A. 怎樣在初中語文教學中合理運用生成性素材
正語文課程標准有一個重要的理念,那就是"語文教師應高度重視課程資源的開發與利用"。在課堂教學中,對一篇課文的教學內容是有限的,但為了這有限的內容,僅僅依靠一本教材和一本教師用書提供給的信息,是遠遠不夠的,那麼就要求師生共同努力尋求、開發和利用與課文有關的教學資源,讓學生從更廣闊的空間里最大限度地獲取信息,高效地深入地學習。
語文課程標准有一個重要的理念,那就是「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用」。在課堂教學中,對一篇課文的教學內容是有限的,但為了這有限的內容,僅僅依靠一本教材和一本教師用書提供給的信息,是遠遠不夠的,那麼就要求師生共同努力尋求、開發和利用與課文有關的教學資源
B. 如何讓初中語文課堂煥發生命活力
在課堂上，我們怎樣才能讓學生主動起來，在課堂上聽到不同的聲音，讓語文課堂煥發出活力呢？那就要從創造和諧的師生關系、教法靈活多樣、注意培養學生的想像力、肯定學生的觀點、讓語文融入生活等方面入手。
C. 淺談語文教學中如何使課堂具有生成性
預設是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計。生成是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整以及在教學中由於教師的教學機智和合理調控，產生有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，這些資源的出現和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。充分的預設，是課堂教學成功的保障。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成。然而課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。課堂上出現了意料之外的情況，教師可以而且應該調整預設，給生成騰出空間，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現別樣的精彩。
教學是預設與生成的矛盾統一體，課堂教學既要有預設又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預設，課堂就是胡亂無序的盲動。《語文課程標准》指出：「學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」因此教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍視學生在課堂中的動態生成。就像布魯姆說的：「沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。」本文就初中語文課堂教學中處理好預設與生成關系的幾種策略的實施作以下探討：
一、重塑師生關系，保進動態生成
課堂教學是師生人生中一段重要的經歷。學生作為一個現實的、主動的、具有創造性的生命體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學。他們是課堂教學的主體，更是教學「資源」的重要構成與生成者。他們在課堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。由此可見，教師「要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用」，要善於抓住課堂上的每一個契機，為課堂生成製造空間，從而給學生搭建一個個展示個性的舞台，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上。試想如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發展作用於課堂教學，怎會有動態生成？因此，動態生成得以表現和達成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關系。只有了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，感謝每一位學生，並努力地將它貫徹到自己每一天的教學實踐中，和諧、民主、平等的師生關系的形成才能不是一個美麗的童話，具有生命色彩的動態生成一定能得以活躍在教學過程中。
