

一、在語文實踐活動中，激發學習語文的興趣
相應的語言教師可以積極創造條件並採取多種方式，開展語文實踐活動，通過實踐活動，引導學生多閱讀，多觀察，以拓寬視野，廣見搏聞，交流心得。可以組織學生結合第二課堂活動，根據學生興趣愛好，開展朗讀、演講、講故事比賽等活動，還可利用廣播、電視、網路等現代化手段搜集資料、處理信息。這些將課堂所學延伸到課外的語文實踐活動，會使學生產生喜愛心理。這種心理將會轉化為一種主觀能動的反映，從而激起學生學習語文的興趣。教師還可以在課堂上讓學生盡情地發揮想像，自由地創造，大膽地練說，使全體學生共同參與活動，達到訓練語言、活躍思維、豐富想像、培養創造力的目標。
二、在語文實踐活動中，提高實際操作的能力

著名教育家陶行知先生，早在他那個年代就提出了「手腦並用」的教育觀。他認為「真正的教育必須培養出能思考會創造的人，我們需要的是手腦並用，在勞力上勞心的那種教育。」他還批判舊傳統的「殘廢教育」，腦手脫節，會導致用腦者因為不用手，得了「軟手軟腳病」，因此失去了實際操作能力，變成一個死書呆。要使學生「手腦並用」就得讓學生「動」起來，使課堂教學「活」起來，培養動手操作能力。一位美國人給中國孩子上自然課《蝸牛的習性》，沒講一句話，學生卻掌握了蝸牛的習性，這關鍵在於這位教師把課上「活」了。

㈦ 為什麼喜歡語文 探究語文教育的魅力和重要性

1. 語言的美感

二、語文教育的重要性

一、語文教育的魅力

語文教育是提高交流能力的重賀簡要途徑。語言是人類交流的基礎，學好語文能夠提高我們的口頭和書面表達能力，更好地與人交洞乎流。

1. 提高交流禪顫褲能力

1. 提高交流能力

㈧ 什麼是語文實踐

重視語文實踐 提高語文素養

《語文課程標准》（下面簡稱《標准》）在第一部分「課程的基本理念」關於「正確把握語文教育的特點」的表述中提出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」不僅如此，課程標准還在第二部分「課程目標」關於「總目標」中提出「能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文」；在第三部分「實施建議」關於「教學建議」中提出「在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性」等要求。可見，重視學生語文實踐是語文課程標準的一個基本的理念。那麼，如何解讀這些精神呢？

一、重視語文實踐，必須體現「五個交互」

漢語文是「母語教育課程」，母語教育的基本特點，第一是有很強的實踐性；第二是語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。漢語文教育要遵循母語學習的特點和規律，就必須「重視學生的語文實踐」。具體說來，要體現如下「五個交互」

1．學習與實踐相交互。

語言，特別是母語，其意義在於用來表情達意、交流思想、溝通人際關系。母語的這種實用性決定著「語文是實踐性很強的課程」，實踐性是語文課程的眾多屬性（工具性、人文性、實踐性、基礎性等）之一。語文教育不是要幫助學生掌握一個由若干概念、規則、原理構成的理念系統，也不是要系統地傳授有關語言、文字、文章、文學、文化的知識。雖然，語文教育必然會涉及到這些知識，然而掌握這些知識不是語文教育的基本目標。語文教育的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。語文教育的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。換句話說，「語文是實踐性很強的課程」，為了學生能夠運用語文去實踐，就「應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」，必須注重在語文實踐中學習語文。所以《標准》提出語文教育應「重視學生的語文實踐」，既應注重為實踐而學習，又應注重為學習而實踐，做到「從實踐中來，到實踐中去」，學習與實踐相交互。

2．課內與課外相交互。

母語對於學生來說是實時存在的，學生身處在使用母語的社會環境及民族文化背景之中。一方面，學生進入學校學習之前，就已在學前生活中獲得了的母語（口語），而且在不斷的生活實踐中學生的母語（口語）還將得到進一步的發展，因此，從小學到中學，母語學習的主要任務是在原有的口語的基礎上，通過識字寫字和閱讀寫作的學習與實踐，隨著生活經驗的豐富和人文素養的提高，培養起書面語的語感，與此同時又進一步提高口頭表達交際能力。另一方面，母語的學習，既有豐富的學習資源，又有大量的實踐機會。正如《標准》所指出的，「語文課堂資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網路，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」可謂一切「自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等」都可以成為語文課程的資源，成為「語文實踐」的渠道，可以說語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。因此語文教學要注意「溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓展學習空間，增加學生語文實踐機會」。體味《標准》這一要求，從課程內容方面來說，就是要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，使語文課程內容不再局限於教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。從課程實施來說，就是要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。要大力改進課堂教學。變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿於教學的全過程，通過課內外相溝通，使小課堂連著大世界。

