語文什麼課型適合白板

❶ 小學語文課型有哪些

小學語文的課型有多種，但怎麼樣才能提高自己孩子的語文水平呢，我們先來了解一下小學語文的課型以及他的內容關於什麼吧。

小學語文課型有哪些?

1、小學語文基本課型可分為四種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。

2、基礎分類：主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。

其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理 文章 脈絡為主。

3、如果以課的教學組織形式和 教學 方法 作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。

解疑存疑型：此種課型的原則是讓學生自讀課文，帶著問題走向課堂，再讀課文自我感悟，交流討論，接受指導，解決疑難。 解疑存疑型課堂 可設置訓練、解疑、存疑三個教學板塊。

(1) 訓練

學生提問水平的高低是直接影響這類課質量高低的因素之一，而高水平的提問能力要靠訓練。學生的問題一般可分為零碎型、廣雜型、簡單型、價值型等。

對於比較簡單的問題，要訓練學生自己讀書或通過查詢解決;對於零碎、廣雜的問題，要幫助學生進行梳理，教給學生梳理的方法，逐步形成提問能力;對於梳理後有價值的提問，可以讓學生及時地進行批註或以書面作業的形式留存下來。

(2) 解疑

解決疑難問題，是開啟學生創新潛能的最佳時機。教師要盡可能地放手，再放手，相信學生的集體智慧。

一般操作步驟是：將自行解決的問題和留存的主要問題在課堂上交流、討論;教師當堂巡視，梳理疑難問題，師生共同解決;讓學生把自我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲地朗讀、展示出來。

(3) 存疑

對與本課關系不大，解決起來費時，但確有意義的問題，可以留下來讓學生課後思考，查詢解決。對學生中只有問題解決的過程，沒有問題解決的結果的現象要予以保護與支持。

自悟互教型：課堂要從 「 知識本位 」 走向 「 能力本位 」 。自悟互教的課堂結構建立在 「 能力本位 」 的理論基礎上。這種導創課型強調讓學生參與從目標制定到解決問題的全過程，在自悟互教上體現出以下 特點 。

(1) 自悟 ：由學生根據自己提出的目標用自己喜歡的方法自學。實踐活動有：勾畫批註、自問自答、使用工具書 。畫出知識樹、練習朗讀等。要注意克服語文學科理科化的傾向，因為悟的學習過程常常表現出內化性、模糊性、隱蔽性(不宜用語言表達出來)、多樣性(不宜有一種答案)。

(2) 互救 ：好為人師是人的天性，充分利用 兒童 的這種天性就會開辟一個教與學的新天地。可採用小老師的形式，鼓勵全班學生輪流當小老師，一般可以讓學生自己怎麼學就怎麼教。

討論合作型：討論合作學習將學習過程置於多向交流中，其間有認同、碰撞、吸納、排斥……創新的火花常常閃爍其間。討論合作學習的一般步驟可以是定標——引導——自結。定標，論題(目標)主要由教師梳理知識點後的問題決定，以便集中力量打殲滅戰。

引導，討論中突出語言文字訓練，營造民主氛圍，鼓勵學生堅持己見，同時引導學生達成必要的共識;指導學生使用討論語言(有理有據、自信、有分寸)，拓寬思路，將討論引向深入。自結，指導學生將結果概括要點，進行小結。)

小學語文常考題型

漢字類考題

1. 讀准字音：主要是對同音字、多音字和音近字的讀音要能夠辨別清楚，防止混淆。特別是多音字，我們要根據具體的語言環境和不同的詞義確定讀音。

2. 認清字形：漢字的筆畫比較復雜，要認清字的形體，掌握漢字的筆畫、筆順規則、偏旁部首以及間架結構，要注意區別形近字，做到書寫正確。形近字是指形體相似、差別不大的字。有的是偏旁部首易混淆，如「日」和「目」;有的是個別部件易混淆，如「辯」和「辨」;有的是結構單位相同，位置不同，如「陪」和「部」;有的是筆形易混，如「見」和「貝」;有的是筆畫多少、長短易混，如「末」和「未」。區別形近字。

3. 理解字義，會查字典：不同的漢字表達的意思不同，不少字是一字多義，同一個字在不同的語言環境中表達的意思也不同。我們要能夠聯繫上下文來理解字義。我們還要能運用「音序查字法」、「部首查字法」和「數筆畫查字法」來熟練地查字典，幫助我們更好地理解字義，正確用詞，提高我們的識字能力。

詞語類考題

(一)我們要正確地認讀和書寫學過的詞語，懂得意思，注意積累詞語並能在口頭和書面表達中正確運用。

1. 把詞語中每個字的意思先弄清楚，再聯系整個詞語的意思來理解。如「一絲不苟」。「苟」就是「馬虎」，「一絲不苟」就是「一點也不馬虎」。

2. 運用 近義詞 或 反義詞 來解釋。如「富裕」就是「富足」。還有的詞可以用簡潔的語言作解釋。如「慷慨」就是「情緒激昂的樣子」。

3. 聯繫上下文來理解詞義。

(二)我們要能辨析近義詞和反義詞。漢語詞彙豐富多彩，它的特點之一就是近、反義詞很多。近義詞中，意義完全相同的叫等義詞。辨析近義詞，要注意：

1. 分辨意義上的細微差別。有的是詞義范圍大小不同，如「戰斗」和「戰爭」;有的是詞義輕重不同，如「優秀」和「卓越」。

2. 分辨色彩上的細微差別。有褒貶之分;書面語和口語之分。

辨析反義詞時要注意：

1. 詞義是同一范圍。

2. 詞性要相同。

3. 有的反義詞有一個，有的反義詞不只一個。

❷ 小學語文課的幾種類型 小學語文課有這樣幾種類型

小學語文課一般分為以下幾種課型：

1、新授課。主要是指對課文進行講解這一類的課。一般每篇課文兩課時。

2、閱讀指導課。結合某一個讀物（如《語文課外讀本》或某一本課外書）對學生進行閱讀方法指導的課型。

3、閱讀匯報課。學生對某一本課外書讀完之後有何感受，用自己喜歡的方式，如課本劇、誦讀、講故事等方式匯報出來。

4、習作指導課。每一個單元都有習作主題，針對習作主題進行指導的課型就是習作指導課。

5、習作講評課。把習作批改完後，在課堂上進行講評，以點帶面，指導學生修改自己習作，從而讓學生在習作上進步和提高的一種課型。

❸ 語文課的類型有哪些

問題一：初中語文課型有哪些 課的類型簡稱課型。它是教學過程的基本形態，一般是根據教學任務劃分出來的課堂教學的類型。
初中語文課可以根據教學任務的不同、活動方式的不同、師生雙方作用的不同等來對課型進行命名。
按內容的不同可分為：閱讀課、口語交際課、綜合實踐活動課、寫作課。閱讀課按師生教學活動的特徵可再分為：講讀課、半獨立閱讀課、自讀課；
按文章的體裁又可分為：古詩詞閱讀課、說明文閱讀課、記敘文閱讀課等。
按教學任務作為課的分類基點，主要劃分為：新授課、復習課、講評課。

問題二：小學語文課型有哪些 小學語文課型模式
小學語文基本課型可分為四種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。
一、新授課
1.基本分類：
主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。
2.具體環節設置： （1）整體感知課
①導入新課（導出課題，明確任務）
此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。
②初讀感知（初讀課文，了解課文主要內容）
此環節可採用：a.學生標清段落，自由讀文感知；
b. 學生標清段落，開火車式分段（或分句）讀課文感知；
c.學生標清段落，小組合作讀文感知等。
③合作探究（可用小組合作的方式檢查反饋，梳理文章脈絡，夯實字詞等基礎知識） 此環節可採用：a.根據老師問題，勾畫信息交流；
b.運用朗讀、交流等多種方式識記字此等基礎知識；
c.小組展示交流等。
④總結收獲（盤點一節課的所學）
此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流；
b. 組內交流；
c. 自己動筆整理等。
（2）精講研讀課：
①導入新課（導出課題，明確任務）
此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。
②合作探究（根據所提出的「大問題」，進行交流合作探究展示）
此環節可採用：a.全班展示交流；
b. 組內展示交流。
③拓展升華（結合課內知識，拓展補充相關的課外知識）
此環節可採用：a.班內口頭交流的方式；
b.創作語文畫卷；
c.教師補充資料等方式。
④作業推薦（鞏固的所學知識）
二、復習課
1.基本分類：
主要分為單元復習課和專題復習課兩種課型。
2.具體環節設置：
（1）單元復習課
①激趣導入（導出單元主題，明確復習內容）
此環節可採用：a.復習導入；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
②整體感知（此環節主要是細讀課文，通過讀課文回顧課文主要內容）
此環節可採用：a.學生自由讀課文；
b. 教師點撥重點課文，學生輪讀；
c.小組合作讀文等。
③合作探究（主要是知識梳理，梳理本單元每課的知識點，形成知識體系網）
此環節可採用：a.根據老師提示，學生自己整理，然後教師再總結；
b.教師引導學生一塊兒梳理；
c.小組合作梳理後展示交流，學生和老師再總結補充等。
④練習鞏固（結合《學習樂園》、《配套練習冊》或其他資料進行練習鞏固，教師適當點撥講解）
⑤總結收獲（盤點一節課的所學）
此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流；
b. 組內交流；
c. 自己動筆整理等。
（2）專題復習課：
①導入新課
此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
②目標定位（出示此專題所要達到的目標）
此環節可採用：a.課件出激學習目標；
b. 教師口述學習目標。
③方法指導（教師對於此類專題進行精講點撥，建立學生的知識結構體系）
此環節可採用：a.教師系統講解；
b.學生自己嘗試總結方法，教師再總結梳理；
c.結合典型例題，邊做邊講總結方法。
④練習鞏固（根據方法做此專題的練習）
......>>

