1. 八年級語文下冊的說明文有哪
如果您指的是人教版語文，只有在八年級上冊第三單元和第四單元有說明文《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》緩雀《故宮博物院》《說「屏」》《大自然的語言》《奇妙的克和哪拿隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生喚搭物入侵者》《落日的幻覺》
2. 八年級語文什麼叫說明文
說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特徵、本質及其規律性。
說明文雖然是以說明為主要表達方式的一類文種，但若沒有其他表達方式(如敘述、議論、描寫等)的恰當配合，則無法圓滿地完成向讀者介紹事物、解釋事理的任務；羨宏氏而從學習寫作說明文的角度講，如果能確切了解表達方式的綜合運用在說明文中的重要作用，注意准確使用敘述、議論等方式來絕兆輔助說明，說明文就能寫得有聲有色，文采斐然。（節選自《應用寫作》雜志2000年第3期《說明文中表達方式的綜合運用》）
說明文實用性很強，它包括廣告、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞、科學小品等。
說明文一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。
文藝兄散性說明文是通過文藝的形式介紹科學知識的說明文。
3. 八年級下冊語文知識點總結
常常會為了一個 故事 情節而陷入深深的沉思。好像一個學者，一個哲學家在領悟一道人生真諦。所以每讀完一本書，心情便豁然開朗。下面給大家分享一些關於 八年級 下冊 語文知識 點 總結 ，希望對大家有所幫助。
八年級下冊語文知識點1
第5課《大自然的語言》
一、作者簡介
竺可楨(1890-1974)，浙江上虞人，是我國卓越的科學家。他一生在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史等方面有很高造詣。重要作品有《中國之雨量及風暴說》《中國歷史上氣候的變遷》等。
二、文體知識
按照不同的標准， 說明文 可分為不同的類別：
1.依據說明對象與說明目的的不同，把說明文分為事物說明文和事理說明文兩大類。事物說明文的說明對象是具體事物。通過對具體事物的形狀、構造、性質、特點、用途等作客觀而准確的說明，使讀者認識、了解這個或這類事物。
第三單元的 文章 都是事物說明文。事理說明文的說明對象是某個抽象事理。將抽象事理的成因、關系、原理等說清楚，使讀者知其然，知其所以然，明白這個事理「為什麼是這樣」是其主要目的。第四單元的文章都是事理說明文。
2. 根據說明語言的不同特色，表達方式的使用情況的不同，把說明文分為平實說明文和生動說明文兩種。生動說明文又叫文藝性說明文。
《大自然的語言》一文在語言上是生動說明與平實說明相結合。
三、理解詞義
萌發：種子或者孢子發芽。
次第：一個挨一個地。
銷聲匿跡：原意是不公開講話，不公開露面。文中
指昆蟲都無聲無息、無影無蹤了。
衰草連天：形容荒草遍地、極其凋敝的樣子。
風雪載途：風雪滿路，遍地都是。
四、課文結構
第一部分(1—3)：引出什麼叫物候和物候學。
第二部分(4、5)：說明物候觀測對農業的重要性。
第三部分(6—10)：說明決定物候現象來臨的因素。
第四部分(11、12)：說明研究物候學的意義。
五、問題歸納
1.課文第一自然段，語言生動形象，哪些地方體現了這一點?
寫大地回春，用了擬人手法;寫燕子歸 來，用「翩然」形容，給人以輕快敏捷的感受; 寫秋天植物葉枯落地，用「簌簌」一詞;寫昆蟲用「活躍」和「銷聲匿跡」對比，令人彷彿置身於肅殺的秋天之中。這些生動的詞語或狀其具體情態，或概括其總體特徵，給人以生動形 形象的感受。這幾句話通過時間順序勾勒出一幅詩意盎然的「四季圖」，為下文說明「大自然的語言」作鋪墊。
2.「杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始 唱歌 ，勞動人民懂得它在唱什麼：『阿公阿婆，割麥插禾。』」作者列舉的這三個例子採用了什麼修辭手法?有什麼樣的效果?次序能否打亂?
採用了擬人的修辭手法。形象生動地寫活了大自然中無比豐富的物候現象。不能打亂順序。這三個例子是按照時間順序來安排的。我國北方的同一地區，杏花二月開，桃花三月開。布穀鳥鳴叫之時，正是割麥種稻之時。同時也照應了後面一句「花香鳥語」。
3. 課文第三自然段與一、二自然段是什麼關系?
本題可運用說明順序判斷三法，第三自然段是對第一、二自然段所列現象的深入發掘和歸納總結，這是一種由表及裡的邏輯關系。
4. 「1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲到十天左右」，句中的「左右」一詞能否刪除?為什麼?
本題運用限制性詞語能否刪除四步法。
不能。「左右」對十天進行了限定，表示一個大概的數字，如果去掉就變成一個確切的數字，與事實不符，體現了說明文語言的准確性、科學性。
5.「物候現象的來臨決定於哪些因素呢?」這句話在文中有什麼作用?
這句話提出疑問，引起讀者的注意和思考，引出下文對決定物候現象來臨的因素的介紹說明。
6.本文在多數情況下只舉一個例子，為什麼在說明經度差異對物候的影響時舉了兩個例子呢?
