高中語文關鍵能力是什麼

『壹』 語文關鍵能力培養：建構·積淀·共生

——讀鄭桂華教授《略談指向語文關鍵能力培養的教學策略》

        新版高中語文課程標准指出，語文課程的目標是發展學生的學科核心素養，其內涵是「通過學科學習發展學生語文學科核心素養，正確價值觀、必備品格和關鍵能力。」關鍵能力有什麼具體特徵？它與我們熟悉的基本知識基本技能是怎樣的關系？指向關鍵能力培養的語文學科教學應該如何開展？認真研讀鄭教授的這篇文章，心中的困惑都迎刃而解了。

鄭教授指出，關鍵能力是學科核心素養的核心要素，是一個人某一方面綜合素質的集中體現，又是在實踐中才可能表現出來的知識、素養、意識的集合。語文學科的關鍵能力主要包括語言自主學習與建構的能力、對不同特質文本的閱讀能力、在具體情境下的溝通能力、獨立負責的思辨能力等。

如何來培養學生語文關鍵能力呢？鄭教授指出，「培養學生語文關鍵能力的主要策略是：由基本技能教學向促進關鍵能力建構轉化，通過系列學習活動促成學生關鍵能力的發展，並注意與其他學科共享資源，實現關鍵能力的共生。」這里筆者結合自己的教學研究實踐來談一點自己的理解。

一、改變教學方式，建構關鍵能力

基於關鍵能力的語文教學，不僅要讓學生接觸大量的語言現象，還要採用適當語言實踐活動和教學，引導學生理解各種語言要素之間的關系，梳理、發現語言現象中的語言運用規律；引導學生理解語段隱言世界與現實世界之間的聯系，幫助學生建構語言世界與現實世界的認知能力和方式。

長期以來，我們的語文教學特別重視知識的積累，總是將主要時間和精力花在閱讀各類文章、理解文章的內容和表達上面，缺乏對學生關鍵能力的培養。比如，在我們的日常教學中，不少老師在教學文言文過程中，習慣於帶著學生逐字逐句去理解，一篇長一點的文言文，幾乎要花三四節課去學習，課後還要花大量的時間進行復習鞏固。按說如此費功費時的學習，學生應該能夠習得閱讀文言文的關鍵能力，事實上學生拿到一篇課外的文言文時，依然不知道如何去正確解讀。由此可見只重知識技能的傳授，根本不利於學生關鍵能力的形成。

鄭教授認為「要注意基礎知識和基本技能的教學，同時又要有整體意識，用有效的語言實踐活動和持續的引領，幫助學生聯通知識技能與言語經驗的關系，促成其關鍵能力的建構。」因此我們語文老師在教學中，一方面要致力於引導學生積累知識，建構自己的知識體系的過程中，另一方面更要重視學生自學能力和閱讀能力的培養。

二.創設語文活動，積淀關鍵能力

傳統的語文課堂習慣於「滿堂灌」「滿堂問」。學生被動地接受，沒有真正感受到求知的樂趣。現在隨著新課程改革的推進，語文課堂的主體是學生，必須還課堂給學生，讓學生真正學會學習，已經成為大家的共識。語文教學中教師要引導學生開展系列學習活動來促進學塌叢生的發現，幫助他們積淀關鍵能力。

最近兩年，筆者的課題研究方向就是如何提升農村學生的語文學習力。在研究的過程中閱讀餘映潮、黃厚江、沈慶九、丁衛軍等名家大師的著作，發現他們的課堂精彩紛呈的一個原因，就是善於組織創造性的語文活動。餘映潮老師課堂的突出的一個美點就是「活動充分，積累豐富。」如余老師的《散步》一文教學設計中就包含了「初讀淺說」「再讀品情」「深讀賞景」「美讀析意」等活動環節，引領學生從內容到情感層層推進，從語言到立意步步深入，讓學生在輕松自然的閱讀活動中習得知識，形成能力。