問題三：小學語文課的課型分類有哪些 講讀課、閱讀課、獨立閱讀課、作文課、復習課、社會調查

問題四：小學語文課文都有哪些類型的 小學語文課文都有哪些類型的
6、開頭――要引人入勝
（1）開門見山，直入正題；
（2）提出問題，引人注意；
（3）說明情況，交代背景；
（4）描寫環境，渲染氣氛；
（5）巧講故事，引人入勝；
（6）先說結果，倒敘開頭。
7、結尾――要耐人尋味。
（1）自然式結尾
（2）總結式結尾
（3）含蓄式結尾
（4）點題式結尾
8、過渡――力求自然，承上啟下
9、照應――即結尾照應開頭，後文照應前文，文章與題目照應。。

問題五：什麼是課型 什麼是課型?所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。換個角度來說，課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說課型，有單元課型、單篇課型等；小而言之，從閱讀教學來講，有教讀課型、自讀課型、學法指導課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動課型，有文學作品課型、文言文課型等；細而言之，從語言教學來講，有語言積累課型、語言運用課型、語言品析課型等；微而言之，從語言積累課型來看，又可分吟讀美文課、背誦經典課、語言模式課等等。
從另外一個角度講，課型也可以按活動方式來進行命名，如賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等。
從中學語文教學界已有定論的科學成果來看，有這樣一條鐵的定律：凡是成功的閱讀教學系統，凡成功的教學改革試驗，一定會有相應的科學的系列課型。錢夢龍、寧鴻彬、洪鎮濤、張富等名師的探索研究成果無一不證明了這條定律。這也說明課型研究在教學雞研中、在教學質量上、在教師成才過程里的重要性。
.教讀課――教給學生的朗讀方法，訓練學生的朗讀技巧，提高學生的朗讀能力；2.析讀課――通過「朗讀」對課文進行文意、文理分析；3.品讀課――就是賞析式地讀，是朗讀教學中的一種「美讀」的方式；4.研讀課――就是要研究、體會為什麼要這樣朗讀；5.辨讀課――在辨析之中朗讀，主要用於文言文字詞教學；6.理讀課――在朗讀訓練中進行語言板塊的積累指導；7.練讀課――既進行朗讀訓練，也進行有關字詞句段的練習；8.評讀課――對課文進行評點，邊評點邊朗讀；9.說讀課――說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；10.寫讀課――朗讀中學寫，寫中有朗讀；11.聽讀課――重點突出配樂誦讀；12.背讀課――指導學生讀好、背好課文；13.演讀課――用組織表演的方式進行朗讀教學；14.想讀課――在朗讀教學中激發學生想像，訓練想像能力和朗讀能力；15.助讀課――讓學生在有關教學資料的幫助下學習朗讀，進行閱讀；16.聯讀課――也叫「擴讀課」，就是將主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學；17.比讀課――將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學。

❹ 小學語文的基本課型有哪些

小學相對於初高中的學習任務來說，是比較輕松的。但盡管如此，並不說明小學的上課類型就是比較隨意的，該有的還是要有。為此，我針對小學的語文基本課型整理了一下，共總結了五種供大家參考使用。

小學語文基本課型可分為五種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。

一、新授課

1.基本分類：

主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。

2.具體環節設置： (1)整體感知課

①導入新課(導出課題，明確任務)

此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。

②初讀感知(初讀課文，了解課文主要內容)

此環節可採用：a.學生標清段落，自由讀文感知;

b. 學生標清段落，開火車式分段(或分句)讀課文感知;

c.學生標清段落，小組合作讀文感知等。

③合作探究(可用小組合作的方式檢查反饋，梳理文章脈絡，夯實字詞等基礎知識) 此環節可採用：a.根據老師問題，勾畫信息交流;

b.運用朗讀、交流等多種方式識記字此等基礎知識;

c.小組展示交流等。

④總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

(2)精講研讀課：

①導入新課(導出課題，明確任務)

此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。

②合作探究(根據所提出的「大問題」，進行交流合作探究展示)

此環節可採用：a.全班展示交流;

b. 組內展示交流。

③拓展升華(結合課內知識，拓展補充相關的課外知識)

此環節可採用：a.班內口頭交流的方式;

b.創作語文畫卷;

c.教師補充資料等方式。

④作業推薦(鞏固的所學知識)

二、復習課

1.基本分類：

主要分為單元復習課和專題復習課兩種課型。

2.具體環節設置：

(1)單元復習課

①激趣導入(導出單元主題，明確復習內容)

此環節可採用：a.復習導入;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

②整體感知(此環節主要是細讀課文，通過讀課文回顧課文主要內容)

此環節可採用：a.學生自由讀課文;

b. 教師點撥重點課文，學生輪讀;

c.小組合作讀文等。

③合作探究(主要是知識梳理，梳理本單元每課的知識點，形成知識體系網)

此環節可採用：a.根據老師提示，學生自己整理，然後教師再總結;

b.教師引導學生一塊兒梳理;

c.小組合作梳理後展示交流，學生和老師再總結補充等。

④練習鞏固(結合《學習樂園》、《配套練習冊》或其他資料進行練習鞏固，教師適當點撥講解)

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

(2)專題復習課：

①導入新課

此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

②目標定位(出示此專題所要達到的目標)

此環節可採用：a.課件出示學習目標;

b. 教師口述學習目標。

③方法指導(教師對於此類專題進行精講點撥，建立學生的知識結構體系)

此環節可採用：a.教師系統講解;

b.學生自己嘗試總結方法，教師再總結梳理;

c.結合典型例題，邊做邊講總結方法。

④練習鞏固(根據方法做此專題的練習)

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

三、講評課

1.基本分類：

主要分為測試講評課和作業講評課兩種課型。

2.具體環節設置： (1)測試講評課

①激趣導入(以明確本節課的任務為主)

此環節可採用：a. 名言導入;

b.故事導入;

c.直接導入。

②成績分析(分析此次考試的成績)

此環節可採用：a.課件出示成績具體分析;

b. 教師口頭簡述成績分析;

c.學生自己分析成績。

③典型題目講解(教師對於出錯較多或比較典型的題目進行講解)

此環節可採用：a.教師系統講解;

b.學生講解，教師再總結梳理;

c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。

④改錯反思(學生根據老師講解的方法對錯題進行整改並反思，並及時對此類題型的方法進行總結梳理)

此環節主要採用學生自主完成的方式。

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

(2)作業講評課

①導入(以明確本節課的任務為主)

此環節可採用：a. 名言導入;

b.故事導入;

c.直接導入。

②作業質量反饋(分析此次作業質量完成情況)

此環節可採用：a.課件出示作業質量完成情況;

b. 教師口頭簡述作業質量完成情況。

③典型題目講解(教師對於出錯較多或比較典型的題目進行講解)

此環節可採用：a.教師系統講解;

b.學生講解，教師再總結梳理;

c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。

④改錯練習(學生根據老師講解的方法對錯題進行整改，並及時對此類題型的方法進行總結梳理，合適的話再進行舉一反三的練習)

