1. 怎麼做高考文言文翻譯句子
首先要把每個實虛詞的解釋了解透徹，這是基本，就好比看一篇文章一樣，如果這篇文章有很多字你不認識，那麼你肯定一知半解或者看不懂。
我想到現在我們同學已經有80%的實虛詞已經了解，剩下的時間看一下並用筆標記一下你不會的那些實虛詞並把它背誦下來。接下來我們講解文言文閱讀方法及做題技巧。
一、首先要掌握正確的文言文閱讀方法。 眾所周知，由於考試受時間和空間的限制，它具有不準藉助任何工具書，只能獨立解題的特殊性，因此不少學生心理上比較緊張，拿到文言文材料，常常是讀完一遍就去選擇答案。
其實這種作法是很不正確的，作為文言應試的閱讀應分三步進行： 第一步：初讀全文 指的是集中心思穩住神，瀏覽或跳讀一遍。最近幾年高考都有一篇考人物傳記的，看這樣的文章要知道記載幾個人，有的人物關系簡明，有的人物關系復雜。
一般有主人笑旅知公，主人公有正反好壞之分，在人物身上，表現一種特殊的品格和性格。這要求考生解讀人物關系，體味出人物的特有的品格和性格。
作者寫人物傳記 ，或出於某種政治需要，或出於個人目的，通過人物傳記，表現作者的觀點和態度，要求考生能分析傳記的基本內容，概括作者的觀點態度。內容上：材料所涉及的人與事或相夫教子、事親至孝，弘揚民族傳統美德；或古代賢臣良吏，勤政愛民、廉潔奉公、剛直抗上、執法如山等既符合於傳統的道德規范，又不失現實教育意義。
第一遍能懂六七成即可。往屆有些考生在讀文言語段時，對自己要求太高，第一遍沒讀懂就心急火燎，在個別語句上糾纏，非要字字句句弄個水落石出不可，結果反而難以明其大意。
應該說，學生當中這種情況存在還是非常普遍的，其實你應該明白，高考作為選拔性的考試，它所選的文言語段一定不會容易到一看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。所以大可不必因此而緊張。
第二步：細讀題目 在這一步驟當中，須一一落實要求答題的字、詞、句、段在材料中的對應位置，一般來說，運用所學的知識，較易題可以在這一步基本完成。（充分利用所給選項，運用比較法、排除法根據是非准偏，選出正確項）同時這一步中特別要強調的是利用好幾道題目，如實詞解釋，句子翻譯，分析概括題等，因為在它們身上，你可以獲得大量文段理解的信息。
尤其是選擇題（下列說法符合文意的一項或者下列說法不符合文意的一項是），此題信息量非常大，雖然其中肯定有一項或幾項不符題意，但錯誤的也往往只是些小問題。因此通過看最後一題，你對文意的把握必將會在第一步的基礎上有個很大的提高。
第三步：重讀全文 這一步是從更高的層次上認知全文。大致相當於精讀研讀的水平；既加深了對文意的理解，又能對前兩步出現的偏誤作糾正，因此是一個深入兼復核的過程 。
通過這一步閱讀之後解答一些綜合性比較強的題目也就駕輕就熟了。 應該說文言應試的三步閱讀法是經過許多學子高考實戰檢驗而總結出來的一條科學有效的應試方法，復習當碰消中學生須加以掌握和運用。
這樣可以少走很多彎路。二文言文閱讀做題技巧1要善於藉助。
例如，善於藉助字形分析和鄰里相推，來正確判定實詞詞義，觀照語言環境掌握虛詞用法。這一階段要有排除干擾的意識，例如古今異義的干擾，防止望文生義，以今釋古。
2代入法----知識遷移。高考文言段不會脫離課本知識另起爐灶，所以要善於知識遷移，聯系已有知識尤其是常用詞的常用義項和常見虛詞的一般用法來推出新知。
3排除法----信息篩選題 根據陳述對象可以排除干擾項，確定答案范圍 4 析結構 推斷它在文章中的結構來推斷它的詞性，進而推斷它的詞義。翻譯文言句子可從下列幾方面著手。
1、結合語境，把握句意。要翻譯好一個句子，必須對整篇文章有一總體把握。
將你要翻譯的那個句子放在整個語段中進行揣摩，這樣才能基本把握所翻句子的大概意思。有些同學在初讀文言段時，對自己要求太高，第一遍鎮穗沒有讀懂就心急火燎，在個別詞語上糾纏，結果反而難以明其意。
所以要保持良好的心態，調動各種手段，善於前後推導，整體把握語意。2、落實句式特點。
常見的文言句式有判斷句，被動句，省略句，倒裝句（包括賓語前置句，定語後置句，介詞結構後置句等）。每種句式都有其特定的標志，我們要識記一些典型例句並加以歸納整理。
在翻譯句子之時，先判斷句式，然後在翻譯時要翻出這種句式的特點來。如省略句就必須補出它所省略的成份，當然補充部分須加小括弧；倒裝句就必須按正常的語序來翻譯；原句是疑問句，所譯出的句子也應加上問號。
文言文中還有一種極其特殊的現象：文言文固定格式。這也是一個重要的考點。
固定格式也叫固定結構，它的語法特點就是由一些不同詞性的詞凝固在一起，固定成為一種句法結構，表達一種新的語法意義，世代沿用，約定俗成，經久不變。一旦你沒有準確判斷出固定結構，那麼你的翻譯就會差之千里。
詳細類型見上所舉。3、落實重點虛詞和實詞。
要掌握實詞的一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用等。如「沛公軍灞上」一句就考了詞類活用的知識。
古文翻譯表達題存在的問題： 1語言表達：簡潔、准確。
2語境分析：盡量結合語境，整體把握。 翻譯原則：字字落實（本題錯誤多表現為譯錯、譯多、譯少）；直譯為主，意譯為輔 古文翻譯的原則：信、達 信：要求譯文准確表達原文的意思，不歪曲、不遺漏、不隨意增減意思 達：要求譯文明白通順，符合現代漢語的表達習慣。
一. 如何達到'信'的要求： 要達到古文翻譯'信'的要求，首先要忠實原文，不憑主觀好惡隨意增減意思，其次還要注意以下幾方面的問題： 1、注意古今詞義、色彩的變化： ⑴先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣於草廬之中。（色彩變化） 譯：先帝不因為我低賤鄙陋，降低身份，委屈自己，三次到草房中來看望我。
⑵璧有瑕，請指示王（單、雙音節詞的變化） 譯：璧上有斑點，請讓我指出來給大王看。 ⑶所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也（詞義變化） 譯：（我）派遣軍隊守住函谷關的原因，是防備其他盜賊進來和意外變故 2、注意詞類活用現象 ⑴一狼徑去，其一犬坐於前。
（名做狀） 譯：一隻狼徑直地離開了，其中的（另一隻）象狗一樣坐在屠者的面前。 ⑵君子死知已，提劍出燕京（為動） 譯：君子為知已而死，提著劍離開燕京。