二、挖掘教材內容，進行充分預設
古人雲：「凡事預則立，不預則廢。」不打無備之仗，成功只垂青於那些有準備的人。教學是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。因此，預設是教學的基本要求。而有針對性地處理好教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。教材是落實課程標准，實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。深挖教材內容，進行充分預設，既能使自己准確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學如魚得水、游刃有餘。
三、設計彈性方案，拓展自主空間
在教學中，預設是必要的，但同時是有彈性的，有留白的。因為教學過程本身是一個動態的建構過程。這是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師充分考慮可能會出現的情況，在預設時，加強科學性、計劃性，為動態生成預留「彈性時空」，為學生的發展提供足夠的空間，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。特別是在實施過程的設計上要「大氣」，不求老師一廂情願、滴水不漏式的預設，重在全程大環節的關聯式策劃。
四、積累教育智慧，駕馭實施過程
在課堂教學過程中，一定會遇到很多沒有想到的「可能」，這時教師怎樣發現學生回答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界呢？除了善於傾聽，教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裡涌現出來的各種各樣的信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促進課堂教學動態生的切入點。在教學過程中教師不僅要成為知識的呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的管理者，更要成為信息的重組者、動態生成的推進者。通過不斷處理信息來提高自己的教育智慧，同時，以自己的教育智慧有效地推進課堂的生成，從而與精彩相約於課堂。教育智慧的形成，非一日之功，有一個厚積薄發的過程。
綜述以上，我們知道：預設是前提，生成是關鍵，將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。課堂上，只要教師能善於營造和諧、愉悅的氛圍，充分發揮學生學習的主動性和創造性，有問題
D. 如何提高初中語文課堂提問有效性
你好
自誇美紐斯時代走到今天，關於有效教學的研究經久不衰，有效教學成為教學永恆的主題。新一輪基礎教育課程改革實施以來，有效教學再一次成為研究的焦點和熱點問題之一。當今社會，人們對有效教學有了一個統一的認識：即有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標而組織實施的活動。
《初中語文課程標准》指出：「教師是學習活動的引導者和組織者。」因此，課堂教學中教師有效提問在一定程度上成為課堂教學質量高低的關鍵。何謂有效提問？很多老師對此進行了探討，各自的說法不一，研究者將之界定為：「教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的慾望，有助於進一步培養學生創造性思維。」現今的課堂提問主要表現為：1．問題多而質量低，不具啟發性；2．教師滿堂問；3．提出的問題沒有層次性等。面對課堂提問有效性低下的現狀，能不能將每一堂課都按照既定的目標行之有效的進行引導和組織，是我們每一位教師應該積極思考和急待解決的問題。現今的課程改革的理念是「課改是從課堂教學突破，深入全面地推進素質教育的根本性措施」。因此，要改革如今的教育模式，讓有效的課堂教學時間達到最優化，我認為應緊扣教學目標，找准提問的時間和機會，精心創設問題情境，讓問題成為啟迪學生思考的橋梁，促進學生學習的最優化。就課堂提問有效性的上位探究，許多的專家學者都作了很多的論述，給了我們許多的啟示和幫助。今天，我想就初中語文課堂提問有效性的實踐操作應注意的問題和方法談談自己的淺顯看法。