此環節主要採用學生自主完成的方式。

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

四、測評課

學生獨立答題

五、習作課

1.基本分類：

主要分為習作指導課和習作講評課兩種課型。

2.具體環節設置(兩種課型合為一體)：

⑴課前准備。

具體措施：在作文課前，讓學生收集有關的寫作素材—→教師要在課上指導學生取捨材料，這樣在作文時才能找到事物的特點，言之有物，言之有序。(這樣可以避免教師上作文課常常搞「突然襲擊」，要到上課時才亮出作文題目，學生在缺乏生活積累和思想准備的情況下作文，陷入困境，從而影響作文的效果)

⑵創設情境，激發體驗，鏈接生活。(情感是人的精神內核,情動而辭發,情至而文生。著名雕塑家羅丹說世界上不是缺少美，而是缺少發現，那寫作文不是缺少精彩，而是缺少感動，學生由於缺少生活的體驗，缺少最感性的觀察，使寫作文成了孩子們最頭疼的事，「語文的外延就是生活的外延」，生活的內容就是寫作的內容，生活是寫作的源頭活水)

具體措施：調動起學生對生活的回憶，激發情感，以達到未成曲調先有情的效果。此環節意在引起學生對生活的回憶，引起學生情感的共鳴。同時為後面選材拓寬思路。

⑶審清主題，明確要求(指導課要首抓審題能力的培養)

具體措施：教師先引導學生自悟、交流，後點撥、研討、達成共識。這可以分為兩個層次進行：首先，引導學生通過審題明確要求，培養學生養成認真審題的好習慣，接著出示習作要求，引導學生自己去發現本次習作的注意事項 ，使學生在逐步的訓練中形成能力。

⑷多向交際，互動交流，精心選材、立意。

具體措施：①立意是文章的靈魂，要求學生根據命題先自我確定中心，然後交流、討論。

②審好題目，確定中心之後選材是根基，沒有鮮活生動具體的素材，絕對寫不出好文章。學生生活世界裡可以寫的材料很多，關鍵要教給學生選材方法，培養其選材能力。

一是模仿課文內容，選擇材料。

二是獨立選材。回顧自己的生活實際，根據題目要求確定材料。材料選好後進行交流。教師對選材好的給予肯定，對於基本符合要求的，給予指導，對於不符合要求的或無寫作價值的，讓其另選。學生選材這一環節一要給足學生時間;二要引導學生反復推敲選擇;

這一環節旨在引導學生回憶事件——讓學生在敘說之中流真情。生活中學生對自己的內心世界缺乏關注，或體驗不夠深刻，或體驗不夠細膩，或不敢表露自己真實的內心世界。因此，從靜靜的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力給學生營造一個把語文和生活聯系起來的空間，搭建一個學生交流情感和展示思維成果、提高習作能力的平台。通過引導學生回憶生活、描述故事，引導學生表達自己對生活的真實感受、真情體驗，讓學生在對自己內心世界的真實體驗中感動起來，鼓勵學生寫出原汁原味的自然風光、社會生活、人物現象。同時，使學生學會選材的方法，即什麼樣的材料更新穎、更典型、更能打動讀者的心。

⑸自主擬題，指導構思，點撥思路。

①自主擬題。新課程標准中提倡「自由表達」和「不拘形式」的寫作。因此結合本次習作的主題，在這一環節，我引導學生結合自己故事的內容，進行個性化擬題，使學生在提煉出故事標題的過程中形成一種能力。為今後能自由表達打基礎。

②指導構思。「不拘形式」並不是不要形式，在構思這一環節中，通過遷移，引導學生對閱讀中接觸文章形式靈活運用，以便能夠有序的表達.在此基礎上，讓學生結合自己的故事，獨立構思，自由表達。想些什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫。

⑹寫作技巧指導，突出重點，進行片斷練習。

①片段指導。古人說「夫觀文者，披文以入情;夫綴文者，情動而辭發。」作文是情感的藝術，感動是作文的生命線，學生只有被撥動心靈深處的那根感動之弦，才會奏出和諧華美的樂章。在這一教學環節，是教學的難點,教學中我再一次創設情境，讓學生從欣賞mtv畫面的細節中,一邊感受親情一邊感受細節帶來的情感效應,使學生明確感動來自於細節,捕捉到事件中最感人的細節才能寫出感動,讓讀文章的人和你一起感動.接著引導學生說自己感動的細節,並想一想怎樣寫好細節.並通過片段的示例,使學生感受怎樣寫好細節.

②組織語言。語言要求朴實，語句通順。要說真話抒真情。

③開頭與結尾。引導學生回憶以前學過的課文以及平時閱讀的同類型文章的開頭，結尾方法，予以借鑒。

⑺完成習作

⑻修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑(如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節、看人物景物等。)，以利進一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受;學生自改，小結反思;教師評改，直擊要害。

❺ 白板對初中語文文言文的作用

1. 怎麼學習好初中語文當中古文的文言文,並且加以運用

文言文最需要解決的是字詞的含義問題。

學好初中文言文，要做好以下三點：中枯 一是進行實詞的積累。 很多文言實詞（有實際意義的詞彙，名詞動詞形容詞等）的意義相對比較穩定，積累實詞的意義是疏通文義的最主要的方法。

更重要的是，掌握了這一篇中的詞彙，到閱讀另外一篇古文當中，同一個詞意思上基本相近。所以只要勤於積累，舉一反三，學習古文是很輕松的。

二是培養文言語感。 語感對整句的理解很重要，語感好才知道怎麼斷句，怎麼去確定一些較長的句子的主謂賓部分。

對整句的理解的幫助很大，即便其中有自己尚未掌握的文言詞彙，也可以根據語感，判斷它在句子起到的作用，從何推斷它的大致意思。培養語感別無他法，只有多去朗讀古文，在理解每句意義的基礎上去朗讀。

三是認識古文的語法上的特徵。

2. 運用電子白板的什麼功能上小學語文課

電子白板的交互性在課堂上是非常顯著的，而我們在上小學語文時可以應用到以下幾個功能： 一、我們愛讀的「電子書」 一年級的小孩子注意力很難長時間集中。

早上到校後，如何讓學生能在老師的帶領下認真早讀，是很多老師頭疼的事。我在電子教材中找到有小語課文的插圖和文字的高清晰圖片。

我將圖片分頁下載下來，先做成白板課件，然後按需要帶領孩子們讀一讀，或讓大家輪流當小老師，領著大家讀。每天，小朋友們都在為上來當小老師，「點擊、翻動」「大書」而努力准備，在「我來點你來讀」，「你們讀我來找」「我說序號你做標記，你說段仿賣落我來朗讀」等游戲式早讀中，學生讀書的興趣與語文基本知識也在不知不覺中得到積累。

而且我利用小孩子愛塗鴉的天性，對於表現出色的小朋友，獎勵他在白板上畫上「笑臉」「蘋果」「五角星」「大拇指」等簡筆畫再寫上自己的名字，及時作為副本保存到「早讀」文件包，使他們擁有屬於自己的「電子書」，從而享受到了學習的成就感。 二、學習拼音的「好幫手」 學習拼音是一年級小朋友首先要面對的難題，而白板的功能可以使孩子們學拼音不僅由難變易，而且樂趣多多。

1、直觀形象好識記在教學拼音時，我先用photoshop（以下簡稱「ps」）把所有的聲母、韻母、整體認讀音節做成小圖片放入白板軟體資源庫，按上課的需要對資源即時任意拖拉、移動、旋轉或重組。除了教師上課操作以外，對部分內容。

例如：對於b、d, p、q,n、l,an、ang,en、eng等易混淆的聲、韻母讓學生根據老師的要求進行分類、移動操作，以加深其學習印象。 2、書寫字母有示範如何讓學生書寫正確規范的字母是寫字教學的第一步，同樣，我事先用「psp」把四線格製作成圖片，在引導學生書寫字母的時，直接用白板筆在四線格上書寫，既直觀漂亮，又省時實用。

需要一提的是在以後的生字書寫教學中，我還利用白板插入及隱藏顯示功能放大「田」字格中的生字，讓電腦老師教大家記憶生字的字音、筆順、選擇字義，從而讓學生學習生字時記得快，記得牢。書寫時還可以讓學生上來用筆跟著範例寫一寫，通過示範、比對、修正、記憶，拼音與生字的書寫學習就有章可循，迅速高效了。

3、拼讀音節任組合因為有前期聲母、韻母（四聲分類）、整體認讀音節的圖片資源做基礎，在教學拼讀音節的時候就更加得心應手，隨意便捷了。我直接把相關的聲母韻母聲調等圖片從資源庫里拖出來按需組合，例如：h和óng一組合，就成了「紅」的拼讀教學。