3．感性與理性相交互。

母語來自於生產勞動，來自於客觀世界，它是為了指認客觀事物、描繪客觀存在、表述內心情感的。因此，語言這一特定符號，是具有實指性的，是與特定的客觀事物相關系的，或一個語言符號，特指某一個、某一類客觀事物，或數個語言符號，同指某一個、某一類客觀事物。客觀事物是感性的，具體的；語言符號是理性的，抽象的，它們並不是珠聯璧合、天然同體的。正如，有這樣的識字實驗，通過某一形式，讓幼兒反復去指認、去熟記生字卡片。一個階段以後，當幼兒聽到某一讀音，就能指認出某一卡片。這種所謂的「識字」實質上並非真正的識字，幼兒通過「刺激（生字聲音）——反應（生字卡片）」而建立起來的聯系是沒有實際意義。盡管幼兒認得大量的生字，但所認的只是生字卡片，或者是某一字的圖樣，並沒有真正把握這一語言符號的實指意義。這就是理性與感性相脫節。只有通過具體的語文實踐，才能把它們統一起來，交融起來，使理性的抽象的符號與具體的感性的事物對應起來，從而發生關系，發生意義。

4．過程與結果相交互。

過去，在語文課程目標方面普遍地存在著「重結果（知識掌握）輕過程」的現象，因此，在語文課程實施的過程中偏頗地認為學生語文實踐能力的形成，要靠系統的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練，從而，忽視了語文實踐，以致造就了這樣一些人，他們對語法修辭和文章作法的知識非常熟悉，能說得頭頭是道，但是，語言貧乏，文章乾巴而不通順、不生動。其實，母語的掌握和運用，是一個動態的過程，語文規律的習得、語文實踐能力的培養、語文素養的提升必須來自於大量語文實踐經驗的積累。而且任何知識與觀念的積累、能力的發展和素養的提升都必須經歷一個循環反復的過程；並且這種「習得的過程」對個體的語言系統來說，也並非是一種純粹由外而內的單向運動，而是一種在實踐過程中內外交互的雙向運動。如果單單機械地強調由外而內的吸納，就會產生「死潭水」現象；只有不斷在實踐中感悟、在實踐中積累，並不斷地把積累的東西應用於實踐，才能使語文學習處於一種激活狀態，語文素養才能得到不斷的提升。語文實踐是「過程與結果相統一」的唯一渠道，是經驗向能力、素養轉變所必須經歷的從量變到質變的漸進與飛躍過程。

5．體驗與感悟相交互。

母語是豐富多彩的，十分鮮活的，並非死板僵化。同一內容，可以有多種迵然各異的表述形式；同一語言形式，也可表達各種各樣的內容。母語的這一特點，構成了特定各異的語言風格。這種個性化的、特色化的語言風格，構成了母語的豐富性和鮮活性。為了把握母語的這種豐富性、鮮活性，必須讓學生在語文實踐中去體驗，去感悟，去積累。語文實踐是體驗、感悟母語之妙的唯一渠道。因此，要積極創造條件，讓學生自主選擇學習內容、學習方式、學習夥伴，發揮個人和群體的聰明才智，運用多種語文實踐的形式，採取多種形式交流，讓學生在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中積累，在實踐中提高。

二、重視語文實踐，必須突出「三化」

實施語文課程要把握語文教育的「實踐性」特點，充分開發和利用課程資源，激勵學生積極參與語文實踐，在語文實踐中努力提高自己的語文實踐能力，培養自己的「語文素養」。具體來說，可以從以下三個方面入手，增強學生的語文實踐。

1．語文生活化——在模擬語境中實踐。

語文教學必須重視語言情境的創設，讓學生在模擬的語言情境中，通過「實踐」的手段，在不斷地「說」和「寫」的過程中逐步領悟語言的意義和適用范圍，把外部世界人們共同使用的規范而又豐富多彩的語言內化為自己的內部語言，逐步拓展內部語言體系。

