語文聽說讀寫中最主要的哪個

㈠ 語文的聽·說·讀·寫分別是什麼意思

聽，就是要認真聽老師講，說就是口語交際，讀就是要讀的來課內的文章等，寫就是要會寫字．作文

㈡ 聽說讀寫是語文的基本素養是什麼

聽說讀寫是語文的根本學識基礎、基礎能力。

聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽，寫是用筆頭說。從中看出四者之間的關系，聽是說的基礎，讀是寫的基礎。

聽說讀寫的重要性：

閱讀是獲得信息的重要方式，是英語學習者的一個重要技能。在當今的英語考試中有許多的閱讀練習題，但是基本上都必須在規定的時間內完成。遇到生詞困擾，許多學生都採用了「猜」單詞的意思，但是提高讀的方法，可以通過一些單詞或短語的暗示。瀏覽也是提高閱讀速度的一個重要方法。

㈢ 小學語文最重要的是哪些

小學語文能力，在聽說讀寫幾個方面的要求也不高：能聽明白別人說的話，能有條理地表達自己所說的話，具有獨立閱讀的能力，能寫文從字順的短文。

古人總結語文學習的方法更簡單：就是多讀多寫，也是強調實踐。對於小學生來說，如果我們老師能引導學生「喜歡閱讀」、「喜歡多寫」，那麼我們就是非常優秀的語文教師。這樣看來，小學語文教學，其實並不是十分復雜和非常深奧的事情。
當前，小學語文教學改革順應社會改革大潮，各種流派、大師、名詞均層出不窮，如情智語文、詩意語文、真語文、群文閱讀、親子閱讀等，還有各種各樣的教學模式和教學方法改革，令人眼花繚亂，他們到處講學培訓，為了吸引眼球，博得喝彩，擴大、增強個人或集團的影響力，最終獲得名利，只有劍走偏鋒，恣意故弄玄虛。其實，說來道去，依然是引導學生喜愛語文、多讀多寫。正像服裝的設計，不論有多少大師和流派，人們所穿的褲子，只能有兩個褲腿，不可能設計出其它的樣子來。

㈣ 語文聽說讀寫四種能力，啥是啥的基礎

1、基礎知識就是我們在平時的學習中逐步積累的一些經久耐用的知識，比如學習目標中要求會讀、會背、會寫的那些字、詞、句子、篇、古詩等。基本能力就是指聽、說、讀、寫的能力。 2、語文是口頭語言和書面語言，也是或語言和文學的簡稱。相對來說。

