❶ 語文課程教學計劃
時間就如同白駒過隙般的流逝，我們又將學習新的知識，有新的感受，讓我們一起來學習寫教學計劃吧。想必許多人都在為如何寫好教學計劃而煩惱吧，下面是我為大家整理的語文課程教學計劃（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教材分析
本學期教學內容為選修《外國小說欣賞》和必修4，其中「閱讀鑒賞」是重中之重，共12個單元29篇課文，要求背誦的課文4篇。旨在打好基礎，提高學生語文素養和語文能力，培養初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為學生終身發展和個性發展奠定堅實的基礎。
二、目標要求
1、能准確、流暢、有感情地朗讀課文，並背誦指定篇目。 2、理解重點詞語，積累成語，增強語感。
3、能讀懂課文意思，正確劃分層次，概括大意，歸納主旨，領會作者的寫作意圖及表達的思想思想感情。
4、學習中古古代戲曲和中外話劇，把握戲曲的主要矛盾沖突，欣賞曲詞之美領略古代戲曲的藝術魅力。
5、啟發引導學生學習宋詞，通過反復吟詠，體會其聲律之美，運用聯想和想像，領悟情景交融的意境。
6、進一步學習議論文，引導學生從文章結構入手，把握作者思路，學習把觀點與材料結合起來。
7、進一步學習古代人物傳記，把握人物的閃光之處，體會作者的感情傾向，注意傳記的寫作手法，體味文章的風格與韻味。
8、啟發引導學生讀懂外國小說，能夠初步理解小說的人物情節、環境和主題，著重欣賞小說的人物形象，品味小說的語言，能大致讀懂小說的話題。
9、作文重點訓練立論性議論文，注意學習選取立論的角度，學習選擇和使用論據，學習論證，並學習議論中的記敘。
三、方法措施
1、教給學生讀書的方法，養成邊讀書邊作筆記的習慣。
2、指導學生認真預習，讓學生知道預習時該做什麼。
3、培養學生會聽課的習慣，能夠高度集中專心聽課，主動思考大 膽發言，並會作筆記。
4、訓練學生記憶的方法，積累經驗培養興趣，分類歸納尋找異同。
5、指導學生認真作業，掌握步驟正確解題，及時總結探索規律。
6、培養學生的學習興趣和意志品質，努力排除各種干擾，科學安 排學習時間。
7、充分發揮學生的主體作用，制定適宜的學習目標，積極主動嚴格要求。
新的一學期即將拉開帷幕，為了有效教學，特製定如下計劃：
一、指導思想
在學校教學工作計劃的指領下，在教導處的指導下，根據學生的實際情況及身心發展的特點，努力全面貫徹教育方針，突出以人位本的教學理念，藉助因材施教、多媒體教學環境，循序漸進地矯正智障學生的缺陷，盡可能地挖掘其潛能提高讀、說、寫等各項技能，爭取讓每個學生在原有的基礎上都能有所進步。
二、學生情況分析
本學期，我班共有8個孩子。根據學生的實際情況和發展程度，可以分為A、B、C三類學生：
A類學生：他們對學習充滿興趣，且有較強的理解能力、言語表達能力及書寫能力，較為細致的觀察能力，邏輯思維發展的可能性及空間較大。
B類學生：他們對圖片識別的正確率很高，但對文字的辨別能力有待加強，但書寫能力較差，有待加強。
C類學生：患有自閉症和輕微多動症，對文化知識學習興趣低，基本不會書寫，注意力更多地集中在動畫上。
三、教材分析
本學期，培五使用的教材是上海盧灣區輔讀學校教材第八冊。本冊教材共有八個單元、16課，每課的課文篇幅明顯長了，對聽、說、讀、寫的要求更高了，且有65個生字，聲母、韻母及整體認讀音節雞七個偏旁部首的教學任務。
四、教學目標
1、通過教學，豐富學生的生字、詞彙量。
2、通過多種形式的朗讀方式，訓練學生的語言能力，以達到語音訓練與語言文字訓練相結合。
3、通過書寫生字、詞，發展學生的書寫能力。
4、學會觀察的方法，培養學生的觀察能力，並能通過觀察引導學生敘述自己所見所聞。
5、訓練學生傾聽能力，並能通過所聽到的指令進行說話練習。
6、採用多種方式朗讀課文，理解課文的內容。
五、教學主要措施
1、採用游戲教學法，倡導學生在玩中學，在學中成長。
2、多運用教具輔助教學，進行直觀教學。
3、根據個別話教育計劃，實施分層次教學，因材施教。
4、充分發揮學生語言天賦，在教學中貫徹養成教育。
5、注重培養聽說能力。
6、充分利用多媒體環境教學，使學生的認知從感性階段向理性階段發展，由形象思維向抽象思維轉化。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
4.通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學重點
理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
教學難點
感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神 。
課前准備
光碟、圖片
課時安排
2課時
第一課時
一、揭示課題。
1.板書課題：23半截蠟燭
2.讀課題，學生質疑：課文為什麼用「半截蠟燭」作為題目?這半截蠟燭有什麼特別的地方嗎?
3.教師質疑：課文圍繞「半截蠟燭」寫了一件什麼事?請同學們帶著問題讀課文。
二、初讀課文，感知內容。
1.學生自由讀課文。
2.通過朗讀課文，大家解決了哪些疑問?
3.學生交流。
4.本文圍繞「半截蠟燭」寫了一件什麼事?要求講清時間、地點、人物和事情的大致情況。
三、再次讀課文，重點學習字詞。
1.明確要求：藉助漢語拼音讀准生字字音，讀順語句，讀通全文;邊讀邊用圈畫出不理解的生字新詞，並通過聯繫上下問或解決。
2.檢查自學情況。
(1)讀准字音。
(2)檢查詞義掌握情況。
3.討論主要內容。
4.給課文分段，歸納段落大意。
第一段(1- 2)：伯諾德夫人把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。
第二段(3 )：一名德國軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了一場危機。
第三段(4-5)：大兒子傑克想結搬柴生火之際拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒有成功。
第四段(6-7)：小女兒傑奎林在萬分危急關頭借口上漏稅繳拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機。
5.指名分段朗讀課文。
四、課堂練習。
1.寫字練習。
2.用鋼筆描紅.臨寫。
3.抄寫詞語。
一、指導思想：
成功在課堂，潛力在學生，優勢在群體，關鍵在落實。
1.緊密結合高考形勢，吃透《課標》和《考綱》精神，明確《考綱》中每一個考點的要求、范圍、難度，明確出題點並找出規律，搞好知識點全面復習。以《考試說明》為行動指南，以2007至2009寧夏海南卷、2010至2013年新課標卷為實踐樣品，借鑒其他省市新課標卷命題理念及特點，揣摩2014年新課標卷的命題趨勢，探討各種題型及其應對策略，以策略指導教學實踐。
2.以提高課堂教學實效為中心，抓基礎、抓重點、抓落實：要在培養學生的思維能力和探究意識上下工夫，使學生始終保持適當的興奮度；要以學生的思維活動為中心、以學生的領悟為基礎、以學生的運用為落腳點，使學生全面介入教學活動而不是被老師牽著走。
3.以能力培養為目標，切實加強高三復習的計劃性、針對性和科學性：要幫助學生形成條理化、有序化、網路化的知識結構，培養學生清晰審題能力、感悟歸納能力、知識遷移能力、方法運用能力、創新思維能力、清晰規范的語言表述能力。教師要爭取讓學生在每一堂課、每一個步驟都有所悟，有所得。
二、教學目標：
1.從「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」三個維度培養學生語文學科的知識和能力體系，鞏固學生的語文基礎知識，提高綜合應用能力。
2.不遺漏任何一個知識點，對重點知識分考點進行復習，建立知識系統，力爭做到小塊不丟分，大塊得高分。
3.梳理知識網路，總結解題方法，提高審題能力，規范答題要求，強化踩分意識，培養學生的應考能力。
4.強化閱讀和寫作訓練，有意識地引導學生積累寫作素材，提高學生的`寫作能力。
三、學情分析
對過去已學的知識掌握不牢固，遺忘率高；缺少完善的知識儲備。
2.語文學習的方法、解題應試的技能欠缺。
3.見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創新沒有依託。
4.語文答題的審題、信息篩選整合、語言表達能力欠佳，答題規范意識欠缺。