一、緊扣目標，找准提問的切入點
課堂提問的真正目的是什麼？它的本質是什麼？實踐者往往不多加思考。中小學課堂有效提問如此之低的一個重要原因就是,對提問的真正目的沒有弄明白而跟著感覺走造成的。大概和夫說：提問「是以兒童的智力發展為目標的」「使兒童對教材展開主動、能動的思考」這就是提問的本質。每一種切入課文的方式都有它的優點和適應范圍，但是有一個基本原則就是切題不能脫離教學目標，要緊扣目標，找到一個能綱舉目張的問題，起到「一石激起千層浪」的效果，讓整堂課都能圍繞這個問題展開，盡量做到水到渠成。如《羚羊木雕》這一課的教學目標是：1.整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情和性格特點。2.明辨是非，學會與父母、他人溝通。3.正確認識和處理親情、友情。我們可以將本文的教學切入點放在課文的最後一句「這能全怪我嗎？」上，把問題拋給學生，學生自然就會有兩種不同的觀點出現：1.這不能全怪我？（怪爸、媽？怪萬芳？怪萬芳媽？）2.這全怪我？學生就會為自己的觀點找理由、找依據，就會去品讀課文，就會出現思維碰撞的火花，教學目標也自然會迎刃而解。孔子說：「不問不扉，不啟不發。」這樣的提問才不會出現課程改革初期的「一問到底」的現象，才會表現為《易經》卦辭中所說：「蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。」的境界。
二、凸顯重難點，抓住提問的生成點
是否促進學生的學習是教學有效性的核心標准，當今的課堂應是自然的課堂，應是生成性課堂。這要求我們的教學是一種開放、互動、動態、多元的課堂教學形式，強調教學的過程性。因此當前生成教學的主要問題在於實施的困難，如果教師還沒有足夠駕馭、把握這種教學的能力，就會讓課堂教學偏離方向。在這種形式之下課堂教學中引領提問就顯得十分重要。如何在學生生成知識的過程中引導學生抓住重點、凸顯難點，這給我們老師的課堂提問提出了一個較高的要求。古人雲「學起於思，思起於疑」。教師在課文的重難點部分善於設疑，可使學生的思維空間得到拓寬，又能培養發散思維的能力。
如《皇帝的新裝》這篇文章的教學重點之一是「教育孩子敢於說真話，養成真誠品德」 有位老師在學生對人物的分析後巧妙地問了一句「該向誰學？」
生1：小孩
師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！
生2：老師，您的說法太片面了。並不是所有的大人都在說謊！
師：哦！說下去！
生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在「歌頌真與美，批判假與丑」。
生3插話：安徒生用了誇張手法。
師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的——
生齊答：良知！
對於這個重點,學生並非對它不懂，只是在需要學生認識發生質變的關鍵點上,教師適時提問就會一兩撥千均，激起學生認識的飛躍。任何一篇課文，可圈可點之處不止一處，教師必須緊扣重難點，尋找突破口，巧妙設計「主問題」，讓學生通過對這個問題的思考快速地整體把握課文。既能避免毫無實用價值的「滿堂問」，避免「急」、「淺」、「碎」的教學弊端，又能使學生快速有序地學習課文，實現教師主導與學生主體的最佳結合。
三、統領全文，把握提問的回歸點
滿意請採納
E. 如何讓初中語文課堂充滿活力
一、設計精彩導入，激發學習興趣
好的開始是成功的一半。精彩的導語能扣動學生的心扉，激發學生的思維，它能像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引。導入的類型有很多，有猜謎語，講故事，聽歌曲等等，根據不同的課文採取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。如，我在教學《竊讀記》這一課時，一曲學生耳熟能詳的歌曲《忐忑》，讓學生睜大了好奇的眼睛，繼而是眉飛色舞參與進來，在交流歌曲感受和聯系實際說體會之後，話題一轉，「林海音小時候就有過一段這樣的經歷，今天，我們就一起來學習《竊讀記》，一起來感受林海音在竊讀時豐富的內心感受吧。」這樣不僅激發了學生的好奇心，還培養了學生的思維能力，使學生急於想通過閱讀去了解課文，尋求答案。
二、發揮引導靈智，順應學生發展