因為一般人認為近海地區的氣溫都比內陸暖和，事實上卻不是這樣，此時舉一個例子，存在偶然性，說服力不強，舉兩個例子增強了說服力。
7.課文7-10自然段中影響物候的四個因素能否顛倒順序?為什麼?
不能顛倒，因為這四個因素是按照對物候的影響度由大到小排列的，緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。體現了由主到次的邏輯順序，符合人們的認知規律。另外前三個因素是空間因素，後一個是時間因素，這樣安排條理清晰，不能打亂。
8.課文最後一段在全文中有什麼作用?
本段總結全文，點明主旨，又與課文第一部分照應，強調了研究物候學的最終目的。
9.課文是按照怎樣的順序來說明「大自然的語言」的?
本題運用說明順序判斷三法。本文主要採用邏輯順序進行說明，條理清晰，層次分明。從整體看，文章的思路是：自然現象——物候、物候學及其研究的對象——物候觀測對農業的重要性——物候現象來臨的決定因素——研究物候學的意義。這樣由淺入深，由現象到本質，由具體到抽象地進行說明，既符合人們認識事物的規律，又使讀者對物候學研究的對象及意義有了清楚的認識。
六、課文主題
《大自然的語言》以形象生動的語言介紹了物候現象及其成因、意義等，告訴我們，物候學是關繫到農業豐產的科學，我們要進一步加強物候觀測，懂得大自然的語言，爭取農業更大的豐收。
八年級下冊語文知識點2
第6課《阿西莫夫短文兩篇》
恐龍無處不有
一、故事背景
恐龍在地球上生活了1.6億年之久，可是6 500萬年前，它們卻突然在世界各地銷聲匿跡了。恐龍的滅絕是地球生命史上的一大懸案，自20世紀70年代以來，各種有關恐龍滅絕的理論、假說紛紛出現，展開了一場規模空前的大爭論。
二、問題歸納
1.課文開頭段在文中有怎樣的作用?
本題運用開頭句(段)作用分析法。開頭發出議論，點明中心，既給人留下深刻的印象，又便於讀者理解全文，是全篇行文的邏輯基礎。
2.為什麼說恐龍無處不在?
1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發現一些化石骨骼，而這些骨骼屬於鳥臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布於世界各地。
3. 說說 恐龍為什麼會無處不在，這個現象證明了怎樣的理論。
泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。後來泛大陸分裂成四部分，每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。證明了板塊構造理論。
4.文中認為「造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊」，試列舉作者這樣認為的兩點理由。
證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的岩層中，發現了斯石英——被壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊後才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有斯石英存在。
5.第九段「似乎」能否刪除?為什麼?
【答案】本題運用限制性詞語能否刪除答題法。
不能，「似乎」在這里表示推測，如果去掉，就表示對當時的情況很肯定，就違背了說明文語言准確性的特點。
6.這一段寫了什麼內容?有什麼作用?
總結全文，呼應課文開頭作者的觀點：「不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。」
7.文章為什麼要舉斯石英和金剛石的例子?
「金剛石」的形成與斯石英相類似。作者介紹「斯石英」的化學、物理性質，用人們較為熟悉的「金剛石」進行類比，使一般人明白：在自然界，斯石英出現的地方肯定發生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯定沒有發生過火山活動。
三、課文主題
這篇短文從恐龍的化石無處不在證明了「板塊構造」理論的正確。
被壓扁的沙子
一、作者簡介
阿西莫夫(1920-1992)，美國科幻、科普作家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。他一生高產，著述甚豐，一生著述近500本。曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星雲終身成就大師獎。代表作有《蒼穹微石》《鋼穴》等。
二、理解詞義
褶皺： 由於地殼運動，岩層受力而形成的波狀彎曲構造形式。文中指形成褶皺的過程。
劫難：災難，災禍。
緻密： 細而密;細致精密。
追溯： 逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。
三、問題歸納
1.「似乎可以肯定地說，斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。」「似乎」與「肯定」連用，是否矛盾?
本題運用前後詞語( 句子 )是否矛盾分析法。「似乎」與「肯定」連用，看似矛盾，實際上非常妥帖。用「似乎」一詞是因為無法切實驗證地殼深處有沒有斯石英，而依據客觀條件，又可以肯定地推測地殼深處斯石英的存在，所以「似乎」和「肯定」連用不僅不矛盾，反而體現了說明文語言的准確性、嚴謹性。
2.第16自然段中舉例子，是為了證明什麼?
科學家在恐龍滅絕時期的岩層中檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列，從而證明下文所說的岩層當時受到過巨大的撞擊，從而為恐龍滅絕的「撞擊說」提供了依據。
3.文章為什麼要舉斯石英和金剛石的例子?
「金剛石」的形成與斯石英相類似。作者介紹「斯石英」的化學、物理性質，用人們較為熟悉的「金剛石」進行類比，使一般人明白：在自然界，斯石英出現的地方肯定發生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯定沒有發生過火山活動。
4.「似乎可以肯定地說，斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。」「似乎」與「肯定」連用，是否矛盾?
