㈠ 語文課文中語言表達有什麼特點
孩子，這應該是你已學過的內容吧！《理想》《行道樹》等文是應該讓你有所啟迪才對的，返回去好好看看，回想一下老師講的，我相信你一定能自己得出答案！相信自己才能成功！
㈡ 小學語文課文的寫作特點有哪些
寫作特點又稱「寫作特色」。是一篇文章或一部作品在內容和形式上所體現出來的鮮明個性和特殊之最。首先。在內容上，不同的作者有著不同的生活經歷和取材范圍，對其又有著獨特的發現與認識，因之，表現於文章或作品中隱主題、題材、情志就顯示出與眾不同的特點。
常見寫作特點有：
1、環境襯托法：周圍都是綠色，中間的一點紅色就特別鮮艷奪目，所以說「萬綠叢中一點紅」。對建築物周圍的景色進行適當描寫，建築物就顯得突出。
描寫建築物周圍景色的目的是為了突出建築物，因此描寫景色時要能襯托建築物的特點，切忌離開建築物而大寫特寫景色。造成喧賓奪主。在描寫建築物周圍的景色時，要把觀察點和立足點交代清楚，便於讀者了解建築物的位置。
2、遠近結合法：同一棵植物，遠看和近看是不一樣的。這同照相一樣，放在照相機的前面和遠離照相機，攝下來的照片是大小不相同的。採用遠近結合法描寫植物，可以從不同的角度反映出植物的形狀和顏色的特點，給讀者以完美的印象。
採用這種方法描寫植物要把觀察點交代清楚，也就是要說清楚是遠看的還是近看的。其次要注意敘述的順序，或由遠及近，或由近及遠，這樣文章才能條理分明。
3、突出重點法：植物總是由根、莖、枝、葉、花、果組成。我們在描寫植物的時候，可以對植物的根、莖、枝、葉、花、果的各個部分進行描述，也可以只對植物的某一部分進行描述。
採用重點突出法描寫植物時，首先要找出這棵植物與眾不同的地方。其次要對最能體現這棵植物特點的部分從顏色、形狀、氣味等多方面進行具體描寫。此外還可以恰當地運用擬人、比喻等方法。
4、總分結合法：採用總分結合法描述動物，要注意總述與分述之間關系。分述部分要緊緊圍繞總述所講的特點描寫。如果總述是講動物的美麗，分述部分都要圍繞著美麗來寫；
如果總述是講動物的「靈活」，分述部分就要圍繞它的靈活來寫。此外分述部分要有一定的順序，或從上到下，或先形狀後顏色，或先中間後兩邊，一定要有條理。
(2)語文課文文字特點是什麼擴展閱讀：
常見的寫作方式有：
1、景物襯托法：景物襯托法就是描寫動物，首先要集中筆墨描寫好動物，寫出動物的特點。動物的描寫要成為文章的中心。其次描寫動物周圍的景物時，要為描寫動物服務。景物的描寫在全文中只是起襯托的作用，不能喧賓奪主。
㈢ 語文寫作文體的特點是什麼
文體特徵就是指所寫文章要符合自己選定文體的要求。
內容 下面介紹幾種基本的文體特徵 1、記敘文的文體特徵 記敘文的文體特徵是記敘某個具體的生活內容，描述某個具體的事件或場面。記敘文的記事，一般說來，事件較為簡單，過程也不復雜，時間跨度也不大。
中心人物大多也只寫一個人，而對這一個人的表現也不要求面面俱到，要求只寫人物的一種較為突出的品質或精神。表現景物也不過分精雕細刻。
記敘文的材料必須具有直觀性，即具有可見、可聞、可感的特點，力求避免概括、抽象。記敘文中記人、敘事、寫景、狀物，都與時間推移和空間轉換聯系在一起，所以其結構主要為時空結構。
記敘文的表達方式是敘述和描寫，所以它要求語言要有形象性，使讀者讀了其文，如見其形，如聞其聲，如臨其境，從而受到強烈的感染 2.議論文寫作文體特徵 議論文是指以客觀事物、客觀事理為剖析對象，以明辨是非為主要目的的文體。議論文以議論說理為主要表達方式，議論在文中起著主導作用。
議論文要直接表達作者的認識，作者對客觀事物、客觀事理的是脊信臘非曲直要直截了當地發表自己的見解，提出自己的主張，而不能追求一種藏而不露的風格。 議論文的材料主要是用作論據的，即論證觀點的依據，所以材料必須具有某種論證性。
議論文的組織、結構基本上是以邏輯推導為線索的，因為說理是其主要目的，而說理必須遵循邏輯規律。一般的邏輯進程是提出問題――分析問題--解決問題，其論證方式盡管比較繁多，但它們無不是演繹、歸納、類比等邏輯形式的衍化。
議論文的語言運用必須是明確的，同時它所思考的、把握的不是客觀事物的具體形象，而是對整體事物的某種高度的抽象概括。因此，無論是在論點的表達上還是在論據（材料）的敘述上，都具有概括性的特徵。