5.寫作素材缺乏，部分學生寫作仍不夠規范，錯別字多，書寫差。
一、指導思想
以高中新課程理念和學校發展需求為指導，轉變教學觀念，改進教學方法，實踐教學技能，優化教學方法，尋求語文教學實踐的新方法，實現教學質量的全面進步。
二、學術狀況分析
1、在基礎知識層面，高一(9)整體基礎較好，但部分學生基礎薄弱，字跡潦草，錯別字較多。高一(1)基礎薄弱，學習習慣有待提高。
2、在語言積累層面，兩個班的閱讀范圍都比較窄，只有少數學生有閱讀名著的習慣。
3、在語文思想層面上，除了少數對語文有濃厚興趣的同學外，兩個班的同學對語文還沒有形成積極的認識和重視。
4、在語文素養層面，除了少數學生，基本上只是為了學語文而學語文，沒有思考語文與素養的聯系。
三、教學目標
1、鞏固學生所學，進一步鞏固語言基礎。
2、從高考層面吸引學生對語文的關注，掌握學習語文的方法，激發他們學好語文的慾望。
3、從漢語素養的形成和提升的角度，激發學生加強對漢語的理解，增加學習漢語的興趣，加深對漢語和漢字的理解和熱愛，增強對中國文化的理解和熱愛。
4、引導學生閱讀名著，提高學生的閱讀品味，擴大學生的閱讀范圍。
5、大面積提高學生語文學習成績。
四、具體措施
1、以教材的學習為主線，適當拓展學習領域，引導學生注重知識的積累，增強學生對語文學習的興趣和理解。
2、精心設計教學，實行課前預習，課後精心設計鞏固作業，做到要領簡明，思路清晰，要點齊全，難點突出。
3、適當開展課堂活動，著力培養學生的說、讀、寫能力，突出重點，推陳出新，在提高能力的基礎上，培養學生氣質，培養學生積極情感，加深學生對祖國語言的理解和熱愛。
4、樹立閱讀榜樣，引導學生對閱讀名著的興趣，通過推薦書籍和組織閱讀活動，讓閱讀進入每一個學生的腦海，從而拓展學生的視野，鍛煉學生的思維能力。
動詞（verb的縮寫）教學和科學研究
1、確定這學期教學研究的方向和目標。
2、建立一個研究的小題目。
3、根據科研部的安排，積極組織或參與區級以上課題的研究。
❷ 怎樣教好小說題材的語文課文
抓住要素 上好小說課文
九年級上冊第五單元是小說單元，節選的課文篇幅都比較長，學起來難度較大，但只要緊扣小說的要素，教與學都不是很難。一般來說，在課堂教學中鑒賞小說主要從小說的三個要素，即人物、情節和環境入手去鑒賞評析小說作品。小說鑒賞的核心就是通過情節和環境來領略人物性格中美的本質，體味人物性格在發展中的美的演變軌跡，從而深刻領會生活歷程的多彩和人生意義的內涵。
（一）小說人物的鑒賞評析
小說是以塑造人物形象來表現主題的，人物是小說構成的中心。小說作品能夠引人入勝，讀來能夠讓人流連忘返，很大程度上是由於人物在跌宕起伏的情節發展中的經歷。因此要對人物形象做好客觀全面的鑒賞，可以考慮從以下幾個方面入手：
1、在劃分情節結構的基礎上，在劇烈的矛盾沖突中感受人物形象的深刻性。
很多小說都是通過人物唯團仔活動來表現主題的，而情節就是小說人物的活動軌跡。因此，我們可以嘗試先把握情節結構，然後深刻把握人物現象。
例如讀高曉聲的小說《陳奐生上城》（高二第一學期第1課），我們可以從陳奐生上縣城尋求新生活、賣油繩病困火車站、遇書記夢圓招待所等富於變化的情節走向中感受到陳奐生內心矛盾、復雜的心理變化。在情節變化過程中我們不難發現他善良、淳樸、勤勞、有追求等令人輕快、高興的進取心，也較容易看出他自私狹隘、自欺欺人，甚至還有些阿Q式的「精神勝利法」這些令人沉重、慨嘆的落後面。如此以來我們就可以比較容易對小說人物有一個深刻細致的把握。
2、從肖像、心理、行動、語言等描寫中感受人物獨特而鮮明的個性。
一般來說對小說人物的刻畫，主要是通過各類描寫來實現的。例如肖像描寫或含可以反映人物的身份和處境，心理描寫直接展現人物的內心世界，行動和語言描寫則可以顯示出人物的精神面貌和性格特徵。
3、從典型細節描寫中感受人物形象的生動性。
細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節描寫是細致入微的表現人物的個性特點的，它有助於對人物形象的刻畫和中心思想的表達，並增強小說的藝術感染力。作家李准曾經說過：「沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。」
4、從人物活動的時間、地點、時令、氣候、地理風貌等自然環境的描寫所製造的氣氛中感受人物的情趣、心境；從人物活動、事件發生發展的時代特徵、社會風貌等社會環境描寫中體會人物心理、性格。
小說是時間的藝術，也是空間的藝術。所謂空間主要是指環境。環境是形成人物性格，驅使其活動的特定場所。一篇小說，除了要展示五光十指汪色的社會環境，還要描寫千姿百態的自然環境。弄清小說環境描寫的作用，對准確理解作品的思想內容，深刻把握小說人物形象，有著極其重要的意義。
對小說的鑒賞評價主要是圍繞人物展開，在鑒賞評價人物現象的過程中，一定要結合作品，從具體的文本材料入手去分析鑒賞，否則對小說人物的把握容易類型化，對文章的主旨和社會意義的理解也膚淺的很。
（二）作品的現實意義分析
閱讀完一部或者一篇小說，能夠對作品的情節結構有個初步把握，而且對其中的人物形象有較為深刻的分析後，還要了解分析小說作品的社會現實意義。
要真正理解小說的主題意義，通過小說創作的背景和作者的經歷來分析是一個比較好的方法。尤其是那些在特別的年代誕生的小說，我們在閱讀完作品後從背景入手往往能夠得到一個比較滿意的答案。
❸ 人教版六年級下冊語文第17課《湯姆索亞歷險記》教案
寫教案就不能千篇一律，要發揮每一個老師的聰明才智和創造力，所以老師的教案要結合自己的特點，因材施教，教學以新的課程標准為指導，力求埋明襪在優化課堂結構、改革閱讀教學上有所突破和創新，促進學生自主、合作、探究性地學習。以下是我為您整理的人教版六年級下冊語文第17課《湯姆索亞歷險記》教案，供您參考，更多詳細內容請點擊教案欄目查看。
一、歌曲激趣導入
1.同學們都會唱《粉刷匠》這首歌嗎?一起唱一唱吧。
2.過渡。
知道這首歌是哪部電影的主題曲嗎?它就姆·索亞歷險記是一部外國名著，它一經問世，就以無窮的藝術魅力吸引和影響著全世界的青少年朋友。今天我們就來學習其中的一個片段，走近湯姆·索亞。 二、讀課文，自學生字詞 (一)指名分段讀課文。
1.要求讀得正確、流利。
2.其他學生畫出本課生字及由生字組成的詞語。
(二)學習生字詞。
2.採用指名讀、分組讀、老師帶讀、搶讀等多種形式認讀生字並口頭組詞
4.指定小組開火車讀生字。 三、讀課文，了解課文內容，擬小標題
1.學生讀課文，相互交流。 2.反饋學習情況。 (二)讀課文，擬小標題。
1.快速瀏覽課文，找出你認為最精彩的語句小組交流品味。
2.從中擬出小標題。(展示課件第五屏)(三)瀏覽課文，體會人物特點和語言特點。
1.瀏覽課文，交流下面的問題： (1)你覺得湯姆是個怎樣的孩子?哪些地方給你的印象最深?
(2)你認為課文哪地方寫的精彩?
設計說明 這個環節重點以學生耳熟能詳的兒童歌曲導入，提高學生的學習興趣，這樣能有助於激發學生的學習興趣。
讀課文，學生字新詞這一環節為學生深入學習課文掃清理解方式可激發學生的學習積極性。
教會學生略讀課文的方法，並訓練他們通過精彩語句擬小標題的方法。
此環節旨在鼓勵學生個性化的閱讀和個體性的讀書感悟。
是《湯姆·索亞歷險記》電影中的主題曲。《湯
1.幻燈出示本課生字。(展示課件第三屏了障礙。 3.幻燈出示文中詞語。(展示課件第四屏
(一)速讀課文，
(提示：引導學生根據自己的感受來交流，只要有所體會就可。) 四、作業設計
1.抄寫生字，並組詞。 2.有感情地朗讀精彩片段。
設計思路：
本課是略讀課文，教學以新的課程標准為指導，力求在優化課堂結構、改革閱讀教學上有所突破和創新，促進學生自主、合作、探究性地學習。
新的課程標准提倡以學生為主體，提高人文素養，重視學生的情感、態度、 價值觀的培養，設槐差計上體現以下幾點：
1.根據學生的學習興趣安排教學，讓學生通過略讀理解課文，通過精讀體會湯姆的性格特點。
2.創設情境，教育同彎激學們做一個勇敢、富有正義感的人。
3.在讀中理解課文內容，培養學生語感，找到關鍵語句，學會復述課文。
教學目標：
1.體會湯姆是一個怎樣的孩子，教育學生做一個勇敢、富有正義感的人。 2.默讀課文，理解課文內容，學習復述課文。
3.認識「墓、執、怖、誓、逮、蔑、津、蔚」8個生字。
重難點分析：
教學重點：復述故事情節，理解湯姆是一個調皮、喜歡冒險，而又十分勇敢、富有正義感的孩子。
教學難點：學慣用略讀和精讀的方法讀小說。
課前准備：
1.幻燈片。 2.生字卡片。
一、復習導入
1.上節課我們認識了湯姆·索亞，誰來說說他有什麼特點?
