1. 如何教小學生記生字
一、比較記憶法
比較記憶法是一種根據字的間架結構相近或字音相同、相近來歸類、對比而記憶的方法。
小學語文記生字方法
例如「跑」「抱」「袍」「炮」這四個字，字形、字音相近，容易混淆，若歸類、比較後，可編成順口溜加以區分。如「有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮」。
再比如"戌、戍、戊、戎"這四個字，字音雖然各異，但是字形實在很難分得清。一個小學生根據它們的讀音和形體差異，總結出了一個順口溜："橫'戌'點'戍''戊'中空，一橫一撇就是'戎'"。這樣一來，他自己不但能分清讀音，而且能准確寫出每個字。別的同學總是在這幾個字上出差錯，可是他每次都能正確地按要求填寫。後來他把這個順口溜在班上公布，全班同學都知道了藏在字里的秘密，全班幾乎沒有人再犯這樣的錯誤。
二、形象記憶法
低年級學生記憶主要靠形象思維，因此可通過具體形象來幫助記憶。
如"彎"可記成為"一點一橫長，兩豎在中央。一邊一個點，弓字在下邊"，學生一背歌訣，就想起了這個字。亮--一點一橫長，口字在中央，下面禿寶蓋，幾字最下方。學習"愛"字，學生把它拆成"爫、冖、友"，然後配上兒歌"爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛"。又如"瓜"可用形象記憶，包圍結構的兩撇和一捺表示瓜藤和葉子，中間的部分表示藤上結的瓜。
再如休息的"休"，有的小學生是這樣理解的：一個人挨著一棵樹(木)，就是在休息。比如位置的"位"，有個小學生說："'位'字我是這樣記的：一個"人""立"在哪裡哪裡就是他的位置。""亻"和"立"都是學生已學的知識，利用舊知識來學新知識，一個能鞏固舊知識，也能加深新知識的印象，還能提高學生的學習興趣。
三、圖解記憶法
即根據字義或形象，用圖解來幫助記憶。
如"聰"字，怎樣才算"聰"?耳朵(耳)要聽，眼睛(總)要看，嘴巴(口)要念，心裡(心)要想，這樣才算是"聰"。
四、部件記憶法
可以把一個較復雜的字拆散為幾個單獨的字來記憶。
如"贏"字可拆為"亡""口""月""貝""凡";"腐"字可拆為"廣""付""肉"等。這類字有：蹲、膊、冀……形聲字一般由幾個部件成，可以分析其字形，把它拆成幾部分來組合記憶。如"爸"由"父"字頭和"巴"組成;"媽"由"女"字旁和"馬"字組成。
2. 小學語文一年級生字識字有什麼技巧
識字活動在小學一年級語文教學中尤為重要。教師必須充分利用 課堂這個「陣地」，抓住每一個生字識字的關鍵點教學，方能實現課堂生字教學的有效性。正是因為每一個漢字都是一個獨立的個體，每個漢字都有著自己獨特的個性，作為老師，在上課前必須做好充分的准備工作，每一次備課前我都會把課文中的生字提取出來，單個列開來，確定這些字的學習難點。許多字只要抓住它的難點，課堂上根據這個點來進行教學，學生就比較容易學會，這樣課堂的有效教學就能提高。以下是我嘗試後的幾點經驗：
一、學會拼讀就容易記住 小學一年級第一學期教學的重點落在拼音的學習和鞏固上，到了 第二學期，拼音的學習並沒有結束，恰恰相反，拼音還是學生學習的一個重要工具，這尤其體現在生字教學中，明白了這一點後，我針對拼音中幾處學生較易遺忘而又是教學難點的知識點，如：前後鼻音，平翹舌音，三拼音等，只要課文中的生字有出現這些拼音難點。我就抓住這個生字的讀音進行教學，正因為這個生字的讀音有著學生容易混淆的讀音，藉助拼音來教學，其實就是把握了這個字的一個學習難點和重點：
二、有形必有依據 針對字形結構比較明確的生字，我會把握住字形結構進行識字教 學。我所謂的「字形結構比較明確」就是指那些非獨體字，這種字分別有上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構等幾種分類。 因為它們的結構明確，當課文中出現這樣的生字時，我會採取激 發學生探索的興趣的方法提問：這個字，你有什麼好方法能夠記住它？剛開始的時候，我先做了示範，比如：學習「日月明」中的「明」，我會告訴學生我有一個好方法能記住「明」，日加月，明明明，這就是加一加的方法，在我的啟發和引導下，學生們的思維開始活躍起來，每當在讀准生字的字音後，我都會適時地提問：你有什麼好方法能夠記住這個字？