「似乎」與「肯定」連用，看似矛盾，實際上非常妥帖。用「似乎」一詞是因為無法切實驗證地殼深處有沒有斯石英，而依據客觀條件，又可以肯定地推測地殼深處斯石英的存在，所以「似乎」和「肯定」連用不僅不矛盾，反而體現了說明文語言的准確性、嚴謹性。
5.課文結尾段有什麼作用?
照應前文，對前面的內容作了一個小結。在大量論據的鋪墊下，作者作出了如下結論：「造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。」結尾通過大量分析得出結論，有較強的說服力。
6.題目「被壓扁的沙子」是否離題太遠?換成「恐龍是怎樣滅絕的」不好嗎?
「被壓扁的沙子」這一題目不僅沒有離題，反而還能提示讀者，對恐龍滅絕的原因的分析與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，能引起人們閱讀的興趣。換成「恐龍是怎樣滅絕的」，對文章內容則起不到這樣的作用，所以不好。
7.《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇文章有什麼異同?
兩文的主旨相同，都證明了「不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響」的主旨;文體相同，兩者都是科學小品文;語言風格相同，嚴密准確，又簡明精練，幽默風趣。
文章側重點不同，兩者雖然都寫到了恐龍的滅絕，但第一 篇是為了證明另一科學理論——「板塊構造」理論，而第 二篇則是以恐龍滅絕的原因為探討的主要內容，用「被壓扁的沙子」作證據。
四、課文主題
這篇短文以「被壓扁的沙子」作為說明對象，證明了恐龍滅絕的原因是撞擊。
八年級下冊語文知識點3
第7課《大雁歸來》
一、作者簡介
利奧波德(1887～1948)，美國生態學家、環境保護主義者、作家，被視作美國的野生生物管理之父。代表作《沙鄉年鑒》是一本 隨筆 和哲學論文集，對美國的環境保護運動影響很大。
二、科學小品文的特點
1.內容的科學性：科學小品文的科學性非常重要，內容必須合乎科學，引用的資料必須可靠，數據必須准確。
2.文筆的生動性：文筆的生動性是科學小品文區別於一般說明文的主要標志。怎樣才能使科學小品文的文筆生動呢?一是要善於記敘和描寫，二是要善於穿插趣聞，三是要善於運用修辭。
3.語言的通俗性：科學小品文的主要目的是普及科學知識，所以語言要深入淺出、通俗易懂。
三、理解詞義
1.緘默：閉口不說話。
2.目空一切：一切都不放在眼中，形容驕傲自大，什麼都看不起。文中是貶詞褒用，形容大雁深知地面危險，在高飛時非常專注的樣子。
3.狩獵：打獵。
4.凋零：(草木)凋謝零落;衰落。
5.滑翔：某些物體不依靠動力，而利用空氣的浮力和本身重力的相互作用在空中飄行。
四、課文結構
第一部分(1—5)：描寫大雁是春天的使者及其歸來時歡快的情景。
第二部分(6—10)：描寫大雁覓食、群居、集會鳴叫等方面的特點。
第三部分(11—13)：介紹各大洲大雁遷徙的一致性，以及大雁帶給人類的益處和自然之美。
五、問題歸納
1.如何理解文章第一段?
此段開篇點題，總領全文。作者將燕子與大雁進行對比，用富有詩意的語言，說明了大雁是春天真正的使者，大雁給人們帶來了春天的信息、春天的希望、春天的喜悅。
2. 第2段主要運用了哪些修辭手法?說明了大雁的什麼特點?
主要運用了擬人和對比的修辭手法。賦予主教雀、花鼠及大雁人的思想及行為;並且將主教雀、花鼠及大雁對季節的判斷的種.種行為進行對比，突出了大雁對季節的判斷非常准確的特點。
3.「11月份南飛的鳥群，目空一切地從我們頭上高高飛過。」如何理解「目空一切」?
本題運用關鍵詞語含義理解法。「目空一 切」原指一切都不放在眼裡，驕傲自大，什麼都看不起。這里運用擬人，貶詞褒用，寫出了大雁高高飛過時的專注神情，因為它們深知地面上的危險，必須一聲不響，直達目的地。
4.結合上下文，說說第3段寫南飛時的大雁的作用?
內容上，寫的是南飛時大雁一聲不響地筆直飛行，發現沙灘和沼澤也不會停留，反襯下文回歸時大雁的種.種表現。結構上，為下文作了鋪墊，也形成了鮮明的對比，讓讀者了解到大雁的不同表現。
5. 第4段寫「3月的大雁則不同」，請結合文章說說它們的「不同」的表現。
本題運用「定向—分析—歸納」法。
①「低語」「問好」「叫起來」寫出大雁回歸時快樂、熱鬧的樣子，不再是「一聲不響」，更惹人喜愛。
②「曲折地穿行」「試探性的盤旋」「向池塘滑翔」等這些動作的描寫，寫出了大雁回歸時的警覺、聰明和放鬆，不再「目空一切」地筆直飛行，更快樂更自由。
6.「一觸到水，我們剛到的客人就會叫起來，似乎它們濺起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。我們的大雁又回來了。」怎樣理解這句話的含義?