以上說的都是我的經驗，我對電子白板的使用也都在慢慢摸索，上次無意中看到了點圓電子白板裡面有很多使用方法和小技巧，非常有用，希望我們都可以在課堂上更好的利用電子白板的各種功能。

3. 電子白板在語文課堂教學中的優勢有哪些

電子白板集文字、聲音、圖片、影像於一體，作為一種新型教學手段，不僅有利於激發學生的學習興趣，有效地備培逗吸引學生的注意力，而且改善傳統的黑板教學課堂氣氛沉悶、學生聽課效率不高的弊病，為師生帶來全新體驗的輕松教學模式，使我們的課堂魅力無窮。

一、傳統的多媒體課件教學存在的不足 1.傳統的多媒體課件缺乏交互性，不便於教師與學生的互動。 教師在講授時不能對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能回到主控**對計算機進行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要麼教師不時地在屏幕和主控台之間跑來跑去，分散學生注意力，要麼始終端坐在主控**操作計算機，影響教師身體語言的發揮和與學生的充分交流。

2.教學內容不能隨機編輯加工，缺乏靈活性 大屏幕投影系統只能演示預設的內容、課件一經設計完成，教師授課時就不能針對學生情況靈活、隨機地編輯加工或增減，當教學中有新的教學設想出現，學生有新的問題出現，就不能更改，不能充分引進更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學效果，而且教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發揮的感覺喪失殆盡。 3.傳統的多媒體課件製作耗時耗力 傳統的多媒體課件對於文字、圖片、視頻等各種信息出現的先後順序和排版都要預先考慮周全和設計到位，所以，一個課件的製作周期很長，耗時耗力，造成很多教師為了完成課件而不能很好地鑽研教材和安排教學，反而得不償失。

二、互動式電子白板在提高課堂效率優勢具體表現 1.利用互動式電子白板可以優化課堂結構，便於靈活實施教學過程 使用互動式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，並且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。 ①註解、編輯功能 使用互動式電子白板時，如在PPT課件或視頻的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批註以完成教學，在以往的課前准備中，教師需要利用視頻處理軟體對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，而利用互動式電子白板可以不加處理就可直接在上面標注或書寫文字。

使用互動式電子白板能隨時靈活地引入多種類型的數字化信息資源，並可對多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制。 ②存儲與回放功能 互動式電子白板系統的一大突出特點，即板書內容可以被存儲下來。

寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或插入的任何內容都可以被保存，可供以後教學使用，或者與其他教師共享；也可以列印出來以印刷品方式分發給學生，供課後溫習或作為復習資料。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學生課後實現知識的鞏固。

利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧復習，便於學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。 ③放大、探照燈等功能 互動式電子白板中的某些工具例如放大、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節內容進行放大、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。

白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地 *** 學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。

④繪圖功能 互動式電子白板擁有豐富的各學科工具、元件、儀器圖，便於實驗設計和學生參與到學習過程中。比如，在實物連線實驗教學環節中，需要在白板上畫出電路實驗需要的儀器的時候，由於操作簡單，學生都很有興趣，踴躍參與。

學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發揮很大程度上決定於教學策略的應用，教學策略也隨著媒體技術的先進而擁有了更多的靈活性和有效性。

2.電子白板教學有利於調動學生學習的主動性和積極性並提高學習質量 課堂教學是最豐富的人與人的交互方式發生的場所之一，教師可以充分的利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課堂教學的進行。而傳統多媒體課堂教學卻要求教師必須死板的坐在講台前面對計算機，使用鍵盤、滑鼠等非人性化的方式來授課。

應用互動式電子白板教學時，教師手中的一支白板感應筆，既是一支多功能筆，也是一個滑鼠，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用滑鼠的限制，給教師更多的發揮空間，使教學更加生動，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

3.利用互動式電子白板便於課堂動態資源的生成和保存，為教學反思提供了平台 利用互動式電子白板授課完畢後，老師的話、視頻、板書的內容、學生的發言等等，利用相應的軟體都可以被系統自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重復利用的綜合性文檔，方便教師進行教學反思及總結；還可將這些文件作為教學資源發布到校園網上或教師的網頁，學生們就可以下載進行知識的反饋復習；特別是如物理學科中有許多探究實驗，這些實驗需要學生設計探究方案，有些學生設計的方案是很有價值的課堂動態資源，這些資源可以直接或者間接的用。

4. 初中語文文言文古今意義及活用

初中文言文通假字古今異義活用表 通假字表（1-2冊） 通假字 本字 讀音 例 句 釋義 出處 說 悅 yuè 學而時習之，不亦說乎？ 愉快 《論語十則》 女 汝 rǔ 子曰：「由，誨女知之乎？」 你 《論語十則》 知 智 zhì 知知之為知之，不知為不知，是知也。

聰明 《論語十則》 還 旋 xuán 扁鵲望桓侯而還走 回轉，掉轉 《扁鵲見蔡桓公》 湯 燙 tàng 疾在湊理，湯熨之所及也。 用熱水焐 《扁鵲見蔡桓公》 齊 劑 jì 在腸胃，火齊之所及也。

湯葯 《扁鵲見蔡桓公》 止 只 zhǐ 擔中肉盡，止有剩骨。 只是 《狼》 陰 蔭 yīn 綠楊陰里白沙堤。

樹陰 《錢塘湖春行》 靜 凈 jìng 茅檐長掃靜無苔。 乾乾凈凈 《書湖陰先生壁》 屏 摒 bǐng （材之敏，倍人也；）屏棄不用，其與昏與庸無以異也 捨去 《為學》 帖 貼 tiē 對鏡帖花黃 粘 《木蘭詩》 火 伙 hǔo 出門看火伴，火伴皆驚忙 同伴 《木蘭詩》 竦 聳 sǒng 水何澹澹，山島竦峙 高 《觀滄海》 爭 怎 zěn 爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺 怎樣 《如夢令》。

李清照 見 現 xiàn 舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。 出現 《西江月》。

辛棄疾 要 邀 yāo 便要還家 邀請 《桃花源記》 坐 座 zuò 滿坐寂然 座位 《口技》 指 直 zhǐ 指通豫南 一直 《愚公移山》 反 返 fǎn 始一反焉 往返，返回 《愚公移山》 惠 慧 huì 甚矣，汝之不惠 聰明 《愚公移山》 亡 無 wú 河曲智叟亡以應 沒有 《愚公移山》 夫子積學，當日知其所亡 《樂羊子妻》 亡賴 調皮 wúlài 最喜小兒亡賴 頑皮，淘氣 清平樂。村居（辛） 厝 措 cuò 一厝朔東一厝雍南 放置 《愚公移山》 那 哪 nǎ 問渠那得清如許 怎麼 《觀書有感》 通假字表（3-4冊） 通假字 本字 讀音 例 句 釋義 出處 闕 缺 quē 兩岸連山，略無闕處 中斷 《三峽》 則 即 jí 春冬之時，則素湍綠潭 就是 《三峽》 強 僵 jiāng 昂首觀之，項為之強 僵硬 《閑情記趣》 道 導 dào 儐者更道，從大門入 引導 《晏子故事》之二 曷 何 hé 縛者曷為者也 什麼 輯 緝 jī （櫃）飾以玫瑰，輯以翡翠 連綴 《買櫝還珠》 熙 嬉 xī 聖人非所與熙也 開玩笑 《晏子故事》之二 零丁 伶仃 零丁洋里嘆零丁 孤苦無依 《過零丁洋》 距 拒 jù 公輸盤九設攻城之機變，子墨子九距之。

抵擋；抵抗 《公輸》 圉 御 yù 公輸盤之攻械盡， 子墨子之守圉有餘。 抵擋 《公輸》 詘 屈 qū 公輸盤詘，而曰： 屈服 《公輸》 有 又 yòu 舟首尾長約八分有奇 還有 《核舟記》 詘 屈 qū 卧右膝，詘右臂支船。

彎曲 《核舟記》 衡 橫 héng 居右者椎髻仰面， 左手倚一衡木。 橫放 《核舟記》 攀 扳 bān 右手攀右趾，若嘯呼狀。

撥弄；扳弄 《核舟記》 甫 父 fù 虞山王毅叔遠甫刻 男子美稱 《核舟記》 簡 揀 jiǎn 蓋簡桃核修狹者為之 挑選 《核舟記》 適 謫 zhé 發閭左適戍漁陽九百人 強迫 《陳涉世家》 唱 倡 chàng 詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。 倡導 《陳涉世家》 已 以 yǐ 得魚腹中書，固以怪之矣。