㈤ 為什麼語文要聽說讀寫

「平常的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。」（葉聖陶）按照葉老的闡述，我們可以明白地了解到，聽和說重於口頭語言，讀和寫重於書面語言。聽說讀寫涵蓋了語文教學的全部內容，所以，學語文就是學語言。只有學好了語言，才算學好了語文。現在人類社會已經進入高速發展的信息時代，培養和訓練學生的聽說讀寫能力，比以往任何時候都顯得更為緊迫。而近年來我們學生中出現諸如語言不規范，漢語水平差，寫作水平低等問題，一定程度上反映了我國目前語文教學中的一些問題。
葉老曾說「聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽，寫是用筆頭說。」從中我們不難看出四者之間的關系。學生聽說讀寫能力的高低，是學生素質水平和語文課堂教學質量的反映，因此教師在語文教學中只有以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，將聽說讀寫緊密結合，切實搞好能力訓練，培養學生良好的學習習慣，才能全面提高學生的聽說讀寫能力。2001年我國頒布的《語文課程標准》把聽說訓練納入教學目標，把聽說讀寫擺到了同等重要的位置上，這是語文教學規律的回歸，再次為我們培養學生語文學習能力指明了方向。在長期的教學中我對聽說讀寫訓練進行了有益的探索，總結了一點經驗，下面就談談我的做法。
一、用耳朵讀------聽
聽就是通過語文學習，培養學生具有辨別語音，理解語意，品評話語的能力。如果別人講話，你聽不清，或聽不懂，知識的吸收和技能的培養就要受影響，提高理解能力和表達能力也就成為一句空話。聽作為人們重要的交際形式，是人腦對被敘述對象的形象再現，是一個不斷地吸收、分析、理解外界信息，進行積極思考的過程。這個過程必須以記憶、推理、判斷、綜合、概括、想像等能力為基礎，如果這些能力不強，聽的效果也必然會受到影響。聽得真，聽得好，便會形成如見其人，如聞其聲的效果。能聽、會聽是課程標準的基本要求，也是人們適應快節奏生活的需要，更是民族素質提升的體現。所謂能聽就是能認真聽完別人的講話，做到不隨便插話，會聽就是能領會說話人的意圖，並聽出話外音，作出積極的反映。「說話聽聲，鑼鼓聽音」說的就是這個道理。
聽力訓練單靠課上進行是遠遠不夠的，教師還應在豐富多彩的生活中充分挖掘聽力材料，利用聽廣播，看電視，聽演講等方式來培養學生的語感。培養學生聽的耐心，使其能集中精力地認真聽是教師要做的第一項工作，訓練之初可先找些學生感興趣的短小的聽力材料進行，並在此基礎上不斷增加難度，培養其良好的聽的習慣。其次，利用典範的聽力材料如課文錄音，配樂詩朗誦等多媒體材料為學生創設良好的語言環境，不斷的感染，誘導，熏陶學生，激發其聽的興趣，仿的慾望。再次，有目的的讓學生通過仿讀、復述，分析總結聽的內容，使其能根據材料中語音、語調的變化聽出話外音、言外義，使學生達到聽得進，聽得懂，聽得好的目的。
二、用嘴巴寫------說「
說是口語交際訓練的核心，對學生聽說讀寫能力的培養都具有舉足輕重的作用。說作為重要的信息輸出方式，是人思維的外現和寫作的基礎，一個連話都說不周全的人，他的思維能力和寫作水平是可以預見的。正確使用語言，有效地組織語言表情達意，做到口齒清楚、發音準確、使人不產生歧義是課程標準的基本要求。敢說，能說，會說則是訓練目標。敢說就是敢於在公開場所，自然得體地發表自己的看法；能有條理地，重點突出的表達自己的意見即為能說；創造性的利用固有經驗和當前材料、運用表情、手勢等肢體語言闡述獨到的見解則為會道。一些學生在交際中出現詞不達意、丟三落四、語無倫次等現象，與其缺乏說話訓練有關。
每個學生都渴望有機會在老師和同學面前表現自己。而現行教材安排了口語交際訓練，為我們開展說的訓練提供了一個很好的練習平台。所以教師首先應為學生創造寬松的語言環境，依託說這個互動過程，給學生提供表現的機會，激發他們表達的慾望，使其克服膽怯心理，樹立說信心。如有目的的和學生談心，讓學生主持班會，討論班級管理方法，並利用演講賽，故事會，辯論會讓學生展示自己的才能，給他們以自信。「巧婦難為無米之炊」，要想做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，還應讓學生在多看、多聽、多練的過程中積累說話的素材，總結說的方法，養成良好的說話習慣。為做到心中有數，說之前可先讓學生針對訓練題目列出提綱，並留足時間，讓學生利用手中材料和生活經驗通過大腦的思維和想像對敘述對象進行再造，做到想得到，說得出，講得好，直至達到「出口成章」的說話境界。