前一句中的「客人」指大雁，運用擬人的修辭手法，寫出了大雁的歸來讓香蒲乃至萬物擺脫了冬日的嚴寒，後一句著重寫出了作者對大雁的喜愛之情。
7. 綜合第6段，作者著重描寫了什麼?主要運用了哪些修辭手法?說說其妙處。
著重描寫了大雁覓食前後的動作和鳴聲特 點。主要運用了明喻和擬人的修辭，使大雁的形象生動逼真，極為豐滿，讓人如見其形，如聞其聲，充滿樂趣，充分表現了作者對大雁的喜愛之情。
8. 怎樣理解「單調枯燥的數字竟能如此進一步激發愛鳥者的感傷」這句話的含義?
「單調枯燥的數字」指六隻或六的倍數。由這些數字分析，六隻成員的雁群是一個家庭。孤雁之所以孤單，是因為家庭中的其他成員被獵殺。作者原先就為這樣的推斷而感傷，現在六年的研究證實了這個結論，進一步引起了作者的感傷，也代表了愛鳥者的感傷。為單調枯燥的數字而動感情的情形是少有的，但是關於大雁的單調枯燥的數字，包含著豐富的意味，不能不使人動情。
9.第9段寫大雁鳴叫之前為什麼先寫了幾種動物的聲音?
寫沙錐鳥、貓頭鷹、半蹼鷸的輕微的聲音，是為下文寫大雁喧鬧的聲音作鋪墊，也起到襯托作 用，突出大雁鳴叫的特點。
10.第9段中，作者是怎樣描繪大雁集會的鳴叫?表達了作者怎樣的感情?
本題運用擬人修辭表達效果分析法。作者用擬人的修辭手法描繪了一個神奇的動物世界，把大雁的鳴叫說成是「 辯論 」「發言」「談論」，聲音由激烈慢慢趨於平靜，有層次感和畫面感，使文章更加生動形象，富有趣味。表達了作者對大雁的喜愛之情。
11.結尾句有什麼深刻含義及作用?
本題運用句子含義理解「三抓一聯系」法和結尾句(段)作用分析法。結尾句寫大雁的鳴叫是 「帶著野性的詩歌」，給整個大陸帶來詩意。作者認為大雁是非常可愛的動物，是人類的朋友。這里運用借喻的修辭手法，含蓄生動地寫出了作者對大雁的喜愛及感受到人與自然和諧相處的那份溫馨，突出了文章主旨，發人深思。作用：總結全文，畫龍點睛。
六、課文主題
本文主要運用擬人的修辭手法介紹了大雁的鳴叫、覓食、群居、飛行等活動，說明大雁是人類的朋友，表達了作者對大雁的喜愛之情，呼籲人們與野生動物和諧共處。
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★ 人教版八年級下冊語文知識點歸納整理
★ 初二語文下冊知識點匯總
★ 最新人教版八年級下語文知識點歸納
★ 八年級下冊語文書知識點
★ 初二語文下冊古文知識點歸納
★ 八年級語文下冊復習提綱
★ 八年級下冊語文復習:課內文學常識梳理
★ 八年級語文下知識點人教版
★ 八年級有關語文知識要點梳理
★ 人教版八年級語文下冊基礎知識清單
4. 初二語文說明文範文（運用幾種常用的說明方法,600字左右
我們的教室寬敞明亮，走進明窗凈幾的教室，25套桌椅排得整整齊齊，水泥地掃得乾乾凈凈，玻璃
擦得光亮透明。
我們的教室也是個學習的好地方。教室的西牆上掛著一塊烏黑的玻璃黑板，每天語文老師在上面寫
上生字新詞，數學老師在上面出一道道有趣的數學題。黑板象知識的寶庫要我們用金鑰匙去打開，又象
知識的海洋匯入了老師辛勤的汗水和智慧。黑板的左上方是透影幕，右上方是一台29寸大彩電，正上方
是一面鮮艷奪目的五星紅旗，時刻提醒著我們為祖國而勤奮學習。西北角是書櫥，書櫥分為兩層，上層
是同學們製作的五花八門的小工藝品，下層分門別類地排著各種各樣的課外讀物。東北角是衛生角，那
里放著一台飲水機。北牆上是我和兩個中隊幹部精心設計製作的黑板報，黑板報是我們班的驕傲，因為
它字跡端正整齊、內容豐富多彩、圖案漂亮生動，經常受到大隊部的表揚。
每天我們在這里學習知識，開心游戲。我們的教室是我們第二個溫馨的家。
我們的教室干凈整潔，牆壁潔白無暇，四面牆壁下邊漆有淡綠色的油漆牆裙，給人一種美觀大方的
感覺。
教室前面的牆壁上是一塊長方形的大黑板，那是老師向我們傳授知識的地方。黑板的左邊是一排整
齊的書架，裡面琳琅滿目地放著各種書刊，讓我們遨遊在知識的海洋里。
教室的左牆格外引人注目，它內容豐富，有「作文園地」、「小學生手冊」和「評比欄 」。「作文
圓地」里貼著一張張色彩鮮艷、字體清秀、圖畫美麗的作文，供同學們交流學習心得。「評比欄」里插
著一枚枚象徵同學們學習成績的小紅旗。鼓勵著我們不斷進步！
教室的右牆上有四扇大窗戶，鑲嵌在窗框上的一塊塊玻璃，被擦得干凈透亮。玻璃窗下面是「兒童小
天地」，裡面有許多玩具和各種植物，讓我們在玩耍中了解各種知識。
站在講台上往下看，一排排課桌椅排列的整整齊齊，教室里顯得井井有條。就是在這良好的學習環境里，
培養了一批又一批建設祖國的有用人才。
我愛我的學校！我愛我的教室！
我們的教室，這學期搬到了校園舊樓的一層，雖然從外表上看，比不上過去在新樓上那麼好看，但卻
布置得整潔、漂亮、美麗。
走進我們的教室，首先看見的是正中牆上那塊大大的黑板。黑板下面是老師的講台。每天，老師都
是站在那裡為我們講課。我們60多雙眼睛，注視著講台，在這里獲取知識。
我們教室的牆壁是雪白雪白的。牆壁的下面貼著瓷磚，上面和屋頂刷得白白的。四個大大的玻璃窗，