⑶先生之恩，生死而肉骨也。（《中山狼傳》）（使動） 譯：先生的大恩，是使死了的人復生，使白骨長肉啊！ 3、注意有修辭的語句的翻譯 ⑴乃使蒙恬北築長城而守藩籬（比喻） 譯：於是派蒙恬在北邊修築長城並守住邊防 ⑵臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？（借代） 譯：我認為老百姓之間的交往，尚且不相互欺騙，更何況大的國家呢？ ⑶何故懷瑾握瑜而自令見放為？（比喻） 譯文：為什麼要保持美玉一樣高潔的品德而使自己被流放呢？ 4、注意有委婉說法的語句的翻譯 ⑴若有從君惠而免之，三年將拜君賜 如果仰賴貴國國君的恩惠，我們國君赦免了我們，三年後我們將要興師報仇。
⑵生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志（《陳情表》）。 譯：我生下來六個月，慈愛的父親就離開我去世了；到了四歲，舅父強迫母親改變守節的志願，把她嫁給了別人。
5、注意並提句的翻譯，要分開表述 ⑴若有作姦犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞。 二、如何做到「達」的要求 古文翻譯除了要忠實原文，准確翻譯外，還在語言表達提出了較高的要求，要我們做到意明白易懂，不含糊不費解；語句通順流利，銜接緊密，過流自然。
這就要處理好以下幾方面的問題： 1、符合現代漢語表達的習慣 ⑴庖丁為文惠君解牛。譯：一個廚師丁替文惠君分解牛。
（應改為「一個叫丁的廚師」） ⑵死事之慘，以辛亥三月二十九日圍攻兩廣督署之役為最。 譯文：犧牲最慘重的，要算辛亥年三月二十九日圍攻兩廣督署的那次戰斗。
犧牲的慘重，首推辛亥三月二十九日圍攻兩廣督署的那次戰斗。 2、注意古漢語特殊的句式（省略句、倒裝句、被動句） ⑴公之視廉將軍孰與秦王？（省略句） 譯：你們看廉將軍與秦王相比誰更厲害。
⑵安在公子能急人之困也！（主謂倒裝） 譯：公子能急人之困的美德，表現在哪裡呢？ ⑶人誰又能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定語後置、省略） 譯文：人們又有誰願意讓自己的潔白之身受臟物的污染呢？ ⑷予羈縻不得還，國事遂不可收拾（無標志的被動句） 譯：我被拘留不能回來，國家的事情於是無法收拾。 鞏固練習： 1.臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。
譯：我壯年的時候，尚且還不如一般人；現在老了，不能做什麼了。 2.若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。
……焉用亡鄭以陪鄰？ 譯：如果使鄭國滅亡而能對你有利，冒昧的拿亡鄭這件事來麻煩你。為什麼要滅掉鄭國來增加鄰國的土地呢？ 3.吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。
譯：我不能早重用你，現在事急才來求你，這是我的過錯。 4.夫晉，何厭之有？ 譯：晉國，有什麼滿足的時候呢？ 5.微夫人之力不及此。
因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。 譯：我如果沒有那個人的力量到不了今天。
藉助人家的力量又去傷害他。這是不仁德的；失掉同盟者，這是不明智的；用混亂相攻代替聯合一致，這是不勇武的。
6.昔者之戰也，非二三子之罪也，寡人之罪也。如寡人者，安與知恥？ 譯：從前的戰爭失敗不是你們的罪過，是我的罪過。
像我這樣的人，哪裡還知道恥辱？ 7.我孰與城北徐公美？ 譯：我同城北的徐公相比誰更美麗？ 8.吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也。 譯：我的妻子認為我美，是因為偏愛我；妾認為我美，是因為害怕我。
9.期年之後，雖欲言，無可進者。 譯：滿一年之後。
即使有人想盡言，也沒有什麼可進諫的了。 10.此所謂戰勝於朝廷。
譯：這就是人們所說的在朝廷上戰勝別國。 11.入而徐趨，至而自謝，曰：老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣。
譯：觸龍進去的時候，做出快步走的姿勢而慢慢地走，到了太後跟前謝罪說：「老臣腳有毛病，以致連快走也不能，很久沒來看您了。 14.無乃爾是過與？ 譯：恐怕該責備你了吧！ 15.是社稷之臣也，何以伐為？ 譯：這是國家的臣屬，為什麼要討伐他呢？ 16.故遠人不服，則修文德以來之；既來之，則安之。
譯：所以如果遠方的。
文言 *** 題技巧
一、首先要掌握正確的文言文閱讀方法。
眾所周知，由於考試受時間和空間的限制，它具有不準藉助任何工具書，只能獨立解題的特殊性，因此不少學生心理上比較緊張，拿到文言文材料，常常是讀完一遍就去選擇答案。其實這種作法是很不正確的，作為文言應試的閱讀應分三步進行：
第一步：初讀全文。
指的是集中心思穩住神，瀏覽或跳讀一遍。最近幾年高考都有一篇考人物傳記的，看這樣的文章要知道記載幾個人，有的人物關系簡明，有的人物關系復雜。一般有主人公，主人公有正反好壞之分，在人物身上，表現一種特殊的品格和性格。這要求考生解讀人物關系，體味出人物的特有的品格和性格。作者寫人物傳記 ，或出於某種政治需要，或出於個人目的，通過人物傳記，表現作者的觀點和態度，要求考生能分析傳記的基本內容，概括作者的觀點態度。
內容上：材料所涉及的人與事或相夫教子、事親至孝，弘揚民族傳統美德；或古代賢臣良吏，勤政愛民、廉潔奉公、剛直抗上、執法如山等既符合於傳統的道德規范，又不失現實教育意義。
第一遍能懂六七成即可。往屆有些考生在讀文言語段時，對自己要求太高，第一遍沒讀懂就心急火燎，在個別語句上糾纏，非要字字句句弄個水落石出不可，結果反而難以明其大意。應該說，學生當中這種情況存在還是非常普遍的，其實你應該明白，高考作為選拔性的考試，它所選的文言語段一定不會容易到一看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。所以大可不必因此而緊張。
第二步：細讀題目