除了課堂上藉助活動來培養學生的關鍵能力之外，還可以把活動延伸到課外，設計持續時間較長的學習活動，成立各種興趣小組，舉辦演講、朗誦、寫作競賽、讀書交流會等活動，適當運用競技、游戲、獎勵等元素有助於維持活動的熱度，來激發學生的興趣，最終達成關鍵能力培養的目的。

三、打通學科界線，共生關鍵能力

各學科的學習是相通的。學生團燃櫻在學習其他課程時，也會不自然的提升語文學科的能力，比如：政治、歷史課里的思辨能力，生物、地理里的演繹、歸納能力等。之前筆者教學中，常常習慣於閉關自守，很少聽其他學科教師的課，後來在一位領導的建議下，有機會就去聽聽其他學科老師的課，感覺從中受到了不少啟發。

語文學科的關鍵能力培養，完全應該廣泛利用其他學科的學習資源、學習方法、學習經歷甚至學習時間。不同學科攜起手來，促進關鍵能力的共育共生。這要求教師在做教學設計之前，應該主動了解其他學科中一些有價值的內容，並有意識地把它們引到思維訓練甚至整個語文學科學習中，這樣，既減少了學生必須在一門課中學習邏輯知識的負擔，又增強了學習的趣味性，有利於教學效果的提高。

『貳』 高中語文核心素養是什麼

語文學科核心素養主要包括四方面：

1、語言建構與運用

從語文學科角度出發，「語言建構與運用」這項核心素養，可理解為「出於真誠對話的願望，准確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥帖地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流。

2、思維發展與品質

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，重在培養學生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力。而要在實踐中體會、把握運用語文的規律本身就是一個很艱難的過程，因為漢語的內部結構、包含的各種信息都很復雜，這項工作的進行離不開思維的發展。

3、文化傳承與理解

從歷史角度看，中國文化史是多民族發展的共生體，中國古代經歷了數次民族之間的戰爭，漢語無形之中經歷了多民族的激變、融合，這些因素影響了漢語文化的傳承積淀。如在蘇武牧羊、昭君出塞、岳飛抗金等史實中留下了很多精神文化，千百年來為人傳頌不已，很多詞語的背後都蘊含著一段歷史典故。

理解並傳承文化，弘揚民族精神，提高思想文化修養，就成了關鍵的一項核心素養。

4、審美鑒賞與創造

語文學科是漢語與文學的復合體，文學作品就是藝術化地組織語言的一種作品，語文教學以「審美鑒賞與創造」為核心素養，其宗旨就在於滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養個性創造力。

審美情趣和文化修養可整合為人文修養。

如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養就是語文的必備品格。人文修養為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。

語文關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養。就像魯迅先生所說：「嬉笑怒罵皆成文章。」思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體。

如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那麼我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭後語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現，是思維的外在特徵，它們倆水乳交融，密不可分。

『叄』 高中語文核心素養是什麼

高中語文核心素養是：

一是人格雛形的培養。小學階段，不可能完成確立價值觀、人生觀的任務，但要朝著這個方向努力。其中，愛祖國，愛人民，有社會責任感，有國際視野，有友善、誠信等品德，是人格雛形培養的重點。要在學習語文的過程中，為小學生打好精神的底子、做人的底子。

二是夯實聽、說、讀、寫、書（指書寫）的基礎。做到「六個一」：有一定的識字量和詞彙量；能寫一手好字；能讀懂一篇文章（包括一本書）；能寫一篇內容具體、文從字順的文章；有一副好口才；養成一種好習慣——天天讀書。

三是提升閱讀素養。包括閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣，還包括信息意識、信息素養。因為閱讀是教育的核心，學習學校課程、終身學習、精神成長、創業成功都仰仗閱讀。有了較高的閱讀素養，就為小學生打下可持續發展的根基。

四是培養自學能力、獨立思考能力。要能質疑，愛探究，會發現，有獲取新知識的能力，有初步的解決問題的能力。其重點是喚醒內生力，激活想像力和創造力。

五是增加文化積淀，培養愛美的情趣。在學習母語的過程中，傳承、積淀中華優秀文化，培養審美能力，是語文學習的功能之一，分內之責。這一點在語文教學中落實了，可以增強文化自信，增強熱愛祖國的情感，還可以提升學生的品位、氣質。