擦得亮亮的，在八個雙管日光燈的照射下，整個教室顯得既整潔又亮堂。
教室四周的牆上，掛著「小學生日常行為規范」的條幅。教室後面是「學習園地」，這里有「評比
欄」、「優秀作品展」，還有老師對我們的要求和希望。外面的牆上就更精彩了，它簡直就是一個讓我
們展示藝術作品的舞台。老師把我們的藝術作品全貼在上面，還在上面貼了一些藝術字和五顏六色的花
兒。
我們的教室有30多張長方形的課桌，有空調，有彩電，每兩個同學一張桌子。雖然是舊課桌，但刷
上油漆後，還是跟新的一樣漂亮。我的座位在第三排，緊靠著窗戶。教室的窗戶特別明亮，掛著淺藍色
的窗簾。拉開窗簾，可以欣賞到校園那美麗的景色。
我們的教室，就是這樣的美麗。我愛我的教室，就像愛我的家一樣。
順便附上怎樣寫說明文：說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特徵、本質及其規律性。
說明文雖然是以說明為主要表達方式的一類文種，但若沒有其他表達方式(如敘述、議論、描寫等)的恰當配合，則無法圓滿地完成向讀者介紹事物、解釋事理的任務；而從學習寫作說明文的角度講，如果能確切了解表達方式的綜合運用在說明文中的重要作用，注意准確使用敘述、議論等方式來輔助說明，說明文就能寫得有聲有色，文采斐然。（節選自《應用寫作》雜志2000年第3期《說明文中表達方式的綜合運用》）
說明文實用性很強，它包括廣告、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞、科學小品等。
說明文一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。
文藝性說明文是通過文藝的形式介紹科學知識的說明文。
編輯本段說明文的特點
說明文的特點是「說」，而且具有一定的知識性。這種知識，或者來自有關科學研究資料，或者是親身實踐、調查、考察的所得，都具有嚴格的科學性。為了要把事物說明白，就必須把握事物的特徵，進而揭示出事物的本質屬性，即不僅要說明「是什麼」，還要說明「為什麼」是這樣。應用性說明文一般只要求說明事物的特徵，闡述性說明文則必須揭示出問題的本源和實質。
說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在於給人以知識：或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。《中國石拱橋》屬於前者，它以趙州橋和盧溝橋為例說明中國石拱橋「不但形式優美，而且結構堅固」的特徵。《大自然的語言》屬於後者，文章科學地說明了物候學知識。說明事物特點和闡明事理是說明文的兩種類型。
為了把事物特徵說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應的說明方法。常見的說明方法有舉例子、分類別、列數據、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、作引用、作假設等。寫說明文要根據說明對象和寫作目的，選用最佳方法。採用什麼說明方法，一方面服從內容的需要，另一方面作者有選擇的自由。是採用某一種說明方法，還是採用多種說明方法，是採用這種說明方法，還是那種說明方法，可以靈活，不是一成不變的。
說明要有順序，這是使說明內容條理化的必要條件。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。說明的時間順序和記敘的時間順序相似。空間順序，要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表裡、大小、上下、前後、左右、東南西北等的位置和方向。邏輯順序，常以推理過程來表現。採用什麼順序，主要取決於作者所說明對象的特點。說明事物的發展變化，時間順序容易表示清楚。寫建築物的結構，離開空間順序難讓讀者看明白。說明事理用邏輯順序，正便於體現事理的內部聯系。
說明語言的准確性與科學性，是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數量、范圍、程度、特徵、性質、程序等，都要求准確無誤。說明的實用性很強，稍有差錯，會失之毫釐，謬以千里。在准確的前提下，說明的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長。由於說明的對象和作者語言風格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或具體；或簡潔，或豐腴；或精練，或詳盡；或平易朴實，或幽默風趣，總之不拘一格。閱讀說明文和寫說明文可以聯系起來。上面談到的所要把握的四點，閱讀說明文要注意，寫說明文也要注意，只是所提要求要注意符合學生實際。