3.散文寫作文體特徵 散文是用凝煉、生動、優美的文學語言來記人、敘事、寫景、狀物的一種文體。散文的最大特點是「形散神不散」。
「形散」主要是材料內容可廣泛選材，「神不散」指中心主旨都是一致的。中心必須明確而集中櫻滑，最好能表達得巧妙、完美，不能中心議題多而膚淺。
要富有強烈的情感。情是打動人的首屈一指的一種方法，文章只要有了情，就會自然成文。
結構上應有一條線索，把豐富的材料貫串成一個有機的整體。線索的設置多種多樣，有以人物思想感情為線索，有以贊頌一種思想品質為線索，有以某一物品為線索，有以某一種景物為線索，等等。
語言優美，自然舒暢。散文的語言是最美的，是最富有張力和蘊含力的。
這個問題說簡單坦並也很簡單，首先，小說，無論是短騙還是中篇長篇，都用一個共性：既是：小說是一種敘事性文學體裁，它以塑造人物形象為中心，通過展現故事情節，運用各種敘事方式，描繪具體環境來反映社會生活，使讀者在審美愉悅中獲得教益。敘事過程是小說區別於戲劇的重要特徵。小說是一種敘事性文學體裁，它以塑造人物形象為中心，通過展現故事情節，運用各種敘事方式，描繪具體環境來反映社會生活，使讀者在審美愉悅中獲得教益。敘事過程是小說區別於戲劇的重要特徵。
小說的三要素是人物，故事情節和環境。
散文的概念有一個歷史演變的過程。我國是一個有散文傳統的國家，早在春秋戰國時代，百家爭鳴，各個政治集團、各個思想流派，都以散文為武器，抒發哲理，闡述政見。隨著歷史的演進，散文的形式也有很大發展。越來越多的散文大家，都以自己的寫作實踐，充實豐富了我國的散文寶庫，並為散文的寫作，提供了寶貴的經驗。
狹義的散文，從內容和寫法上看，大致可分為兩大類：以寫人敘事為主的，稱為敘事散文；以抒情議論為主的，稱為抒情散文。
記敘文
一、記敘文的概念：記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。中學階段，為了教學的方便，常常把消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說等，都劃歸到記敘文教學中。
二、記敘文的分類：從寫作內容與方式看，可分為兩類：簡單的記敘文和復雜的記敘文。從寫作對象的不同，可分為四類：1.寫人的記敘文；2.敘事的記敘文；3.寫景的記敘文（即散文）；4.狀物的記敘文。
三、記敘的要素：記敘文有六要素——時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。
四、記敘的順序：常用的有三種——順敘、倒敘、插敘。
五、記敘的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、事線、時線、地線。
六、記敘的人稱：一般採用第一人稱或第三人稱，個別時候使用第二人稱。
七、記敘的中心與詳略：整體感知，准確把握文章中心。分析材料與中心的關系，理解材料的詳略安排。
八、記敘文所用的表達方式：常見的是五種——記敘、描寫、說明、議論和抒情。比較復雜的記敘文，往往幾種表達方式綜合運用。
記敘文以記敘為主，但往往也間有描寫、抒情和議論，不可能有截然的劃分。
它是一種形式靈活、寫法盡可能多樣的文體。 記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。
說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特徵、本質及其規律性。
說明文的特點是「說」，而且具有一定的知識性。這種知識，或者來自有關科學研究資料，或者是親身實踐、調查、考察的所得，都具有嚴格的科學性。
為了要把事物說明白，就必須把握事物的特徵，進而揭示出事物的本質屬性，即不僅要說明「是什麼」，還要說明「為什麼」是這樣。應用性說明文一般只要求說明事物的特徵，闡述性說明文則必須揭示出問題的本源和實質。
說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在於給人以知識：或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。《中國石拱橋》屬於前者，它以趙州橋和盧溝橋為例說明中國石拱橋「不但形式優美，而且結構堅固」的特徵。
