語文助讀系統是什麼

1. 課文《包身工》後補充了《(包身工)背後的故事》,這一內容屬於教科書的哪個系

課文《包身工》後補充了《（包身工）背後的故事》，這一內容屬於教科書的哪個助讀系統。

包身工簡介：

包身工是舊中國工廠中實行的一種定期賣身的僱傭制度。首先實行於日商在華的紗廠。是資本主義和封建主義相結合的殘酷的奴役制度。包身工一般多為農村來的女童工。

由包工頭迫使他們的父母或保人接受極少的包身費，訂立包身契約。包身期間，包身工沒有人身自由，一切聽命於包工頭，不準回家，不準到其他廠家勞動，全部工資歸包工頭所有。包工頭僅提供極差的食宿條件。包身工身受資本家和包工頭的雙重剝削，不少被迫致死。新中國李芹睜建立後，廢除了包身工制。

2. 關於語文教學中助讀系統的思考

          關於語文教學中助讀系統的思考

                                          ——12月24日心得體會

                  克拉瑪依市第六中學  張思楊

        12月24日，王耀芳老師給我們帶來了《語文教科書研讀》一課。在三個多小時的學習過程中，我對於助讀系統印象格外深刻。之前寫過對於自讀課的一些總結和思考，王耀芳老師的課讓我對於教讀課加深了感悟，特此記錄。

一、明確了助讀系統的劃分。

        在部編版語文課本中，教讀課與自讀課分別設置了不同的助讀系統，這種設置是為了更有效的區分文本。這里借用王耀芳老師PPT中對於助讀系統的劃分：「教讀課文：「預習」「注釋」「思考探究」「積累拓展」「讀讀寫寫」「補白」，以便於學生把握重點，學習目的性更明確；自讀課文：由「注釋」「旁批」「閱讀提示」「讀讀寫寫」「補白」等組成，不再設置課後練習，體現課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，並將教讀課文中學到的閱讀方法應用於自主閱讀實踐。」

二、完善了自讀課文的「前診後思」

        先前，我認為應當將課堂還給學生，讓他們在教師的引導下參考助讀系統中的閱讀提示來設立自己的自學目標，但這僅僅是學生自我思考的「前診」。今天王老師的課給予了我新的啟發，除了閱讀提示，教師還能將總結的單元目標提供給學生，還可以總結本單元學過的教讀課知識內容來幫助學生設置自學目標，這就是教師凳做碼引導的「後思」。

        學生一開始接觸大量的內容可能會一時摸不著頭腦，但是語文教學同樣注重思維的訓練，我們可以先讓學生在閱讀提示中尋找，教師給予適當點撥。在學生有了一定的基礎訓練後可以考慮「進階」，將單元目標和本單元學習過的知識提供給學生，最終實現自讀課的學習目標由學生自我設定的期望。

三、精巧了助讀工具的使用

        王老師點明了助讀系統中的「預習」工具兼有助讀和作業的雙重功能，例如，七年級上冊第二單元第五課《秋天的懷念》中的預習工具，要求學生反思「沐浴在親情中，我們是否只知接受，不會感動，也不懂回報呢？」在這里，預習中的問題可以提升為最後的思維拓展，指出了閱讀中學生需要思考的問題，同時也可以作為學生的拓展作業。

        同時在王老師的啟發下，我對教讀課文中另一個助讀工具——「補白」的使用有了更深的思考。首先胡培我們應當對「補白」進行劃分，比如部編版七年級上冊第五單元第十八課《狼》第107頁的補白，它補充了《狼子野心》的課外棗哪文言文閱讀，是一種資源類的補白；又比如部編版七年級上冊第一單元第一課《春》第5頁《比喻》的知識補白，它可以劃分理論類的補白，補充了語文文體的知識。我認為第一種資源類的補白可以在課後作為拓展閱讀來使用，填補了學生的課外閱讀面，而第二種補白則需要教師將補白中的知識融入到教學中，例舉課文中簡明易懂的內容教給學生，這種補白就需要老師們更加用功的准備。

        除了「預習」和「補白」，其他幾個常用的助讀工具，比如「注釋」、「思考探究」、「積累拓展」和「讀讀寫寫」。它們在平常的教課中使用頻率較高，這里就不多做贅述了。

        王耀芳老師今天的講課中，助讀系統只是其中很小的一個部分，今天的總結是對於這一小部分知識的總結、梳理以及自己的思考，猶有不足之處，還望各位老師批評指正。

3. 助讀系統的作用

（一）教師方面

統編初中語文助讀系統對教師來說，具有重要的教學輔助作用。體現在以下兩點：首先，助讀系統可以幫助教師明確教學目標。因為語文教材中的四大系統能夠直接連接編者與教師對話的系統即為助讀系統，具體可體現在編輯大意、單元提示當中，因此，助讀系統可以指導教師正確理解編者意圖，使教師更好地明確教學目標。