已經 《陳涉世家》 被 披 pī 將軍身被堅執銳 穿 《陳涉世家》 食 飼 sì 食馬者不知其能千里而食也 喂養 《馬說》 見 現 xiàn 食不飽力不足，才美不外見 顯現 《馬說》 材 才 cái 食之不能盡其材 才能 《馬說》 邪 耶 yé 其真無馬邪 嗎 《馬說》 通假字表（5—6冊） 通假字 本字 讀音 例 句 釋義 出處 僇 戮 lù 自余為僇人 遭到貶謫 《始得西山宴遊記》 見 現 xiàn 何時眼前突兀見此屋 出現 《茅屋為秋風所破歌》 畔 叛 pàn 寡助之至，親戚畔之 背叛 《得道多助，失道寡助》 忍 韌 rèn 動心忍性 堅韌 《生於憂患死於安樂》 曾 增 zēng 曾益其所不能 增加 同上 衡 橫 héng 困於心，衡於慮 梗塞，指不順 同上 拂 弼 bì 入則無法家拂士 輔佐 同上 具 俱 jù 百廢具興 全，皆 《岳陽樓記》 屬 囑 shǔ 屬予作文以記之 囑托 《岳陽樓記》 直 值 zhì 玉盤珍饈直萬錢 價值 《行路難》（其一） 辟 避 bì 故患有所不辟也 躲避 《魚我所欲也》 辯 辨 bià 萬鍾則不辯禮義而受之 辨別 同上 得 德 dé 所識窮乏者得我與 恩惠 同上 與 歟 yú 所識窮乏者得我與 語氣詞，相當於「嗎」 同上 鄉 向 xià 鄉為身死而不受 從前 同上 信 伸 shēn 欲信大義於天下 伸張 《隆中對》 已 以 yǐ 自董卓已來 常與「來、前後」組合，表示時間、方位 同上 闕 缺 quē 必能裨補闕漏，有所高益 缺點 《出師表》 簡 揀 jiǎn 是以先帝簡拔以遺陛下 挑選 同上 有 又 yòu 爾來二十有一年矣 表示整數之外再加零數 同上 徧 遍 biàn 小惠未徧民弗從也 遍及、普遍 《曹劌論戰》 見 現 xiàn 動乎其言而見其文 表現 《上樞密韓太尉書》 曷 何 hé 曷至哉 什麼時候 《君子於役》 桀 橛 jué 雞棲於桀 為棲雞做的木架 《君子於役》 古今異義詞 1—2冊 句子 詞 古義 今義 出處 居十日，扁鵲復見 居 經過 房子，居住 《扁鵲見蔡桓公》 扁鵲見蔡桓公 見 拜見進見 看到 《扁鵲見蔡桓公》 扁鵲望桓侯而還走 走 跑 步行 《扁鵲見蔡桓公》 幾欲先走 《口技》 有吏夜捉人，老翁逾牆走 《石豪吏》 當是時 是 這 表示肯定的判斷 《口技》 桓侯體痛，使人索扁鵲 索 尋找 要，取 《扁鵲見蔡桓公》 過故人庄 過 拜訪，訪問 經過，走過 《過故人庄》 吾材之庸，不逮人也 逮 及，趕得上 捕，捉 《為學》 屬之鄙有二僧 鄙 邊境 低下 《為學》 吾數年欲買舟而下 買 雇 購買 《為學》 西屬之去南海，不知幾千里也 去 距離 到，往 《為學》 旦辭爺娘去，幕宿。

5. 運用電子白板的什麼功能上小學語文課

電子白板的交互性在課堂上是非常顯著的，而我們在上小學語文時可以應用到以下幾個功能：

一、我們愛讀的「電子書」

一年級的小孩子注意力很難長時間集中。早上到校後，如何讓學生能在老師的帶領下認真早讀，是很多老師頭疼的事。我在電子教材中找到有小語課文的插圖和文字的高清晰圖片。我將圖片分頁下載下來，先做成白板課件，然後按需要帶領孩子們讀一讀，或讓大家輪流當小老師，領著大家讀。每天，小朋友們都在為上來當小老師，「點擊、翻動」「大書」而努力准備，在「我來點你來讀」，「你們讀我來找」「我說序號你做標記，你說段落我來朗讀」等游戲式早讀中，學生讀書的興趣與語文基本知識也在不知不覺中得到積累。而且我利用小孩子愛塗鴉的天性，對於表現出色的小朋友，獎勵他在白板上畫上「笑臉」「蘋果」「五角星」「大拇指」等簡筆畫再寫上自己的名字，及時作為副本保存到「早讀」文件包，使他們擁有屬於自己的「電子書」，從而享受到了學習的成就感。

二、學習拼音的「好幫手」

學習拼音是一年級小朋友首先要面對的難題，而白板的功能可以使孩子們學拼音不僅由難變易，而且樂趣多多。

1、直觀形象好識記在教學拼音時，我先用photoshop（以下簡稱「ps」）把所有的聲母、韻母、整體認讀音節做成小圖片放入白板軟體資源庫，按上課的需要對資源即時任意拖拉、移動、旋轉或重組。除了教師上課操作以外，對部分內容。例如：對於b、d,

p、q,n、l,an、ang,en、eng等易混淆的聲、韻母讓學生根據老師的要求進行分類、移動操作，以加深其學習印象。

2、書寫字母有示範如何讓學生書寫正確規范的字母是寫字教學的第一步，同樣，我事先用「psp」把四線格製作成圖片，在引導學生書寫字母的時，直接用白板筆在四線格上書寫，既直觀漂亮，又省時實用。需要一提的是在以後的生字書寫教學中，我還利用白板插入及隱藏顯示功能放大「田」字格中的生字，讓電腦老師教大家記憶生字的字音、筆順、選擇字義，從而讓學生學習生字時記得快，記得牢。書寫時還可以讓學生上來用筆跟著範例寫一寫，通過示範、比對、修正、記憶，拼音與生字的書寫學習就有章可循，迅速高效了。

3、拼讀音節任組合因為有前期聲母、韻母（四聲分類）、整體認讀音節的圖片資源做基礎，在教學拼讀音節的時候就更加得心應手，隨意便捷了。我直接把相關的聲母韻母聲調等圖片從資源庫里拖出來按需組合，例如：h和óng一組合，就成了「紅」的拼讀教學。

以上說的都是我的經驗，我對電子白板的使用也都在慢慢摸索，上次無意中看到了點圓電子白板裡面有很多使用方法和小技巧，非常有用，希望我們都可以在課堂上更好的利用電子白板的各種功能

6. 初中語文古詩文默寫的重要性

首先現在已經是推行全國新的教育方式，你必須把握好高分，未來的競爭是非常大的，我在讀高中我就知道。初中的古詩文默寫就是最基礎的題目，根據題目給出的意境寫出相應的詩句。當然了，在初中階段的古詩文默寫是非常多而且枯燥的，你必須堅持，理解記憶，語文不是死記也需要技巧性的記憶的噢。把握那個技巧關鍵就是靠你平時的努力啦。 等你到了高中你就會發現，初中的很多文言詞彙是跟高中的有密切的銜接的，在高中，就不只是背背默默寫就好的了，我們還需要具體學習文言實詞，虛詞還有文言句式及特殊句式，這些都是比較難的，所以你在初中應該打好基礎，如果你夠優秀的話，你可以提早了解什麼是文言實詞，虛詞，特俗句式等等等等，掌握了這些，你不用翻譯書，自己也能大體知道文言文的意思了。高中學姐的建議，望採納