三、用眼睛聽------讀
古人說「書讀百遍，其義自現」，書讀多了，其中的形象自然就呼之欲出，對書中的思想也就會有所感悟，語言感覺自然也就找到了。進而實現了讀者與作者心靈的溝通。讀是說的基礎，寫的前提，進入信息時代，知識爆炸也對閱讀提出了更高的要求。
因此，教師應做好以下工作：1、創設閱讀情境。做好示範引導工作，通過課堂上的聽錄音，范讀，仿讀活動，做學生表率，為其樹立典範，在具體的語言環境中使其感受閱讀的魅力，接受心靈的洗禮。2、培養閱讀習慣。閱讀需要堅持，最忌鬆懈，那種頭腦發熱一陣狂讀，熱度過後放任自流的習慣是要不得的，所以教師應營造良好的閱讀氛圍，每節課要保證學生有10分鍾以上的閱讀時間，著力培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。同時還應做好監督檢查，及時對閱讀情況進行檢驗，這樣既規范了閱讀行為，也有利於及時了解學生的學習情況，給予指導。3、變閱讀為悅讀。閱讀的方式方法很多，如課上的朗讀、默讀、泛讀、領讀、齊讀、自由讀、仿讀、分角色讀，課下的整體概讀，批劃自讀，小組議讀，品評析讀，它們既互相聯系，又各有側重、各具特色，都可為學生提供思維發展的空間和才華展示的舞台，使他們在閱讀中增長見識，看到自身的長處，確定人生的坐標，「我快樂我閱讀，我閱讀我快樂」的理念也便深植與學生的內心。
四、用筆頭說------寫
葉老說：「作文不該看作一件特殊的事情，猶如說話，本來不是一件特殊的事情。作文又不該看作一件呆板的事情，猶如泉流，或長或短，或曲或直，自然各異其致。我們要把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分。」既然作文是生活的一部分，而每個人的生活又是各不相同的，所以根本沒有必要讓學生去模仿固有的程式，弄得千人一面。寫作是生活經驗，形象思維，語言運用的統一，是學生綜合能力的體現，是以筆代口，以筆抒情的「說」。而作文課上出現的學生搜腸刮肚的寫，老師煞費苦心的改，而再寫時還是空話連篇，抄書抄報，敷衍塞責的現象，無形中在不少學生心靈上投下了陰影，甚至演化為其從事創作的心理障礙。
為避免步入怪圈，我認為寫作訓練應從以下方面做起：1、提倡寫作文自序，每學期學生的第一篇作文就是為自己的「大作」寫序，這既調動了其寫作的熱情，又有利於發揮他們的才智，進行大膽創作，寫出真我。2、做好批改工作，切忌大量的如「中心突出」」層次分明」等空洞批語出現，做到精批細改，對優缺點明確的進行標示（哪怕是一句一處）讓學生體會到老師真的尊重他們的創造性勞動。3、寫作是沒有訣竅的，勤寫、多練才能提高寫作水平，「三天不練口生，三天不寫手生」就是這個道理，教師讓學生每周寫一篇「小記」，長期堅持下去，學生通過練筆，就身邊耳聞目睹的種種現象，寫出自己的看法。通過日積月累的練習，寫作時便能文思如泉湧，以自己獨特的視角「說」出具有真情實感的人和事。4、「文章不厭千番改」,所以教師應重視作文的修改，為調動學生參與的積極性達到以改促寫的目的，修改可採用自讀自改，互讀互改，同讀共改等方式進行，這樣既減輕了雙方的負擔，又提高了教學效率。
聽說讀寫，是語文教學中的四個重要方面，它們之間緊密相連，任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯誤的，以前我們在語文教學中已經有了太多的教訓，重「讀寫」輕「聽說」的現象不能再出現了，聽說讀寫必須齊頭並進，不可偏廢任何一個方面，必須把它們當作一個整體看待，只有這樣，才能全面提高學生的語文學習能力和學習成績。聽說讀寫作為語文的基本功，不但是學生思維發展的核心，也是其獲得新知、進行再創造的重要途徑，並且在陶冶學生情操，培養學生意志品格等方面有著不容忽視的作用。當然學生能力的提高不是一朝一夕就能做到的，葉老說「大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結，所以講說和指點之後，接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多練習，硬是要按照規格練習。」可見練習是強化記憶、運用知識、培養語文技能的重要手段，因此教師應在培養學生聽說讀寫能力方面多動腦筋，多下功夫，使學生在「得法於課內」的基礎上，「得益於課外」,以適應快速發展的社會交際的需要。