有了這種方法，幾乎全班每一個孩子都能用加一加的方法來記生字，這種方法看似簡單，其實不然，它需要學生先分清這個 生字是什麼結構，應該怎麼加，是哪兩個部分相加。隨著他們學習時間的推移，他們越來越多的學會了幾乎所有的筆畫和部首，這時，讓我驚喜的發現，他們對於「你有什麼好方法能夠記住它？」這個問題回答再也不僅僅局限於加一加的方法那麼簡單，有一次，一個學生說到把「情」拿掉豎心旁，加上三點水就是「清水的清」時，我立即給與表揚和獎勵，不僅如此，我適時的教學了另外幾種好的記字方法，如：換部首的方法，減一減的方法等等。學生的識字興趣又一次被提起。他們開始在預習過程中就開始有意識的思考生字的字形和部首。 其實，漢字學習有的是規律。「聲旁多表音，形旁多表義」在之後 的生字教學中被我發揮到極致。因為漢字有百分之七十都是形聲字，現學現用，在接下來遇到的性聲字時，我適時的又教會他們一個好方法記字：老師又有一個好方法能夠幫助大家記住「請」「請」是一個形聲字，它的聲旁是青，形旁是言字旁。反復操練幾遍以後，當學生遇到「睛」（《24小蝌蚪找媽媽》中的生字）時，竟然也會用形聲字的方法記住它的字形。之後，只要是遇到一個形聲字的生字，孩子們總是積極響應記字好方法，而且通過字形記字的方法真是越來越多，每一次他們一看到要學習生字時，總會很積極很踴躍，甚至是一些不是課文中出現的生字，他們都會和我交流記字好方法。這種通過字形記字的方法，讓我嘗到了甜頭，也讓我的學生更加主動積極的學習生字。
三、藉助工具，使識字活動更上一層樓
1、認識字典，激發興趣 在一年級第二學期期中考試過後，學生開始學慣用新華字典查找 生字，無論是部首查字的方法還是音序查字的方法，我抓住學生剛接觸新華字典的那股新鮮勁頭，使預習作業多增加了一條，每天回家查找預習課中出現的生字，並寫出這些生字所在的頁碼，這個作業一直持續了一個多月，在課間和平時，我總還是有意識的表揚那些作業做的比較到位，比如說讓他們查找的生字有多音字的時候，有個別學生發現以後，寫在了作業本上，此時，我特意當眾表揚，而第二次當有出現一個多音字的時候，大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼。通過這樣的激勵，學生們不僅學會了查字典的方法，更激發了他們查字典的興趣。
2、查找生字，為生字組詞找朋友 熟語說：興趣是最好的老師。這句話真是至理名言。正因為學生 對於用字典來學習生字產生了興趣，接下去我乘熱打鐵，增加了難度，當然是在我的刺激之下，為了增加他們的興趣，我故意挑戰他們說：「現在大家都很厲害，幾乎你們遇到的生字都能把它的頁碼找出來，那我要瞧瞧你們是不是真的那麼厲害，今天回去，你出了幫生字找到字典中的頁碼，能把它藏在字典中的片語找出來嗎？我要看看誰組片語對了。」 任務布置下去了，如我所料，有個別學生還是順利完成了任務，於是，我當著全班的面表揚並誇獎了他，並適時作了引導其他學生怎麼從字典中找到生字的片語，經過一番指導，全班都能找到生字的片語，這下大家的識字熱情更高了。不僅識字的主動性被觸發了，而且面對那麼多生字，個別學生甚至不滿足於小學生用的新華字典的范圍，而是到范圍更大的詞語字典等字典中查找片語。 這兩部分的實踐，讓我明白藉助工具，能夠使識字活動更上一層 樓。學生不僅是一個接受老師傳授知識的個體，更是一個主動學習的個體。一旦自身的興趣激發，識字活動就變得那麼主動，因而產生一種自主學習的意識，提高課堂的識字效率，恰恰是學生學習生字變得主動，課堂中生字的教學效率得到很大的提高，學生學得多，老師也傳授的多。
當然，低年級語文識字教學方法還有許多值得借鑒。以上三點只 是我在實踐中嘗試中得到的。相信只有通過教學實踐，就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法，我會不斷朝著這方面努力。
3. 怎樣教一年級的小學生認識筆畫較多的生字呢，有什麼竅門么
可以編一些順口溜。比如說:告字(一口咬掉牛尾巴)。甚至可以通過字謎來學習,邊學邊玩。記憶會很深刻。
怎樣教小學一年級的學生記住生字
呵呵，誰有好方法我這急需呀？