（三）語文課程教學方面

助讀系統是語文教材李圓納中的四大系統之一，亦是教材中不可缺少的一部哪沒分，助讀系統於教材而言，具有以下重要作用：第一，助讀系統增強了初中語文教材的體系化和嚴密性。助讀系統的提示、導語、附錄，將選文與選文之間、單元與單元之間有條不紊地緊密銜接起來，使得語文教材成為一個有序的、體系化的整體，可以使輔助教材中的語文知識與學生有效交流。

4. 舉例分析語文教材的四大基本系統

分析教材應從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內容和結構，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。
所謂精讀，是在細讀的基礎上，對語文教材中的某一節進行深人鑽研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細致、具體地分析教材。做到以下幾點：
1.
透徹理解該節教材中的全部知識，深入了解該節教材所述內容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材知識，要能解答該節教材中的疑難問題；
2.
弄清本節教材在整篇教材或整個語文教材中的地位，課程標准對與其相關內容的具體要求是什麼；
3.
找出本節教材中所蘊涵的學習心理特點，學生學習時易犯的錯誤及其原因、難點的成因及突破方法；
4.
分析本節教材的教學特點和知識的關鍵，選擇合適的教學策略、方法，設計教學過程，考慮如何通過知識教學培養能力和進行思想教育等。

5. 簡述助讀系統的作用

你好，助讀系統是語文教材的基本構成要素，又叫提示系統、助學系統或導學系統，它的作用是為了幫助學生學習，主要是對學習要求、重點和方法的提示，對某些疑難問敬嘩題的解釋，以及對一些相關資料的引述、進行知識的拓展等。

語文知識系統體系

具體來說，知識系統涵蓋了：語文能力知識 —— 略讀，擴寫，縮寫，演講等；語言知識——修辭，語法，古漢語；文體知識——散文，議論文。

6. 淺談高中語文教材中的助讀系統

淺談人教版高中語文教材中的助讀系統

論文關鍵字：助讀系統分類優點不足

論文摘 要： 語文 教材在 語文 教學中起著舉足輕重的作用，其中助讀系統又在教材內容中占重要的比例成分，具體在教材中可以把助讀系統分為注釋類、提示類、圖像類、附錄類、練習類這么五大類。然而這樣的助讀系統有其錯在的優點，對 語文 課堂中的雙主體的發揮有著不可替代的作用，同時它又不是一成不變的，也存在著局限性與不足之處，所以隨著時代的發展需要不斷的研究更新修改。