①讓課文情境化——以課文為情境，學語言，用語言。通過課前「語言操」（如簡要新聞、書評、影評、美文推介、偵探故事、故事接龍、成語接龍等）、課中「語言操」（將寫得較籠統的原句原文寫具體，對典型句段進行模仿，對並列結構的文段進行拓展性練習，對課文進行創造性地復述改編，對重點詞句聯系生活實際感悟等讀後復述、讀後表演、讀後議論、讀後習作等形式）、課後「語言操」（拓展性閱讀、深化性探究、研究性學習等），把課文化為一種學習語言的動態情境，讓學生在其中進行各種聽說讀寫的語言實踐活動，學習課文的「語言文字」、課文的「表情達意的形式」，掌握語言這個最重要的交際工具。

②讓課堂生活化——以課堂為生活，學語言，用語言。把課堂創設成一種近似生活的情境，讓學生在這種「生活式」的課堂中不知不覺地學語言，用語言，（老師則在其中點撥運用語言的方式，規范學生的語言），最終達到正確、熟練、靈活地運用語言文字，形成自己的語言個性、語言風格。

2．生活語文化——在現實語境中實踐。

只有充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實踐活動，努力拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的語言時空里學語文、用語文，才能在語文的實踐中不斷地積累語言，提高語文實踐能力。

①優化校園語文環境，在語文實踐中學語言，用語言。校園的語文環境如何，直接關繫到學生語文實踐能力和語文素養的形成。必須優化校園語文環境，組織豐富多彩的校園語文實踐活動。主要做法可以採用：手抄報和讀書筆記展評活動；故事會、消息發布會活動；講故事比賽；作文比賽；古詩詞朗誦比賽；小記者興趣小組；開設課外閱讀課和口語交際課；普及普通話等。

②利用社會語文環境，在語文實踐中學語言，用語言。要有效地開發散落在社區的語文教育資源，把學生引入社會，通過社區服務和社會實踐將語文學習與學生的生活實際緊密相連，讓學生跟社會上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動的語言交流中促進自身的內外部語言體系之間交互轉化，發展學生的語言系統，提高學生語文實踐能力和語文素養，增強社會責任感和主人翁意識，提升個人的精神世界，使語文學習達到一個崇高的境界。

3．語文數字化——在虛擬語境中實踐。

在以電腦化、數字化、網路化為主要特徵的信息時代里，隨著現代信息技術（網路技術、通信技術、多媒體技術、虛擬現實技術）與語文教育不斷交互、不斷整合的「一體化」歷程的逐步深入，網路世界即將成為語文學習的新天地，並產生一種新型的語文教育——「在線語文教學」與「在線語文學習」。這種基於網路環境的「在線語文」，將與現實世界傳統意義的語文不斷「鏈接」和「交互」，共同構成語文學習的大環境，共同促進學生語文素養的形成與提升，為學生終身學習與可持續發展奠定基礎。

①拓展語文學習領域。通過區域網或互聯網，把語文學習與實踐拓展到「虛擬語境」中，讓學生可以隨時隨地利用信息高速公路作為基本的平台，通過計算機進行跨國家、跨地區、跨民族、跨人群、跨領域的「語言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互」等語文實踐活動。

②拓展語文學習內容。互聯網擁有世界上最重要最豐富的信息資源，它將全球的網上圖書館、網上報刊雜志、網上書店、網上藏書屋、網上資料庫、信息資料中心、實驗中心、計算中心及遠程教學機構、專家系統等鏈接成巨大的多媒體信息庫。要引導學生通過網路，把世界各地的各種「超文本」語文資源與現行語文教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地突破教材的極限，拓展語文學習內容。

③拓展語文學習方式。計算機作為一種學習工具逐步被學生所掌握，最終必然產生一種基於網路環境的信息時代特有的全新的語文學習方式——「在線學習」。要引導學生學會在線瀏覽、在線檢索、在線下載、在線討論、在線傳遞、在線登錄等在線學習方法，並以計算機為學習平台，構建「個性化」學習方式；以計算機為信息搜集處理工具，構建「探究性」學習方式；以計算機為銜接中介工具，構建「綜合性」學習方式；以計算機為溝通交際工具，構建「交互性」學習方式，讓學生在虛擬語境中實踐，在實踐中發展。