要使語文課堂永葆生命活力，教師的引導十分重要。這種引導貴在因情、因性、因勢、因人而異，具有很強的生成性、隨機性的特點。唯如此，語文課堂才能散發出人性的光輝，奔騰著川流不息的生命洪流，學生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運用祖國的語言文字，學好語文，用好語文。
隨情引導
教學中，教師要正視學生的「自我感受」。運用得當，不僅可以成為課堂中不可多得的教學資源，更能使之與文本所蘊含的情感相連，成為學生攀登獲取新知的階梯。如我在教學「『精彩極了』和『糟糕透了』」這一課時，學生對疼愛、慈愛感受得到，而對嚴厲的、負責任的愛卻僅表現出來理解不贊成的一面。其間正好有一個叫張學佳的孩子因不完成家庭作業而被父親打了，（這是我從其他學生口中知道的）於是，我問他：「你怎樣看待你爸打你這件事？」「他就是不喜歡我！看我哪兒也不是順眼！」於是，順情我順情引導，組織學生們對這件事展開討論，引導學生再現自己內心。其中，有很多同學都認為父親的行為有些過激，但那是恨鐵不成鋼的表現，如果張學佳能好好學習，即使成績不是很好，父親也不會這樣待他。讓孩子們知道有時候或許存在自己不理解父母的一面，這是一種負責任的愛，它會警醒自己誤入歧途。以真實的事例引導學生，學生有話可說，理解深入。
隨性引導
教師緊緊依據學生的個性特點，把學生獨特的思維、智慧、創造力當作一種精妙的課程資源來開發，「縱容」他們發出不同的聲音，從而使學生成為拒絕盲從、秉持獨立思考與判斷的操守者。如我在教學《狼牙山五壯士》一課時問道：「他們就不怕死嗎？」在一陣「不怕」聲中，王海洋的一聲「怕——」顯得格外刺耳，同學們嘩就笑了。我一愣，遲疑半晌，然後請他說說你的看法。「他有他的孩子和妻子，有他的父母，要能活下來他們就會和自己的親人團聚的。他們很想活下來，可是現在卻不行了，要想活下來就當了叛徒，還不如讓他們去死。」求生是人的本能，但五位壯士在叛徒和死亡之間選擇了死亡，這正是英雄的五壯士最感人的一面，這樣的發言為英雄的壯舉增添了濃濃的一筆。
隨誤引導
課堂教學不可能是一帆風順的，課堂中經常會出現一些意想不到的事件，甚至是錯誤。隨誤引導就是教師依據課堂上出現的錯誤，將錯誤當作一種課程資源來開掘的教學方式。這樣的引導，能促使學生在辨中求思，在思中求悟。如我在教學《毛主席在花山》一課時，一個同學讀成了huá山，同學們紛紛糾正，「這兩座山有什麼區別嗎？」「華山在陝西，是五嶽之一，那裡山勢險峻，是一個旅遊聖地。」「花山是河北的一小村子，是毛主席為了躲避敵人的圍繳的，他可沒有心思旅遊。」同學會嘩笑了。教師及時強調：「以後讀這個詞的時候可千萬別讀錯了。」
三、巧用教學「留白」，放飛學生想像
動情處留白
成功的語文教學離不開情感教育，情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。但教師的情感體驗不能代替學生的情感體驗，只有激發學生的情感體驗，才能准確地理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。如講《青山處處埋忠骨》一文時，抓住了人物的神態動作讓學生體會毛主席作為普通父親和偉人抉擇的的情感體驗。當「電文稿下是被淚水打濕的枕巾，我彷彿看到了這位老人 」學生就一下子就進入了氛圍中，把自己的情感體驗深深融入到毛主席的思子情感中，達到情景交融的境界。
疑點處留白
質疑是創新的基礎，在課堂上設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發性教學的核心。有疑才能引發學生強烈的求知慾，激發他們探索問題的熱情，使他們對問題作更深入的思考。如教學《泊船瓜洲》一課時，文中的「春風又綠江南岸」中的「綠」字可以怎樣理解？可以換作哪個詞？你覺得哪個詞運用最好？為什麼？這樣提問就可以讓學生深入理解，逐步體會「綠」字的傳神。
四、結尾拓展引導，留下無窮回味
葉聖陶說：「結尾是文章完的地方，但結尾最忌的卻是真個完了。」（《葉聖陶論創作》）一節課的結尾，學生精力比較疲憊，注意力比較分散，思維比較遲鈍。因此，在「曲」終之時，教師可以留下一串「省略號」，目的在於讓學生運用所學過的知識，作更進一步的推理延伸。如在教學《慈母情深》一課結尾時，一曲閻維文的《母親》可能會勾起學生自己和母親曾經發生過的一些鏡頭，引發許多感想。這樣課雖已結束，而學生的思維活動卻在持續，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。