《大自然的語言》屬於後者，文章科學地說明了物候學知識。說明事物特點和闡明事理是說明文的兩種類型。
為了把事物特徵說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應的說明方法。常見的說明方法有舉例子、分類別、列數據、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌等。
寫說明文要根據說明對象和寫作目的，選用最佳方法。採用什麼說明方法，一方面服從內容的需要，另一方面作者有選擇的自由。
是採用某一種說明方法，還是採用多種說明方法，是採用這種說明方法，還是那種說明方法，可以靈活，不是一成不變的。 說明要有順序，這是使說明內容條理化的必要條件。
常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。說明的時間順序和記敘的時間順序相似。
空間順序，要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表裡、大小、上下、前後、左右、東南西北等的位置和方向。邏輯順序，常以推理過程來表現。
採用什麼順序，主要取決於作者所說明對象的特點。說明事物的發展變化，時間順序容易表示清楚。
寫建築物的結構，離開空間順序難讓讀者看明白。說明事理用邏輯順序，正便於體現事理的內部聯系。
說明語言的准確性與科學性，是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數量、范圍、程度、特徵、性質、程序等，都要求准確無誤。
說明的實用性很強，稍有差錯，會失之毫釐，謬以千里。在准確的前提下，說明的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長。
由於說明的對象和作者語言風格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或具體；或簡潔，或豐腴；或精練，或詳盡；或平易朴實，或幽默風趣，總之不拘一格。閱讀說明文和寫說明文可以聯系起來。
上面談到的所要把握的四點，閱讀說明文要注意，寫說明文也要注意，只是所提要求要注意符合學生實際。 議論文 議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。
議論文有三要素，即論點、論據和論證。論點的基本要求是：觀點正確，認真概括，有實際意義，恰當地綜合運用各種表達方式；論據基本要求是：真實可靠，充分典型；論證的基本要求是：推理必須符合邏輯。
寫議論文要考慮論點，考慮用什麼作論據來證明它，怎樣來論證，然後得出結論。它可以是先提出一個總論點，然後分別進行論述，分析各個分論點，最後得出結論；也可以先引述一個故事，一段對話，或描寫一個場面，再一層一層地從事實分析出道理，歸納引申出一個新的結論。
這種寫法叫總分式，是中學生經常採用的一種作文方式。也可以在文章開頭先提出一個人們關心的疑問，然後一一作答，逐層深入，這是答難式的寫法。
還要以是作者有意把兩個不同事物以對立的方式提出來加以比較、對照，然後得出結論，這是對比式寫法。 議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場和觀點的一種文體。
這類文章或從正面提出某種見解、主張，或是駁斥別人的錯誤觀點。新聞報刊中的評論、雜文或日常生活中的感想等，都屬於議論文的范疇。
議論文又叫說理文，它是一種剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非，以確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。
議論文應該觀點明確、論據充分、語言精煉、論證合理、有嚴密的邏輯性。 議論文三要素 詳細說明議論文三要素：論點、論據、論證 論點：是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。
1.議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點，分論點是用來補充或證明中心論點的，只要研究這些論點的關系，就可以分出主從。 2.如何找中心論點。