三、重視語文實踐，必須把握「四個關系」

1．要正確把握課內與課外語文學習的關系。

一方面，在教學活動的設計上要注意突出實踐性、體驗性。教師要創造性地進行教學，注意溝通課內外、學科間、校內外的聯系，重視聯系學生生活的多樣性、具體性來感悟語文教材的抽象性、概括性，將學校、家庭、社會語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，拓展語文學習與實踐的領域與時空，引導學生在自然、社會廣闊的天地里，不斷獲得學習語文的樂趣，不斷享受學習成功的快樂。

另一方面，要注意提倡實踐性，並非要把語文課上成活動課、游戲課，情境的創設和活動的開展要注意把握一個「度」的問題。要注意提倡開發課程資源，但課外語文資源的使用也要注意適度，要注意與語文教材的密切配合與有機整合，不要脫離教材而一味地讓學生毫無節制地交流和展示課外資料，把語文課上成課外資料的拼盤課。既要注意教材自身資源的挖掘與使用，又要注意適度、適時地跟其他課程相溝通，與課外資源相融合，既不墨守教材陳規，又不濫用課外資源。

2．要正確把握語文課程綜合性和實踐性的關系。

語文實踐是一種綜合性的實踐活動。綜合性和實踐性是辯證統一的。因此，第一，《標准》第二部分「課程目標」所規定的是10項總目標，具體地闡明了語文實踐活動所涉及的方方面面，它們是密不可分地綜合聯系在一起的。要注意綜合地把握這些語文實踐的目標要求。第二，在語文實踐活動中，字、詞、句、篇的學習和運用，是結合在一起進行的；聽、說、讀、寫的活動，是相互作用的。它們之間是緊密相連，有機地綜合在一起的。第三，在閱讀實踐中學生的眼、口、耳、手、腦並用，以思維為中心，相互結合；感受、理解、欣賞、評價、表述和交流相結合。在習作和口語交際實踐中，觀察、思考、想像、感受、評價和表達相結合；傾聽、表達、文明態度和語文修養相結合。第四，語文綜合實踐能力的培養，各個學段分別有所側重，但是不能人為地割裂、孤立，而應互相滲透，有機地銜接，循序漸進。

3．要正確把握知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的關系。

要從知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀這三個維度，來設計語文實踐和進行語文實踐，不能有所偏頗。首先，要注意激發學生參與語文實踐的主動性，增強語文實踐的情感體驗，培養學生進行語文實踐的興趣、態度。其次，要注意引導學生掌握一定的語文學習方法。任何一種實踐，都離不開必要的工具和操作方法；掌握了方法，並且能自覺地運用於聽說讀寫的實踐之中，才有可能逐步形成語文實踐能力。但是，方法並不是萬能的，也不是適合任何人的，要注意鼓勵學生選擇適合自己個性的方法，因地制宜地學習語文、運用語文。學習方法的習得，應當是在教師的引導下，在多次反復的語文實踐中感悟而來，而不應把學習方法當知識來灌輸，來死記硬背。另外，要注意培養學習良好的語文實踐習慣，培養學生在語文實踐中的合作態度。

4．要正確把握學生主體角色與教師引導角色的關系。

語文實踐是主體的實踐活動。學生是學習、實踐的主人，教師只是學習、實踐的引導者和組織者、服務者。必須重新審視教師在學生語文學習、語文實踐中的角色以及恰到好處的作用，轉變以教師為中心的傳統觀念，重塑學生的學習角色，確立學生的主體地位，凸顯學生的自主實踐，大力創造自主學習、實踐的機會，放手讓學生充分地自主地參與語文實踐，演好語文實踐的「主角」。

〔主要參考文獻〕

1．林治金：《語文課程研究》，山東人民出版社，2002年版。

2．朱敬本：《關於語文實踐——學習<語文課程標准>隨筆》，《中國小學語文教學論壇》，2002年第9期。

3．崔巒：《＜語文課程標准＞問答》，人教網，2002年11月

4．巢宗祺：《關於九年義務教育語文課程的性質與理念》，《小學各科教與學》，2002年第10期。

5．李冰霖：《樹立課程意識，深化課程改革》，《福建教育》，2002年第11A期。

6．李冰霖：《在線語文：語文教育新概念》，《課程?教材?教法》，2002年第9期。

〔本文發表於《小學語文教學》2004年第10期〕

㈨ 淺談如何進行語文實踐活動教學

「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」。①語文綜合實踐活動可以通過豐富多樣的活動方式，構建學生的認識結構，將學生置於主體地位，充分發揮其主動性創造性，以綜合實踐活動促使學生各方面素質協調發展。學生在綜合實踐活動中，將所學知識與社會生活相聯系，學以致用，迸發創新的火花，獲得新的經歷、體驗、感悟，達到對知識的融會貫通，加速語言文字的綜合能力的形成。那麼在語文教學過程中，如何開展綜合實踐活動，來幫助學生提高學習的效率，培養學生運用語言的能力呢？