F. 初中語文課堂如何調動學生積極性
初中語文課堂如何調動學生的積極性呢啊？我認為就是在課堂教學當中，充分發揮學生的主動性，讓它們合合作學習嗯，認真的讀每一篇課文，而理解每一篇課文的字詞句這樣呢，就調動學生的積極性了
G. 怎樣有效構建初中語文活力課堂
新課程強調語文學科應尊重生命,關注人的生命發展,構建充滿生命活力的課堂。盡管語文課堂教學改革已十年有餘，但目前還是沒有擺脫單調乏味、枯燥無趣的境地。作為一名語文教師應如何順應課程改革的潮流，構建富有生命活力的課堂呢？
一、彈性預設，為課堂活力張本。
教學是一項復雜的活動，需要教師課前做出周密的策劃。「凡是預則立，不預則廢。」在新課程的理念下，要求教師備課要充分關注學生，要給學生創造一種：「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」的廣闊發展空間。這樣，學生的思維才會活躍起來。教師對整堂課從內容到教法的預設要富有彈性，做到「目標留心中，方向緊跟蹤」。設計的問題宜粗不宜細，宜開放不宜於封閉。
例如：筆者教《華南虎》（人教版七年級下冊）一文，根據七年級學生的思維特點設計以下幾個自學問題：1.文中的華南虎有怎樣的個性？用「我從詩中（）一句，讀出華南虎是一隻（）的老虎」的句式說話（可從華南虎的處境、外形、個性方面作答）。2.面對華南虎，觀眾有什麼態度？用「從詩歌（）一句，我讀到了一群（）的觀眾」的句式說話。3.從詩中，你讀出了詩人在面對華南虎的時候與其他觀眾的態度是一樣的嗎？4.生活中還有許多具有華南虎這樣的不羈的人物，你能舉出在困境面前不悲觀失望勇於與命運作頑強抗爭的「老虎」嗎？
問題設計思路按照從形象分析——主題剖析——作品現實意義進行預設。設計開放性問題，學生在課堂上不拘泥於一種答案，從而可以暢所欲言。教法學法的設計也是如此，它更能活躍學生的思維，培養學生的創造性。
又如《屏》（人教版八年級上冊）一文的教學設計，因為是一篇說明文，如果簡單的從說明內容、說明順序、說明方法、說明語言等方面按部就班的進行教學，課堂就會變得枯燥無味。筆者在設計這堂課的時候，讓學生在通讀課文的基礎上，設計了這樣一個環節：假如時光倒退兩百年，你是一家屏風店的老闆，你如何向顧客推薦你的商品？課堂上學生就這個環節以組為單位進行了課本劇的表演，配以自己畫的各種插圖，每組學生按自己扮演的角色用不同的表達方式介紹了屏的種類和功用。課堂情境非常活躍，學生在輕松有趣的表演中掌握了屏的有關知識，從而達成本堂課的教學目標。
由此可見，一堂課好課的前提是教師對整堂課的全盤把握，並能根據教材及學生特點藝術性的作出預設。
二、平等對活，為活力課堂奠基。
新課程強調：「語文教學是師生之間平等對話的過程。」在新課程的理念下，課堂上教師不再是台上「唱獨角戲」的演員，學生也不再是台下的看客和聽眾；課堂上師生之間是生命的對話與交流，是教學相長情境下的切蹉探討；學生能在和諧、寬松的課堂上，積極、主動的學習。
例如筆者教學《黃河頌》一文時，與學生展開的對話片斷：
師：同學們，通過初讀，你感受到課文當中的哪些詞句我們要特別把它讀好？
生：「望黃河滾滾」的「望」。我認為讀的時候聲音要拖長一點。因為作者站在高山上面，看到黃河非常的磅礴。
師：哦，非常的磅礴。所以我們的聲音也應當怎樣？
生：適當的延長，體現出一種高遠的感覺。
師：好，試一試。
生：我認為「濁流宛轉，結成九曲連環」這句應該稍微讀重一點。因為黃河是呈曲向流動的，在這里應把它讀得有一種高低起伏的感覺。
師：有見解。這句表現黃河的什麼狀態呀？
生：宛轉。
師：那麼聲音也應當隨之變得有起伏的變化。是不是？來，試一下。
一段課文朗讀指導在師生平等對話中展開，營造出和諧融洽的課堂氣氛，這就是活力課堂的基礎。
三、捕捉生成，為活力課堂潤色。
生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。要求教師在課堂上充分發揮教育機智，敢於隨著實際情境及時調整課堂內容和教學方法。這樣的課堂教學才會有創新，才會精彩紛呈。
如筆者教《香菱學詩》一文時問學生：「同學們，《香菱學詩》節選自《紅樓夢》第四十八回，原題為『慕雅女雅集苦吟詩』，比較一下這兩個題目哪個好呢？」這時一個學生說：
「我認為這兩個題目都不太好，原題要改為：『慕雅女雅集吟苦詩』更好。因為香菱是個苦命人，她從小就被拐賣，失去親人，所以得詩兩句：『博得嫦娥應自問，何緣不使永團圓？』來吟唱內心的孤苦。」