現在一年級的生字都比較難記，我推薦你使用這種方法：
1、用猜字謎的辦法。
（比如：一天24小時，72小時是什麼字？是 |晶| 字。）
（一口咬掉牛尾巴。就是|告|字）。。。。。。可以自擬，也可以上網查，只要形象生動，就很容易記住。
2、用諧音字的辦法。
（比如：栽和裁、悶和鬧。。。。。）
你先叫他找出這個兩個字有什麼不同，然後教他區別，就很容易記住。
3、用分左右或上下的辦法。
（比如：「狗」字）你先問他左邊是什麼偏旁，然後再問右邊是什麼字，這左右兩邊組成了什麼字。漸漸地他就會記住了。
嘗試學字法
[摘要]
嘗試學字法運用嘗試教學理論加工教學內容，設計出符合現代教學思想的課堂教學模式，同時主張活用模式。目前，諸多識字教學法，包括幾種新課改實驗的識字教學部分，均以灌輸、記憶為主，缺乏理想的教學模式，而且對「別字」束手無策，嘗試學字法能夠克服這些弊端。嘗試學字法課堂過程中，學生自主探究構字規則、用字規則，以學生為主、嘗試為主、練習為主，先練後講，多練少講。由於給學生提供了運用漢字的實踐機會，所以能有效地區分易混字、克服錯別字。本文還闡述了嘗試學字的概念、前提條件，以及嘗試學字法的重要組成部分——黃金練字法。
[正文]
海內外漢字識字教學法已經出現幾十種，這些教學方法基本相似，以灌輸、記憶為主，其課堂教學模式並沒有體現現代教學思想，絕大部分識字教學方法根本就沒有設計課堂模式，所有的識字教學方法都有別字，而且在克服「別字」問題上束手無策。小學語文新課改實驗在這些問題上也沒有新的突破。
嘗試學字法課堂就不同了，學生自主探究漢字構字規則、用字規則，先練後講，先學後教，學生為主，嘗試為主，練習為主，能有效克服錯別字。教學法的核心是課堂操作模式，先談模式。
1.嘗試學字法的一般模式
具體教學程序分六個環節，舉例說明如下。
1．1．導入新課，出示課題
青——清、請、晴、蜻、情； 精、睛。
1．2．基本訓練
1.2.1. 學習「青」字族的共同點
在背誦聲母、韻母表的基礎上精細辨識j，q，ing；拼讀練習jing1； qing1，qing2，qing3（阿拉伯數字標聲調，下同）。
3.2.2. 學習「青」字族的不同點
復習常用偏旁三字文。
言字旁，形變樣。表語言，說讀講。
日字旁，表太陽。晨早起，惜時光。
目字旁，眼有關。早已盼，去爬山。
三點水，形變樣。江河水，入海洋。
豎心旁，一條心。愛人民，懷真情。
蟲字旁，昆蟲多。小蜻蜓，小飛蛾。
米字旁，不少糧。有精食，有粗糠。
1.3.嘗試准備
復習《小qing1蛙》，背誦學材《小qing1蛙》。
《小qing1蛙》
河水 qing1qing1 天氣 qing2 ，
qing1qing1草地飛 qing1蜓。
稻田處處呱呱叫，
小 小qing1蛙大眼 jing1。
保護禾苗吃害蟲，
做了不少好事qing2。
Qing3你保護小qing1蛙，
它是莊稼好衛兵。
嘗試學字法學材利用早讀時間，提前熟讀成誦。
1.4.進行新課
1.4.1.出示嘗試題
選字填在學材中的拼音下面，「青，請，清，晴，蜻，情，睛,精」。
《小qing1 蛙》
河水 qing1 qing1 天氣qing2 ，
qing1 qing1 草地飛 qing1 蜓。
稻田處處呱呱叫，
小 小qing1 蛙大眼 jing 。
保護禾苗吃害蟲，
做了不少好事qing2 。
qing3 你保護小 qing1 蛙，
它是莊稼好衛兵。
1.4.2嘗試練習
學生自主探索，教師巡視輔導。
1.4.3.討論講解
學生介紹自己選字的理由或想法；學生講不清的，老師啟發、點撥。
經過以上環節，青字族不練也會默寫，書寫規范靠黃金練字法。
1.5.寫字教學
1.5.1.黃金練字板上粉筆書寫
學生模仿老師的範字嘗試書寫「青、請、睛」，老師巡視輔導。
典型作業討論，教師點撥。
教師示範書寫，學生模仿書寫。
1.5.2.黃金練字帖上鉛筆書寫
模仿字帖上的範字書寫青字族漢字，每字寫兩遍老師巡視輔導。
作業投影，討論、點撥。
每字再練習一遍。
1.6.小結，下課
2.什麼是嘗試學字法