第一，內容上的科學性。說明文的內容必須真實准確，以確鑿的材料為依據，如實反映客觀事物的特徵、本質及規律，具有嚴密的科學性。
第二，結構上的條理性。事物和事理有時往往是比較復雜的，為了給讀者以明確的認識，說明其特徵時必須有一定的條理和順序。常見的說明順序有時間順序(程序順序也是時間順序的一種)、空間順序和邏輯順序。這種說明順序往往體現在文章的結構層次上，所以閱讀說明文時，理清結構層次與把握說明順序是一致的。
第三，語言的准確性。說明文的實用性很強，語言表達「失之毫釐」，其結果就會「謬以千里"，所以說明文語言要求准確無誤，給讀者以科學的認識。在科技飛速發展的今天，說明文的應用越來越廣泛，各門學科的教科書、科普讀、知識小品、解說詞、說明書等都是說明文。可以說，說明文和我們日常學習、生活、工作有著非常密切的聯系。
編輯本段分析說明文
說明文的結構
1、說明文的結構有：連貫式、總分式、並列式、遞進式、對照式（結構包括段落）。一篇完整的說明文常常是幾種結構綜合運用的。
2、把握結構的意義。
說明的順序
1、說明的順序有：空間順序（也可稱事實順序）、時間順序（包括發展順序）、事理順序（邏輯順序）。說明文中也會出現以一種順序為主兼用其他順序的現象。
2、弄清順序的意義。
說明的方法
1、說明的方法有：下定義,作詮釋,舉例子,列數字,打比方,作比較,分類別,引資料,摹狀貌,做圖表
2、明白各種方法的作用。
舉例子：這里使用了舉例子的說明方法，具體說明了…… 這種說明方法的作用是使說明的對象具體形象，便於讀者理解。
作比較：這里拿…和…作比較，突出（具體）說明了…… 作比較用於突出強調被說明對象的特點（地位、影響等）。
列數字：這里使用了列數字的說明方法，准確說明了…… （列舉了…的數字，准確說明了……）其作用是使說明准確無誤，令讀者信服。
分類別：分類別的作用是使說明條理清楚。
打比方：它的主要作用是使說明對象生動形象，增強文章的趣味性。
作詮解：用於解釋被說明內容的成因及內在聯系。
下定義：其作用是科學准確地解釋說明對象的內涵，使說明更嚴密。
畫圖表：可使說明內容直觀形象。
摹狀貌：使說明生動形象，使文章更具可讀性。
3、有時說明文借用其他修辭手法來幫助說明，這些手法的作用分析應當緊緊圍繞說明對象，依照說明文的要求。
說明文的語言
1、說明文語言的根本要求是科學性、准確性，簡練明確；文學性說明文還要求生動性、形象性。
2、分析說明文語言的基本要求：首先是其對說明事物特徵、性質的作用，其次是說明的嚴密性、科學性，第三是形象性、生動性。
3、說明文語言要點：
表約數、表消息來源、表程度、表頻率、表范圍。
編輯本段解題思路和技巧
（一）明確說明對象：閱讀事物說明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體人手，把握文章說明的是什麼事物，即說明
的對象是什麼；閱讀事理說明文，要弄清文章說明了什麼事理。
如何找准說明對象呢?
1、看題目，不少題目都表示說明的對象。如(中國石拱橋)。
2、抓首括句和中心句。好的說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物和特徵。
（二）抓住事物特徵：事物的特徵主要表現在構造(內外)，形態(大小、長短等)，性質(硬、軟、冷、熱等)，變化(動、靜.快、慢)，成因(簡單、復雜)，功用(廣狹、正反)等等方面。一般來說，說明文要說明的要點，往往就是事物的特徵。
（三）歸納說明方法：閱讀說明文時，邊讀邊標出文章所使用的說明方法，然後總結主要使用了哪些方法，並進而分析這些說明方法對准確說明事物特徵所起的作用。
（四）逐段概括要點，理清說明順序：概括要點時，要重視首括句、尾結句或提問式語句的作用，重視給概念下定義或解說的語句的作用。閱讀時可以把這些語句勾畫出來。概括要點時最好用完整的句子，意思要簡明扼要。在逐段概括要點的基礎上，用「同類合並」的方法，把全文劃分為相對獨立的幾部分，概括出每部分的大意，把每部分的大意依次連綴起來，就能比較清楚地顯示出全文的說明順序了。使用什麼說明順序，還要看說明的對象。一般來說，說明事物的演變發的，用時間順序；說明建築物的，用空間順序；介紹高科技產品或說明事物間的聯系的，用邏輯順序。
（五）整體感知，把握中心：在理清說明順序的基礎上，分析段與段、部分與部分之間的關系，就容易看出文章的基本結構了。如是總—分式的結構還要著重分析「分」的部分是按什麼原則組合的，是並列，是遞進，還是包含有總分關系。遞進式結構要著重分析各層意思是怎樣逐步深入展開的，是由現象到本質，還是由個別到一般，或是從結果到原因等等。把握結構後，最好能畫出結構示意圖。說明中心就是歸納出一篇說明文說明了被說明事物
的怎樣的特徵，或闡釋怎樣的事理。在理清說明順序、把握文章結構的基礎上，再歸納說明中心也就不難了。
（六）體會語言准確性：准確是說明語言的特點。分析說明文語言，就是看遣詞造句是怎樣准確說明被說明事物的特徵的。
要注意分析關鍵詞語的作用。
編輯本段說明方法的作用及意義