語文 教材是根據 語文 課程標准、 語文 教學大綱或 語文 教學需要而編寫或製作的用於教學或與教學有關的材料，它是構成 語文 教學活動的重要因素，是 語文 教學內容的載體，是教師教與學生學之間的紐帶。 語文 教材由範文系統、知識系統、練習系統、助讀系統四大系統組成，作為 語文 教材的構成要素之一，助讀系統在某種程度上影響著 語文 教材的生命力，其作用不可小覷。那麼究竟什麼是助讀系統？助讀系統在人教版高中 語文 教材中有哪些體現？為什麼要安排這樣的助讀系統？它有什麼樣的作用？又有哪些不足之處呢？這里就讓我們針對這些問題做一些淺顯的分析。
一、助讀系統概況
助讀系統是指為幫助學生讀解範文、培養和胡數提高學生自讀能力而設計的一系列材料。顧黃初先生在《 語文 課程與 語文 教材》中評助讀系統的作用：「如果說，教材對於學生來說是『不出聲的教材』（音象教材除外）那麼這位教師與學生聯系的主要渠道是導學材料。」所以可見助讀系統是 語文 教材不可或缺的一部分，對課堂教學起著導向作用。那讓我們來看一看 語文 教材中的助讀系統可分為哪幾類？在人教版高中 語文 教材中具體有哪些體現？
二、助讀系統在教材中的分類及具體呈現
在前人的助讀系統分類基礎之上，又經過對人教版普通高中 語文 教材的研究，我將這套教材的助讀系統分為以下五類：
（一）注釋類：課文中的字詞注釋和題注，作者簡介、選文出處、課文背景簡介等等。
（二）提示類：每冊書開篇的編輯說明，單元提示等。如第二冊第二單元的單元提示「學習這個單元，要注意反復吟詠，體褲哪首會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，還要注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣。」用建議性話語提出了本單元教學要求與學習方法，而且建議教師在教學過程中要注重學生在閱讀中的審美體驗。
（三）圖像類：主要是課文中所配的相應的緩襪插圖，這樣直觀的圖像可以引起學生的學習興趣，加深對課文的理解及記憶，盡量避免單一枯燥的學習。如第三冊《過秦論》一課中的「秦滅六國示意圖」，清晰直觀的呈現了當時各國的地理位置以及秦滅六國的全過程，有助於同學們對課文的理解。
（四）附錄類：比如一些資料附錄、知識短文及相關的信息鏈接。如第一冊第一課《林黛玉進賈府》課後附上了一個「賈府人物關系表」，《紅樓夢》這樣一部巨著，人物關系相當復雜，如果不是熟讀《紅樓夢》一般人不會弄請楚其中的人物關系，所以附上這樣一個簡單明了的人物關系表有助於學生們的閱讀。還有第四冊第一課《竇娥冤》，它是元曲，同學們可能對曲的一些基本知識並不是很了解，而且文中有很多專業方面的術語，所以編者在課後鏈接了關於元雜劇中折、楔子、本方面的相關信息，有利於同學們的學習。
（五）練習類：選文的課後思考與練習，練習題本應屬於教材系統中的練習系統，但是各個系統都應是相通的，並不是孤立存在的，而練習這一設計同時就是很好的助讀系統，二者有交叉的部分。如第二冊第一課《荷塘月色》課後習題三「下面是一些有關朱自清散文的評論，各是從什麼角度分析的？對於這些不同甚至相反的意見，你有什麼看法？與同學們討論一下。下面列出來很多的名家之言，意在開拓學生知識面的同時，使其養成自主思考的習慣。
三、助讀系統的優點及對課堂雙主體的的作用
助讀系統是教材內容的重要組成部分，新課標的頒布也明確的`指出了對高中階段 語文 教材助讀系統研究的必要性。首先完善助讀系統是新課標的題中之義。新課改後，以學生為主體的理念日益加強，課標中也有寫到「教科書應突出 語文 課程的特點，要便於指導學生自學。」這樣的課程標准也就要求加強教材的自學指導，提升學生的 語文 素養。其次完善助讀系統符合高中生學習 語文 的特點。由於 語文 這一學科可以說是中國學生的母語課，高中階段的學生已經有一定的知識積累，而且他們的自主意識在不斷提高，形成了自己的學習方法，所以在學習目標的指導下完全可以憑藉助讀系統進行自主學習。這個是宏觀的從課標的角度分析完善助讀系統的必要性，那麼究竟助讀系統有哪些作用，多我們課堂學習的雙主體的有效學習有什麼好處呢？

（一）助讀系統對教師主體的意義
1、啟發教師的教學思路，明白教學的統一要求，作為教學參考。編輯說明是全書的結構編排與內容整理，單元提示是本單元的重點教學內容，這樣的助讀系統有利於教師對全書的整體把握，使教師的備課與講授有章可循。
2、減輕 語文 教師的教學負擔。如課文下面的重難點字詞的注釋、背景及作者簡介，還有課後部分與本文內容相關的知識鏈接在一定程度上都減輕了教師的負擔，學生完全可以通過自學進行掌握這些基本知識。
（二）助讀系統對學生學生主體的意義
1、激發學生 語文 學習的興趣，利於引領學生漸入佳境。（1）與課文內容相關的圖像助讀系統，包括插圖、圖表、音像、多媒體課件等視聽覺效果能夠吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣。如第一冊第十一課《包身工》一課中的包身工形象再現，更多的體會到包身工生活的無奈與潦倒，讓同學們真切的了解包身工這一社會特殊的不被人們重視的群體。（2）提示性文字對所學內容點撥，練習發問可以引導學生思考，激趣質疑，增強學生閱讀的慾望。如第三冊第三單元提示，「聆聽其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，我們更加體會到傳統文化思想精華的寶貴。」（3）資料附錄對相關知識背景進行再次補充，能夠促使學生主動進行探究梳理。（4）運用引發式語言，親切活潑、富有感染力，如每冊書開始的編者之言「致同學們」，圖畫色彩豐富，語言循循善誘、諄諄教導，讓同學們在積極的狀態中了解到了自己本學期的學習的內容及進度安排。

7. 插畫屬於語文教科書的哪一個系統

插畫屬於語文教氏明科書的哪一個系統，插畫屬於語文教科書的助讀系統隱鉛，教科書的助讀系統：每冊書開篇的編輯說明、單元提示、注釋、課文插圖等，屬於語文教科書的助讀系灶核好統。所以插畫屬於語文教科書的助讀系統。