在這一步驟當中，須一一落實要求答題的字、詞、句、段在材料中的對應位置，一般來說，運用所學的知識，較易題可以在這一步基本完成。（充分利用所給選項，運用比較法、排除法根據是非准偏，選出正確項）同時這一步中特別要強調的是利用好幾道題目，如實詞解釋，句子翻譯，分析概括題等，因為在它們身上，你可以獲得大量文段理解的信息。尤其是選擇題（下列說法符合文意的一項或者下列說法不符合文意的一項是），此題信息量非常大，雖然其中肯定有一項或幾項不符題意，但錯誤的也往往只是些小問題。因此通過看最後一題，你對文意的把握必將會在第一步的基礎上有個很大的提高。 第三步：重讀全文
這一步是從更高的層次上認知全文。大致相當於精讀研讀的水平；既加深了對文意的理解，又能對前兩步出現的偏誤作糾正，因此是一個深入兼復核的過程 。通過這一步閱讀之後解答一些綜合性比較強的題目也就駕輕就熟了。
應該說文言應試的三步閱讀法是經過許多學子高考實戰檢驗而總結出來的一條科學有效的應試方法，復習當中學生須加以掌握和運用。這樣可以少走很多彎路。 二、文言文閱讀做題技巧
1、要善於藉助。例如，善於藉助字形分析和鄰里相推，來正確判定實詞詞義，觀照語言環境掌握虛詞用法。這一階段要有排除干擾的意識，例如古今異義的干擾，防止望文生義，以今釋古。
2、代入法----知識遷移。高考文言段不會脫離課本知識另起爐灶，所以要善於知識遷移，聯系已有知識尤其是常用詞的常用義項和常見虛詞的一般用法來推出新知。
3、排除法----信息篩選題根據陳述對象可以排除干擾項，確定答案范圍 。 4 、析結構。推斷它在文章中的結構來推斷它的詞性，進而推斷它的詞義。
文言文翻譯的技巧和方法：
1）、要把文言語句放到上下文中理解。
要譯好一個句子，同樣要遵從「詞不離句，句不離篇」的原則。要把文言語句放到上下文中來理解，放到具體的語言環境中來斟酌。判定文言虛詞的意義和用法，一字多義的實詞到底是哪個義項，文言句式是如何選用的，怎樣准確斷句，意譯如何進行，這些都要依託上下文。離開了一定的語言環境，句子往往很難准確理解，也就很難能翻譯好。有些考生不注重推敲上下文，兩眼只盯著要求翻譯的句子本身，結果是「欲速則不達」，翻譯中出現偏差甚至錯誤，這就是沒有語境意識造成的。
2）、翻譯最基本的方法是將單音節詞轉換成雙音節詞。
古漢語與現代漢語的最大區別在於，古漢語以單音節詞為主，即一個字就是一個詞；而現代漢語以雙音節詞為主，即由兩個字構成一個詞。將古漢語翻譯成現代漢語，在多數情況下就是把單音節詞轉換成雙音節詞。理解並掌握了這一方法，許多翻譯題做起來就不難了。
例8：自以不能廣施，至使此人顛沛，乃於所植竹處溝上立小橋，令足通行。
譯文：自己認為不能夠廣泛施恩，以至使得這個人跌倒了，於是就在種植竹子處的水溝上建立一座小橋，讓人足以能夠通行。
原句中的「自」「以」「廣」「施」「至」「使」「此」「乃」等都是由單音節詞換成了雙音節詞。
3）、掌握文言文翻譯的「換」「調」「留」「增」「補」「刪」五字訣。
五字訣是譯文語言組織的基本方法和技巧。舉例簡述如下：
(1)「換」。對那些詞義已經發展，用法已經變化，說法已經不同的詞，在譯文中替換為現代漢語。
例9：叟識其意，曰：「老夫無用也。」各懷之而出。（09安徽卷）
譯文：老人知道了我們的心思，說：「我不需要（它們）了。（於是我們）各自揣著書出來了。
「叟」換成「老人」，「識」換成「知道」，「意」換成「心思」，「懷」換成「揣著」。
(2)「調」對文言語句位置與現代漢語不同之處，主要是主謂倒裝、賓語前置、定語後置、狀語後置等倒裝現象，譯文依據現代漢語的語言規范，對成分位置作必要的移位調整。如例5中的定語後置，例6中的狀語後置，例7中的賓語前置。
(3)「留」。保留古今詞義完全相同的一些詞。保留特定的專名術語，如人名、地名、民族名、官號、謚號、年號、特殊稱謂、特殊的學術或專業術語，現在已經消失的事物等。
例10；與郡丞元寶藏深相交結，前後令長，未有不受其指麾者。（09年全國一卷）
譯文：與郡丞元寶藏結交很深，前前後後的縣令縣長，沒有不受到他指揮的。
(4)「增」。文言文省略現象較為突出，如省略句中的主、謂、賓成分，介詞，數詞後面的量詞，甚至還有省略一個分句的現象，翻譯時應根據現代漢語的語法規律增補必要的語言成分。如例1中的省略賓語，例2中的省略主語，例6中的介詞省略，例7中的動詞省略等。
(5)「補」，就是將文中省略掉部分補充出來。
(6)「刪」。文言語句中有些虛詞的用法，現代漢語沒有類似用法的詞語，也沒有類似的句法結構，翻譯時只能刪除削減。如發語詞「夫」「維」，起提賓作用的助詞「之」經及一些湊足音節的助詞。如例9中的「也」「而」。
4、增強文言功底，培養文言語感。
這是做好翻譯題乃至做好所有文言文題目最根本的一點。文言文閱讀理解能力的形成和提高決非一朝一夕之功。以上所講的方法和技巧說到底都還是「末技」；其實，根本的技巧還是來自功底，來自內力。為了增強文言功底和文言閱讀的內力，考生一要做好文言實詞、文言虛詞、文言句式、詞類活用等方面的知識儲備；二要注重平時積累。文言知識點很多，考生要養成積累的習慣，隨時隨地、一點一滴地積累，聚沙成塔，集腋成裘；三要注意復習以前學習過的課文，因為做高考題許多就是對平時學習過的課文知識和能力的遷移，甚至有些考查的知識點就直接來自學習過的課文。因此要回歸課本，尤其是對於文言文閱讀能力較弱的同學；四要多練習，通過練習來掌握500字左右的文言文段的閱讀套路，培養文言語感，增強解題能力。
從選文特點上看，2004年到2006年浙江高考卷中的文言文選段有很大變化，2004年選的是北宋歐陽修的《司封員外郎許公行狀》，屬人物傳記；2005年選的是唐代孫樵的《書褒城驛壁》，屬晚唐散文中的針砭時弊的雜文；今年選的則是明代方孝孺的《蚊對》，也屬雜文。
從題型設置來看，對文言實詞、虛詞、典型句式、詞類活用和句子翻譯等文言基礎知識的考查是基本穩定的，變化最大的是文言文選擇題中的第四題，由「概括和分析」題變成了「賞析」題，難度也有所增加，解題思路方法需要做一定調整。 2006年高考語文卷第14題（原文略）： 下列對原文有關內容的賞析，不正確的一項是（ ） A.「對」，奏對，對策，原本用於臣子向君主陳述見解，提出建議。
本文借用「對」的形式，以小喻大，借物諷人，言在此而意在彼，耐人尋味。 B.本文由生活小事入筆，從聞蚊、拍蚊寫到照蚊、驅蚊，然後引發議論，逐步推進，最後以天台生「叩心太息」、「坐以終夕」作結，照應開篇。