2.上節課我
32湯姆·索亞歷險記_教案們跟著勇敢的湯姆·索亞去了哪些地方?看到了什麼?又做了什麼? 事的主要內容。) 二、略讀課文，復述內容
1.選擇其中的一個故事，試著在小組里講述。
2.小組派代表上台講述。
三、拓展閱讀，激發學生讀整本書的興趣
同學們，學完了這篇課文，你一定還想知道湯姆還有哪些不同尋常的歷險故事吧!那就讓我們課下去讀整本的《湯姆·索亞歷險記》吧!
板書設計：
32* 湯姆·索亞歷險記
墓地歷險
勇敢、有正義
山洞歷險
作業設計環節緊扣學生的們朗讀課文的能力，
復習導入環節有利於同學們快速回憶第一課時的教學重點，更好地進行第二課時的學習。
這個環節是拓展學生的識，開闊學生的視野。
學生可能認為事件精彩，可能認為語言精彩，基礎知識練習，並且訓練同學
(湯姆·索亞是一個勇敢、
(讓學生回顧墓地歷險和山洞歷險這兩個故課外閱讀，豐富學生的課外知
一、教學目標
1、閱讀作品梗概，瀏覽作品精彩片段，了解大意
2、關注人物命運，體會湯姆敢於探險、最求自由的性格特點
3、激發學生閱讀原著的願望
二、教學重點：了解大意，體會湯姆敢於探險、追求自由的性格
三、課時安排：1課時
四、教學過程
一、導入
1、引出題目，了解作者
師：16課我們學習了《魯濱孫漂流記》，認識了樂觀、勇敢、聰明的魯濱孫，令大家印象深刻。今天我們繼續學習另外一篇外國長篇小說，17課——(生讀課題)。這篇小說的作者是美國大文豪馬克吐溫，提到他大家可能還有印象，五年級曾學過他的一篇課文《金錢的魔力》，今天我們再來加深一下對他的認識。誰給大家讀一讀。
師：簡介中提到了馬克吐溫的語言輕松、幽默、略帶誇張。我想大家學完這篇課文後你會有所感受。
2、分析題目，抓住關鍵詞，引出學習任務
師：了解了作者，我們再來看一下課題，你覺得這篇長篇小說的關鍵詞是什麼?
生：歷險
師：什麼叫歷險?
生：經歷危險
師：抓住了題目的關鍵詞，我們就抓住了小說的主要內容(板書抓住關鍵詞知內容)
過渡語：這篇小說的主題是歷險，那我們的課也從歷險開始吧。
二、學習梗概，總結方法
1、完成第一個學習任務(用小標題的形式概括幾次歷險) 學生匯報，教師板書學生匯報的小標題
師：大家看這幾個小標題有什麼特點?
生：都是由地點加事件組成的
師：你很會觀察，那我們今天就總結一種列小標題的方法，就是地點+事件=小標題
2、填空，總結概括全篇的方法
師：了解了湯姆的幾次歷險，誰能不看黑板上的提示把這句話填完整。 生填
師：大家覺得這句話可以作為這篇小說的什麼?
生：大意
師：那你能總結我們的大意是怎麼概括的嗎?
生：先把每部分內容概括成小標題，然後再把小標題連在一起
師：這種方法既能幫助我們概括小說的內容，更方便我們記住小說的主要內容。
師：我們給這種方法起個名字
生：標題概括法(教師板書)
3、找出喜歡的歷險，體會人物性格
師：書中提到湯姆5次歷險，找出你喜歡的歷險，從中你體會到湯姆是個什麼樣的孩子?(重點引導學生體會當「海盜」一部分，引導學生發現「沒有了„„有的是„„這里簡直是„„」，並試著仿說一句話)
生交流
4、小組思考最驚險的一次歷險是哪次，為什麼?
學生交流
師：大家提到的三次驚險的歷險不同，但這三次有一個共同的地方，就是都有喬埃出現?(出示課件，顯示喬埃出現的表格)教師引導學生體會喬埃的重要性，並總結小說往往是兩個或兩個以上的故事穿插在一起，這樣故事會更精彩，情節會更豐富)
三、瀏覽精彩片段
1、思考精彩片段是哪部分歷險之後的故事，屬於梗概的哪部分?
2、在精彩片段1-4自然段中找出兩個詞，概括小鎮人們前後不同心情，從中你體會到什麼?
交流
師：大悲大喜，先悲後喜，這是作者的寫作風格
四、激發閱讀原著的興趣
師：你最想了解這部小說的哪部分內容?
生談
師：大家想要知道這些內容，希望大家讀一讀原著
五、出示作業
❹ 如何上好高中語文課本中的小說篇目
高中語文課本里，有許多小說，學生非常感興趣。但要上好慶春它，滿足學生的好奇心，並讓學生在語文知識和寫作能力上有大的提高，卻是一件陵好不容易的事情。我認為，可以在講授時可以從時代背景、故事情節、人物形象、小說改譽汪耐編影片和課堂練筆等幾個方面去設置課堂。
❺ 如何進行小說教學
頻率都很高，但是縱眼觀之，卻沒有發現關於這一片語的確切定義。《現代漢語詞典》將「經典」定義為：「傳統的權威性作品。」《辭海》里解釋為：「一定時代、一定階段認為最重要的、有指導作用的著作。」由此兩種解釋可以概括出經典作品的根本特徵：第一，權威性。經典作品都是世人公認的好的文學作品。第二，時代性。經典作品都是經過歷史的淘滌而沉積下來的文化精髓。以此推之，筆者將「經典文學作品」定義為：經過時間、歷史的考驗，被一定時代、一定階段公認為最重要的、有指導作用的文學作品。 每一部經典文學作品都是獨一無二、不可重復的。不僅在語言、結構上具有創造力，而且在作品的思想價值方面也存在著獨到的感受和理解。英國利物浦大學公布了他們的一個研究發現：研讀文豪莎士比亞、喬塞及華茲渥斯等人的巨著，不僅有助腦部靈活，還可以防止老人罹患痴呆症。他們發現當受試者閱讀辭藻較深奧繁復的大師級作品時，腦部的活動較活躍，掃描的影像明顯有較多的腦活動痕跡；相比之下，如果只是閱讀一般的文章，腦部活動並沒有什麼特別變化。 一、現行小學語文教材經典作品選材分析 根據新課程改革的精神，語文課程標准對經典文學作品的地位和意義給予了充分的肯定和重視，相應地新版小學語文教材中也體現了較大的轉變。為了獲得新教材中經典文學作品的選文數量和側重點的變化，筆者對人民教育出版社出版的九年制義務教育版本的教材和課程標准實驗版教材進行了比較，得出以下結論： 在舊版的小學語文教科書中，經典文學作品的數量是102篇，其中中國經典文學作品87篇，外國經典文學作品15篇。新版小學語文教科書中，經典文學作品的數量是113篇，其中中國經典文學作品90篇，外國經典文學作品23篇。 小學語文《同步閱讀》是學生的課外讀物，教師可以根據學生的學習情況，讓其自由選擇與課文相關的文章進行閱讀，或是學生在閑暇時自由選擇閱讀。舊版《同步閱讀》中經典文學作品的數量是115篇，其中中國經典文學作品佔81篇，外國經典文學作品34篇。新版《同步閱讀》中經典文學作品總數量是139篇，其中中國經典文學作品85篇，外國文學作品54篇。 對比新舊版本的課本和《同步閱讀》，可以看出經典文學作品的篇幅隨著小學生年齡的增加好槐不斷增加，呈上升趨勢。從三年級開始對於小學生閱讀能力的要求逐漸提高。據統計，六年制小學語文教學中的課文有一半以上是經典文學作品，說明經典文學作品已成為小學語文課堂教學的主要教材。可見，文學教育已成為小學語文教育的主體，經典文學作品成為提高小學生閱讀能力的主要文本。 二、小學閱讀教學現狀調查及分析 （一）現狀調查 調查對象：此次研究的調查對象是某市四所小學4-6年級的學生。 調查方式：調查活動採用調查問卷、訪談等方式進行。 調查問卷一共發放800份，對各個小學學生進行閱讀狀況調查，並採用抽樣調查的方法抽取了其中的240份問卷進行統計，分析小學生閱讀所存在的問題： 1.學生沒有時間看書是最主要的問題，有26.87%的學生在課余時間要忙於參加各種輔導班、培訓班，再加上看電視和玩電腦，他們課余很難有時間靜下心者做來閱讀。有49.25%的孩子認為自己學習緊張沒有時間閱讀。數據顯示，他們每周的平均課外閱讀時間一般在3－5小時左右，這是遠遠不夠的。 2.學生受到大眾文化的影響，閱讀興趣表現為對圖畫性和娛樂性書籍的喜愛，集中在漫畫、網路小說等類型的書籍上。調查中發現，仍有半數以上的孩子不喜歡看純文學類書籍，有近12%的孩子喜歡看漫畫。另外加上電視、電腦等豐富著他們的課餘生活，從而使他們對閱讀的興趣變得更為消極、被動。 3.