首先，開展小學語文綜合實踐活動，教師應先根據學生各階段的身心發展、智能結構等方面特點，開展適宜的語文綜合實踐活動。比如，低年級孩子好奇心強，興趣廣泛，但持久性不夠；對明顯的事物現象感興趣，但缺乏合理解決簡單問題的能力；合作意識尚未確立，思想認識水平還比較稚嫩，但他們對周圍事物又都充滿了好奇心，能就感興趣的內容提出問題；因此在教學前，教師應激勵孩子們在日常生活中養成細心觀察大自然的好習慣，課堂後積極參加校園、社區活動，並結合課內外閱讀，共同討論，用口頭或圖文等形式表達自己對周圍事物的見聞和想法。第二，開展小學語文綜合實踐活動，要從學生的生活實際和興趣出發，選擇開展相應的實踐活動。

《語文課程標准》指出「綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。」②綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，綜合活動的選擇尤為重要。綜合實踐活動越貼近學生的生活、經驗、興趣、社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。教師要從學生日常生活中感興趣的問題著手，善於從學生的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活中選擇學生感興趣的活動。

如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，為了讓學生順利解決烏鴉怎樣喝到水的這一教學難點，教師設計如下活動：首先讓學生用自己帶來的瓶子、石子，做實驗，觀察水上升的過程。然後再用自己的話說一說烏鴉是怎樣喝到水的。這項實踐活動重在讓學生自己動手實驗，感受直觀刺激，從而產生快樂情趣，於無形中解決教學的難點，並發展了學生的思維能力。
又如在教學《兩小兒辯日》、《將相和》、《草船借箭》等課文時，由於課文中的故事情節生動，人物形象鮮明，在教學中，我們就可以讓學生在初步讀懂課文或理解文章時進行角色表演，激發學生學習的興趣和表演的慾望，進而在表演活動的親身體驗中進行深層次感悟人物的魅力。對於《徐悲鴻勵志學畫》之類的文章，我們還要善於利用課文的情節空白點，讓學生用想像豐富人物形象，用角色體驗來升華情感。

第三，「語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」③因此，在語文教學中開展實踐活動時，還要實現語文與生活的溝通，注意學科整合，注重跨學科領域的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。努力建設開放而有活力的語文課程。

如在教學《四季的腳步》時，布置學生先觀察大自然，讓學生把看到的景色拍攝下來，搜集描畫四季的圖片，描寫四季的兒歌等。在課堂上，學生展示自己課前拍攝的或收集來的圖片，向大家介紹圖片描繪的季節特點，有的朗誦描寫四季的兒歌。這些活動，就是將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，培養學生的語文實踐能力。
教學《燕子》一文後，教師可讓學生根據課文最後一段的描寫，創作一段反映春天生機勃勃的「五線譜」：電桿為分節符，電線為五線，燕子做音符。學生進行這項活動，就是要求學生把課文的文字元號變成畫面的過程，就是學生理解語言文字的過程，就是培養學生動腦、動手的過程。因此恰當地利用繪畫方式能夠提高理解語言的效率，極大的調動學生的能動性，發揮學生的想像力、創造力。

第四，為保證語文綜合實踐活動的行之有效，教師在開展活動中應立足於給每一個學生提供展示的機會，確保所有學生在原有的基礎上獲得實實在在的發展。在給學生的活動做評價時，應把重心放在學生活動的過程上，要看實踐活動中學生的探究方法是否科學，在活動過程中是否有合作態度和合作能力，以及在活動中是否主動發現問題和探索問題，而不是通過以往的用書面考試來評價一個學生的所得所失。另外，教師可採用多種形式的綜合評定來評價學生綜合實踐學習的效果，既讓學生分享成果的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向。
設計和實施小學語文實踐活動，學生不僅能從中獲得親身參與探究的體驗，還提高發現問題和解決問題的能力；不僅