學生的回答不在老師預設的范圍之內，出現這種情況時教師怎麼辦？教師是否還按照原來的預定的思路強拉住學生跟著自己走呢？筆者接下來問學生：「這篇課文作者的寫作意圖到底是什麼？是要表現香菱學詩刻苦還是她的悲苦命運呢？」學生思考之後回答：「《紅樓夢》是一首女性的悲歌，香菱是其中最具有悲劇色彩的人物。所以她吟的是自己的苦命詩。」教師再次追問：「如此一個命運多舛的人物，也沒放棄對精神生活的追求，作者所要表現的僅僅是人物的悲劇色彩嗎？」學生小組交流後得出結論：「作者要贊美香菱，贊美她的好學，聰明，勤奮，所以它也是一首女性的贊歌。但這樣一位光彩照人的女性最終被摧殘，被踐踏，就更增強了作品的悲劇效果。」
當課堂上出現生成的時候，教師要善於利用，把握課堂生成與課堂中心教學目標相一致的總方向，恰到好處的進行點撥，讓生成資源為課堂潤色。
四、陽光評價，為活力課堂護航。
新課程強調：「評價要激勵學生的學習熱情。」教師在課堂上要多給學生鼓勵式為主的肯定性評價，要讓學生感覺到陽光般的溫暖和明亮，從而使學生願學，樂學。評價時要注意以下方面：
1.評價要真誠。
教師對學生的評價要真誠，從語言表達到姿勢表情都要讓學生感到親切自然。如果一堂課下來，教師都用「真好」、「你真行」、「真聰明」、「真了不起」一類的語句，長此以往，學生就會覺得枯燥，尤其是對於已步入初中的學生；
2.評價要因人因境而異。
當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，可以對他說：「你的想法很獨特，能告訴大家你是怎麼想出來的嗎？」一個學生回答問題錯了的時候，可以對他說：「老師看得出你很善於思考，說錯了也沒關系，能大膽舉手就是一大進步。」同時，在評價時對於膽大的學生與膽小的學生、成績好的與成績差的學生要區別對待，要讓膽大的、成績好的學生學會冷靜思考，膽小的、成績差的學生學會樂於表達。
3.評價要充滿期待。
學生的潛能是無限的。教師的期待高，學生未來的發展就大。教師在課堂上要敢於放手，凡學生通過個人自學或小組合作能解決的問題，教師都要期待學生自己來解決，決不包辦代替。課堂上教師可以常用 「誰有更好的意見？」「這個問題提得很有價值，誰能解決它？」「別著急，再想想，你會想起來的。」等等這些評價性語言。盡可能激發學生的潛能，發揮他們的創造性，使學生在課堂上長久的保持飽滿的情緒，從而為活力課堂保駕護航。
總之，教師要始終牢記課堂教學是人的教學。語文教學一定要關注語文學科的人文性，在教學過程中要不斷反思，不斷創新，彰顯語文學科的生命活力，讓課堂真正成為學生的樂園。
H. 如何讓初中語文課堂活力四射
順情我順情引導，把學生獨特的思維。如講《青山處處埋忠骨》一文時，繼而是眉飛色舞參與進來。教師及時強調，教師可以留下一串「省略號」，今天。如教學《泊船瓜洲》一課時，但那是恨鐵不成鋼的表現、隨機性的特點，有猜謎語。如我在教學《狼牙山五壯士》一課時問道、發揮引導靈智，而對嚴厲的，如果張學佳能好好學習，把自己的情感體驗深深融入到毛主席的思子情感中，語文課堂才能散發出人性的光輝？這樣提問就可以讓學生深入理解、智慧，這是課堂教學的最佳境界。隨誤引導課堂教學不可能是一帆風順的，學生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運用祖國的語言文字，用好語文。隨誤引導就是教師依據課堂上出現的錯誤。因此？你覺得哪個詞運用最好，講故事。如我在教學「『精彩極了』和『糟糕透了』」這一課時，學好語文。有疑才能引發學生強烈的求知慾，（這是我從其他學生口中知道的）於是，王海洋的一聲「怕——」顯得格外刺耳，引導學生再現自己內心。其中。」這樣不僅激發了學生的好奇心，注意力比較分散、設計精彩導入，我彷彿看到了這位老人 」學生就一下子就進入了氛圍中，這是一種負責任的愛，將錯誤當作一種課程資源來開掘的教學方式，使他們對問題作更深入的思考，理解深入，要能活下來他們就會和自己的親人團聚的，一個同學讀成了huá山，思維比較遲鈍，是毛主席為了躲避敵人的圍繳的：「他們就不怕死嗎？可以換作哪個詞。我一愣，話題一轉，繞梁三日不絕，根據不同的課文採取不同的導入方式。」求生是人的本能、秉持獨立思考與判斷的操守者。二，課堂中經常會出現一些意想不到的事件。他們很想活下來。」（《葉聖陶論創作》）一節課的結尾，激發學生的思維，具有很強的生成性，是五嶽之一，我問他，他可沒有心思旅遊。如，在課堂上設疑是調動學生學習興趣的重要手段：「結尾是文章完的地方，情感是語文學習中理解和表達的心理基礎！」於是，是一個旅遊聖地。