現今提供給小學生閱讀的書籍廣泛增加，但是孩子們普遍首襪衡存在閱讀困難，在適當的年齡沒有具備相應的閱讀能力。據統計顯示，有53.73%的孩子對於經典文學作品中的字詞不太理解，不能很好的把握文章的主要內容，不善於鑒別批判，對作品不能做出實質性的鑒別，對內容上的好壞、藝術上的優劣分辨不清，只是一味地把看書當作是一種消遣形式。 4.學生沒有養成良好的閱讀習慣，有將近50%的孩子在閱讀時就跳過不明白的地方，對難以理解的字詞句沒有通過查字典或相關書籍的方式加以理解。有40.35%的孩子在閱讀時沒有做讀書筆記的習慣。筆者認為這些都是在早期閱讀過程中教師和家長沒有重視所造成的。 5.調查中了解到，孩子們並沒有很好的利用起自己手中的《同步閱讀》，40.37%的學生在拿到閱讀課本後只是隨便翻翻，沒有認真仔細的閱讀過。再加上教師沒有時間對《同步閱讀》進行介紹講解，使孩子對《同步閱讀》沒有興趣，這也是造成學生閱讀能力缺失的重要原因。 （二）原因分析 根據以上閱讀現狀，筆者進行了原因分析，主要存在以下幾點： 首先，教師和家長都沒有為孩子營造一個良好寬松的閱讀環境，對孩子的閱讀不重視，沒有給孩子以充分閱讀文本的時間，讓孩子能夠盡情享受書本的魅力。 其次，教師在課堂教學中沒有激發學生對經典文學作品的興趣，學生對經典文學作品積極性不高，不願自主接觸作品。再加上學生的閱讀習慣沒有受到家長和教師的足夠重視，使得孩子們在閱讀時不能夠被書中的內容深深吸引，從而導致學生對經典文學作品的消極態度。 再次，教師自身的閱讀素質不高也是造成學生閱讀能力低下的一個重要因素。在實習中了解到，教師多會趨向於選擇一些較為淺顯、能夠放鬆、愉悅身心的各式各樣的書籍；有人因為自己本身工作和家庭的關系，很少有時間閱讀經典文學書籍，當在課堂教學過程中遇到一些比較專業的知識時，只是依靠教參幫助解決問題，這樣就造成教師的依賴心理，不去挖掘文章的內涵，因而對文本的理解就只能留於表面，不能深入體會。 最後，社會環境中沒有形成一種閱讀氛圍，圖書館、社區等設施不齊全，影響了孩子的閱讀積極性。同時，現在各種兒童出版物定價過高，使一部分家長無力購買。 三、小學閱讀教學質量優化的策略探討 從當前語文教改形式來看，多種途徑開展閱讀符合語文課標的要求。隨著語文教學改革的逐步深入，語文課時不斷縮減，使得相當多的教師對學生的閱讀指導不夠重視，這不僅不利於學生閱讀能力的提高、閱讀習慣的養成，更不利於學生智力、品德和人文素質的發展。為此，筆者提出藉助經典文學作品提高閱讀能力，以達到新課程標准中提出的各個目標的要求。 （一）以經典文學作品為紐帶，連接閱讀能力的訓練 1.教師深入經典文學作品中，發現其趣味和深刻內涵，並且內化為自己的理解和語言。面對一篇經典文學作品時，不少教師的難題是不知道怎麼教，仍採用傳統的教學方法處理，進行教生字、分析段落等相關的教學步驟，忽視了經典文學作品的人文價值。課改實施以後，有些教師開始注重文章的人文性，卻把語文基礎知識放在一邊。語文新課程的觀念，不是不再有教授語文基礎知識的任務，而是要有新的教學方法、新的教學內容，創造新的激情，使學生獲得理解和運用祖國語言文字的能力，更能適應時代的要求。語文教學應當做到人文性與工具性的統一，這就要求教師要全面地把握課文，深入理解課文，用心去體味文本，提出質疑，然後將其理解和認識轉化為學生能理解的語言，做到深入淺出，而不是以教參代替自身閱讀與思考。 2.教師與學生的互動交流。課堂給學生和教師一個互動、交流的空間，在這種特定環境下，教師作為課堂教學的組織者和引導者，應當不斷加強學生與文本、教師之間的交流，帶動學生的思維、記憶等多種感官，形成和諧的課堂氛圍。 ||| 「經典文學作品」無論在教師口語還是學術專著中出現頻率都很高，但是縱眼觀之，卻沒有發現關於這一片語的確切定義。《現代漢語詞典》將「經典」定義為：「傳統的權威性作品。」《辭海》里解釋為：「一定時代、一定階段認為最重要的、有指導作用的著作。」由此兩種解釋可以概括出經典作品的根本特徵：第一，權威性。經典作品都是世人公認的好的文學作品。第二，時代性。經典作品都是經過歷史的淘滌而沉積下來的文化精髓。以此推之，筆者將「經典文學作品」定義為：經過時間、歷史的考驗，被一定時代、一定階段公認為最重要的、有指導作用的文學作品。 每一部經典文學作品都是獨一無二、不可重復的。不僅在語言、結構上具有創造力，而且在作品的思想價值方面也存在著獨到的感受和理解。英國利物浦大學公布了他們的一個研究發現：研讀文豪莎士比亞、喬塞及華茲渥斯等人的巨著，不僅有助腦部靈活，還可以防止老人罹患痴呆症。他們發現當受試者閱讀辭藻較深奧繁復的大師級作品時，腦部的活動較活躍，掃描的影像明顯有較多的腦活動痕跡；相比之下，如果只是閱讀一般的文章，腦部活動並沒有什麼特別變化。 一、現行小學語文教材經典作品選材分析 根據新課程改革的精神，語文課程標准對經典文學作品的地位和意義給予了充分的肯定和重視，相應地新版小學語文教材中也體現了較大的轉變。為了獲得新教材中經典文學作品的選文數量和側重點的變化，筆者對人民教育出版社出版的九年制義務教育版本的教材和課程標准實驗版教材進行了比較，得出以下結論： 在舊版的小學語文教科書中，經典文學作品的數量是102篇，其中中國經典文學作品87篇，外國經典文學作品15篇。新版小學語文教科書中，經典文學作品的數量是113篇，其中中國經典文學作品90篇，外國經典文學作品23篇。 小學語文《同步閱讀》是學生的課外讀物，教師可以根據學生的學習情況，讓其自由選擇與課文相關的文章進行閱讀，或是學生在閑暇時自由選擇閱讀。舊版《同步閱讀》中經典文學作品的數量是115篇，其中中國經典文學作品佔81篇，外國經典文學作品34篇。新版《同步閱讀》中經典文學作品總數量是139篇，其中中國經典文學作品85篇，外國文學作品54篇。 對比新舊版本的課本和《同步閱讀》，可以看出經典文學作品的篇幅隨著小學生年齡的增加不斷增加，呈上升趨勢。從三年級開始對於小學生閱讀能力的要求逐漸提高。據統計，六年制小學語文教學中的課文有一半以上是經典文學作品，說明經典文學作品已成為小學語文課堂教學的主要教材。可見，文學教育已成為小學語文教育的主體，經典文學作品成為提高小學生閱讀能力的主要文本。 二、小學閱讀教學現狀調查及分析 （一）現狀調查 調查對象：此次研究的調查對象是某市四所小學4-6年級的學生。 調查方式：調查活動採用調查問卷、訪談等方式進行。 調查問卷一共發放800份，對各個小學學生進行閱讀狀況調查，並採用抽樣調查的方法抽取了其中的240份問卷進行統計，分析小學生閱讀所存在的問題： 1.學生沒有時間看書是最主要的問題，有26.87%的學生在課余時間要忙於參加各種輔導班、培訓班，再加上看電視和玩電腦，他們課余很難有時間靜下心來閱讀。有49.25%的孩子認為自己學習緊張沒有時間閱讀。數據顯示，他們每周的平均課外閱讀時間一般在3－5小時左右，這是遠遠不夠的。 2.學生受到大眾文化的影響，閱讀興趣表現為對圖畫性和娛樂性書籍的喜愛，集中在漫畫、網路小說等類型的書籍上。調查中發現，仍有半數以上的孩子不喜歡看純文學類書籍，有近12%的孩子喜歡看漫畫。另外加上電視、電腦等豐富著他們的課餘生活，從而使他們對閱讀的興趣變得更為消極、被動。 3.現今提供給小學生閱讀的書籍廣泛增加，但是孩子們普遍存在閱讀困難，在適當的年齡沒有具備相應的閱讀能力。據統計顯示，有53.73%的孩子對於經典文學作品中的字詞不太理解，不能很好的把握文章的主要內容，不善於鑒別批判，對作品不能做出實質性的鑒別，對內容上的好壞、藝術上的優劣分辨不清，只是一味地把看書當作是一種消遣形式。 4.學生沒有養成良好的閱讀習慣，有將近50%的孩子在閱讀時就跳過不明白的地方，對難以理解的字詞句沒有通過查字典或相關書籍的方式加以理解。