㈥ 3.您認為在語文教學中最重要的是什麼

我認為頃明語文雀亂告教學中最重陪歲要的就是培養學生，聽說讀寫的能力在與學生教學的過程當中，注重培養他們閱讀和積累寫作的能力，同時講好的閱讀方法，交給他們，讓他們懂得怎樣多讀書，讀好書，會讀書

㈦ 學外語聽說讀寫哪個重要

學英語，「聽說讀寫」都是同等的地位橋猜悉，只不過是「說」則對於很多人而言很難做到，要麼就是表達不自如，要麼就是發音不標准，大家在學英語的時候，一定要有針對性的學習，並從開始就要糾正自己的發音。

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㈧ 如何學好高一語文800字作文聽說讀寫四要素

一、要養成預習的習慣
怎樣預習初中語文課呢？可分二步。第一步：閱讀課文，弄清文章的體裁，了解文章的作者、時代背景，掃除字詞障礙——對課文中不認識的字、不理解的詞，通過查字、詞典弄清楚，難懂的句子劃上一定的符號，在教師的講解中理解或向教師請教。第二步：精讀課文，整體感知，斗信散把握課文的主要內容。
二、積極參加各種語文活動
如朗誦活動、背誦活動、語文基礎知識競賽、作文比賽等，參加這些活動的時候空氏時候，你一定要主動積極大膽，不要有什麼顧慮；誰也會犯錯誤的，多參加幾次就什麼都解決了，說不定你還能夠做一個成功的主持人呢！一開始就被別人佔了機會，以後就沒有那麼容易了。在學習上就是要和別的同學爭一回先，這樣做是正確的。
三、要有好的學習方法
首先就是聽。一是要認真聽，二是要會聽。認真聽當然不在話下了，不認真什麼課也學不好的。坦核關鍵是要會聽。聽老師講課的時候，一定要抓住老師講的中心內容，也就是老師講這個的主要目的。我們平時說話都有一個目的，老師講課也一樣。所以，在聽每一堂課之前，你心裡一定要明白，我聽這一堂課的主要目的是什麼。然後，帶著這個目的，有意識地去聽。這樣，一課解決一個問題，久而久之，你的聽的能力和語文成績就提高了。
第二是說的問題。
一、主動給自己找訓練說話能力的機會。上課的時候，不要等到老師點名的時候才回答問題，要主動積極，敢於發表自己的見解。平時，要多和同學、老師交談，可以就你關心的所有問題發表你的見解。要敢於和不同的意見爭論。爭論最能鍛煉一個人的口才和思維能力。當然，爭論的問題還是要有意義。
二、多找一些優美的文章來朗誦，培養你的語感。有條件的話，可以多找一些名篇朗誦的磁帶來聽一聽。要是能去一些朗誦會，聽一些朗誦方面的專家的朗誦，有意識地去模仿，久而久之，也會受益無窮的。以上說了聽、說。讀也很重要，在語文學習中，很多學生甚至個別教師往往重視「寫」而忽略「讀」。
其實「讀」在語文學習中是極其重要的。首先，對於精讀課文和課外的好文章，要反復讀。現代教學重視能力的培養，包括學生的閱讀能力，不讀不行。閱讀能力包括：對詞句的理解能力，對文中的哲理的領悟能力，對文章主題的發掘能力，對文章藝術性的欣賞能力，等等。古人說得好：「書讀百遍，其義自見。」可見「讀」的作用是十分明顯的。對於語文課本上的文章，學生不讀或只讀一遍就學透，那是不可能的。通過讀疏通文句，通過讀領悟主題，通過讀產生問題，通過讀解決問題；解決不了的，課上再有目的地聽取教師講解，則茅塞頓開。久而久之這樣做，閱讀能力就會大大提高。
其次，大量閱讀好的課外書有益於寫作水平的提高。
讀書人便是寫書人，寫書人更是讀書人。作家之所以能夠創作出大量的文學精品，是與他們博覽群書分不開的。著名評劇藝術家新鳳霞從六歲開始學戲，沒有上過學，但她寫文章卻清新雋永。她完全是靠閱讀名著而成為作家的。
對於中學生來說，閱讀更是寫作的基礎。只有多讀，才能更多地接觸不同文章的不同構思和寫法，從而提高學生的寫作技巧，豐富學生的寫作內容，正如杜甫所言：「讀書破萬卷，下筆如有神。」
我們現在的中學生，如果能做到反復讀、大量讀，朗讀那些好文章、好書，那麼對於語文學習的各方面，都會有很大的提高的。
最後是寫的問題。
寫比什麼都重要。一上初中，就要把寫的事情放在語文學習的首位。寫什麼呢？怎樣寫？可以利用讀書筆記寫你想寫下來的所有事情，比如生活中的一些感人的事情。最好記自己生活中發生的一些真實的事情，這樣有真情實感，容易上手，自己也有興趣。以後拿出來看看也很有意思。
另外，寫作，和老師還有一種很強的溝通作用，老師經常可以通過你的寫作來了解你的所思所想，這對你的成長會有好處。