『肆』 什麼是學好語文的關鍵

什麼是學好語文的關鍵

1. 盡量培養學習語文的興趣，有了興趣就有了動力，語文學科不同於其他學科，既有自己本身的嚴謹厚重，又不乏輕松愉悅。
2. 重視積累與歸納：語文學習，或許一時的努力發勁，成績上來了，但下一次忽視了語文學習，成績立即一落千丈，這說明語文決不是一朝一夕的事情，需要長期的積累，不是說每天都要花大量的時間學語文，而重在點點滴滴的積累。
3. 適當的做題，在做題中總結完善。把知識轉化為能力，必須多做題，在做題中重在總結完善自己的不足，把出現的新知識整理到自己的本子上，精選題目，可以有目的的進行專項訓練，能力的提高需要長期的培養、大量的習題為基礎。
4. 多動動筆，閑時寫一些隨筆。善於觀察生活、思考生活，把自己的所見所思所感都寫出來，或者模仿他人的範文開始，融入自己的語言特點與自己積累的材料。
5. 可以適當課外閱讀。每天飯前飯後，讀一讀報紙，看看短評，看看《讀者》，翻翻《青年文摘》。都是很好的課外閱讀，課外閱讀要泛讀，活躍思維，開闊視野，培養語感。
6. 關於語文課本的學習。好多同學對語文課本不重視，上課不愛聽課，其實我認為這樣不好，對語文課本，應做到「預習——聽課、記錄——反思」。
7. 考試前的語文全面復習。
⑴.復習課本
⑵.復習試卷：把近期做過的、講過的試卷拿出來，像翻流水賬一樣簡單掃過，對做錯的題目注意解題思路。
⑶.考前做一兩篇現代文閱讀，注意答案中的全面規范的表述，回顧以前總結的現代文閱讀的方法。
⑷.復習詩詞鑒賞類：把總結好的詩詞的常用表現手法、修辭手法看一遍，以防考試遺漏重要的藝術手法。
⑸.復習作文。
8. 語文聽課技巧
想學好一門功課，聽課是關鍵。一位優秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會學生如何學習。正所謂"授之魚，不如授之於漁，真正會學習的人都善於利用課堂45分鍾。
針對自己薄弱的環節，向老師求教提高的方法，老師教學多年，有十分有效簡潔的方法或思路，但在課堂上由於時間、場合的原因，一些小技巧、捷徑並不能全部講出來，課後單獨找老師，老師會告訴你更多，而且都是針對你個人的實際情況，必定行之有效。平時，寫完一篇作文，都可以找老師看看，提提意見，與老師的交流遠比自己默默地苦學效果好，多與老師交流，語文成績洞寬會節節上升。

學好語文的關鍵要素是什麼

答：建議如下：
1.課前預習，課後復習；
2.認真完成作業；
3.背誦好詞句段；
4.生活里多積累一些有關的知識；
5.不懂的地方及時請教。
請參考。謝謝！

是否重視課內外閱讀是學好語文的關鍵 改病句

將是否去掉：重視課內外閱讀是學好語文的關鍵。

是否重視課內外閱讀，是學好語文的關鍵 修改病句

第1種：重視課內外閱讀，是學好語文的關鍵。
第2種：是否重視課內外閱讀，是能否學好語文的關鍵。
分析：第2種改法是比較好的，因為「寧增不減」。
語病屬於「搭配不當」！

改病句 幫幫忙 是否重視課外閱讀,是學好語文的關鍵

是否重視課外閱讀,是學好語文的關鍵
改:是否重視課外閱讀,是能否學好語文的關鍵.

或者:重視課外閱讀,是學好語文的關鍵.