有40.35%的孩子在閱讀時沒有做讀書筆記的習慣。筆者認為這些都是在早期閱讀過程中教師和家長沒有重視所造成的。 5.調查中了解到，孩子們並沒有很好的利用起自己手中的《同步閱讀》，40.37%的學生在拿到閱讀課本後只是隨便翻翻，沒有認真仔細的閱讀過。再加上教師沒有時間對《同步閱讀》進行介紹講解，使孩子對《同步閱讀》沒有興趣，這也是造成學生閱讀能力缺失的重要原因。 （二）原因分析 根據以上閱讀現狀，筆者進行了原因分析，主要存在以下幾點： 首先，教師和家長都沒有為孩子營造一個良好寬松的閱讀環境，對孩子的閱讀不重視，沒有給孩子以充分閱讀文本的時間，讓孩子能夠盡情享受書本的魅力。 其次，教師在課堂教學中沒有激發學生對經典文學作品的興趣，學生對經典文學作品積極性不高，不願自主接觸作品。再加上學生的閱讀習慣沒有受到家長和教師的足夠重視，使得孩子們在閱讀時不能夠被書中的內容深深吸引，從而導致學生對經典文學作品的消極態度。 再次，教師自身的閱讀素質不高也是造成學生閱讀能力低下的一個重要因素。在實習中了解到，教師多會趨向於選擇一些較為淺顯、能夠放鬆、愉悅身心的各式各樣的書籍；有人因為自己本身工作和家庭的關系，很少有時間閱讀經典文學書籍，當在課堂教學過程中遇到一些比較專業的知識時，只是依靠教參幫助解決問題，這樣就造成教師的依賴心理，不去挖掘文章的內涵，因而對文本的理解就只能留於表面，不能深入體會。 最後，社會環境中沒有形成一種閱讀氛圍，圖書館、社區等設施不齊全，影響了孩子的閱讀積極性。同時，現在各種兒童出版物定價過高，使一部分家長無力購買。 三、小學閱讀教學質量優化的策略探討 從當前語文教改形式來看，多種途徑開展閱讀符合語文課標的要求。隨著語文教學改革的逐步深入，語文課時不斷縮減，使得相當多的教師對學生的閱讀指導不夠重視，這不僅不利於學生閱讀能力的提高、閱讀習慣的養成，更不利於學生智力、品德和人文素質的發展。為此，筆者提出藉助經典文學作品提高閱讀能力，以達到新課程標准中提出的各個目標的要求。 （一）以經典文學作品為紐帶，連接閱讀能力的訓練 1.教師深入經典文學作品中，發現其趣味和深刻內涵，並且內化為自己的理解和語言。面對一篇經典文學作品時，不少教師的難題是不知道怎麼教，仍採用傳統的教學方法處理，進行教生字、分析段落等相關的教學步驟，忽視了經典文學作品的人文價值。課改實施以後，有些教師開始注重文章的人文性，卻把語文基礎知識放在一邊。語文新課程的觀念，不是不再有教授語文基礎知識的任務，而是要有新的教學方法、新的教學內容，創造新的激情，使學生獲得理解和運用祖國語言文字的能力，更能適應時代的要求。語文教學應當做到人文性與工具性的統一，這就要求教師要全面地把握課文，深入理解課文，用心去體味文本，提出質疑，然後將其理解和認識轉化為學生能理解的語言，做到深入淺出，而不是以教參代替自身閱讀與思考。 2.教師與學生的互動交流。課堂給學生和教師一個互動、交流的空間，在這種特定環境下，教師作為課堂教學的組織者和引導者，應當不斷加強學生與文本、教師之間的交流，帶動學生的思維、記憶等多種感官，形成和諧的課堂氛圍。 ||| （1）在經典文學作品的閱讀中，語言障礙應當是最為突出的，因此教師要在學生讀通文章的基礎上，幫助他們利用各種手段解決閱讀中的難題，如上網查閱文章或作者的背景資料，通過語義分析法理解成語等等。 （2）通過朗讀，讓學生感知經典文學作品中的事或人，獲得情感體驗。首先，課堂上必須要保證足夠的朗讀時間。根據要求，一堂課老師可以根據課文內容安排多種閱讀方法，如：自由讀、輕聲讀、默讀、分角色讀等多種課堂朗讀方式。其次，教師要注意對朗讀的指導。每篇文章都有自己的感情基礎，經典文學作品更是如此。教師要從整體上把握學生的朗讀，自然而然地使學生從朗讀中感受到作者所要傳達的感情。例如，老舍的《記金華的雙龍洞》一文，作者是帶著高興、愉快的心情進行遊玩的，學生在朗讀時的語氣就應帶有輕松、歡快的味道，從而對金華雙龍洞產生好奇、聯想等更進一步的感受。 （3）教師在引導學生學習文本過程中，提出的問題必須有價值，能夠對學生的感悟和理解產生積極的作用，激發學生和作者產生精神上的共鳴。「師生對話具有師生互相欣賞、互相啟發、渴望交流的愉悅性，學生天性中存在對未知世界的好奇心與探索意向，如果教師設計的話題適合他們的身心發展規律和內在需要，他們就會產生自我效能感和愉悅感，繼而產生一種『高峰體驗』，與教師產生情感的共鳴與共振，達到教學效果。」①學生在解讀文本時往往受思維的局限，不懂得對文本進行整體認讀與思考，這一點在小學中低階段尤為明顯，因此在一些教學的關鍵點上教師的引導、點撥就尤為重要了。教師的點撥為學生架設了一條深入閱讀的橋梁，引導學生以一種逐步前進的方式接近文章的中心。 （4）學生與教師之間是平等對話關系，「教師應改變『後喻社會』（即年輕人向年長者學習的社會）的教學觀念，在互相尊重的基礎上形成『前喻社會』（即年長者向年輕人學習的社會）。」②新課程理念要求打破傳統的教師教、學生聽的閱讀教學方式，建立開放的教學空間。課程允許學生對文本的解讀存在多樣性，鼓勵學生進行個性化閱讀。經典文學作品是開放的，不應該只拘泥於一種理解。學生們可以根據自己不同的生活體驗、認識方法等來理解作品，讀出自己的獨特感受，並與大家一起分享。教師在對學生的閱讀現狀一無所知的情況下，千萬不可居高臨下，對學生的閱讀指手劃腳，這樣只能進一步拉大師生之間的距離。當然，作為教師，一方面要尊重學生的看法，另一方面又不能遷就其不合理的理解，要公正地評價學生的觀點，幫助學生建立自己的觀點。 （二）以閱讀經典文學作品為中心，激發學生的興趣 在現代多媒體發展的趨勢下，閱讀教學活動中越來越多地運用這種手段幫助學生更形象生動地了解文本。而條件較差的學校在平時的閱讀中，教師可以利用什麼樣的手段進行教學、達到課標要求呢？這里推薦幾種有代表性的經典閱讀教學方法，以吸引學生注意。 1.活動教學法 活動教學是指在教學過程中以學生主體活動為主要內容，激勵學生主動參與活動為基本手段的一種新型的教學形式。最常見的比如表演、做游戲、競賽等形式的課堂活動。經典閱讀教學中引入這些方法，可以使呆板的閱讀變得有趣，使抽象的經典變得容易理解，激活學生的興趣，使被動變為主動，把機械的訓練變成創新性學習。案例：全國著名特級教師霍懋征在教「聰明」一詞時，設計了謎語：第一件寶：上邊毛，下邊毛，中間有一顆黑葡萄。（眼睛）第二件寶：東一片，西一片，隔座山頭不見面。（耳朵）第三件寶：紅門樓，白門檻，裡面有個嘻嘻孩。（嘴巴）第四件寶：白娃娃，住高樓，看不見，摸不著。（腦子）學生猜出這四件寶之後，她在黑板上先寫下「耳」字，然後在右邊依次寫下「口」「心」等字，用四件寶構成「聰」字，再寫下「明」字，告訴學生要想變得聰明起來，就要多用耳、眼、口、心。如此教學，學生不僅記住了字形、詞義，而且思想認識上也長進了。 由於經典文學作品與孩子的實際生活相距甚遠，因此可以利用各種手段激發孩子的閱讀興趣，使學生變得喜歡閱讀經典文學作品，感受經典作品帶來的樂趣，為閱讀能力的培養打下基礎。 2.小組活動法 小組活動法是根據國外經驗而提出的一種課堂活動方式。在實踐中，閱讀教學中的小組活動法已經頗有成效。現在大多數教師都能很好地運用小組討論法，在這里就不多介紹了。筆者介紹的是另外兩種小組活動法，一種是小組完形法，又稱之為「小組填充法」，這是一種通過小組討論來完成完形填空的閱讀活動。教師可以把經典文學作品中的主要內容進行研究，刪去一些比較重要的詞語，留出空餘的地方讓學生進行填空。學生先是自行填寫，後在組內討論互相報出答案進行核對，並且要求提出自己為什麼要這么填的理由，最後教師公布答案。