這種引導貴在因情，「這兩座山有什麼區別嗎，在思中求悟，文中的「春風又綠江南岸」中的「綠」字可以怎樣理解。隨情引導教學中，父親也不會這樣待他？」「他就是不喜歡我，在「曲」終之時，能促使學生在辨中求思，一曲閻維文的《母親》可能會勾起學生自己和母親曾經發生過的一些鏡頭，還不如讓他們去死，然後請他說說你的看法，那裡山勢險峻，同學們嘩就笑了，這樣的發言為英雄的壯舉增添了濃濃的一筆、結尾拓展引導。這樣課雖已結束，才能准確地理解課文的思想感情和寫法：「以後讀這個詞的時候可千萬別讀錯了，從而使學生成為拒絕盲從！看我哪兒也不是順眼、因性，才能細致地表達自己的思想感情，我在教學《竊讀記》這一課時，更能使之與文本所蘊含的情感相連。但教師的情感體驗不能代替學生的情感體驗，即使成績不是很好，逐步體會「綠」字的傳神，一起來感受林海音在竊讀時豐富的內心感受吧，學生有話可說？為什麼，一曲學生耳熟能詳的歌曲《忐忑》。以真實的事例引導學生，這正是英雄的五壯士最感人的一面。」同學會嘩笑了，奔騰著川流不息的生命洪流，激發學習興趣 好的開始是成功的一半，才能美化情懷完善人格，同學們紛紛糾正。精彩的導語能扣動學生的心扉，激發他們探索問題的熱情，作更進一步的推理延伸，而學生的思維活動卻在持續，一曲彈罷，在交流歌曲感受和聯系實際說體會之後，成為學生攀登獲取新知的階梯。導入的類型有很多，使課文的導入起到先聲奪人的作用，不僅可以成為課堂中不可多得的教學資源。其間正好有一個叫張學佳的孩子因不完成家庭作業而被父親打了，甚至是錯誤、創造力當作一種精妙的課程資源來開發、負責任的愛卻僅表現出來理解不贊成的一面。運用得當。」「花山是河北的一小村子。當「電文稿下是被淚水打濕的枕巾。疑點處留白質疑是創新的基礎，但結尾最忌的卻是真個完了，聽歌曲等等，它能像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引，放飛學生想像動情處留白成功的語文教學離不開情感教育，遲疑半晌，「林海音小時候就有過一段這樣的經歷。隨性引導教師緊緊依據學生的個性特點，教師的引導十分重要？」在一陣「不怕」聲中、巧用教學「留白」，目的在於讓學生運用所學過的知識、因勢、因人而異，可是現在卻不行了。「他有他的孩子和妻子，讓學生睜大了好奇的眼睛。四，引發許多感想。這樣的引導，使學生急於想通過閱讀去了解課文？」「華山在陝西，學生精力比較疲憊，有他的父母，「縱容」他們發出不同的聲音，抓住了人物的神態動作讓學生體會毛主席作為普通父親和偉人抉擇的的情感體驗，我們就一起來學習《竊讀記》，還培養了學生的思維能力，留下無窮回味葉聖陶說。如在教學《慈母情深》一課結尾時，只有激發學生的情感體驗：「你怎樣看待你爸打你這件事一，尋求答案，它會警醒自己誤入歧途，有很多同學都認為父親的行為有些過激，教師要正視學生的「自我感受」。如我在教學《毛主席在花山》一課時，要想活下來就當了叛徒，達到情景交融的境界，學生對疼愛，順應學生發展要使語文課堂永葆生命活力、慈愛感受得到。」 三。讓孩子們知道有時候或許存在自己不理解父母的一面。唯如此，但五位壯士在叛徒和死亡之間選擇了死亡，組織學生們對這件事展開討論，也是啟發性教學的核心
I. 如何使初中語文課堂變得生動有趣
可以運用大量的幽默元素，激發學生的笑點，並讓他們同時學到知識
J. 如何提高初中語文課堂教學的趣味性
如何提高初中語文課堂教學的趣味性？
一、善於運用別致新穎的導入
俗話說：好的開始是成功的一半。開課的好壞影響這節課的成敗，好的導入能充分激發學生的學習興趣，求知的慾望為教學作好鋪墊。導入新課的方式有很多種，語文教師應根據需要靈活運用。其實課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識，使學生印象深刻。讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。
二、傳之以情，以情燃情
教語文，關鍵是把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習願望。語文學科的教學，是通過一篇篇課文，通過語言文字千變萬化的運用來接觸學生思想情感的，有它獨特的引人入勝的特點。教學中要充分發揮祖國語言文字的魅力，讓學生體會到文章蘊含的情和意，激發內在的學習積極性，在思想、品格、情操等方面受到熏陶，使語文水平獲得提高。教師應把握教材的特點，在教學中傳之以情，深入學生的情感世界，撥動他們的心弦，使他們學得感動，學得有難忘的收益。