「嘗試學字法」依據正常華語兒童學習華文的遷移規律，先學分詞分短語朗讀，在學會朗讀的過程中不知不覺實現識字目標，針對讀寫實踐中的別字白字問題，運用邱學華嘗試教學理論，把鄢文俊《字族文識字教材》加工為《嘗試學字學材》，設計出兒童在教師指導下自主探究漢字構字規則、用字規則的教學方法。它的顯著特徵是先練後講、多練少講。「嘗試學字法」能比較理想地解決以下四個問題：
兒童識字的內部需要如何產生？如何設計教學法才能大幅度減少讀寫實踐中的白字、別字？課堂教學如何設計才能出現自主、合作、探究？樣才能把識字、寫字結合起來，書寫規范、減輕負擔？
為何取名「嘗試學字法」？全國幾十種識字教學法在小學、幼兒園乃至海外都取得效果，說明識字不是難點；但是絕大多數識字教學方法的後遺症都一致——錯別字多。錯字的原因在哪裡？——漢字構形有規則，識字教學法沒有把構字規則作為重點。別字的原因在哪理？——漢字用字有規則，識字教學沒有把用字規則作為重點。構字規則和用字規則是在讀寫實踐中掌握的，諸多識字法以記憶字形為重點，在識字課堂教學中沒有給學生提供選擇使用形近、音近、義近字的實踐機會。識字的目標定位在記憶字形特徵；學字的目標定位在學習構形規則、用字規則。絕大多數識字教學法和寫字教學各行其是，沒有有機地結合起來，默寫生字和規范書寫依然缺乏理想的教學模式，漢字書寫水平依然不理想。「嘗試學字法」把學字和黃金練字有機地結合起來，不但減輕生字默寫負擔，而且學生能寫出規范漂亮的字。《語文課程標准•課程目標•總目標》第5條明確提出：「能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文」。著名語文特級教師靳家彥說，新課改實驗四年來，語文課堂上一直「自主」不起來。低段的識字教學更不能例外，只能「他主」——被動學習。筆者設計的「嘗試學字法」在課堂上恰恰能出現「自主、合作、探究」的場面。嘗試學字課堂，有特色鮮明的第一次嘗試題、第二次嘗試題、書寫嘗試，以學生為主、自學為主、實踐為主，先練後講，多練少講。
3.「嘗試學字法」的前提——激發兒童學字的內部需要
入小學時，如果口語發展正常，說話時總是分詞、分短語、分句，字盲兒童的語料庫已經豐富到一定程度了。為什麼入學後讀書反而一字一頓？因為老師沒有很好利用並且繼續加大力度去豐富這個語料庫，而是另起爐灶，帶著學生每天用字卡強化字形，用教鞭指讀漢字，甚至指讀課文，學生讀書時，也要看清字形，生怕讀錯。老師絞盡腦汁，使出渾身解數，組織課堂教學過程，甚至調動一切評價激勵手段。這些都是兒童識字的外因。只能說明兒童識字過程是被動學習的過程。因為這時的識字需要是社會群體對兒童提出的要求，並不是兒童自己思想上產生的識字需要。能不能在兒童識字之前進行充分的准備，使兒童萌發識字的慾望，從而變被動識字為主動識字呢？應該如何准備？准備到什麼程度為好？筆者認為，這是識字教育科學化應該首要考慮的問題。下面來研究這個問題。
認識漢字：社會群體對兒童的要求，是兒童識字的外部需要。
聽讀故事：兒童纏著家長每天午、晚睡前讀故事聽。
筆者的孩子5周歲，中國少年兒童出版社出版的少兒版《西遊記》24萬多字，隨便翻開某頁某段，均能分詞分短語比較流利地朗讀。家長並沒有專門教孩子識字，都是在聽讀故事時不知不覺認識的。下面是她讀書識字的發展階段：
[1]7000多字262頁彩圖版《百變孫悟空》，孩子要聽讀。
[2]隨便翻開一頁，孩子都能正確流利地讀。
[3]隨便找一句話，孩子能正確流利地讀。
[4]用厚紙剪長方形窟隆蓋住某頁，露出四個字，隨便考，能認識。
[5]剪更小的窟隆，只露出兩個字，隨便考，能認識。
[6]剪最小的窟隆，只露出一個字，隨便考，能認識。
從[1]階段到[6]階段，都是她主動提出來要聽讀書，或自己打開書讀，家長沒有催促她，是故事情節在吸引她。胡適說，要引起兒童的文學興趣，大概就是這個意思吧。
因為家裡書多，又開始聽讀《頑皮哪吒》等，偶爾想起讀《百變孫悟空》，她自己會讀，但個別字已經記不清怎麼讀，主動向家長請教。這是兒童個體的識字需要，不是社會群體對兒童的識字要求。這種需要是自然而然產生的。兒童有她自己的精神消費，家長（老師）不能要求她把《百變孫悟空》的用字全部掌握以後，再讀別的書。從書店買一些讀物，她能分短語正確、流利地朗讀。