這種小組活動法的優勢在於適合小學生有好奇心和求勝心理的特點，在課堂活動中學生可以和自己的夥伴們進行競賽，互對答案，討論正誤，在尋找正確解答的閱讀活動中得到樂趣。③ 另一種是小組預報法，上課時教師只出示經典文學作品中的一小部分內容，讓學生在自己閱讀思考的基礎上，推測尚未見到的下一部分內容，在小組中每個學生都可以說說自己的想法，當個小作家，並且談談自己這樣設計的原因。接著讓學生對照課文，看看自己是不是和作者的想法一致。如果學生填對了，說明他對語言的感受和運用能力已經有了進步；如果填得不一樣，也可以給學生留下較深的印象。這種教學方法對學生的理解和表達能力的提高有明顯的效果。此方法適合於課堂閱讀或是《同步閱讀》的教學。這種預報法不僅可以提高學生的口頭表達能力，為學生提出自己的想法創造機會，而且還能間接提高語文寫作能力，增添學生的信心，獲得成功體驗。 3.同伴閱讀法 同伴閱讀是北京師范大學實驗小學在閱讀活動中運用的一種方法，筆者認為運用到經典文學作品閱讀中能起到很好的效果。同伴閱讀是合作學習在閱讀方面的應用，在同伴閱讀中，兩名同年齡或是不同年齡的學生一起閱讀經典文學作品，強化和掌握閱讀技巧，共同完成閱讀任務。教師充分利用課堂閱讀的時間向二至六年級學生傳授基本閱讀策略，並讓他們以合作閱讀的形式不斷強化這些閱讀策略。首先，調動學生已有的相關知識：當學生看到文章的題目後讓他們思考「你會想到什麼」，再通過快速讀文章，思考這篇文章的主要內容是什麼。其次，當學生遇到不認識的詞或字時，可以和同伴一起從文章中尋找線索，還可以用查字典等方式來理解意思。再次，在學生默讀文章的過程中讓學生有意識地停下來，預設故事將如何展開。這樣做的目的在於調動讀者的想像，對已經7閱讀和將要閱讀的內容有更好的理解和記憶。然後，學生要對故事發生的三要素：時間、地點、人物以及事情的起因、經過、結果等進行初步了解。再次，學生在讀經典文學作品感覺到文章比較難理解時，可以停下來回味一下，理解之後，再接著閱讀。最後，學生根據自己對文章的理解，分析文章所要表達的意思，表達出自己的獨特見解。 （三）學校針對不同年齡段的學生，開展形式多樣的經典文學閱讀活動 很多學校的教師只是急於把一些好的作品推給孩子們，不能充分認識到學生的理解、記憶、感知等各方面的能力隨著年齡的增長在不斷增加，閱讀能力也在不斷發展，所以閱讀活動的進行必須尊重讀者的年齡特徵。不同的年齡階段，學生對文學經典名著有不同的要求。小學階段的少年兒童，接受能力有限，在一二年級主要以閱讀中外著名的童話、寓言故事為主，當然也可以適當增加一些淺顯、易懂的小說；中高年級則以閱讀中外著名的游記、散文、短篇小說為主，逐步引導學生閱讀純文學，不斷提高文學閱讀品位。 另外，孩子的教育是一個學校和家庭互動的過程，家庭教育對孩子的成長是至關重要的。家長在家中為孩子做一個閱讀的榜樣，孩子們自然耳濡目染。在國外，從幼兒園起孩子和家長就開始了共同的閱讀活動，家長和孩子們在閱讀完一本書或一些新聞之後互相交流，各自發表自己的意見，這樣使孩子對閱讀產生興趣，並且拉近了孩子和家長之間的距離，營造出和諧的家庭氛圍。在國內，家庭教育對孩子閱讀的影響明顯不足，有的家長自己都很少進行閱讀，更不用說關注孩子的閱讀了。筆者認為，學校可以嘗試和家長合作，提供盡可能多的經典作品閱讀信息供家長參考，而家長配合老師對孩子的課外經典閱讀進行監督，培養孩子良好的閱讀習慣，為學生的閱讀能力培養提供支持。與此同時，這些家庭閱讀活動不僅能增進父母與孩子之間的距離，還能從中培養學生的閱讀毅力，使學生們在面對經典文學作品時產生持久的動力和激情。
❻ 高三語文教案：裝在套子里的人
裝在套子里的人
教學目標
一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義。
二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
第一課時
教學要點
一、理清小說結構，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內容。
二、初步體會小說的諷刺意味。
整體感知
《裝在套子里的人》寫於1898年。小說主人公別里科夫是一個典型的「套中人」形象。
他不光用一切陳規陋習「套」自己，而且還去約束別人。他是沙皇專制統治的產物，又是沙皇專制統治的社會基礎；既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風的可憐蟲。作品問世以來，別里科夫已經成為那些害怕新事物、保護舊事物、反對變革、阻礙社會發展者的代名詞。作者用誇張變形的漫畫手法和強烈的對比手法，造成的幽默諷刺的效果，有力地鞭撻了反動勢力的可厭可憎，無情地嘲笑了他們的極端虛弱。
教學步驟
1．導人新課
老師出示諷刺詩《「老掌櫃」難舍芭蕉扇》
「老掌櫃」難舍芭蕉扇
陳顯榮
要我換電扇，且慢復且慢！
不怕花錢多，就怕擔風險：
雨天怕打雷，晴天怕觸電；
倘若螺絲松，飛來大刀片，
重者削腦袋，輕則上醫院。
還是穩妥點，仍用芭蕉扇，
只要拚命搖，照舊能解汗！
這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌櫃，僅是一位老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物遲鈍。現實生活中，不少人與他相似。詩人「幽他一默」，希望這些人思想解放一點，別老捧著那本老皇歷不放。詩人對老掌櫃的典型心態的形象揭示，尤其是「倘若螺絲松，飛來大刀片」一句，令人叫絕。從這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌櫃害怕新事物這一點上，我們想起嘴邊總是掛著「一代不如一代」名言的九斤老太，想起只要鎮上不點什麼動靜就總是憂心忡忡地擔心「可別出什麼事啊」的奧楚蔑洛夫。今天，我們一同來學習契訶夫的另一篇小說《裝在套子里的人》，領略一下契訶夫筆下的別里科夫是個什麼樣的形象。
2．快速理清課文結構
思考：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據情節發展可以把課文分成幾部分？
明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最後失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：
第一部分：介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（1—5段）
第二部分：別里科夫與華連卡戀愛以及最後失敗（6—37段）
第三部分：埋葬別里科夫，但生活中還有許多「別閉斗里科夫」（38—40段）
握祥3．與我國小說不同的是，有很多外國小說在故事開始之前，先對故事主人公作—個全景式的描寫。本小說也是如此，在具體敘寫別里科夫的婚事之前，花了很多筆墨去介紹別里科夫的特徵，為什麼要這樣安排？
初看起來，好像這樣入題慢，前後聯系又不緊密。然而，作者在寫婚事之前，先對別里科夫加以描繪和議論，突出別里科夫與眾不同的、甚至是怪異的生活習性和思想，先聲奪人，給讀者以強烈的印象。既有利於直接揭示別里科夫的丑惡腐朽本質，又能激發讀者的閱讀慾望一一這種人，竟然還「差點結了婚」，一箭雙雕，安排巧妙周到。
4．請學生反復誦讀文章第一部分，認真體會其諷刺意味，並思考作者從哪幾個方面去表現別里科夫的「套子」特點？
作者以嚴肅的態度，用誇張、比喻和反復的修辭手法，極力地刻畫別里科夫與常人迥異的「套子」式的生活習性和思想，在發笑中達到否定的目的。