❻ 如何利用互動式電子白板優化語文課堂教學

如何利用互動式電子白板優化語文課堂教學
互動式電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，並利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、互動式的協作會議或教學環境。利用特定的定位筆代替滑鼠在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及滑鼠可以實現的任何操作。
整合了現代多媒體教學優勢的互動式電子白板，作為一種新的教育技術，業已悄然地走進了學校師生，走進了語文課堂。在實踐中我們發現在語文課堂教學中最大限度地利用互動式電子白板，可以實現以互動式電子白板為載體的多種媒體共用，實現課堂教學的有效交互教學內容展現方式的交互、教學過程中生生交互、師生交互、備課和教研中教師之間資源共享，進一步推進無紙化辦公，改變課堂教學模式，從而形成課堂教學的深層次變革，提高課堂教學效度的挖潛，有力帶動教學研究和教學改革，在課堂教學模式改革實驗的基礎上，形成成果型經驗並轉化成教學理念。
在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。它在語文教學中的運用極大地提高了語文課堂教學的有效性，下面我將結合我上的一節白板課《老人與海鷗》談談我對在語文教學中運用電子白板的一些感受：
一、應用互動式電子白板，優化課堂，激發學習興趣。
心理學研究表明：「人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。」生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。互動式電子白板進入課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利於刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。作為教師應該從自己學科的角度來研究如何使用互動式電子白板來幫助自己的教學，把互動式電子白板技術融入到小學教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的知識形象化、生活化。喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性，極大地調動起了學生的學習積極性，學生課堂參與更是熱情高漲。
互動式電子白板以其獨有的功能，賦予學生一個妙曼的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效地提高了學生的思維品質。它用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習的佳境，從而達到既定的學習目標
例如在運用白板教學《老人與海鷗》一文時就運用白板技術在課堂教學中引入了圖片、錄象、音樂等手段，為學生理解感悟文章創設了良好的氛圍，當體會老人喂海鷗時，我通過一段錄象讓孩子彷彿親臨現場，帶給學生的是一種震撼，而當孩子感受海鷗送老人時，則通過悲情的音樂引起了孩子感情上的共鳴，令學生潸然淚下，不同的情境的創設都給孩子們對於文章的感悟帶來了極大的幫助。
二、體現自主設計
語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等製成的語文教學課件，因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對於一些發散型思維題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而用白板技術製作的「課件」，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光碟播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性，從而也更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學生對於文章的把握以學生為中心來隨時調整自我的教學。例如在教學《老人與海鷗》時，在引導學生體會老人與海鷗深厚情誼時，就運用了白板課件的交互性優勢，引導學生進行自主學習找出能體現深厚情誼的句子，抓住重點的字詞進行深入體會，然後由學生自由選擇句子進行交流討論，學生交流的過程中隨時點擊補充相關資料，在交流互動的過程中引領學生充分抓住語言文字體會中心，學生印象深刻。電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了學生學習為中心的課堂教學，充分體現了學生的自主性。
三、突破重點難點
白板技術集文字、聲音、圖片、影像於一體，是一種新型教學手段，相對於傳統的黑板教學，白板的視覺效果顯著，色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等教學功能，能極大地吸引以興趣為先的小學生的注意力，往往可以在教學中更加突現出重點難點，使學生能夠更加關注重點、難點，從而將重點、難點逐一突破，有助於學生更好地理解感悟文章。例如：在教學《老人與海鷗》時，我巧妙地運用了電子白板的標注、探照鏡、拉幕等功能將知識進行重點部分的強調，這些手段及功能地運用有效地引起學生對所需要關注點的注意，從而引起學生的深深思考，學生對於這些重點部分的理解也會更加深入。
四、應用互動式電子白板，深化課堂訓練，提高練習效率。
在練習和反饋中，利用互動式電子白板教學，可以調節學生大腦興奮、減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快的接受知識。根據學生的特點和要求，通過白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習態度，做到及時鞏固，教學效果顯著。
五、應用互動式電子白板，獲取信息資料，拓展學生的知識面。
快捷、方便的電子白板已融入學生的日常生活和學習中，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生取得信息的資源庫。在教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出你想搜集的圖片和信息，
總之，運用互動式電子白板，可以做到音形兼備，為教師和學生互動搭建了有利的平台，有助於學生對教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，同時，作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利於教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網路條件下的個別教學之間的空白，有利於推動信息技術與學科教學的整合，有利於提高課堂教學的效果和效率，實現了教學的和諧統一。

❼ 語文課型有哪些

語文課型有哪些呢，可能同學們也不是很了解吧，快跟我一起聊了解一下吧。

一、說文課

說文課就是教師根據特定的環境和某一階段的教學內容，在課堂上臨時出題或給出一定的范圍，要求學生構思一至二分鍾，然後說一至五分鍾，最後由師生共評共賞的一種課堂類型。這種課型能夠有效地調動學生積極思考，培養 創新思維 ，極大地激發學生學習語文的興趣，改變以往教師限題、講題的陳規舊習，既鍛煉了學生說的能力，又培養了學生寫的能力，可謂一石三鳥。

記得今年三月下旬，天降尺厚瑞雪，千里冰封，萬里雪飄，蓬鬆松的樹掛，白皚皚的積雪，列車一聲長鳴。頑皮的學子此時或觸景生情，賞雪賦詩;或三五成群，臨雪高歌;或課間結伍，甩雪嬉戲;……啊，好一個雪國熱鬧鎮!

有感於此情此景，我設置了一個說文課，以「瑞雪飄飛」為話題，讓學生構思、說文。學生頗感興趣，積極動腦思考。限定時間結束後，我便啟發學生主動說文。記得當時同學們踴躍發言，氣氛相當活躍。在眾多的說文中，學生焦瑛瑛的文說得最為精彩。茲錄如下：

春·雪

風，輕輕的吹開了春的大門，把沉睡的大地喚醒;雨，慢慢地拉開了春的序幕，為荒涼的大地梳洗;可是雪來干什麼?為大地穿衣服嗎?忽如其來的 大雪 ，將剛剛蘇醒過來的大地又一次掩蓋在銀色的棉被下。望著沒膝的大雪，我想起姥姥曾說過的一句話：「春天來了，並不是冬的逝去，因為春是冬的延續。」

那年也是這樣，陽春三月，下起了雪。我和姥姥坐在窗前，看著翎毛般飄落的大雪，母孫都無語。我在幻想雪停後與同伴們在雪地里嬉戲的場景，姥姥只是攥著我的手，牢牢地，像是怕我消失一樣，我心安理得地讓姥姥那大而溫暖的手攥著，像是泊進了世界上最安全舒心的港灣，只聽見廚房裡關不緊的水龍頭在嘀嘀嗒嗒地哼唱著。姥姥打破了沉靜，跟我講起她與春雪的淵緣。姥姥的父親被國民黨打死那天，雪在哭泣;姥姥出嫁那天，雪在哭泣;舅舅出生那天，雪來道喜;出生四天的我來到這個家時，雪來道喜……姥姥講得十分入神，直到眼角顯出星的光芒。她回頭看了看我這個年輕的聽眾，接著說：「你要知道，春天來了，並不意味著冬的逝去，因為還有春，春是冬的延續。」我想姥姥太感傷了，聳了聳肩，向窗外看去，只有廚房的自來水在講述著無人聽懂的 故事 。

又是一年，依然是陽春三月下起了大雪。這一年，姥姥病重了，嚴重到飯吃不了，水喝不了，話也說不了的程度。我癱坐在姥姥身旁，用力地攥著她的手，牢牢地，就像當年她攥著我的手一樣。姥姥用力地對我笑了，笑得好艱難。這時我哭了，淚如雨下，朦朧中看到姥姥在掙扎，只感到臉上的眼淚被姥姥那隻依然溫暖的手抹乾。我停了下來，只見她搖搖頭，用盡渾身力氣指了指窗外。我知道姥姥喜歡雪，便拭去了窗上的水氣。窗外大雪紛飛，姥姥用力地哼哼，可我最終沒能明白她想說什麼……第二天早晨，姥姥在雪中駛向天堂!我依然癱坐在姥姥身旁，攥著那「溫暖」的手，看著窗外的雪。她那掙扎的神態，用力哼哼的表情，在我腦海中閃來閃去，「……春是冬的延續，是冬的延續」的聲音，在我耳畔回盪。我明白了，終於明白了，「春天來了，並不意味著冬的逝去，因為春是冬的延續;您去世了，但您的生命，您的靈魂並未消失，因為還有我，我是您生命的延續!」

今天，陽春三月又下起了雪，姥姥，您看到了嗎?