論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子。位置可分：文章標題、文章開頭、文章結尾、文章中間，有的則需要讀者概括。
【寫作指導】 一、什麼叫議論文？ 議論就是發表意見，闡明是非，以議論為主要表現方法，對社會生活中的人或事進行分析評論的文章稱為議論文。
二、議論的三要素： 1、論點：是作者對所論述問題的見解和主張，是一篇文章的靈魂、統帥。任何一篇文章只有一個中心論點，一般可以有分論點。
論點應該鮮明、准確、概括，絕不可模稜兩可，讓人捉摸不定。論點的位置一般有四個： ①文題 如《反對自由主義》論點是「反對自由主義」。
②開篇 如《談骨氣》論點是「我們中國人是有骨氣的」。 ③中間 如《拿來主義》論點是「我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿」。
④結尾 如《生於憂患，死於安樂》論點是「然後知生於憂患，而死於安樂也」。 2、論據 用來證明論點的材料，有事實論據和理論論據兩種。
事實論據用事實來說話，而理論論據靠經典性取勝。論據必須圍繞中心論點，這是一個最基本的要求。
選用的事例與論點若不能保持一致，勢必削弱說服力量。 選用事實論據還要注意幾點： ①論據必須具有典型性。
典型就是指論據要具有代表性。 ②論據必須具有新穎性。
不少學生的議論文寫作離不開一些陳舊的事例，像一寫失敗與成功的關系，似乎就離不開愛迪生發明燈泡，一寫逆境成才就非寫張海迪不可，類似的內容不是說不可以用，而是說你用，他用，大家都用，誰的作文與眾不同呢？如今年江蘇高考作文題是「好奇心」，很多考生不約而同想到了牛頓被蘋果砸了一下發現了萬有引力定律，出現的頻率之高，以至於專家戲稱今年是個「蘋果豐收年」。 ③論據的表述要精練、簡要，與記敘文的表述不同，它只要求表述出與論點相關的內容即可。
3、論證：是議論文寫作的重要一環，它包含的內容也較多。 ①論證的基本類型：立論、駁論。
立論從正面論述，駁論從反面論述。我們寫議論文一般以立論為主。
②論證的基本結構層次：三段論式的結構。 提出問題（是什麼）→分析問題（為什麼）→解決問題（怎麼辦）也即：引論、本論、結論。
③常見的論證結構： a、總分總式結構 b、對照式結構 c、層進式結構 d、並列式結構 一篇文章中段與段之間，句與句之間靈活地運用多種論證結構層次會使議論文更具活動性。 ④常用的論證方法： a、例證法，用典型事例作論據來證明論點。
例如《談骨氣》一課中，作者所舉的文天祥拒絕高官厚祿，窮人不受「嗟來之食」，聞一多「拍案而起」，怒斥國民黨反動派的例子都是緊扣論點來寫的，而且所舉的事例各說明論點的一個側面，即「富貴不能淫」、「貧賤不能移」、「威武不能屈」，互不雷同。 運用例證法要注意對事例敘述的方法。
注意並列的幾個事例的順序，還要注意安排的詳略，大家熟知的材料要略寫，不熟知的要詳寫。 b、喻證法，增強了作品論證的形象性。
運用喻證法要注意本體、喻體的相似性。魯迅的《拿來主義》中把文化遺產喻為一所大宅子，列舉一個青年對待大宅子的態度來表達作者對文化遺產採取「拿來主義」的態度，形象、生動，給人們以很深的印象。
c、對比論證：這種方法可以增強論證的鮮明性，使讀者清楚作者贊成什麼，反對什麼。 例如：《師說》第二段用了三組逐層深入的對比論證。
一是用「古之聖人」與「今之眾人」進行對比。聖人「從師而問」，而眾人「恥學於師」，結果是「聖益聖，愚益愚」。
對待從師完全不同的態度，引出截然相反的結果，在正反對比中作者「人必從師」的觀點更具典型性和說服力。 二是將一種人在從師問題上自相矛盾的典型現象進行對比。
「愛其子」者為其子「習句讀」而擇「師」；「於其身」「惑之不解」，卻「恥師焉」。作者透過這個自相矛盾、荒唐可笑的事例，嚴肅而深刻地批判了世俗逆情悖理的荒謬價值觀和畸型思想方式。
三是將「君子不齒」的「巫醫、樂師百工之人」與自恃高貴的「士大夫之族」截然不同的從師態度及其結果加以對比，揭示出「師道」難復、恥師成風的社會根源。 《師說》運用正反對比論證的方法，造成了強烈的反差效果，使作者主張從師學習的觀點不言自明，值得讀者學習借鑒。