在生活習性方面，主要從穿、住、行等方面表現其「套子」特點，其中穿著修飾方面寫得最詳盡；居住方面著筆不很多，但寫得逼真；至於「行」，則突出其與人隔絕、與世隔絕的特點。在思想方面，則主要寫其評判是非的標准及語言。他的標准，就是要服從政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都擁護；甚至於連政府已批准或默許的新鮮事物他也要遏止段態搏。他的口頭禪是，「千萬別出什麼亂子」，表明了他的恐懼心理「，對於現行秩序、既成傳統以及代表著這種傳統秩序的官方、政府的恐懼。
5．別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什麼呢？而他只不過是中學里的一位普通的希臘文教師，為什麼能「轄制全城整整十五年」呢？
別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。「全城人戰戰兢生活了10年到15年」，是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在於，他不但要把自己裝在「套子」里，而且還想把周圍的一切也裝進「套子」里。這兩種「怕」表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，革命力量還很弱小，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能「轄制」全城。
6．總結、擴展
別里科夫是他生活的那個反動時代的產物。
別里科夫自己懷著無盡的憂慮和恐怖，縮進「套子」里，然而，被「套子」精神浸透了的別里科夫卻又要用這個「套子」去「套」周圍的人，去「套」那個中學，那個城市，而那個學校和城市也居然被他「轄制了整整十五年」。
這里的「套子」實際上是一種象徵，象徵著別里科夫維護舊制度、舊秩序，害怕和反對一切新事物的保守與腐朽；象徵著沙皇政府的一切法令和專制統治。
7．布置作業
課後認真閱讀課文第二、三兩個部分，分析別里科夫為什麼會落得個如此下場，意義何在？
板書設計
第二課時
教學要點
1．分析別里科夫這一形象的諷刺意義。
2．拓展延伸，探討「套子」的現實意義。
3．領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
整體感知
契訶夫是俄國十九世紀批判現實主義最後一個傑出的作家。當時，沙皇政府為防範革命活動而公開施行高壓政策，進步雜志被迫停刊，能合法出版的都是「為買而笑」的刊物。為了生計，契訶夫不得不迎合刊物的胃口，寫了許多逗人發笑的作品。其中有些作品不免流於粗俗，但有相當一部分具有深刻的社會意義：表面上寫俄國社會日常生活中的笑話，實際上卻無情地嘲笑和揭露專制警察制度和小市民的奴性心理，如《小公務員之死》、《變色龍》等。從庫頁島考察回來後，契訶夫果斷地和反動報刊斷絕聯系，其作品題材更廣泛，思想更深刻，技巧也更為成熟。《裝在套子里的人》就是契訶夫在這一創作的繁榮和成熟時期而誕生的優秀作品。
教學步驟
1．導人新課
古往今來，不知有多少人熱烈地贊美過純真的愛情，那麼，躲在厚厚的「套子」里的別里科夫在愛情的面前將會怎樣呢？請仔細研讀小說第二部分。
2．圍繞別里科夫的婚事討論：
從始至終，作者只講別里科夫的「婚事」，而不提他有什麼愛情，為什麼？
先看別里科夫准備結婚的原因：別人的撮合游說；華連卡表示出的好感；華連卡長得不壞，招人喜歡；華連卡出身較高，有田產；華連卡是第一個待他誠懇而親熱的女人。以上種種，都是外人施加的因素，或是一種外在的誘惑，而別里科夫內心並未萌發一種真正的愛意，他准備結婚，是因為「昏了頭」，不是因為「愛」。
再比較別里科夫和華連卡的性格：一個孤僻、古怪、保守，懼怕任何新事物；而另一個則美麗、活潑、愛熱鬧，愛新事物，愛新生活。兩個人性格截然不同，甚至於完全對立，能發展成真正的愛情嗎？
最後請看婚事的結局：通常「結婚」是件使人高興的事，但在別里科夫卻成了一場大災難，一次僅僅是可能的喜事，結果卻成了真正的喪事。他的套子使他感受不到愛的溫馨和幸福，他的套子使他對「戀愛」充滿氣憤，以至於看到那漫畫便氣得臉色發青、嘴唇發抖。作家只講其「婚事」，而不提他有什麼愛情是意味深長的。從這里我們可以看到作家對社會生活的觀察是多麼深入細致，對人物的刻畫是多麼准確真實。
3．「埋葬別里科夫」本是「大快人心的事」，可我們卻為什麼「露出憂郁和謙虛的臉相」，「不肯露出快活的感情」？
別里科夫之死大快人心，表明人們對他的厭惡、憎恨，表明人們對完全自由的無比嚮往。但像他這樣的愛打小報告的沙皇政府的鷹犬還大有人在，所以，「一個禮拜還沒過完，生活又恢復了舊樣子」。人們懼怕的不是別里科夫本人，而是別里科夫深受其毒害而又為之效忠盡力的沙皇專制統治。雖然，別里科夫一笑即死的脆弱，預示著專制統治的一觸即潰，但只要反動政府沒有被*，它就會作垂死掙扎，甚至於變本加厲地鎮壓革命，殘酷地殺害有進步思想的民眾。小說的結尾，使人觸目驚心，發人深思，啟迪人們起來和反動勢力做斗爭。
4．別里科夫這個世界文學的典型形象，至今還鮮活地存在於人們的印象之中，一定還將永遠流傳下去。請問，這一形象對於我們有什麼現實意義？他的那些套子能給我們帶來什麼啟示？
頑固、保守，不僅僅是別里科夫反對新事物、反對進步的套子，也可能成為生活在新社會的我們反對新事物、反對進步的套子。人是很容易滿足的，滿足於已經取得的小小成績、滿足於眼下比較舒適的生活，於是不再努力奮斗、不再積極進取，「滿足」便成了一種套子。不僅自己身受其害，而且還無情地嘲笑、甚至阻止其他人的進步，成為社會前進的絆腳石。其實，在現世，「驕傲」是一種套子，「虛榮」也是一種套子，「嫉妒」是套子，「自私」也是套子。我們只有根除自身的陋習、驅除心中的邪念，才可能擺脫「套子」的束縛，大步向前。
5．討論課文中諷刺手法和細節描寫的作用。
結合課文中的實例來討論諷刺手法的運用。
諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：①誇張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯系起來，反映他腐朽落後，害怕變革的思想。③含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。同學們讀這類文章，笑過以後要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。
6．布置作業
課外閱讀小說全文，進一步加深對小說的理解。另閱讀《小公務員之死》、《變色龍》，比較其諷刺手法，摘錄小說當中諷刺意義的文句或文段。
板書設計
別里科夫結婚不是為了愛情「套子」的象徵意義、現實意義
教案點評：
分二課時：第一課時理結構，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內容，並初步體會小說的諷刺意味。第二課時進一步探討人物形象的諷刺意義和「套子」的現實意義，領會本文幽默諷刺手法和細節描寫的運用。供教師設計本課教學時參考。
探究活動
《裝在套子里的人》拓展性閱讀
倪超
教案簡介
一、從內容上看，以探討共名人物為主線，由點及面，由淺入深。
二、從目的上講，以學生為主體，重在引導學生養成自己研究、分析和解決問題的學習態度，培養學生自主學習的能力。
教學目的
一、共名人物探討及文學形象的鑒賞
二、學會結合時代背景分析人物
教學過程
一、導入
1．我們這堂課的任務是學習《裝在套子里的人》，就讓我們從一個看似荒誕的問題開始吧。
林黛玉和體育有沒有關系？
2．學生共同回答。