是否重視課內外悅讀是學好語文的關鍵錯在哪裡

一面對兩面搭配不當。
修改：
1、是否重視課內外悅讀是能否學好語文的關鍵。
2、重視課內外悅讀是學好語文的關鍵。

能否堅持做到多讀多寫,是學好語文的關鍵。 修改病句

能否堅持做到多讀多寫,是【能否】學好語文的關鍵。

如何學好語文，關鍵是什麼廳帆

學好語文關鍵在於積累。

語文融入到我們每天的生活中，故要學好語文就得把它與生活緊密結合，從生活中來，到生活中去。我們的生活五彩斑斕，一個生活的有心人總能從中發現和獲得無限精彩的知識和素材，並且這些都是最有生命力最富時代感的。一位外國著名作家有一次請朋友吃飯，他看見選單上的菜名起得很有意思，就馬上拿出隨身攜帶的本子記錄起來，卻忘記了朋友的存在。其實許多有名的作家都有隨身扮顫雹帶個本子的習慣。記些什麼？可以記下交談中的連珠妙語，可以記下突發的思維靈感，可以記下獨特的事件等。我們不一定要這樣做，但起碼應養成一個善於觀察生活，勤於思考生活，將感性認識上升為理性認識的良好習慣。

能否養成勤於思考的習慣是學好語文的關鍵是病句么

病句：能否養成勤於思考的習慣是學好語文的關鍵
病因：兩面對一面
改為：能否養成勤於思考的習慣是能否學好語文的關鍵

提高語文的關鍵

『伍』 抓實課堂 關注語文素養 指向關鍵能力

              主講人：張晨暉老師

      八叉巷小學培訓筆記2018.11.08

語文核心素養與關鍵能力分解及三年級測試框架

(中國學生發展核心素養》(徵求意見稿) 學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

語文素養:以語文能力為核心的綜合素養一核心語文能力」。包含五種關鍵能力:閱讀理解能力、規范書寫能力、書面表達能力、口語交際能力、評價鑒賞能力(崔巒》

核心素養:是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

現在基本的想法是，在語文素養當中最為核心的要素和最為關鍵的內容，就稱它為語文核心素養。從2016年開始，特別是在高中語文課程標准修訂的過程當中，經過研究又提出語文核心素養。

高中語文的核心素養:語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

從教知識、能力，走向培訓學生素養。

省學基亂仿業質量監測全部選用選擇題，作診斷，更希望作導向。

兩篇短文閱讀，一篇選擇，另一篇有填空、問答等。

測試框架

積累與運用（讀准字音、認清字形、理解詞義、積累和運用常見古詩文）

閱讀[閱讀測試情境（為獲取信息、獲得文學體驗、完成任務的陪首閱讀）閱讀測試能力（提取信息、形成解釋、整體感知、解決問題］

習作（選擇材料、組織材料、語言表達、錯別字、標點及書寫）

省檢測的相關考查內容

閱讀理解

重點考查學生的四種基本閱讀能力的表現

提取信息：能利用文本從中提取信息

形成解釋：能利用文本信息對相關問題做出合理的解釋

整體感知：能整體感知文本的主要內容力

解決問題：利用文本信息解決相應情境中的問題

提取信息

關注細節,把所提問題與文本中的具體信息建立聯系。提取信息是基礎,包括提取單-信息、多個信息,提取位置、顯隱程度不同的信息。

在獲取信息的基礎上，形成初步概標和整體感知實際上是信息的整合。

形成解釋

閱讀時讀者不能局限於初步印象,要對讀物有更進步的思考,這一過程中,不僅要關注特定的信息，而且要把前後文的信息聯系起來。

能夠結合具體語境解釋重要詞語的意思和作用。還需要將文章的內容與自己的既有經驗建立聯系,能根據文本的具體內容對作品中的形象、情感、觀點、態度等做出解釋。

整體感知

要求讀者必須將文章看成一個整體並有較為全面的理解,整體感知包括表層感知和深層感知。

理解表層意義:能夠整體感知文章的大概內容,初步感受文章所表達的思想感情。

領會深層意義:能夠分清主要觀點和次要細節,理解文章各部分相互間的關系，理清文的思路,體會作者的態度和觀點。

寫作

著重考查學搏纖生恰當運用語言文字,文從字順地表達真情實感的能力,同時考查學生書寫的情況。

三年級:

能夠圍繞給定的話題介紹物或記敘事情能清楚地表達自己的意思

能夠正確地書寫,並能正確運用標點符號

我們要關注積累運用和整本書的閱讀

（火車票等非連續性文本）

未來的趨勢：大閱讀！

附

      思考:

      大規模學業水平測試，命題均為標准化試題，對於學校 日常階段性測試來說，命題難度大，要求高，與平時的教學聯系不夠緊密，而且選擇題主要用於識別再認水平很難判斷學生的再現水平。這樣的測試，用於診斷學生的階段性學習目標達成，特別是衡量有書寫要求的語文基本能力有一定的局限性，因此還要進步研究非標准化測試題型。

我們老師要學會理答。

課堂教學中是否存在問題:「教師成了個遞話筒的人」?

學生解答問題，教師需要理答，通過傾聽、梳理、糾正、提升，幫助學生抵達最近發展區」。這是指導學生解決問題的重要環節。

課堂普遍存在三個問題，一是「霧里看花式」。對學生的回答不知可否，含棚其辭，或者給一個抽象概念，如，「誰能概括的更精煉一點"。 二是「腳踩西瓜皮式」。對學生的回答不評價也不引導，只-味的問「還有沒有不同的意見「還有沒有新的想法」，學生只管說有無不同，是否「新」沒人管。三是「鬼面符式」。對學生的發言，要麼不懂裝懂或是重復，要麼訓斥一頓，此乃反指導。

『陸』 語文學科核心素養是什麼

語文的核心素養，主要包括了「語言的建構和運用」、「思維的發展和提升」、「審美的鑒賞和創造」以及「文化的理解和傳承」總共四個方面。

「語文素養」的內容從低級到高級。從簡單到復雜分為6個層次：

第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。

第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的範文，這就決定了語文教學必須讓學生佔有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。

第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能。

第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉聖陶先生的名言「教是為了不需要教」。

第五，深厚的文化素養。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養成實事求是、崇尚真理的科學態度。

第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。與人交往態度要大方，談吐要文雅，能根據不同場合選擇合適的措辭。

語文核心素養四個方面的關系

「語文核心素養」分解為四個方面：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。

語文關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養。

思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體。

審美情趣和文化修養可整合為人文修養。如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養就是語文的必備品格。人文修養為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。

『柒』 語文能力包括哪些內容

語文能力有哪些
閱讀理解能力，分析概括能力，組織語言與表達能力，口語交際能力，基礎知識運用能力，寫作能力。
語文知識包括什麼
如果你是高中生，那麼你所問的語文知識就包括：

1、字音、字形，是漢語詞典中的常用字。

2、詞語、成語的使用。高考題中一般都是填空。

3、標點符號的使用。

4、句子的結構，就是考試中的改病句。

5、對說明文段的把握，指的是在有限時間內理解文意並回答問題。

6、對文言文段的閱讀理解，要理解文章的大意，並能對關鍵的動詞、古今異義詞、詞類活用、念罩通假字進行解釋，能翻譯關鍵句子的大意（高考翻譯要求直譯，即文白能夠對照，只翻譯大意是不行的）。

7、能默寫著名的詩句。

8、能欣賞較簡單的詩作，並能抓住主要風格特點進行賞析。

9、能閱讀現代文段，並針對問題給出答案，找出作者寫作的風格及主題思陸笑想。

10、能根據所給的例句進行仿句練習。

11、能按要求在限定時間內寫出作文。

另外根據各省的命題不同，還會有差別，不過大的類別就是這些了。
基本的語文素養包括哪些內容
所謂「語文素養」，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

過去語文課一般只講語文能力，比如「聽說讀寫能力」，現在提出「語文素養」，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的薰染，學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力方面，發揮不可替代的優勢。