實驗證明，從一年級開始聽讀故事學閱讀識漢字完全可行。使用人教版新課標實驗教材的老師，課堂上一般先領讀課文，先讀熟課文後識字。學生模仿老師讀熟300字的課文再識字14個，或者也可以先認識14個生字然後模仿老師學習熟讀300字課文。實踐證明，前者省時省力。如果熟讀30萬字課文再學生字，是不是更省力？如果選擇的閱讀材料不是課本而是印製精美的《孫悟空》、《哪吒》、《格林童話》《安徒生童話》彩圖本，是不是還能培養濃厚的閱讀興趣？
2000常用漢字中形聲字佔90%以上（王寧），多音字佔17%（周有光）。隨著朗讀數量質量發展，識字量不斷增加，易混字（別字、白字）越來越多，兒童逐漸產生了區分易混字的需要。引導兒童區分易混字，才是識字教學的重點。這時，筆者設計的自主探究構字規則、用字規則的「嘗試學字法」自然而然地適應了兒童的需要。
4嘗試學字法的變式
教學模式並不是僵化的教條，關鍵在於使用者靈活變通，變化中有一條不能變：先練後講，多練少講。使用一個階段以後，師生都熟悉了教學環節，而且常見的漢字形符也不多，就可以簡化程序，縮短嘗試練習之前的時間，精簡基本訓練的內容，教師可以仿照第二次嘗試練習題目設計第三次嘗試練習，因為同一個漢字可以在不同的語境中使用，變換語境訓練可以提高運用漢字的能力。
5嘗試學字法具有普遍適應性
不但可以進行嚴格的「嘗試學字法」實驗，而且可以作為普通班級中高年級讀寫白字、別字的預防措施。因為它抓住了兒童學習中文的要害問題。普通班級中高年級可以在語文課上以練習的形式進行嘗試學字訓練。
6黃金練字法
6.1漢字結體接近黃金分割比例
方塊漢字左小右大或右小左大，上小下大或上大下小，很難用田字格說明結構特徵。小學生在田字格里書寫漢字，整個字往往不在田字格的正中，很容易偏右偏下。著名書法家啟功認為，漢字結構特徵為「上緊下松，左緊右松」，合體字多，用「黃金格」說明結構特徵比較容易。和田字格相比，「黃金格」的方框內有兩縱兩橫四條參照線，兒童容易掌握合體字的結構，能夠克服田字格中寫字偏右偏下的毛病。
啟功曾作《論書絕句》百首，其中第九十九首專論漢字結構規律：「運筆何如結字難，縱橫聚散最相關。一從證得黃金律，頓覺全牛骨隙寬。」（北京三聯書店2002年7月第一版）為此，筆者依據啟功的研究成果設計了黃金練字板、黃金練字本，分別使用粉筆和鉛筆（鋼筆）書寫。
6.2粉筆書寫便於學生觀察領悟
鉛筆字太小，老師評改，學生難以領悟結字特徵；用粉筆書寫幾乎放大了一百多倍，老師用彩色粉筆在學生作業上直接評改，對錯、美醜，一目瞭然。
6.3粉筆書寫便於模仿老師運筆
兒童學寫字以模仿為主。學生用鉛筆，老師用粉筆，學生難以模仿老師寫字。如果學生也用粉筆，而且老師就在學生的字上用彩色粉筆改，學生近距離觀察，易於模仿。
6.4粉筆書寫適應肌肉發育狀態
六、七歲兒童，手指小肌肉群發育狀況還不大適應鉛筆寫字，控制能力差，手指酸困。操作粉筆以運腕為主，不易疲勞，易於控制。
6.5粉筆書寫避免近視保護頸椎
由於兒童注意力難以多方面分配，如果同時注意坐姿、握筆姿勢、字的部件組成、結構比例，必然顧此失彼。中小學生近視率居高不下、駝背，與此相關。學生先用小黑板和粉筆站立書寫，待初步掌握一組字的書寫要求以後，再用鉛筆、黃金練字本（帖）寫一遍。
6.6鉛筆書寫需要准備專用字帖
為便於學生模仿書寫，必須設計相應的黃金練字帖。
(附：石皇冠設計、書寫的黃金練字帖)
6.7寫字嘗試教學課堂模式設計
由於兒童聽話能力、觀察能力、肌肉控制能力正在培養中，老師先講學生後練，學生往往聽不明白，教學效果並不理想。筆者認真學習邱學華的嘗試教學理論，設計了先練後講的寫字教學常規步驟，具體內容如下。以「青、清、請、晴、蜻、情、睛」的書寫指導為例。
A基本訓練：書寫「青」字 ，說出「青」在黃金格中的位置。
B准備訓練：書寫偏旁「氵、訁、忄」，應該寫在黃金格的什麼位置？
C進行新課：
（1）出示嘗試題：書寫「清」「氵」和「青」應該寫在什麼位置？
（2）學生討論，嘗試書寫，老師輔導；
（3）學生講評，老師點撥、示範書寫；
（4）模仿書寫，老師輔導；
D第二次嘗試：「請、情」怎麼寫？
E課堂練習：用鉛筆、黃金練字本（帖）練習寫字；老師輔導，選取典型作業；作業投影講評。
F小結：師生共同總結「青」字族的結字規律。
4. 小學一年級如何快速識字
1、加一加