C.本文描寫細致生動，頗富情趣；議論鞭辟入裡，啟人深思；句式長短交錯，整散結合，加之韻腳的巧妙運用，讀來淋漓酣暢，令人擊節贊嘆。 D.本文借童子與天台生的對話，既揭露了同類相殘的黑暗的社會現實，又批判了忽視異類生存權利的錯誤認識，闡發了萬物平等、物我為一的主題。
分析：解答此題需在疏通大意的基礎上進一步理清文章行文脈絡，推測文章主旨。《蚊對》先記敘夏夜為蚊所苦，難以入眠，寫到蚊子聚集的可怕場景，寫到斥令童子驅蚊、滅蚊，然後由第二段天台生感慨老天為什麼造出這種東西來害人，既揭示人的自私心理，又自然引出童子應答，由記敘巧妙過渡到議論。
第三段借童子之口生發三層議論，分別以童子語中的三個反問句「自我而觀之，則人貴而物賤；自天地而觀之，果孰貴而孰賤耶？」「使物為人所食者，亦皆呼號告於天，則天之罰人，又當何如耶？」「今子一為蚊所？k，而寢輒不安；聞同類之相？k而若無聞，豈君子先人後身之道耶？」作結。這正是作者觀點的流露：人與異類只是形狀不同，哪有貴賤之分？蚊子要害人，人要向老天控訴，而那麼多的異類被人吃掉，老天又該如何懲罰人呢？人被蚊子咬不舒服，但對同類之間的相殘卻無動於衷，難道可以嗎？人類不僅自以為尊，殘殺異類，更有欺凌殘殺同類的可憎。
由敘入議，由此及彼，含蓄地批判了統治者殘酷剝削百姓，以強欺弱的黑暗的社會現實，人類其實還不如異類。通過這些分析，我們就不難把握文章的主旨了。
2005年的賞析題也屬此種類型。第14題如下（原文略）： 下列對原文有關內容的賞析，不正確的一項是（） A.文章借他人之口，揭示出褒城驛由宏麗變為破敗的原因，含蓄地表達了 作者對當時民風奢靡的不滿。
B.文中「舉今州縣皆驛也」承上啟下，是連接二、三兩段的關鍵，表明天下凋敝與驛站破敗事異而理同。 C.文章借題發揮，以一驛之興廢推及天下之盛衰，寓議於敘，切中時弊，有小中見大之妙。
D.因官制不善而吏治敗壞，因吏治敗壞而生民困頓，文章將批判的鋒芒指向了朝廷。 分析：顯然，這些選項設置是疏通文意後的提煉。
A項和D項是對文章寫作主旨的理解。這篇雜文借褒城驛的由雄大宏麗而變為荒蕪殘破的現實，抒發了對當時吏治敗壞的感慨。
又將褒城驛由興到廢的原因推及天下由興到衰的原因在於朝廷任用非人和官制不善，揭露了地方官吏怠惰貪婪，不理政務，視州縣為驛站，因而造成百姓困頓。所以，作者批判的矛頭是官場不是民風，A是錯誤的。
B項和C項是對文章寫法的賞析。文章先用人們對褒城驛的贊美和自己親眼所見形成對比，產生疑問，自然引出驛吏的述說。
破敗原因是賓客不會對途中匆匆經過之地產生愛惜之意，更由於「官大者，其下」更加凶暴蠻橫，難以禁止。接著作者巧妙地用老農的話「舉今州縣皆驛也」，進行類比表明天下凋敝與驛站破敗事異而理同，以小見大。
由此我們知道，做賞析題僅僅讀懂文章內容還不夠，需要進一步思考文章的寫作主旨、作者的觀點態度、藝術手法和語言特色等。 而記傳文中的「概括和分析」題，側重於對文章局部內容的理解，同學們只要將選項和文中信息對應，進行比較，答案不難得出。
例如2004年14題（原文略）： 下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（） A.趙普為相時，獨對許逖贊賞有加，因為他們的見解經常不謀而合。 B.因為許逖在海陵監任上政績考核優秀，被升遷為大理寺丞。
C.真宗打破舊例，委派並非朝廷重臣的許逖擔任荊南知府。 D.定居於揚州的官宦子弟倚仗權勢，經常橫行不法，最終落得家破人亡。
分析：A項出處是首段末句「是時趙普為相，……獨稱君為能，曰『其言與我多合』」。B項對應的是第二段開頭「……知海陵監。
三歲，用監最遷大理寺丞，賜緋衣銀魚」。C項的依據是第四段末「荊南轄北路兵馬，於荊湖為大府，故常用重人，至君特選以材，用員外郎自君而始」。
D項源自第五段中「故其子弟雜居民間，往往倚權貴，恃法得贖，出入里巷為不法，至或破亡其家」。通過比較，可以發現原文是說那些官宦子弟倚仗權勢，經常橫行不法，甚至有。
2. 高中文言文翻譯答題技巧
一、以題解文文言文閱讀相對是難點，一般同學往往讀了一遍不很懂。
此時，要迅速瀏覽一下試題要求，特別是最後的內容概括判斷題，仔細閱讀，能夠了解全文大致內容，因為這道題往往有一項不符原文，其他三項都正確，就是有一項錯誤也往往是細節問題。那麼通過解讀最後一題，就會馬上了解全文內容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。
二、以文解文 以文解文，就是用文章中的話來解題。文章中的諸種因素存在著一種互相制約，互相闡釋的關系，這是讀者解文的一種依據，例如1994年試題，「尊老在東，不辦常得生米，何必獨饗白粲」。
「白粲」即白米，因為上文有「月俸得白米……」。 三、以註解文 文言文命題者會給一些注釋，這些注釋往往能給解題帶來很大幫助。
例如1991年試題中有一句「識者多有叔段，州吁之譏」，命題者給「叔段、州吁」的注，並在註解的基礎上出了一道題：「對於琅阝王邪 王，識者多有叔段，州吁之譏，原因是（什麼）。」「這實際上考查學生以事解文的能力。」
四、以理解文。 在解答翻譯句子時，要與語境結合，更要善於了解事理。
例如1994年「以給供養」一句中「給」，到底講成「給以」還是「使……豐足？」似乎都可以。但從情理上分析，就只能取「使……豐足」。
因為何子平做為退職官員，「竭身運力」就是不滿足於一般的供養，而要「使之豐足」。再比如「扶持私庭」的譯法，是「在家奉養母親，」還是「扶助母親理家」？拋開詞義的規定性不談，僅從情理上看，也不能講成「扶助母親理家」。
因為這「理家」的重任還要靠年近八十的母親，何子平何孝之有？ 高中階段文言文的教學目標是「有獨立閱讀淺易文言文的能力」，作為高考，面對的當然是具有這樣能力的高中畢業生了。
（一）避開誤區 1、以今義當古義。
有的詞語隨著社會的發展，或詞義擴大，或詞義縮小，或詞義轉移，或感 *** 彩變化。因此，要根據原文的語境確定詞義，不可以今義當古義。
例：思厥先祖父（《六國論》），句中的「祖父」不可照抄，而應譯為「祖輩與父輩」。 2、照抄關鍵詞語。
以為有的詞語不必翻譯，直接照抄即可得分。例：以相如功大，拜為上卿（《廉頗藺相如列傳》），譯成：以藺相如的功勞大，拜他為上卿。
譯句沒有把「以」譯出來，應當譯成「因為」，也沒有把「拜」譯出來，應當譯成「任命肆段」才正確。 3、盲目化單為雙。