d、引證法，除引用名人名言以外，我建議同學們應該多積累一些古典詩詞中的名句，它一方面能加強論證的力量，另一方面，它還可以豐富文章的內容，增強議論文的文學性。 論證方法還有引申論證、因果論證，等等。
三、議論文邏輯性的具體體現。 寫議論文必須注意邏輯性，段落與段落之間要有非常清楚的邏輯關系，一方面要依靠語句表達出邏輯性，另一方面要藉助起過渡性作用的語句突出邏輯關系。
一個語段的內部之間也需要有嚴謹的邏輯關系。 嚴密的邏輯關系必須反映出作者的行文思路。
注意議論文中的「但」「但是」等轉折連詞的作用，俗語有「『但』字後面有文章」的說法，它的後面有突出、強調的作用，標明了文段或文章的中心，使文章的論點更醒目、更突出。 注意要善於運用「固然」「誠然」等詞語，一個短短的800字左右的議論文，有時很難全面地表述清楚，為了使論證更加全面，更加有針對性，同學們要善於使用這樣詞語開頭的語句表達。
以前的高考曾經考過「近墨者黑」，「近墨者未必黑」的辯論段，這樣的文。
說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。
它通過揭示概念來說明事物特徵、本質及其規律性。說明文實用性很強，它包括廣告、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞、科學小品等。
通常情況下，說明文大致包括三種具體樣式： 一、帶有一定文藝性的，指科學小品，如《南州六月荔枝丹》 二、科普性為主的，如《向沙漠進軍》《宇宙里有些什麼》 三、實用性的，如說明書、解說詞等 說明文一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。《尚書禹貢》是我國最早的說明文。
說明文的應用廣泛，一般分為平實說明文和文藝說明文兩大類，也可依據說明對象與說明目的的不同，把說明文分為事物說明文和事理說明文兩大類。 文藝性說明文是通過文藝的形式介紹科學知識的說明文。
說明文的特點是「說」，而且具有一定的知識性。這種知識，或者來自有關科學研究資料，或者是親身實踐、調查、考察的所得，都具有嚴格的科學性。
為了要把事物說明白，就必須把握事物的特徵，進而揭示出事物的本質屬性，即不僅要說明「是什麼」，還要說明「為什麼」是這樣。應用性說明文一般只要求說明事物的特徵，闡述性說明文則必須揭示出問題的本源和實質。
說明文的說明一定要有條理，說明的順序，是按照事物本身的條理和人的認識規律來安排的。比如介紹景物，建築，多是根據地理環境、方位布局來安排；介紹事物源出、演變，多是按照時間的先後順序來安排；闡述事理又多按照事物的邏輯順序來安排。
總之，是按照一定的順序，由表及裡，由實到虛，由分到合，由遠及近，由淺到深，逐步闡述。有時為了使別人更准確地認識事物，在某種情況下，只要不違背事物的特點、規律，也可以在順序上作某些調整。
說明是解說事物，剖釋整理的一種表達方法。對象不同，說明的重點和層次便不同。
說明實體事物時，一般要注意空間的位置；說明抽象事理時，重在闡釋概念、特點、來源、結構、種類、異同、比較、聯系和功能等。
（一）.說明文的特點說明文是三大實用文體之一.它是以說明為主要表達方式，用來介紹或解釋事物的狀態，性質，構造，功能，製作方法，發展過程和事理的，使讀者對這一實物或事理有所了解，給人以知識.（二）.說明文的分類1.說明文按說明對象分可分為：實物性說明文和事理性說明文.2.說明文按寫作方法分可分為：一般性說明文和文藝性說明文.說明順序大體有三種：（1） 空間順序.（2） 時間順序.（3） 邏輯順序.邏輯順序通常包括下面幾種情況：a.從整體到部分；b.從原因到結果；c.從特點到用途；d.從主要到次要；e.從概括到具體；f.從現象到本質.3.把握結構形式說明文常見的結構形式有以下幾種：（1） 並列式.各層之間的關系是並列的.平等的.（2） 連貫式.各層之間按照事物過程安排層次，前後互相承接.（例如：按照事物發展的時間順序為線索）（3） 遞進式.各層之間的關系是由淺入深.由表及裡.由現象到本質.（4） 總分式.這種結構形式大致有三種情形：A.總--分式； B.分--總式； C.總--分--總式.