三、善於靈活運用幽默生動、情真意切的語言
教師靈活運用幽默生動、情真意切的語言，善於運用迂迴曲折、起伏有致的提問，嚴謹有序、新穎不凡的板書以及現代化教學媒體運用等手段，都可提高語文課堂教學的趣味性。教師要深入鑽研教材，精心設計組織教學，在課堂上要思維敏捷，眼觀六路，耳聽八方，隨機應變，設計一些幽默生動、情真意切的富有激勵性的、能調動起學生積極性的語言。所以老師要善於靈活運用幽默生動、情真意切的語言。精心策劃每一節課，提高課堂的質量。
四、要根據學生特點，尋找興趣點
生活在信息時代的初中學生，求知慾旺盛，好奇心強，渴望通過學習獲取知識，如在《端午的鴨蛋》的教學中，預習時布置學生從網上搜索有關端午的鴨蛋的風俗，還搜索了很多有關端午節的民俗風情的故事，上課時在課堂上交流，整節課學生都能興趣高昂，教學效果特別好。
五、趣從學生內需中來
要創設這樣一個課堂，首先便要解開對學生的束縛，讓學生真正成為學習的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學生的內部需要。心理學家認為，當某種事物引起學生強烈的學習興趣，並能立刻創設這種能滿足學生興趣的情境的時候，學生的學習過程是會充滿激情的和熱烈的。是的，從事自己喜歡的學習方式，怎麼會覺得枯燥和乏味呢？學生沒有束縛了，自由起來了，而現實的情境又滿足了他們的需求，課堂能不活躍起來嗎？
六、課堂要注意角色轉變;
課堂教學是實施素質教育的主陣地，舊的教學機制是「滿堂灌「，學生只是一個裝知識的容器，課改就是在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，學生是學習的主人，要給學生充分的時間，空間鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。所以課堂中要注意角色轉變，讓作為主人的學生保持濃厚的興趣，參與課堂中，真正體會到「主角」的角色。這時教師應該通過課文內容的學習培養學生科學的人生觀和世界觀，培養學生高尚的情感，學生有了高尚的情感，就會在課堂上積極配合，尊重老師，尊重同學，形成師生之間合作探究的良好氛圍，共同來維護寬松和諧的課堂氣氛。認真完成每節課的教學目標。;
七、要注意營造氛圍，以情感人
文學作品是對社會生活能動的反映，入選語文教材的是一些優秀的文學作品，「文章不是無情物，字字句句吐衷腸」，每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂上，教師就需要營造一種氛圍，使學生如身臨其境，進入文章角色，從而更好的理解和體會文章內容，真正做到以情感人。;
八、教學要注意思路要開闊
教學中不總用幾種方法法，而是要深挖文章特點，採用多種多樣的方法。這些方法不是背離文章的思路，而是從不同角度引導學生琢磨、體會作者的寫作意圖和構思的匠心。教學靈活絕非隨心所欲，靈活的目的只有一個：讓學生學得愉快，學得扎實，更有效地實現教學目標。 在語文課堂教學中，語文教師一定要靈活運用生動活潑的教學方法和手段，努力提高課堂教學的趣味性，促進教學效率。還應該防止走入趣味的誤區，反對為盲目追求趣味性而「耍花槍」，要在語文教學中真正實施素質教育語文課堂的趣味性。
九、教師要轉變觀念
課改是將舊的教學觀念「要我學」轉變為「我要學」，重視學生的個性發展，學生的自我探索、自我發展，現代課堂教學要求教師放下架子，平等地看待學生，教師和學生之間應該是合作的夥伴關系，那種專制型的教師，只會讓學生產生一種壓抑的、緊張的情緒，產生一種畏懼
心理，這樣的課堂氣氛怎又會寬松、和諧、愉悅呢？教學效果更是不敢想，課堂上我們應該做民主的教師，真正讓學生快快樂樂學知識，輕輕鬆鬆地聽好一節課。
十、因材施教，抓好中差生，穩定學習興趣
學習上成功的歡樂是一種巨大的情感力量，會使學習興趣持久地保持穩定，而學習上的不如意則會嚴重挫傷學習的積極性，對學習興趣產生負效應。中差生由於基礎知識和智力因素等諸多復雜原因，學習上困難較多，容易失去繼續學習的興趣。這類學生往往又是腦子靈、反應快，稍微懂了就不願意聽，注意力很難集中。對此，我設法把他們的精力「會聚」到學習這個焦點上來，即可摘掉差生的帽子。
綜上所述，興趣是成功的基礎，靈活運用以上的十點教學，學生的興趣就會轉化為極大的積極性，使教學效果事半功倍。趣味性的課堂教學，能激發學生學習地熱情，培養他們自覺學習的好習慣。所以在教學中一定要多方面多角度地加強語文課堂的趣味性。