不攔雹態考慮活用情況，只把單音節片語成雙音節詞。例：必固其根本（《諫太宗十思疏》），譯為：一定要鞏固它的根本，這個譯句忽略了「固」的用法，該字應譯為：使……穩固，而不是「鞏固」。
4、不加省略成分。文言文中，有的省略成分沒有必要翻譯出來，但也有的省略成分必須翻譯出來語意才完全，特別是主語。
例：愚溪之上，買小丘，為愚丘（《愚溪詩序》），應譯為：我在愚溪之上，購買小丘，這就是愚丘。 5、保留原有句式。
在古代漢語中，有一種現今不常見的句子，這就是倒裝句，在翻譯時，一般說來，要恢復成現代漢語的正常句式，例：「求人可使報秦者，未得」（《廉頗藺相如列傳》），譯成：尋找人可以簡源出使回報奏國的，沒有找到。這個句子翻譯不妥，因為原句是定語後置，在翻譯時必須把定語放回到中心詞前邊，正確的翻譯是：尋找可以出使回報秦國的人，卻沒有找到。
（二）掌握方法 1、保留。文言文中的專有名詞、國號、朝代、年號、人名、物名、地名、職稱、器具等，可照錄不必翻譯。
例：元豐七年六月丁丑（《石鍾山記》），句中的詞語都不必翻譯。 2、增加。
即在單音節詞前或後加字，使之成為雙音節詞或短語。例：始有遠略（《六國論》），譯為：起初有長遠的謀略。
3、選擇。即選用恰當的詞義翻譯。
文言文中一詞多義的情況常見，因此選用恰當的詞義進行翻譯，已成文言文翻譯的難點。如：顧念蓄劣物終無所用（《促織》），「顧」是一個多義詞，它的義項共有七條：回頭看；看；探問；拜訪；顧惜、顧念；但、只是；反而、卻。
在這個句子中用「反而、卻」最恰當。 4、替換。
有些詞，在古書里常用，但在現代漢語里已不用或不常用，或者有些詞所表達的意思古今說法不一樣，這就要用今天的說法去置換古代的說法。例：將兵與備並力逆操（《赤壁之戰》），「將」換成「率領」，「並」換成「合」，「逆」換成「迎戰」。
5、拆分。有些詞在文言文中使用，在現代漢語中也使用，但詞義已發生變化，有的擴大縮小了，有的已發生了轉移，這時翻譯的時候就要使用拆分法。
例：室僅方丈（《項脊軒志》），句中的「方丈」應譯為「一丈見方」。 6、補充。
文言文中有較多的省略成分，在翻譯時要將原文省略句中省略的成分增補出來，使句意完整，然後再翻譯。例：審視之，短小，黑赤色，頓非前物（《促織》），「頓」是「立刻」、「馬上」的意思，在翻譯時，應補出「感到」、「覺得」。
另外要補充兩個主語。 7、刪略。
指刪去那些只起語法作用而沒有實在意義的虛詞，或某些表敬稱或謙稱的詞。例：頃之，炎煙張天（《赤壁之戰》），句中的「之」只起補足音節的作用，無實義，應刪去。
8、調序。古漢語中句子成分的位置與現代漢語有一些不同之處，常構成倒裝句（主謂倒裝、定語後置、賓語前置、介賓結構後置等），應調整成合乎現代漢語的規范句序後再翻譯。
例：安在公子能急人之困也（《信陵君竊符救趙》），這既是一個謂語前置句，又是一個賓語前置句，翻譯時謂語和賓語都必須回到它們應有的位置上，可譯成「您關心別人困難的品行表現在哪裡呢？」 9、活用。文言文中有些詞語可以活用，應根據句子成份來判斷詞性，例：天下雲集響應，贏糧而景從（《過秦論》），句中的「雲」、「響」、「景」都是放在動詞前面，但又不是主語，應判斷為名詞活用為狀語，譯為「像雲一樣地」「像回聲一樣地」「像影子一樣地」。
以上方法為常用之法，應重視，以下方法為少用之法，可注意。 10、轉述。
用符合現代漢語習慣的詞語來表述用了某種修辭格的詞語。例：大閹之亂，縉紳而能不易其志者（《五人墓碑記》），「縉紳」是古代大臣上朝將手板插在腰帶里，這里是借代用法，譯為「做官的人」。
11、凝縮。對古文中特殊的語言現象——互文見義，互文同義這些用了繁筆的文句翻譯時要加以還原，用簡筆的形式翻譯。
例：有席捲天下，包舉宇內，囊括四海之意，並吞八荒之心（《過秦論》），句子將一個意思從各方面加以鋪陳，語意連貫，氣勢闊大，但現代漢語里找不到相應的詞語來一一對譯，這時可濃縮為：秦國有並吞天下，統一四海的雄心。 12、改用。
即將文言文中的慣用語改譯為現代說法。例「下車」、「乞骸骨」等用語，不好照字面直譯為「下車子」、「乞求骸骨」，因為表達不出原意，甚至無法理解。
所以只能按這些詞語所表達的意思，在現代漢語中找一個相應的說法來譯，可譯為「到任」、「告老還鄉」。 13、固定。
即固定格式的固定譯法。例：。
1關於高中語文答題方法：對於與詞彙、錯別字、讀音之類的，主要是平時積累出來的，就是多做練習題，技巧方面主要是排除法，這是所有客觀題最好的答題方法。
但是記住，我們平時無論做什麼練習或者背誦，目的是弄懂所有你看到的文字，考試答題時的原則是選出最佳答案，即使不認識能排除就不管了。 對於閱讀理解，包括文言和現代文的主觀題，關鍵是抓住文章主旨，從關鍵句子，到段落大意，到全文宗旨，這幾個弄清了任何主觀提問都能回答，在答題方式上，正如你自己的 生動形象地寫出了 這樣的句式回答最好，還有如客觀公正地，鮮明的等等 這些去看那些練習題答案裡面有很多；至於後面跟的內容，就是前面說的那三個要素，然後原則是盡量利用原文，少量地提煉升華。
最後，做主觀題的心態是拿90分而不是100分，因為個人的想法不可能完全一樣，拿到100分是要運氣的。2特別說下文言文，積累當然重要，任何學習都離不開積累，但是你要是說只要應付高考，那我說基本沒有必要，最多看過四大名著任何一本都足夠了，然後很多地方教材有課外閱讀材料，把那些看了也夠你消化的，其實真沒那個必要。
所以關鍵還是在課本，你把初中到高中所有要求背誦的課文都背到80%（名句名段名篇100%）就行，所有課文本身有註解的字詞都弄清，再者老師都會補充句式文法的那些都弄清就足矣！總之就是抓課本抓課本再抓課本！所謂積累把課本里的東西積累好吧3最後告訴你一個高考的秘密：高考，任何科目，都不會考課外的內容，這是有法律規定的，相信你們的出題老師的水平，他們不會拿自己的前途跟你們好玩。高考所有的題目都能與你在課本上學的內容找到對應之處，其實所謂好題目，就是在課外內容外表與課內知識點之間找到結合點。
如果你那天做題目，讀完題目就知道出題者的目的就知道考點在哪，做到這一點的基礎就是1你要盡可能熟悉課本本身所包含的所有考點2平時練習時學會揣測題意，所以所謂難不難就完全在於你自己了。積累很重要，特別是課本知識點的積累。
高考語文文言文閱讀答題技巧和方法文言文閱讀題答題技巧文言文閱讀題一直都非常穩定，歷年的考試都沒有太大的意外發生。