加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。例如學習 「讓」，在學了「上」這個字為基礎的前提下，需要教會孩子認識言字旁。首先告訴孩子，言字旁的字跟語言有關，跟話語有關。然後讓孩子分析字形，左邊言字旁，右邊一個上，於是可以引導孩子這樣唱出識字方法：我用加一加的方法記住「讓」，言字旁加個上，讓讓讓，讓座的讓。
2、減一減
這個方法適合合體字與組成這個合體字的部分有相同的類型。減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習去就是丟掉了一筆就變成了去，家沒有了房蓋就成了豕。例如「景」字，可以讓孩子用減一減的方法記住「景」：我用減一減的方法記住景，景色的景去掉日子頭，京京京，北京的京。
3、換部首
這個識字方法適合合體字中除部首外的字相對復雜，不是一個獨體漢字，或者去掉部首的那個部分比較生僻，不適合用加一加的方法。那麼可以讓孩子用換部首的方法記住新字。例如由「誰」這個字，學習「堆」字，就可以用換部首的方法學習：用換部首的方法記住「堆」，誰家的誰，去掉言字旁，換成提土旁，就是堆，土堆的堆。
4、組詞法
這種方法更適合孩子認識生字時使用，加上組詞後，不僅可以記住字形，還能藉助詞語大致了解字的意義。例如學習「數」：用組詞的方法記住數，數數數，數字的數。
5、編字謎
在一年級的識字教學中，「編字謎」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
6、變字小魔術
結合語文百花園中「這樣識字真有趣」組織「變字小魔術」的游戲。選出一些簡單的字讓孩子加一兩筆變成新字。如「日」，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，「木」，變出了：本、禾、術、未、米等，孩子會積極參與到「魔術」中，在游戲中學習，在交流中鞏固。
5. 小學語文怎麼學好生字
一、利用基本字，記憶字形。
在小學第一冊教本中，多數先學獨體字，而這些獨體字都以圖文結合的方式向學生進行傳輸，學生掌握獨體字較為輕松，進入第二期後，學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一畫、減一畫或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：「日」加一畫是「目」、「目」減一畫是「日」、「大」加一畫是「天」，「天」減一畫是「大」，這樣既能幫助學生記憶新字，同時又讓學生區別開了這些形近字。
二、利用游戲，記憶字形。
我在「創新識字」教學中，經常採用「猜認生字」、「組合生字」、「叫字排隊」、「送字回家」、「讀詞賞畫」、「讀文找字」、「孿生聚會」、「玩玩字卡」、「找找朋友」、「選難認字」、「眼明手快」、「郵差送信」等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。
例如：「玩玩字卡」：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學;讀--在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手裡或擺在一旁;考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教;收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。
再如「選難認字」：各組商量選出本組的兩個難認字後，各小組長在本組難認字的字卡上打「√」。先請幾個慢生開火車讀沒有打「√」的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個「√」的生字，最後，請幾個學生讀打「√」較多的生字。鼓勵學生爭做「聰明娃」，開動腦筋想辦法記憶難認字。
6. 如何教一年級的學生認識生字
樓主你好！
一、課堂教學靈活多變