3．有沒有關系，我們先看一段文字。
字幕打出如下文字：
……待嘉賓就座後，主持人先是給大家播放了一段精彩的國足十強賽剪輯畫面，國足隊員似乎也沉浸在輝煌的重溫之中，尤其是范志毅，眼眶再度濕潤了，旁人不由打趣：「小范現在越來越『林黛玉』了。」（2001年月10月24日《足球報》之《乾杯，英雄》）
4．看了這段文字，你能說林黛玉和體育沒有一點兒關系，這不，我們的范大將軍還在學習林黛玉，或許，就是這一份真情，鼓勵著國足將士在綠茵場上奮力拚搏，為國人圓了近半個世紀不曾兌現的美夢。
5．扯遠了，回頭再看看林黛玉，這三個字，原本是《紅樓夢》中一個人物的專用名字，用在這里，從修辭角度看，是借代，可為什麼「林黛玉」的名字就能成為「代體」呢？
說起林黛玉，我們的腦海中就會浮現出一個整日淚水漣漣的弱女子形象，因此，在生活中，我們常常用它來指代那些整日愁眉苦臉、淚水不斷的人，這時，林黛玉這三個字就從某人的「專名」變成了大家公認的「共名」。
6．類似的「共名」在中外文學作品中有很多，我們今天要學的《裝在套子里的人》的主人公別里科夫，它的名字也成為一個「共名」。
二、分析形成共名的因素
下面就讓我們來深入思考一個問題：
一個文學形象，它的名字能否成為共名，取決於很多方面的因素，請同學們結合《裝在套子里的人》思考，共名的形成取決於哪些因素呢？
（一）生動的文學形象
1．這幅圖畫的主人公是誰呢？
2．為什麼大家一眼就能看出他是別里科夫呢？請大家以課文為依據，說說圖畫與小說有哪些相同之處。
參考答案：這幅畫主要表現別里科夫穿著上的套子。畫中的主人公，一副萎縮的樣子。他匆匆地行走在街道上，晴朗的天氣下，他腳登雨靴，身裹棉大衣，左手提著蒙著套子的雨傘，右手插在棉衣口袋裡，小臉縮在豎起的衣領里，眼睛遮在墨鏡後面，頭上戴著大蓋帽，帽沿壓得很低，也許耳朵里還堵著棉花！他象蝸牛一樣，緊緊地縮在自己營造的套子里。
3．除此之外，還有哪些是小說中有而圖畫中反映不出來的套子？（同學討論後回答）
參考答案：其實，除了穿著，小說中還寫到了別里科夫更多的套子：
（1）穿著
（2）思想
（3）語言
（4）行為
4．根據以上的分析，我們可以看出，作者用漫畫式的筆法對別里科夫作了極為生動的描繪，這為別里科夫成為共名提供了厚實的基礎，別里科夫成了一切因循守舊、頑固保守的衛道士的代名詞。
（二）深厚的社會基礎
1．一個成功的文學形象，不僅是生動的，更是對社會生活的高度提煉和升華，這也是這個文學形象成為共名人物的重要條件。
2．契訶夫的這篇小說發表於1898年。十九世紀末期，在俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉鬱悶的氣氛。
舉個事實性的例子，當時的沙皇在全國各地設置了許多密探，人民一有不滿，很可能就為自己招來殺身之禍。
也有人把當時的俄羅斯比作是一座大監獄，在這里，沒有任何自由和人權可言。
而沙皇政府的忠實衛道士，也極力維護沙皇的反動統治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在統治階層，而且也出現在社會的各個階層，包括知識界，小說里的別里科夫正反映了這些人的靈魂。
3．《裝在套子里的人》通過別里科夫這個文學形象，反映了十九世紀末期俄國的社會生活。在小說的末尾，當人們在埋葬別里科夫之後，馬上感覺到在這個世界上還有許許多多的別里科夫存在，可以說，這就是別里科夫這個人物形象產生的社會基礎。
（三）廣泛的社會認同
關於契訶夫，高爾基曾經說過：「這是一個獨特的巨大天才，是那些在文學和在社會情緒中構成時代的作家中的一個。」契訶夫的小說，在當時的俄羅斯引起了很大的反響，《套中人》作為他的代表作品，流傳很廣，被譯成了多國文字，引起了很多受壓制的群體的共鳴，別里科夫激起了人們追求自由的熱情。
以上三個方面，是形成人物共名的基本因素。
三、中外文學作品中具有共名特性的人物形象
有關共名形成的原因分析過了，那麼，在中外文學作品中，除了林黛玉和別里科夫這兩個「共名」人物之外，還有沒有其它共名人物呢？這些共名的形成是不是也具有這些特點呢？
下面我們來交流和分析一下，看看這些名字是如何從專名變成共名的？
（一）阿Q
為了體現阿Q的「精神勝利」，魯迅對阿Q這個人物用了極為生動的細節來展現他的性格特徵，讓我們一聽到這個名字，馬上就會想到這些一樣生動的話語和細節，阿Q最終成了那些「精神勝利」和自我安慰者的代名詞。
（二）葛朗台
中外作品中，存在著大量的共名人物。它們的出現，極大的豐富了世界文學長廊。
（三）王熙鳳
四、結束
《聖經》中的猶大，莎士比亞筆下的哈姆雷特，巴爾扎克筆下的葛朗台，歌德筆下的浮士德，岡察洛夫筆下的奧勃洛摩夫，契訶夫筆下的別里科夫，難道不都是有一個「非常突出」、「佔有決定性的位置」的主要特徵嗎?再看中國文學中的典型，羅貫中筆下的曹操、諸葛亮，曹雪芹筆下的林黛玉，魯迅筆下的阿Q，難道不也是都有一個「非常突出」、「佔有決定性的位置」的主要特徵嗎?
板書設計
1．專名 共名
2．套子： 穿著
思想
語言
行為
教學後記
這堂課的教學目的，不僅僅在於學生學到了什麼，還在於讓學生知道應該怎麼學。通過這一堂，學生不僅了解了《裝在套子里的人》這篇小說的基本內容，同時也在自主學習的過程中，接觸與了解了不少中外作品，明確了學習應有的態度和方法。可以這么說，課堂教學是舞台，而課前課後的自主學習才是學習之本，正所謂「台上一分鍾，台下十年功」。
❼ 小說課怎麼教
高中生讀小說，不僅應關注它說了什麼故事，還應當關注它是怎麼說的。作為語文老師，不僅要讓學生讀懂小說的故事，把握小說的內蘊，還應努力讓學生從一個不高明的讀者、比較低級的讀者向成熟的讀者、高級的讀者發展。
一
當今小說教學的誤區舉隅
（一）語文味不足的小說教學
曾經看過一位老師教《祝福》，把祥林嫂的悲劇當做現代版的兇殺案。讓學生模擬辦案人員，找出真相。祥林嫂是什麼時候死的？死因是什麼？到底是誰殺死了她？有關證據是否確鑿？通過這些問題的探究，我們似乎可以從文中找出大量的細節，也讓學生進入了文本，運用了一定的語文能力，如信息篩選，但課堂的學習也僅此止步了，沒有涉及小說最核心的部分語言表達。而信息篩選能力更適合在實用類文本中訓練，對於小說這種文本而言，教學僅止於信息篩選能力的提升，未免可惜。因此，這樣的課堂如果說可以存在，也只適合於小說文本教學的前幾課時，再之後，還應進一步帶來學生探究，小說創作的秘密。如，小說中「我」這個人物在文中的作用等。
（二）模式化的小說教學
現在很多老師教授小說，總是模式化的四大板塊：人物、情節、環境、主題。不是說這樣的模式教學不能用，而是說每篇小說有每篇小說所不同的教學價值，並不是所有的小說都適用這種教學模式。一般小說，講究情節「集中」的原則，小說的故事性應該緊緊圍繞主題延伸，小說情節的緊湊與否直接決定了小說是否布局嚴謹有法。然而汪曾祺的小說偏偏不這樣，他的《鑒賞家》，不注重情節的奇巧和波折，結構鬆散，落筆自由，許多地方是侃侃而談，信手拈來；然而，他文中的人物葉三與季陶民卻都極具藝術魅力。像這樣沒有典型情節沖突，突出環境描寫的文章，如果還是模式化的教學就未免暴殄天物了。像汪曾祺這樣散文化的小說，不應該模式化教學，而應落實到汪氏特點上，即文中大量看似閑筆卻別有深意的文字的品味。如「文題是鑒賞家，卻大量寫葉三賣果」，這類看似不符合傳統小說規則的部分，恰恰是讀懂小說，品出這篇小說語文味的地方。
二
小說課該怎麼教
筆者以為，小說課除了帶學生深入文字讀懂小說的意蘊外，更重要的是要讀出小說的核心價值。每一篇小說，都有它的核心價值。
比如說孫犁的《荷花澱》，它的情節是詩化的，人物個性是不太鮮明的，那麼就要教小說的意境。在教這篇小說時，特別要強調對它意境美的體會。