1.舉例子: 使文章更加具體,更有說服力,更客觀的說明了事物。
2.作比較: 說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較。
得到具體而鮮明的印象。
3.下定義: 用簡明的語言對某一概念的本質特徵作規定性的說明叫下定義。下定義能准確揭示事物的本質，是科技說明文常用的方法。
4.畫圖表。為了把復雜的事物說清楚，還可以採用圖表法，來彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解說更直接、更具體。
5.作詮釋。從一個側面，就事物的某一個特點做些解釋，這種方法叫詮釋法。
6.打比方。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。
說明文中的打比方的說明方法，同修辭格上的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。
7.摹狀貌。為了使被說明對象更形象、具體，可以進行狀貌摹寫，這種說明方法叫摹狀貌。（和描寫要區分開,兩者雖一樣,不過是在不同的文體中的。）
8.引資料。為了使說明的內容更充實具體，可以引資料說明。引資料的范圍很廣，可以是經典著作，名家名言，公式定律，典故諺語等。
9.分類別。將被說明的對象，按照一定的標准劃分成不同的類別，一類一類地加以說明，這種說明方法，叫分類別。
10.列數字。為了使所要說明的事物具體化，還可以採用列數據的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數字，一定要准確無誤，不準確的數字絕對不能用，即使是估計的數字，也要有可靠的根據，並力求近似。
說明文是以說明為主要表達方式，對事物、事理進行介紹、解說的一種文體。
編輯本段分析說明文
第一，把握說明對象及特徵。閱讀說明文，首先要准確地把握說明對象，從而區分事理說明文和事物說明文，進一步理解說明內容。接著還要重點把握說明對象的特徵。這是分析一篇說明文的關鍵。只有準確地把握說明對象的特徵，才能深入理解說明對象，以此為突破口，進而理清文章的結構層次、中心內容。要 准確把握說明對象的特徵，必須認真閱讀、理解課文內容，尤其要注意仔細揣摩關鍵詞句(中心句、過渡句、體現作者思路的句子以及文章中反復出現的句子)。
第二，理清結構，分析說明順序。說明文的結構並不復雜。常見的結構形式有「總——分」式、「總——分——總」式、「分——總」式、並列式、遞進式等。理清結構，可以幫助我們了解作者的思路，更清晰地領會內容要領。說明順序是多種多樣的。採用什麼樣的說明順序，取決於說明對象的特點和說明目的。常用的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序三種。有時一篇文章可交叉使用幾種說明順序，如＜中國石拱橋)一文，除了按先古後今的時間順序外，又按先概括後具體、先整體後局部的邏 輯順序進行說明。各種順序在語言上都有一定的標志。閱讀時抓住有一定標志作用的語言，可以更加順利地分析說明順序。總之，說明文的結構和說明順序密不可分，相輔相成，分析時可同步進行。
第三，分析說明方法。為了說明清楚事物的特徵，須採用恰當的說明方法。常見的說明方法有舉例子、列數字、比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、配圖表等。閱讀說明文，了解它採用的說明方法，一要看用怎樣的說明方法，說明什麼對象，有什麼作用，二要看所用說明方法是通過怎樣的語言形式表達出
來的，這樣分析才透徹、扎實。
第四，體會說明文的語言特點。准確、簡潔是說明文語言的主要特點。當然，說明文的語言風格也是多種多樣、各有特色的，有的以平實見長，有的以生動活潑見長。以此為據，可概括為平實說明和生動說明兩種方式。一般來說，以說明事物為主的說明文，重在抓住事物的特點，用簡明的語言平實地加以說明。
而科學小品，講究趣味性、文藝性，須要作必要的生動、形象的說明。希望能幫助你
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5. 統編版八年級下冊語文教材解讀
統編版八年級語文教材設計份為六個單元，其中第四單元為活動探究單元，第三單元和第六單元為古詩文單元。同八年級上冊編排一致，鎖定了兩個單元進行古詩文的學習和解讀，本冊的文言文閱讀量更大，篇幅更長，所以在背記和默寫方面對學生的要求也就更高。
從具體內容來看，第一單元為「民俗風情」。內容包括《社戲》和《回延安》兩篇講讀課文，《安塞腰鼓》和《燈籠》兩篇自讀課文。本單元的寫作是《仿寫》。在學習本單元的名家名篇基礎上要對學生進行仿寫訓練，之前我就進行過短語和句子的仿寫，現在提出更進一步的要求，去仿寫名家名篇的文章，當然這就要求在講讀的過程中，帶著學生去體會名篇的語言特色及亮點。在第一單元學習過程中重點要讓學生把握作者綜合運用多種表達方式，品析文字感受作者所賦予語言背後的情思。因此在教學過程中，在一二課的講讀中要重點給學生講清表達方式及作用，重要的是方法的授予。在第三、四課自讀學習的時候可以作為訓練內容，讓學生去完成，也就將課文的講讀與作文的訓練聯系起來。