這篇題為《春·雪》的 文章 ，通過描繪春雪的紛紛揚揚，穿插「我」和姥姥的一段往事，援引姥姥的一段箴言：「你要知道，春天來了，並不意味著冬的逝去，因為還有春，春是冬的延續。」全文由此拓展出「春天來了，並不意味著冬的逝去，因為春是冬的延續;您去逝了，但您的生命，您的靈魂並未消失，因為還有我，我是您生命的延續」的哲理。

這並非一篇純粹的寫景文字，而是將景、事、人、理融於一爐，在立意上頗有深度，構思巧妙，足見說文者的文章修養。雖然語言還缺乏錘煉，但在課堂上僅以幾分鍾構思，幾分鍾說講，竟能夠說出如此有見地的文章，實屬難能可貴。

由此，我得出這樣的體會：對學生 作文 不放心，限題、講題的陳腐模式必須改變，必須鼓勵學生多觀察，勤思考，多練筆，學生的創造力自會迸發出來，教師必須擔當學生創新思維的引路人。

二、質疑課

所謂質疑課，就是教師依據所講授的內容，巧妙地引導學生對那些尚不理解的內容，或理解不深透的內容，或需要拓寬拓深的內容等加以質疑，教師予以精當地點拔、解疑的課堂類型。

追本溯源，質疑課發軔於「至聖先師」孔子。孔子的教學，大多屬於此種課型。此種課型對施教者的要求相當高，首先就是對知識的要求，其次是對教師駕御課堂能力的要求。它要求教師針對本節課的內容，將知識和 方法 准備全面、到位，堅決杜絕教學中出現「卡殼」現象，師生必須做到有疑必問，有問必答，上出高質量的語文課。

嘗試這種課型之前，我曾顧慮重重，總怕被學生問住，下不來台，丟了面子。但「不入虎穴，焉得虎子?」再難的課型也應該有人去嘗試，何況前人又給我們樹立了光輝的楷范，自己又有志於 教育 教改的偉大事業呢?於是，這種課型終於被嘗試起來。

今年三月十九日語文課，在處理完《漢書·蘇武傳》的閱讀訓練之後，針對本段文字的內容，我設置了質疑課，要求學生就段內內容質疑。茲錄如下：

學生一：「久之，單於使陵至海上。」「海」指何處?

師：「海」指匈奴境內的一片大水域，即今俄羅斯境內的貝加爾湖，為世界上最深的斷層湖。

學生二：「扶輦下除，觸柱折轅」中「除」字是什麼意思?

師：「除」古代指殿階，與今義不同，今義為「除非、開除」。

學生三：「區脫捕得雲中生口」中「雲中」什麼意思?

師：「雲中」是漢代郡名，在今內蒙古自治區托克托縣一帶。蘇軾《江城子·密州出獵》「持節雲中，何日遣馮唐」即此。

學生四：「臣事君，猶子事父也，子為父死亡所恨」中「死亡」何解?

師：這句話要注意節拍(停頓)，讀作「子為父死/亡所恨」，「亡」通「無」，「死亡」古今詞義不同。

學生五：「武聞之，南鄉號哭」，「南鄉」不懂。

師：「鄉」通「向」，「南鄉」是向著南方，為賓語前置句。

學生六：「子卿不欲降，何以過陵?」「過」字不懂。

師：「過」為「 拜訪 」，今義為「路過」，古今詞義不同。

……

學生質疑的知識五花八門，有古漢語知識，有歷史上的地理知識，凡是他們不懂的，都成了他們質疑的內容。上學期我講授《念奴嬌·赤壁懷古》時，也曾嘗試了這種課型，如這堂課一樣，學生質疑踴躍，提出了好多令我沒有想到的問題，幸虧我平時愛讀書，學生所提問題均在我知識儲備的范圍內，師生質疑、解疑順利，達到了預期效果。

質疑課給了我這樣一個啟示：第一，教師必須處理好桶水與碗水的關系，平時博覽群書，知識功底深厚，才能滿足學生的知識渴求，也才不會出現「卡殼」現象。第二，質疑課也應重點突出，不能面面俱到。質疑課上，教師首先要引導學生抓住重點知識，如影響解答閱讀題的知識;其次才是影響全文理解的那些知識，要求學生有重點地質疑，教師解答也要先重點，後其他，堅決避免眉毛鬍子一把抓，否則，質疑課就會成為主次不分的糊塗課。

三、討論課

討論課是教師根據課文內容，針對關鍵性問題或容易引起爭議的問題設置討論或 辯論 ，以達到理愈辯愈明目的的課型。教師必須成為引導、駕御這類課型，開啟學生智力、思維的導航人。

在學習《羅密歐與朱麗葉》這出戲劇時，我設置了一次討論課，議題是：劇中涉及的三個人物——羅密歐、朱麗葉和帕里斯，你喜歡哪一個?為什麼?

多數同學均從文藝復興時期人文主義觀點，即莎士比亞的觀點出發發表自己的意見。但是趙斌同學卻提出了自己迥異於他人的觀點：「我既不喜歡羅密歐與朱麗葉，更不贊成帕里斯。理由如下：羅密歐與朱麗葉對愛情忠貞不渝，令人稱羨，但二人為此而殉情不值得;帕里斯在朱麗葉不愛的情況下一廂情願更不值得。因為人的一生，生活是多方面的，除了愛情，尚有親情、友情，尚有父母兄弟和朋友等，人不能僅僅為愛情而活著，生活的意義應該是多方面的。居里夫人與丈夫的愛情不可謂不纏綿，但當丈夫因車禍離她而去後，這位偉大的女性並沒有萎靡不振，而是全身心地投入到發現鐳的不朽事業上，並因此而兩度榮獲諾貝爾獎，還為人類的和平事業奔走呼告。因此，我覺得羅密歐等三人的思想和生活太狹隘了，我們中學生應該放眼於祖國和民族，應該‘棄燕雀之小志，慕鴻鵠以高翔’，少纏綿於個人的感情，勤奮學習，將來報效祖國。」

趙斌同學的發言立即引來了大多數同學的驚奇和反對，認為她出口千言，離題萬里。她的這個觀點也令我驚訝，雖然超出題外，但它卻表明了學生頗有思想，頗有見解。依照新課標培養學生創新思維的觀點，我當堂就給予了特殊的題外的肯定與鼓勵。

這節課後，我頗有所思：我們的學生是有感情，有理想，有頭腦，能夠正確判別事物的高中生，我們教師的一言堂、滿堂灌的授課方式，不知害了多少學生，壓抑、鉗制了學生多少精闢獨到的見解。做為素質教育的實施者，我們必須經常設置這樣的討論課，多鼓勵學生思考，發表不同意見，盡可能地開啟他們的思維，不論說得正確與否，都要積極鼓勵，正確引導，不要怕出現不同意見，更不能包辦代替，以各種方式壓抑他們。只要我們開啟、引導得當，都會點燃他們思想的火花，提升他們的思維能力，既有益於我們的閱讀和寫作教學，更有益於開拓、創新人才的培養，何樂而不為呢?

說文課、質疑課和討論課，只是我嘗試教學改革長征中的初試，既有興奮的啟示，又存在著諸多不足，但它們畢竟為我今後的教改實踐奠定了基礎，是十分有益的嘗試。有道是「百尺竿頭，更進一步」，這些有益的嘗試，必將激勵我在語文教改的征途上，揚鞭催馬，跨向新的更加宏偉的目標。

❽ 語文課型分為哪幾類

語文的五種課型：

一、知能式課型

所謂知能式課型，是基於直接教學策略而形成的授課形式。這一課型，用於語文教學，並不是傳統意義上的固化教學（學語文就是教學生「掌握足夠的字和詞，掌握句子的構造和用法」的過程）。

而是有兩大明確的教學任務，一是掌握系統的知識，注重語言輸入，崇尚對經典的記誦；二是掌握技能，能夠在不同語境中合理使用。

二、講授式課型

近年來，講授式課型引發了很多爭論。所謂講授式，其實就是講座，是一種較為籠統的課型，也是一種普遍使用的教學方式。立足於教學內容結構的吸引力，和學生尊師愛學的習慣，是講授式課型的核心內涵。

這一課型期待教師能夠以專業的水準設計靈活生動的教學結構將新的知識與已有經驗聯系起來，期待教師具備經驗支持和材料引導，期待教師教學的清晰度和激情。

具體到一節課的講授上，需要教師有明確的教學目標和確定的教學內容，了解這節課的進度和學生的已有經驗，選擇合適的引導材料，進而有序地安排好課堂進程。

三、拋錨式課型

拋錨式課型，又叫「基於問題的學習」，它以學生為中心，以明確的研究問題為目標，期待學生開放地探究，並自由發表自己的觀點。這一課型的本質是呈現真實而有意義的情境，作為學生學習探究的起點和基礎。

基於問題的高中語文課堂，期待學生通過交流，在口語交際能力的鍛煉、閱讀和寫作策略的提高，以及自主學習意識的增強等方面實現明顯的進步。立足高中語文教學，我們在教學實踐中已經開始滲透「基於問題」的觀念，比如諸多研究性學習的開展。