識字教學在小學一年級語文教學中尤為重要。以一年級上學期為例，不僅要求會識字160個，而且要求至少認識363個字。對於這樣的教學要求，如果繼續沿用傳統的教育模式，將很難完成。因此，我們必須充分利用課堂這個「陣地」，採用靈活多變的「戰術」，方能順利到達「目的地」。
（一）字圖結合，直觀形象。
一年級新教材，要求首先識記一定數量的字詞，再學習拼音。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在教學中，我們發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字，卻較為輕松。例如在教學象形字「目」時，先將畫著眼睛的圖展示給大家看，然後出示「目」字讓孩子們觀察，問：這幅圖與「目」字有何相似之處？馬上有孩子說：「把圖橫著看就是『目』字。」就這樣，孩子們輕松地記住了「目」的字形。又如，在教學《家》這首兒歌時，筆者將「白雲」、「魚兒」、「種子」、「小鳥」等詞語配上相應的畫面。剛一展示字圖結合，孩子們就異口同聲地讀出了詞語，比教者一字一詞的范讀效果好了許多。在以後的識字教學中，我們盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。
識字過程是枯燥無味的。如何製造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？筆者認為：將游戲引入課堂能達到這樣的效果。在教學一年級語文《上學了》一課中，讓孩子分角色表演「丁丁」、「冬冬」和「教師」的對話以及「丁丁」和「冬冬」的對話。結合教者指導，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較准確的認識了十二個生字。這在一年級新學期的第一次語文學習中是不易的。後來，隨著識字量的增加，我們又將「走出字謎宮」、「山頂奪旗」等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。
（三）互助互學，加快識字。
學習是個互助的過程，對於一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢閱等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可下位請教同學或老師。只要學會洞高生字，不管採用什麼方法，都能得到稱贊。這一做法既加快了全班的識字過程，又讓孩子們學到了初識字的一種好方法：多向別人請教。
二、課外引導，興趣為主
課內識字是識字教學的主要途徑，但並不是唯一途徑。筆者認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是新課程改革的重要體現。
（一）充分利用校園文化，引導孩子識字。
每個孩子都有一定的識字願望，只要我們積極引導，定會收到好效果。朋友講述這樣一件事：他與女兒上街，女兒邊走邊看，突然，女兒問道：「爸爸，什麼叫『有錢電話』？『無錢電話』？」朋友一看，不禁笑了，原來廣告牌上寫著「有線電話」、「無線電話」。聽了這件事後，筆者深受啟發：每個孩子都是好奇的，都有識字的願望，我們為什麼不能利用周圍的文化氛圍進行識字教育呢？於是，在一年級孩子入學的第一天，筆者就充分利用了「彭州市實驗小學」這個有深厚文化底蘊的育人場所，帶領孩子們參觀熟悉學校的同時，讓學生學會了「彭州市」「實驗小學」「雷鋒」「文明」等詞句。以後，在課余及空隙時間，孩子們又認識了校園內的名言，草坪上的標語……兩周之後，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。
（二）用故事激發孩子們的識字興趣。
在每天的日常教學中，筆者堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛，筆者告訴他們：「後面的故事只有看了故事書才講得出來」，並說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。第二天，很多家長打電話來說：「老師，我的孩子原來只喜歡看電視，可是昨天竟然要我講故事，並教他認識上面的字，這在以前想都不敢想！」現在，班上已經有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結緩顫腔結巴巴，但卻可以看出，他們的識字的興趣很大，學習語文的熱情也越來越高漲。