說明方法主要掌握以下六種：（1） 下定義 （2） 舉事例 （3） 作比較（4） 打比方 （5） 分類別 （6） 列數字其餘的還有 ：摹狀貌，畫圖表，作詮釋，引古籍（引證法）等./c?word=%CB%B5%3B%C3%F7%CE%C4%3B%B5%C4%3B%CC%D8%B5%E3&url=/uploadfile/20051130204426883%2Edoc&b=0&a=40&user=1，議論文是以議論，述說為主要表達方式的一種文體.議論就是擺事實，論是非，就是作者通過事實材料和邏輯推理，闡明自己的某種觀點，表明自己贊成或反對的態度.寫議論文的目的就是要宣傳某個觀點，講清某個道理，以理服人.2，議論文和記敘文有什麼異同 記敘文主要通過對人，事，景，物的描述來反映生活，重在以形象感染人，比較間接，含蓄地表達作者的思想感情；而議論文主要運用概念，判斷，推理的邏輯形式來揭示客觀事物的因果聯系和事物的本質，重在以理服人.在寫議論文時，為了給論點提供事實材料，增強文章的說服力，有時也運用記敘，抒情或說明的方式，但總體上以議論為主.二，議論文的三要素：論點，論據，論證.（一）論點.1，什麼是論點 所謂論點，就是作者表明的主張，觀點或見解.2，怎樣提出論點 （1）把論點放在文章的開頭.如李大釗的《今》.（2）把論點放在文章的中間.如朱自清的《論氣節》.（3）把論點放在文章的末尾.如孟子的《寡人之於國也》.（4）一篇復雜的議論文可以有一連串論點，它們有時也並不是平行並列的，其中有的論點可以成為下一個論點的推論基礎或前提.如魯迅的《燈下漫筆》.3，寫作議論文時，論點的提出和確立要注意這樣幾個問題：（1）要提出正確，鮮明的論點；（2）要力求文章的論點集中，圍繞一個中心加以論述；（3）論點要力求深刻，要求文章能反映客觀事物的本質，挖掘生活的底蘊.（二）論據.1，什麼是論據 論據就是論點的依據.2，論據的分類：（1）事實論據.可以是具體的事例，也可以是概括的事實，可以是統計數字，也可以是專門案卷的數字.如歐陽修的《五代史伶官傳序》就是以具體的歷史事實作論據.（2）理論論據.可以是前賢今人的至理名言，精闢論斷，也可以是哲學原理或科學上的公理，規律等等.如梁啟超《論毅力》的結尾，即是以理論材料作論據.3，在論據的使用上應該注意這樣幾個問題：（1）必須選擇那些確鑿的，典型的事實.這里包含兩層意思：第一，它必須是真實的；第二，它能夠反映客觀事物的一定本質.（2）注意所引理論本身的精確意義，注意材料與觀點的統一.（3）論據與論點之間必須有本質的，必然的聯系.（4）論據盡量新穎，生動.（三）論證.1，什麼是論證 論證，就是用論據來證明論點的過程.論證的目的就在於揭示出論點和論據之間的內在邏輯關系.2，論證的分類：論證一般可以分為立論和駁論兩大類型.立論是以充足的論據闡明作者自己論點正確的論證方式；駁論是以有力的論據反駁別人錯誤論點的論證方式.立論和駁論是對立統一的關系.3，一些基本的論證方法：（1）歸納法.即由個別到一般的論證方法.具體說，也就是通過許多個別的事例，然後歸納出它們的共同屬性，綜合它們的共同本質，從而得出一個帶有普遍性的結論.如李斯的《諫逐客書》.歸納法能夠使觀點和材料密切結合，揭示論據與論點之間的本質關系，而且比較容易學習和掌握，常為初學者所取法.（2）演繹法.即由一般到個別的論證方法.具體說，也就是引用一些經典性言論，科學上的公理或定理，生活常理等一般性的原理，繼而推導出關於個別情況的結論.如王蒙的《論費厄潑賴應該實行》.演繹法使議論具有理論性，權威性，但也容易使文字呆板，不夠活潑.（3）比較法.又可以分為對比法和類比法.對比法，是把性質特點不同的，相反的事物放在一起加以比較，進而講清道理，闡明事物的本質.如梁啟超的《論毅力》.對比法使是非昭晰，論辯有力.類比法，是把性質，特點相同或相近的事物放在一起加以比較來證明論點的方法.如孟子的《寡人之於國也》.類比法使文章生動活潑.4，駁論的反駁方法：（1）反駁論點.就是。
㈣ 什麼是語文課文寫作特點
就是作者為表達主旨運用的一系列手法。
包括修辭手法（如比喻 擬人）表達方式（如借景抒情 托物言志）寫作手法（如議論 描寫）
㈤ 語文課文中語言表達特點是什麼
一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）