一般也是從實詞、虛詞、性格表現和內容歸納四個方向設置題目。所佔分值為12分，一般設置3-4個題目。
一般來說，最後一道題目是從全文的角度上進行考核，所以首先應該閱讀最後一道題目，大體了解文章內容。然後要仔細的閱讀原文，憑借自己的語感進行初步的理解，在這個過程中，遇到加點字的時候一定要結合題目進行理解。
第三步就進入到了實際的解題環節：1、文言實詞題。要對考核的實詞進行字形和字義的分析。
從字音相同推測通假字，聯繫上下文，推導出詞義，然後將選項中給出的詞義帶進原文，倘若發現語言通順合理，這說明解釋的正確無異議。一般來說，從沒聽說過的實詞釋義往往是對的，這是題目設置的干擾項。
2、文言虛詞題。同學們在備考時也一定進行了大量的虛詞練習，在做這道題目的時候，首先應該確定這個詞在其他遇到過的句子中所表達的意思，將這個意思套到試題中的句子進行驗證，倘若也說的通，那就應該是正確的。
3、性格表現題。首先應該先找出來的是不能表現題干中要求的人物性格的選項，先要排除干擾選項。
做這道題時經常出現的問題就是張冠李戴，把別人的性格或與之無關的性格硬加到主角頭上，要盡可能避免這種錯誤的發生。4、內容歸納題。
首先要找出文段當中與選項解釋相對應的語句，然後認真閱讀並精確掌握原文想要表達的意思。需要注意的是，錯誤選項中的錯誤往往很細節，主要從順序顛倒、無中生有、人物事跡錯亂等角度去分析。
第一：判斷加點詞的正確與否，這一題在繁雜的古文實詞翻譯中我該重點掌握哪些詞語，我該如何去訓練自己答這種題。運用幾個方法：排除法 代入法（將它後面給的解釋代入原文看句子是否通，不通即是錯）推斷法（利用字形推--即看該字的寫法結構透出出來的含意、利用語法推--即分析該字在該句所充當的句子的成分得出它的詞性、利用語境推--即結合課文上下文意思理解該字意義）第二：加點詞語的意義和用法相同一項，這一題，我該著重去掌握哪些詞語進行比較，分析問題。
先把高考常考的120實詞18虛詞的意思用法先掌握起來。.。
1、原則：文言文翻譯要求准確達意，必須遵循以「直譯為主，意譯為輔」的原則，詞語在句子中的意思，不可以隨意地更換.省略現象應該作補充，特殊句式的翻譯也要按照現代漢語的語法規范加以調整，力求通順.2、標准：信、達、雅.信：要求准確表達原文意思，不增、不漏、不歪曲.達：要求明白通順，沒有語病.雅：要求遣詞造句比較講究，文筆優美富有表現力.3、方法：增、刪、調、留、換.增：增加內容，保持句子順暢.刪：去掉多餘、累贅的成分，使句子簡潔.調：在遇到特殊句式時，需要把句子中的某些語法成分調整位置，更好地符合現代漢語的語法規范.留：對於人名、地名、時間名詞以及專有名詞，一般保留原詞.換：某些內容損及到整個句子的「雅」時，調換其中沖突的內容.[例]用現代漢語說出下面句子的意思.不以物喜，不以己悲.________________________________________解析：在翻譯這個句子的時候，要注意到「物喜」「己悲」的意思，需要添加一些成分，還要注意「以」字的意思.答案應為「不因為外物的好壞或自己的得失而或喜或悲.」現代文閱讀現代文閱讀解題原則是：「以文解題」；看分值答題（如果多分值最好標出1、2，怕丟分不妨n+1，但有字數限制的概括題除外）；盡量用原句，不能用原句的，答題線索一定在附近；審題要細，別看錯，別遺漏. （一）、記敘文閱讀一、詞語：答題時一定要在文段句詞的前後找答案或找解答的依據. （1）能理解詞語的表面意義，以及深層含義和言外之意，並能理解其表達的效果 ； （2）能確定詞語指代的內容：一般出現在上文，找出後代入原文，看是否通順合理.二、文章概括： 內容概括（一句話概括故事情節）：人物和事件（A、誰干什麼B什麼怎麼樣） 主題概括：「本文通過某人做某事反映了什麼意義（人物性格、作者感情、人生哲理）.」 主旨句的作用：結構上貫穿全文，內容上點明中心. 三、記敘線索及作用？ 線索：（1）核心人物（2）核心事物（3）核心事件（4）時間（5）地點（6）作者的情感. 作用：貫穿全文，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰. 五、記敘順序及作用？ （1） 順敘（按事情發展先後順序）作用：敘事有頭尾，條理清晰，脈絡清楚、印象深刻. （2） 倒敘：造成了……的懸念，使故事情節更曲折，增強了文章的可讀性. （3） 插敘作用：補充交代了……使人物形象更豐富，使中心更突出. 記敘文中穿插議論的作用：結構上承上啟下；內容上畫龍點睛. 六、文章段落語句的主要作用有：（必須從內容、結構兩個方面來進行做答） 1、結構上：承接上文、開啟下文、總領下文（引出下文）、承上啟下（過渡）、照應前文（開頭）首尾呼應. 2、內容上：開篇點題 、抒 *** 感、點明中心，深化主題、畫龍點睛 某句話在文中的作用： 1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文； 2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文； 3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說） 3、寫法上：氣氛渲染 、托物言志、以小見大、設置懸念、埋下伏筆、為後文作鋪墊、欲揚先抑、借景抒情、寓情於景、托物言志等. 象徵、托物言志作用：使表達委婉含蓄、深沉感人. 環境描寫的作用：交代時間地點，揭示時代背景；渲染氣氛、烘託人物心情，展示人物的性格、推動情節的發展等等. 在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什麼樣的社會現實.以《孔乙己》為例，開篇關於咸亨酒店格局及人物的介紹便屬於社會環境描寫，它揭示了當時社會等級森嚴，反映了人與人之間的冷酷勢利，為主人公的出場做了鋪墊. 環境描寫的作用.可以從以下六種情況判斷：是否烘託了人物的心情，是否渲染了氣氛，是否設置了背景，是否烘託了人物形象，是否深化了主題，是否推動情節的發展. 七、評價感悟類 評價：「是不是」、「同意不同意」、「好不好」？感悟：結合主旨、個人生活體驗，提出對問題的看法. 啟示從原文引出；評價表明態度及理由.特別注意是否讓舉例或結合實際，把題目中所要求的全部答出. 感想啟迪類答題方法： 1.抓住文段的中心，理解文段的含義，聯系中心作答 2.聯系自己或社會實際情況，引發感悟 3.遣詞造句，講究三美：運用古詩文、名言警句；恰當運用對比比喻排比等修辭；運用成語. 4.偷梁換柱法：把作者在該文章中的體驗、觀點用自己的話重新演繹一遍. 詞句品味類答題方法： 詞語品味答題方法： A.了解詞性感 *** 彩，揣摩詞語所表達的喜怒哀樂. B.分析修辭，體會詞語的形象含蓄 句子品味答題方法： A.看句子是否富有哲理：如果富有哲理，可以從它帶給你的啟迪去體會. B.看句式結構（句式不同，表達的效果也不同）：陳述句語氣平穩，不溫不火；疑問句能吸引讀者好奇心，能製造懸念；反問句能加強語氣；感嘆句能抒發強烈的感情；排比句層層深入，顯得氣勢磅礴； C.從修辭的角度分析：比喻使意思淺顯易懂，具體形象；誇張能突出事物的特徵；擬人能使事物生動形象；對比給。