四、合作式課型

合作式課型的特點是要求學生必須通過合作，共同完成學習任務，而且他們必須掌握一定的合作技巧才能做好互相協調，實現教學目標。

這一課型下，因為合作雙方的無法「透視」，因而教學充滿了生成和意外。但是我們可以透過思維的延長線，得以聚焦到一點（也即一個問題的消失點），這就昭示著問題的解決。立足消失點，將建立新的問題中心。

五、綜合式課型

嚴格地說，綜合式課型並非一種課型，而是一種綜合體現各種教學策略的課堂。新課程提倡自主、合作、探究學習，強調多元融合，注重學生中心。

這其實可以較充分地體現在筆者所謂的綜合式課型中。專業突出、成熟、高明的教師已經不屑於在教學模式或者課型之下探求上課的途徑，那不過是在別人的故事裡體味未曾經歷的人生。他們習慣於從自身靈魂和學生成行的過程中尋找一個視角，來完成一次和諧的溝通。

❾ 電子白板在語文課堂教學中的優勢有哪些

電子白板集文字、聲音、圖片、影像於一體，作為一種新型教學手段，不僅有利於激發學生的學習興趣，有效地吸引學生的注意力，而且改善傳統的黑板教學課堂氣氛沉悶、學生聽課效率不高的弊病，為師生帶來全新體驗的輕松教學模式，使我們的課堂魅力無窮。

一、傳統的多媒體課件教學存在的不足
1.傳統的多媒體課件缺乏交互性，不便於教師與學生的互動。
教師在講授時不能對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能回到主控**對計算機進行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要麼教師不時地在屏幕和主控台之間跑來跑去，分散學生注意力，要麼始終端坐在主控**操作計算機，影響教師身體語言的發揮和與學生的充分交流。
2.教學內容不能隨機編輯加工，缺乏靈活性
大屏幕投影系統只能演示預設的內容、課件一經設計完成，教師授課時就不能針對學生情況靈活、隨機地編輯加工或增減，當教學中有新的教學設想出現，學生有新的問題出現，就不能更改，不能充分引進更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學效果，而且教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發揮的感覺喪失殆盡。
3.傳統的多媒體課件製作耗時耗力
傳統的多媒體課件對於文字、圖片、視頻等各種信息出現的先後順序和排版都要預先考慮周全和設計到位，所以，一個課件的製作周期很長，耗時耗力，造成很多教師為了完成課件而不能很好地鑽研教材和安排教學，反而得不償失。
二、互動式電子白板在提高課堂效率優勢具體表現
1.利用互動式電子白板可以優化課堂結構，便於靈活實施教學過程
使用互動式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，並且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。
①註解、編輯功能
使用互動式電子白板時，如在PPT課件或視頻的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批註以完成教學，在以往的課前准備中，教師需要利用視頻處理軟體對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，而利用互動式電子白板可以不加處理就可直接在上面標注或書寫文字。使用互動式電子白板能隨時靈活地引入多種類型的數字化信息資源，並可對多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制。
②存儲與回放功能
互動式電子白板系統的一大突出特點，即板書內容可以被存儲下來。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或插入的任何內容都可以被保存，可供以後教學使用，或者與其他教師共享；也可以列印出來以印刷品方式分發給學生，供課後溫習或作為復習資料。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學生課後實現知識的鞏固。利用白板的回放功能，可對御孝講過的內容進行回顧復習，便於學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。
③放大、探照燈等功能
互動式電子白板中的某些工具例如放大、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節內容進行放大、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調用電子白板的這些功能態拆談，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。
④繪圖功能
互動式電子白板擁有豐富的各學科工具、元件、儀器圖，便於實驗設計和學生參與到學習過程中。比如，在實物連線實驗教學環節中，需要在白板上畫出電路實驗需要的儀器的時候，由於操作簡單，學生都很有興趣，踴躍參與。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發揮很大程度上決定於教學策略的應用，教學策略也隨著媒體技術的先進而擁有了更多的靈活性和有效性。
2.電子白板教學有利於調動學生學習的主動性和積極性並提高學習質量
課堂教學是最豐富的人與人的交互方式發生的場所之一，教帆碰師可以充分的利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課堂教學的進行。而傳統多媒體課堂教學卻要求教師必須死板的坐在講台前面對計算機，使用鍵盤、滑鼠等非人性化的方式來授課。應用互動式電子白板教學時，教師手中的一支白板感應筆，既是一支多功能筆，也是一個滑鼠，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用滑鼠的限制，給教師更多的發揮空間，使教學更加生動，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。
3.利用互動式電子白板便於課堂動態資源的生成和保存，為教學反思提供了平台
利用互動式電子白板授課完畢後，老師的話、視頻、板書的內容、學生的發言等等，利用相應的軟體都可以被系統自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重復利用的綜合性文檔，方便教師進行教學反思及總結；還可將這些文件作為教學資源發布到校園網上或教師的網頁，學生們就可以下載進行知識的反饋復習；特別是如物理學科中有許多探究實驗，這些實驗需要學生設計探究方案，有些學生設計的方案是很有價值的課堂動態資源，這些資源可以直接或者間接的用於教學。
三、電子白板運用要注意的問題
1、觀念要轉變。
電子白板最突出的功能是它的交互性，電子白板的使用對教學帶來的最大變革是從預設到生成。所以電子白板的有效應用不應是「新瓶裝舊酒」，要避免把它當作具有「寫、擦」功能的高級黑板，或者像用PPT一樣，只作為演示工具。
2、功能要熟悉。
電子白板課件是用電子白板專用軟體製作的，但要用好電子白板，首要的不是課件製作，而是基於白板的教學活動的設計。所以老師在設計課前，先充分熟練交互白板的各種功能，這樣在教學活動設計時才能有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中。
3、操作要熟練。
教師上課時，對電子白板各種功能鍵操作要熟練，熟悉電子筆的使用、各個工具欄的功能，注意教師在白板前的站位，這樣有利於課程按照自己預設思路進行。
總之，電子白板利用有許多優越性，但我們也不能拋棄傳統的黑板和粉筆模式的教學。電子白板有助於我們當節課的教學，必須用。不利於當節課的教學也可以不用。要學會把傳統模式和現代化模式有效結合，提高教學質量。

❿ 如何利用電子白板上好語文課

如何利用電子白板上好語文課

一.利用電子白板的演示功能，增加視覺效果。
電子互動式白板不僅可以演示課件，而且可以隨時對投影的任何內容進行書寫、標注、講解，生成實時課件。利用電子白板，我們可以就課堂中的任何內容展開討論，使教學更加得心應手。如我在教學《識字6》的反義詞時，從資源庫中拖人田字格，然後用電子筆書寫"富"，利用生字回放功能學習"夢"的書寫，並用電子筆的書寫功能標注詞語。這樣，不僅利於教師操作，而且還可以增強學生的注意力，活躍課堂。
二、利用電子白板的實物展台功能，令語文課堂熠熠生輝。
互動式電子白板可控制實物展台的開啟、關閉。展台所拍攝的圖片可在白板中任意修改、批註、保存，並進行板書編輯。豐富教學素材，方便優質教學資源的使用、儲備、傳輸和共享。如我在教學《山中訪友》時，讓孩子們在夢幻般的圖片中領略大自然的美麗與神奇，感受作者對大自然的熱愛之情。
三、巧用電子白板，活化語文課堂。傳統多媒體課件在具體的使用過程中，多以演示為主，課堂教學只能按預先設定好的順序演示課件，很難調整，缺少了課堂教學中最為精彩的"即興發揮"。學生參與的機會很少，只能處於接受狀態，跟著教師設定的思路學。學生參與的積極性和創造性受到了限制，教師在課堂上的教學機智也受到了限制。互動式電子白板正好彌補了傳統課件的弱點。每個教師都可根據自己的教學需要，利用資源庫中的資源生成自己的教學課件。教師可以根據課堂需要，動態地添加、刪除或更改課件中的內容，學生也可以更改、充實教師原先的課件內容，真正參與到課堂教學中來。
四、妙用電子白板，不失語文本色。利用電子白板輔助課堂教學，使課堂生動形象，有聲有色，於是這便成了教師們的最愛，圖片、音樂、視頻……整節課下來，生動的畫面不停地閃爍，課本的存在卻被忽略了。
實際上，電子白板作為課堂教學的一種載體，只能起到輔助教學的作用。我在教學《少年閏土》一課時，整節課學生都被白板課件中的環節所吸引，被視頻中的氣氛所感染，卻忽略了課文的朗讀和整體把握。一堂課下來，熱熱鬧鬧，課下反思，卻感覺很不實在。所以，在確保不偏離教材的前提下藉助白板輔助教學，才能真正發揮電子白板的作用。