㈨ 「語文要素」與「聽說讀寫」

為什麼叫「語文要素」？怎麼理解「語文要素」？我一直在想，很有可能是將統編版教材中的「語文要素」拼起來，就是一幅完美的語文藍圖了，每一種「語文要素」都是「語文」的一部分。這樣彷彿應該得出一個結論，那就是語文要素應該是約定俗稱的，是公認的，而且每一種要素應該能發揮自己獨特的作用。

這可能會使我們想起常常講的「聽、說、讀、寫」，一個人能聽懂別人的話，能通過口語表達來交流，能閱讀，能用書面語言來交流，這樣的人，可能就算是一個具有語文能力的人了。那麼，「聽、說、讀、寫」能不能算是「語文要素」呢？看起來是不能算，我想起個名字，可以叫作「語文要件」。

「語文要素」可能首先是構成了「語文要件」，再由「語文要件」構成了「語文藍圖」。比如「讀」這個要件，則可能包括「朗讀課文，能注意語氣和重音」「讀句子，想像畫面」等要素。這么看來，其實每一個要件是一個立體的構成，「注意語氣和重音」是一種表面的表達，而「想像畫面」可能只在思維當中，可能被「語氣和重音」所覆蓋了，但就在「語氣和重音」當中，而「閱讀的速度」則可能體現在默讀當中，並沒有讀出聲音，但卻能通過內部的聲音勾勒畫面形成理解，當然，那可能更是一種表面的要素了。

再比如說「寫」，「了解課文按一定的順序寫景的方法」和「體會作家是如何表達對動物的感情」的。這兩個語文要素又是一個在表面，一個是深層。如何表達感情往往能夠讓我們很快就能感到，而寫景的方法卻往往藏在文章的深層當中。

而關於「聽」和「說」在整個小學統編版教材里，至少在課文中，基本上沒有得到體現，那麼是不是統編版教材不重視「聽」和「說」呢？當然不是，「聽」和「說」往往在口耳的互動當中，教師讀，孩子聽，教師提出問題，孩子表達理解，孩子們之間相互溝通和交流，都是「聽說」的例子，這在「交流平台」當中也有所體現。那麼，「聽」，有「怎樣的聽」和「聽什麼」嗎？比較難，聽重音、聽節奏……其實重音和節奏往往是連在一起的，也就是聽出意思就可以了，說也同樣如此。「聽」和「說」只有在良性的語文課堂上直接訓練，它們是重要的部件，但並不是適合分離出多少「要素」。