三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）
十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）
十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局
㈥ 部編本小學語文教材識字特點
1. 識字寫字貫穿語文學習全過程
部編本語文一年級上冊教材按照主題單元編排學習內容，在「我上學了」之後，安排了2個識字單元、2個漢語拼音單元、4個課文單元、4個口語交際、8個語文園地和1個快樂讀書吧，全冊要求認識的300個常用字和要求會寫其中的100個字分散在每個單元的學習內容中，識字寫字貫穿語文學習全過程。具體安排如下：
識字單元（2個，共10課）
漢語拼音單元（2個，共13課）
課文單元（4個，共14課）
語文園地（8個）
識字90個寫字38個
識字32個寫字0個
識字147個寫字56個
識字31個寫字6個
2. 先認常用字，再學習拼音
部編本語文一年級上冊教材採用了先學漢字後學拼音的編排順序。對剛入學的學生來說，漢字並不陌生，在日常生活中隨處可見。識字單元（一）要認的35個字是學生生活中的「高頻字」，多數學生已經認識，學起來比較輕松，相對於枯燥的拼音學習，學生更容易獲得語文學習的成功感。教材將識字編排在拼音學習的前面，關注了學生已有的學習經驗，符合他們的學習心理。這不僅可以讓學生體會到漢字學習的樂趣，還可以發揮漢字對拼音學習的幫助作用，幫助學生根據漢字的讀音有效突破拼讀難點，使拼音學習達到事半功倍的效果。
3. 突出字理，滲透漢字文化
關於漢字的造字法，從漢朝以來，相沿有「六書」的說法。其中象形、會意和形聲較容易為學生理解，教材對此作了相應的安排。《日月水火》以圖文對照的方式學習8個象形字，讓學生初步了解漢字的造字規律，感受到那漢字就像一幅幅畫，從而增強他們學習漢字的趣味性。《日月明》是根據會意字構字規律編排的識字課文，琅琅上口的短句，不僅揭示了會意字的構字特點，還能使學生在誦讀中感受到漢字構字的有趣，進而激發起他們更大的識字熱情。8個《語文園地》安排了兩次「我的發現」欄目，以學習小夥伴的口吻提出：「很多木字旁的字都和樹木有關」「很多女字旁的字都和女性有關」，引導學生了解漢字偏旁表義的構字規律，為他們理解形聲字打下基礎。教材力圖通過豐富多樣的編排形式，讓學生在識字的同時，了解漢字的文化內涵，使學生體會到漢字不僅有用，還很有意思。
4. 識字方法多，提高識字效率
部編本語文一年級上冊教材要認識300字，雖然比人教版語文一年級上冊減少了100字，但是學生在學習識字單元、課文單元時，平均每課要認9-11個生字，這對一年級學生仍舊存在難度。因此，教材在編寫時有意滲透多種識字方法，培養學生自主識字的能力。除上文提到的象形、會意、形聲等字理識字外，還安排了多種識字方法：《口耳目》以兒童最常用的看圖識字的方法，引導學生藉助熟識的人體學習「口、耳、目、手、足」等人體器官名稱，通過圖文對照識記字形，在聯系生活經驗中理解字義；《對韻歌》將中國傳統蒙學蘊含在韻語歌中，賦予識字吟誦的意境；《大小多少》利用反義詞識字，《小書包》按照事物歸類識字……10課集中識字課，精心編排，有機穿插多種識字方法。此外在《語文園地》中「識字加油站」和「展示台」欄目中，特別鼓勵學生從生活中的不同渠道識字，提供機會讓學生交流課外識字的途徑與成果，努力提高識字效率。
5. 寫字有序列，注重習慣養成
部編本語文一年級上冊教材要求寫的字，大多是字形簡單、構字能力或構詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。筆畫筆順教學一直是一年級識字寫字教學的重點，但近年來這方面常被忽視。教材編寫者在編寫時關注到了這個問題，在每課要寫的生字旁都明確標注了新出現的筆畫，在每個要寫的生字上方標注了跟隨式筆順，使筆畫筆順教學有了明確、科學的依據，使學生自學與復習有了憑借，非常方便。《語文園地》還安排了新欄目「書寫提示」，以「學習小夥伴」的形式，在第1、第5、第8單元的《語文園地》中分三次出現漢字書寫起始階段非常重要的六條筆順規則。