首先要把每個實虛詞的解釋了解透徹，這是基本，就好比看一篇文章一樣，如果這篇文章有很多字你不認識，那麼你肯定一知半解或者看不懂。
我想到現在我們同學已經有80%的實虛詞已經了解，剩下的時間看一下並用筆標記一下你不會的那些實虛詞並把它背誦下來。接下來我們講解文言文閱讀方法及做題技巧。
一、首先要掌握正確的文言文閱讀方法。 眾所周知，由於考試受時間和空間的限制，它具有不準藉助任何工具書，只能獨立解題的特殊性，因此不少學生心理上比較緊張，拿到文言文材料，常常是讀完一遍就去選擇答案。
其實這種作法是很不正確的，作為文言應試的閱讀應分三步進行： 第一步：初讀全文 指的是集中心思穩住神，瀏覽或跳讀一遍。最近幾年高考都有一篇考人物傳記的，看這樣的文章要知道記載幾個人，有的人物關系簡明，有的人物關系復雜。
一般有主人公，主人公有正反好壞之分，在人物身上，表現一種特殊的品格和性格。這要求考生解讀人物關系，體味出人物的特有的品格和性格。
作者寫人物傳記 ，或出於某種政治需要，或出於個人目的，通過人物傳記，表現作者的觀點和態度，要求考生能分析傳記的基本內容，概括作者的觀點態度。內容上：材料所涉及的人與事或相夫教子、事親至孝，弘揚民族傳統美德；或古代賢臣良吏，勤政愛民、廉潔奉公、剛直抗上、執法如山等既符合於傳統的道德規范，又不失現實教育意義。
第一遍能懂六七成即可。往屆有些考生在讀文言語段時，對自己要求太高，第一遍沒讀懂就心急火燎，在個別語句上糾纏，非要字字句句弄個水落石出不可，結果反而難以明其大意。
應該說，學生當中這種情況存在還是非常普遍的，其實你應該明白，高考作為選拔性的考試，它所選的文言語段一定不會容易到一看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。所以大可不必因此而緊張。
第二步：細讀題目 在這一步驟當中，須一一落實要求答題的字、詞、句、段在材料中的對應位置，一般來說，運用所學的知識，較易題可以在這一步基本完成。（充分利用所給選項，運用比較法、排除法根據是非准偏，選出正確項）同時這一步中特別要強調的是利用好幾道題目，如實詞解釋，句子翻譯，分析概括題等，因為在它們身上，你可以獲得大量文段理解的信息。
尤其是選擇題（下列說法符合文意的一項或者下列說法不符合文意的一項是），此題信息量非常大，雖然其中肯定有一項或幾項不符題意，但錯誤的也往往只是些小問題。因此通過看最後一題，你對文意的把握必將會在第一步的基礎上有個很大的提高。
第三步：重讀全文 這一步是從更高的層次上認知全文。大致相當於精讀研讀的水平；既加深了對文意的理解，又能對前兩步出現的偏誤作糾正，因此是一個深入兼復核的過程 。
通過這一步閱讀之後解答一些綜合性比較強的題目也就駕輕就熟了。 應該說文言應試的三步閱讀法是經過許多學子高考實戰檢驗而總結出來的一條科學有效的應試方法，復習當中學生須加以掌握和運用。
這樣可以少走很多彎路。二文言文閱讀做題技巧1要善於藉助。
例如，善於藉助字形分析和鄰里相推，來正確判定實詞詞義，觀照語言環境掌握虛詞用法。這一階段要有排除干擾的意識，例如古今異義的干擾，防止望文生義，以今釋古。
2代入法----知識遷移。高考文言段不會脫離課本知識另起爐灶，所以要善於知識遷移，聯系已有知識尤其是常用詞的常用義項和常見虛詞的一般用法來推出新知。
3排除法----信息篩選題 根據陳述對象可以排除干擾項，確定答案范圍 4 析結構推斷它在文章中的結構來推斷它的詞性，進而推斷它的詞義。翻譯文言句子可從下列幾方面著手。
1、結合語境，把握句意。要翻譯好一個句子，必須對整篇文章有一總體把握。
將你要翻譯的那個句子放在整個語段中進行揣摩，這樣才能基本把握所翻句子的大概意思。有些同學在初讀文言段時，對自己要求太高，第一遍沒有讀懂就心急火燎，在個別詞語上糾纏，結果反而難以明其意。
所以要保持良好的心態，調動各種手段，善於前後推導，整體把握語意。2、落實句式特點。
常見的文言句式有判斷句，被動句，省略句，倒裝句（包括賓語前置句，定語後置句，介詞結構後置句等）。每種句式都有其特定的標志，我們要識記一些典型例句並加以歸納整理。
在翻譯句子之時，先判斷句式，然後在翻譯時要翻出這種句式的特點來。如省略句就必須補出它所省略的成份，當然補充部分須加小括弧；倒裝句就必須按正常的語序來翻譯；原句是疑問句，所譯出的句子也應加上問號。
文言文中還有一種極其特殊的現象：文言文固定格式。這也是一個重要的考點。
固定格式也叫固定結構，它的語法特點就是由一些不同詞性的詞凝固在一起，固定成為一種句法結構，表達一種新的語法意義，世代沿用，約定俗成，經久不變。一旦你沒有準確判斷出固定結構，那麼你的翻譯就會差之千里。
詳細類型見上所舉。3、落實重點虛詞和實詞。
要掌握實詞的一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用等。如「沛公軍灞上」一句就考了詞類活用的知識點，如果「軍」字翻譯錯了，那就要失分了。
所以在考試時應特別注意這些。
我的古文還不錯，高中在古文方面都不會丟太多分~~先介紹下我的經驗哈~~1、上課筆記要做好，幾乎每次考試都要考一詞多義、古今異義的，上課把老師的筆記做好，下課多看一下，有點印象，最好是可以結合在句子中解釋。
其實到高考復習的時候你會發現好多題都差不多，只要多看幾次都能猜到下面會怎樣出題。2、稍微練習點習題。