由此，我們可以這樣理解，統編版中更多的是顯性的「閱讀」「寫作」的「語文要素」，而在讓這些「語文要素」落地的過程中，「聽」「說」可能發揮著十分重要的作用，因此，在閱讀教學過程中，訓練「聽」「說」實際上也是同樣重要的，而這，往往可能是我們忽視的環節。讓「語文要素」和「讀寫聽說」結合起來，可能是一個重要的課題。

㈩ 小學二年級語文如何提高學生聽說讀寫能力

如何培養學生聽說讀寫能力

石家莊學校

語文教學中要特別注重學生聽說讀寫能力的培養。

一、 重視聽的訓練，抓好語文學習能力基本功是提高語文學習成績的重要手段，而語文學習能力，又包括聽說讀寫四個方面。聽，概括地說，就是通過語文學習，培養孩子具有辨別語音，理解語意，品評話語，即用聽覺去辨別世界。而我們在以前的教學中往往忽視了聽的重要性。我認為作為一名學生，在聽的方面至少有兩個要求：第一，要聽課文朗讀，要求學生在課堂上聽課文磁帶，聽教師及同學們的朗讀，這樣有利於記住課文內容。聽的基礎打好了，學生的學習積極性也上來了。特別是對一些成績不太好的同學，聽的能力提高後，上課專心聽講，注意力集中，成績有了明顯的進步，大大增強了他們的自信心，促進了班級學生成績的整體提高。第二，要求學生在課堂上認真聽課，專心聽同學發言。因為聽意味著心靈的溝通，意味著眼神的交流，意味著能夠對講話者進行及時的反饋。要讓學生明白，會聽，也是一門學問，也是人生中非常重要的本領，要讓學生通過聽學會交流，訓練大家及時捕捉老師講課過程中重要的信息.

二、 注重說的訓練，提高口語交際能力

現行教材安排了口語交際訓練，由此我們可以看出對「說」的重視，這為我們開展說的訓練提供了一個非常好的練習平台。說，就是能正確使用語言，有效地組織語言表情達意，同時能運用姿勢、表情、手勢以增強語言的表現力。經過訓練，同學們說話由不太完整到完整，由不夠流暢到滔滔不絕，說的能力有了質的提高。

三、 加強讀的訓練，培養積累語言的習慣

在教學實踐中，我認識到在小學階段，要加強朗讀訓練，培養積累語言的習慣，但對於這個問題有些人有片面的理解，他們認為讀就是對課文的讀，這種見解失之偏頗。古人雲：讀書破萬卷，下筆如有神。對於讀，我認為也有兩個層次的理解：一是在課內，在學習時，引導學生把課文中的好詞佳句找出來，多讀讀背背，並從語句內容與表達方式上探究，加深感悟。二是在課外，要求學生多讀課外書籍，廣泛了解各方面知識。要讓學生知道，沒有廣泛的閱讀，很難培養出過硬的語文能力。在班級辦「圖書角」，給學生閱讀提供方便，同學們讀得多了，說和寫的能力也增強了。

四、 培養寫作興趣，誘發創作能力

語文教學一貫注重寫作，這是無庸質疑的，現行教材在「寫作」這一部分增加了想像作文和應用文的比重，以激發學生的想像力和創造力，提高實用的作文能力。而以前的作文只是要學生一味去寫，為作文而作文，這種孤立的作文教學只會令學生怕寫作文。命題作文就是這樣，讓學生面對沒有體驗的情況，在根本沒有感受，沒有激情的情況下讓他去寫，我想他永遠也寫不出好作文來。

五、 聽說讀寫並進，全面提高學習能力

聽說讀寫，是語文學習能力的四個方面，也是我們語文教學中要抓的四個重要環節，它們之間緊密相連，任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯誤的，以前我們在語文教學中已經有了太多的慘痛教訓，重「讀寫」輕「聽說」的現象不能再出現了。聽說讀寫必須齊頭並進，不可偏廢任何一個方面，必須把它們當作一個整體看待。只有這樣，才能全面提高學生的語文學習能力，促進素質教育的發展，全面提高學生的學習成績