第二單元為「科普說明」單元。本單元的寫作是《說明的順序》，四課內容全部為說明文。第五課《大自然的語言》可以說是廳虧說明文的典範，第六課阿西莫夫的兩篇短文《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》，讓學生從中獲取科普知識的同時更要在此進行說明方法的訓練。要注意理清文章的說明順序，讀懂文章闡述的事理，學習分析推理的基本方法，激發學生科學探究的興趣。所以在教學本單元時，要把寫作技巧及說明的順序滲透到文章中去，讓學生領略學習，並將此運用到自己的作文中去實踐，學以致用。
第三單元為「文言美文」單元。《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》三篇「記」全部都是名篇，《詩經》的《關雎》和《蒹葭》更是文言美文的典範。要讓學生理解內容，在古詩文中感受自然美景，幸福生活，感受中國精湛的奇絕技藝，獨有的工匠精神，讓我們感受和了解古人的思想、情趣、智慧，受到美的熏陶和感染。本單元要讓學生反復誦讀，在領會詩文的大意和內涵上，學會品析和積累精美的文言語言。本單元的寫作為《學寫讀後感》，早在七年級和八年級上冊都有訓練過，所以現在就要將讀後感的寫作技巧進一步給學生規范化作為重點寫作訓練。
第四單元是「活動探究」單元。本單元學習演講詞，讓學生感知演講詞的內容，把握演講詞的特點，了解演講的類型，在課文中學習完這些之後，將所學到的技巧運用於自己的寫作當中，學會《撰寫演講稿》。本單元要舉辦一次實踐活動—演講比賽，將學生學到的技能落實到自己的演講中，除了寫演講詞的技巧之外，還要引導學生在演講中注意演講儀容儀態，姿勢表情，肢體語言等等。
第五單元為「自然風光」單元，有《壺口瀑布》《在長江源頭格拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》四篇課文。在課文學習中了解祖國的山水風光，人文勝跡，感受作者的情思扮森神。所謂「讀萬卷書，行萬里路」，旅遊也是一種認識世界春攜的方式，是另外一種變式的閱讀。所以本單元教學時要重點學習游記的特點，把握作者的游蹤及寫景的角度和方法，並且在語言上要注意品味、欣賞和積累，以便指導於本單元的游記寫作。
第六單元也是文言文單元，但重點放在了「哲理情懷」上面，而且所選的課文全都是傳統的名家名篇。其中有對自由的渴望，有對學習生活、理想社會的期望，如《莊子》二則和《禮記》二則；有不平則鳴的吶喊如韓愈的《馬說》；有對民生疾苦的同情，如《唐詩三首》。學習本單元要在反復誦讀的基礎上，積累文言筆記，培養文言語感。更重要的是要學習古人論事說理的技巧，體會他們的人生感悟，得到思想啟迪和情感陶冶。
本冊教材除課文和寫作之外，另設口語交際兩次。第一單元有一個口語交際「應對」，這個平時在課前我們設有口語訓練，關於應對要從技巧上面給學生予以點播。第五單元也有一個口語交際「即席講話」。對於口語課，要把口語訓練落到實處，平時說話和發言時，同學們各自狀態都不同，強調即席講話的重要性，因此課堂中要根據特定的背景場合決定說什麼和怎麼說，依當時的人，事，景，物，情作為切入點，讓自己的話將的妥當得體，可一直要作為重點訓練。
本冊教材設有名著導讀，以期中考試為界，前半學期和後半學期各有名著的閱讀。在《傅雷家書》的導讀中，要學習選擇性閱讀的讀書方法，並在自主閱讀喬斯坦·賈德的《蘇菲的世界》，朱光潛的《給青年的12封信》得以實踐。後半學期《鋼鐵是怎樣煉成的》主要訓練學生摘抄和做筆記。關於自主推薦中路遙的《平凡的世界》和羅曼羅蘭的《名人傳》也都要求學生閱讀，也進行簡單摘抄和做讀書筆記，養成良好的讀書習慣。
本冊課外古詩詞誦讀的八首詩詞，期中考試前有《示威紫荊》《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖贈張丞相》，期中考試後有《題破山寺後禪院》《送友人》《卜運算元·黃州定惠媛寓居做》《卜運算元·詠梅》，這八首課外古詩詞均要求學生理解詩歌內容，會背誦會默寫。此外，本冊教材還設計了三次綜合性學習，分別是第二單元的《倡導低碳生活》，第三單元的《古詩苑漫步》及第六單元的《以和為貴》，要保證切實為學生進行引導學習。實踐語文學習「從生活中來，到學習中去」的理念，讓學生意識到學習語文的有用性，實踐性。
教材設計的內容有精講課文，自讀課文，寫作，口語交際，綜合性學習，課外古詩詞誦讀，名著導讀和活動探究板塊，設計板塊較多，內容豐富，因此在教學過程中一定要因材施教，針對教材內容和學生實際而調整教學方式，選擇一種最利於學生接受和學習的方式進行教學，努力做到立足基礎，延伸課外，學會方法，受益一生。