其實根本不需要像別人說的每天做題，那樣不瘋才怪。都知道那東西不好玩，所以真正會練的人在真的不多，你只要每周做三到四篇就相當不錯了，但要堅持一段時間哦~~3、看到一篇新的文言文，你可以試著翻譯下，有時候偶爾猜到的東西會記憶深刻哦~~。
第一步：一個字一個字的翻譯出來第二步：什麼倒裝句啊什麼的，位置換過來第三步：有什麼省略了，比如省略了主語啊，賓語啊之類的，些出來第四步：然後覺得很怪，就寫的好一些，比如我一個句子翻譯出來是他講：xxxxxx就可以換為，他說：xxxxxx這只是個例子然後文言翻譯一共有8 9個步驟，先記這4步，就好了，到了初三老師會系統講的，這4步辦好，基本就是滿分文言的3個要求，信 達 雅信是不要翻錯達是要表達出意思，就想省略啊什麼的補出來雅，就是我說的第四步然後多看書啊，多做題啊我文言還是比較好的，因為經常看文言，什麼史記啊，三國啊什麼的。
3. 高中語文文言文翻譯答題技巧
高考文言文翻譯技巧 文言文翻譯的5種方法
2017-12-28 17:51:13
文/李男
學習文言文，就要會用現代漢語翻譯文言文。對於高考，文言文的翻譯既是重要的語言綜合訓練，又是考查學生是否真正掌握了文言文知識的重要標志。那麼，文言文翻譯有什麼技巧呢？下面和小編一起來看看吧！
1文言文翻譯的5種技巧
【增補法】
文言文言簡意賅，故省略成分現象較突出。文言文翻譯的增補法，就是要把語句中省略的重要成分補全，使句子意思完整。文言文中大量省略主語、謂語、賓語、兼語和介詞、中心詞等，如「永州之野產異蛇，（異蛇）黑質而白章」（《捕蛇者說》）中就省略了主語「異蛇」，翻譯時如果不增補齊全，意義就不太明確。特別是一些句子成分省略較多的文言文句子，如「召入，使拜夫人」（《左忠毅公逸事》）一句就省略了主語和兼語，不增補全句子成分就譯成「叫進來，讓拜見夫人」，直接譯出來，讓人覺得莫名其妙，可是增補後的句子應該是「（左光斗）召（史可法）入（家），使（史可法）拜夫人」，翻譯成「左光斗叫史可法來自己家裡，讓他拜見自己的夫人」，大家一看就明白。
【調換法】
文言文中許多句子結構和現代漢語語序不同，經常出現賓語前置、定語後置、狀語後置、介詞結構後置等句式（在文言文中統稱倒裝句），如果原封不動地按照原句順序翻譯出來，意思就含糊不清。如「嘗學琵琶於穆、曹二善才」（《琵琶行並序》）譯成了「曾經學習彈琵琶向穆、曹兩位樂師」，讓人不知所雲，調換成正確的語序「嘗於穆、曹二善才學琵琶」後就譯為「曾經向穆、曹兩位樂師學習彈琵琶」。
【留借法】
「留」即保留原文不用翻譯。翻譯文言文時，人名、地名、官名、物名、朝代國號、帝號年號、典章制度和度、量、衡等專有名稱直接留用，不用翻譯。如「慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。 」（《岳陽樓記》）一句中，「慶歷」是年號，「滕子京」是人名，「巴陵郡」是地名，毋須翻譯照用即可。 「借」即借用相關的詞語代替現有的詞語，這主要是針對文言文中的「通假」而言。文言文在發展的過程中，遇到新的物象，而沒有現成的字詞，只得借用相關的字詞來寄託所要表達的意義（即許慎在《說文》中稱之為「本無其字，依聲託事」）。在文言文翻譯中，如果不懂通假借用，有的句子是無法翻譯的。如「操吳戈兮被犀甲」（《國殤》）和 「顏淵蚤死」（《論衡》）兩句，「被」通「披」，「蚤」同「早」，如果不會「借」，你將無法翻譯通這些句子，不信試試？
【刪減法】
文言文雖以言簡意賅見長，但有時為了表情達意，會增加一些字詞，刪減法就是把多餘的文言詞語刪除。有兩種情況較常見：一是偏義復詞或同義連用中，要刪除這些詞中陪襯的詞素。像「陟罰臧否，不宜異同。 」（《出師表》）中的「異同」就是偏義復詞，意義偏重在「異」字上，翻譯時要把「同」字刪去，譯為「不應當有所不同」。類似的有「死生，晝夜事也！ 」（《〈指南錄〉後序》）、「我有親父兄」（《孔雀東南飛》）等，都偏重在加點的詞上。二是有些文言文中有無實義的句首發語詞或句中助詞，在翻譯的過程中也可刪去不譯。如 「蓋一歲之犯死者二焉」（《捕蛇者說》）中加點的「蓋」字就不用翻譯。
【互聯法】
文言文中有時把幾件事情（或幾條線索）中相關的詞語並列在一起，或相互呼應、相互補充，或起強調作用，這是古代漢語中常見的一種叫互文並提修辭手法，如「秦時明月漢時關」（《出塞》）並不是說「秦朝的明月漢朝的邊關」，而是說「秦漢時期的明月啊秦漢時期的邊關」。翻譯這類文言文句子，要先找出相互呼應、補充或並列的部分——即「互」，再一層意思一層意思進行翻譯——即「聯」。像「主人下馬客在船」（《琵琶行並序》）、「春冬之時，則素湍綠潭，回清到影。 」（《三峽》）之類的句子翻譯都要注意到這一點。
2如何提高文言文翻譯
學習文言文有什麼訣竅呢？我們都遠離文言文所存在的語言環境，因此培養語感非常重要。而培養語感的最好方法是多讀，學習文言文就要以讀為核心，即誦讀、理解、背誦。誦讀、理解、背誦，誦讀是核心、是關鍵、是文言文學習的立足點。
（1）朗讀，首先要聽老師范讀。文章的腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏著的意義，都要通過朗誦表達出來。而學生在聽老師的范讀中，也正要獲得對文章的這方面的最初的也是最直觀的印象和認識，從而激發起自己誦讀的慾望，以達到進一步理解詞句的含義和作品的思想內容的目的。要再不斷地聽范讀、跟著讀、練著讀的誦讀過程中逐步體會、領悟、感知。尤其要注意以下幾點：
第一要讀音正確。這是由於文言文中多生僻字，又間有通假字、多音字和破讀所決定的。一般來說，課文注釋中對這一些都註明了讀音，要依據注音，認真讀准。 第二要注意停頓。包括句中停頓和句間停頓。能正確劃分句中停頓和句間停頓，表明了對語句層次和大意的正確理解，這要在對詞句含義理解的訓練中，通過誦讀來實現。
此外，還要注意讀出語氣、讀出語勢，等等。
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（2）誦讀，就是在初步理解的基礎上，反復熟讀課文，逐步加深理解，直至可以背誦的學習過程。
學習文言文，要在誦讀中感知，在誦讀中領悟，在誦讀中積累語言的素材，最後達到將文言變成自己語言習慣的一個部分。背誦，這是由於文言文學習的特殊性所決定的。字詞的識記，詞句含義的理解，作品思想內容的把握，都要靠熟讀成誦才能做到。語言學習是先實踐、運用，然後理解。因而語文學習需要背誦，而文言文的學習則更強調背誦了。