（以上回答為北大教授解讀新課標「語文素養」內涵的相關段落。）
現在語文講是大語文，大語文包括哪些方面？
「大語文」是「大語文教育」的簡稱。有別於單純的應試教育。包括：傳授語文知識丹培養學生的聽說讀寫能力，更注重培養學生良好的思維方式、健康美好的情感，幫助學生完善自身人格，提升人文修養。具體說仔悉鬧，就是充分挖掘教材中的人文內涵，廣泛學習古今中外的優秀文化，使語文學習和家庭生活、社會生活有機結合起來。在提高學生語言表達能力的同時，促進學生道德情感、心理品質和思維能力的全面發展，而不是讓學生只滿足會做語文試卷，考試能得高分。
小學生學習語文的能力有哪些？
語文教學的根本目的在於通過語文教學發展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發展學生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特徵，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經過多年的研究，提出：小學生的語文能力是以語文概括為基礎的，由四種語文能力與五種思維品質組成的，有20個交結點的、開放性的動態系統。 概括是語文能力的基礎。對於小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現：聽的關鍵是"聽得好"。即會聽，聽得准確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在"聽"中的概括能力的表現；說的關鍵是"說得清"。即逐步地掌握准確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞准確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。 這是在"說"中的概括能力表現。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發展也是一個概括化的過程。小學生從「說」到「寫」，從「讀」到「寫」（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。 由於語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。 傳統將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那麼，不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現，它體現了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個彼此聯系、不可分割的辯證統一體。林崇德教授將這四種語文能力與五種思維品質結合起來，構成一個開放性的動態系統進行研究。

『捌』 高中語文怎麼才能學好

1. 大量閱讀，提高自己的文學素養
   

涉獵要廣泛，提高現代文的閱讀與理解能力。學生需要擴大自己的閱讀范圍，閱讀文章、書籍的種類要涉獵廣泛。通過大量的閱讀，接觸更多類型的文章和書籍來提高現代文的閱讀和理解能力。高中語文的學習要求具備一定的知識積累，通過閱讀可以增強語感，提高學習效果。試想，當考試時出現的文章是你平時了解過的話題，那麼你必然能夠更加輕松地理解文章的內容。相反，如果出現的話題是你完全陌生的，那麼理解起來自然需要耗費更多的時間和精力。從目前來看，高中語文的教科書文章內容還算是比較豐富，既有散文也有現代文還有古詩詞等文體，對於提高學生的語言運用能力具有較好的效果。但是高考是一個選拔性考試，必須要積累豐富的知識，尤其是高考作文的寫作更是平時知識的積累。想要在高考作文中有所發揮，則必須具備較強的知姿氏橋識能力，以及熟練運用文字的能力，即文字綜合能力。提高文字綜合能力的關鍵就是在於多看、多寫。在高中語文的學習內容中，現代文的閱讀佔比非常大。

『玖』 語文學科關鍵能力包括哪些

我個人認為,語文學科能力包括：
①說：語文說白了是一種語言,而作文一種語言,它的終極目的就是在於和人的交流,因此學習語文要學會怎麼說話.
②寫：這是很基本的東西,除了口頭表達,還要學會怎麼將你心中所想表達出來,需知,口頭表述和書面表達並不是完全統一的,也就是說,有的人他會說不會寫,這就要求你要有較好的邏輯思維.
③讀：個人認為學習語文中學習普通話是很重要的,中國人說普通話說不過老外在當下並不是很罕見,但這件事很讓中國人沒面子……而且,用各地的方言讀一些名家名作,著實是「趣味橫生」……因此,掌握普通話,會讀能讀也是重要的語文學科能力之一.
④：應試能力：在國內,確實有個弊端就是,雖說國家州櫻在鼓吹什麼素質教育,但實際上還在實行應試教育.所以,掌握應試能力是必須的.舉個例子,閱讀理解.有句話是這么說的：「一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特.」而我們國家的語文考試中非要讓數億考生眼中只有一個標准答案.這就要求我們揣摩出題人的心理,說白了,就是撞大運山跡鍵,碰巧了和出題人的意思相近了你就可以的高分,如果不小心背道而馳了,就慘了.這這能自己逗巧來琢磨怎麼靠近了,一個人和一個人的想法不一樣,方法也不樣,因此,通過一段時間的練習來盡量往出題人跟前靠吧……