（三）製作「識字袋」，鞏固識字成果。
孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，筆者在班上指導孩子製作了「識字袋」。將每天認識的字寫在一張紙卡上，裝進袋裡。每周將字卡拿出，認擾衫識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，「識字袋」漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
新課程改革任重而道遠，作為一線的教育工作者，有責任對傳統的學習模式勇於探索、大膽改革，讓孩子們能在富於啟發性、具有開發性的氛圍里愉快、自主地學習。持之以恆，教者、學者都會有很大收獲。
7. 如何教一年級的學生認識生字
對於一年級的學生而言，識字是一個重點，也是一個難點，但是一年
級的學生好動且缺乏耐心，如何讓他們快樂記住生字，結合多年的教學實
踐，我談以下幾點看法。
一、編口訣記生字
一年級學生剛開始學習生字時，
先由老師給學生編口訣，
讓學生猜記。
比如：一口咬掉牛尾巴；一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，留下四
點血
{
照
}
；一點一橫，兩眼一瞪（六）
；門里有個人（閃）
；人在雲上（會）
等等。學習一段時間後，學生們就能編出一些連老師也沒想到的記字口訣
了。
編口訣記生字，幽默風趣，寓教於樂，朗朗上口，易學易記，學生印
象深刻，既能體現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
二、藉助游戲記憶生字
做「配對子」的游戲
學過的生字中有不少是由熟字組合而成的，例如：父和巴合成爸，女
和馬合成媽，門和口合成問等等。讓學生用生字卡片給生字配對子並且讀
出剛配成的字，這樣學生既記住了生字，又鞏固了早學過的字。
做「找朋友」的游戲
我把學過的字寫在卡片上，讓幾個同學到前邊來，每人一張，其中每
兩個字組成一個詞，如「冬天」、「青蛙」等。下面同學唱「找呀找呀找
朋友，找到一個好朋友，敬個禮來握握手，你是我的好朋友。」上面同學
找完後，把字連起來讀出詞語。找對了，下面同學說：「對對，你們是對
好朋友。」如果找錯了，會引來一陣笑聲，不過這一笑，上面的同學會很
快找到合適的朋友。
這樣，
同學們既鍛煉了組詞能力，
又鞏固了字的用法。
三、按偏旁歸類系統記憶生字
每單元學好後，教師可以把本單元生字按偏旁歸類，幫助學生系統記
憶生字。
例如：
學習了人教版語文第二冊第一單元後，
教師可以引導歸類。
言字旁有說、話；絞絲旁有紅、綠；單人旁有你、們；草字頭有花、草、
節。以後每單元學好後，學生就在各自的偏旁後添上新學的字就行，這樣
記憶生字既快又系統。
四、編故事記憶生字
可以根據某些字的特殊形義編一個小故事來記憶。如「坐」字，可以
編故事為：兩個人走路走累了，看見前面有一個土堆，於是就背靠土堆休
息。這就是兩個「人」字之所以在「土」上兩側的緣故。
五、拆字記憶生字
有些生字較繁，對於一年級學生來說要記住很難，於是可以把一個較
繁
的
字
拆
成
幾
個
單
獨
的
字
來
記
憶
。
如
「
最
」
字
可
拆
為
「日」「耳」「又」，
「量」字可拆為「日」「一」「里」等。
這類字有：
幫、哪、做„„
六、比較記憶生字
比較記憶生字是根據字的間架結構相近或字音相同、相近來歸類、對
比而記憶的一種方法。
例如：
《烏鴉喝水》一課中「喝」「渴」這兩個字，字形、字音相近，
容易混淆，若歸類、比較後，可編成順口溜加以區分。如「有口就是喝，
有水就是渴」。
七、加筆畫或偏旁記憶生字
有些生字可以在學生已有的知識基礎上加筆畫或偏旁來記憶。例如：
「大」字在下面加一點是「太」字，在右上角加一點是「犬」字，在上面
加一橫是「天」字，加方框是「因」字；「上」字在左側加一豎是「止」
字，加言字旁是「讓」字。這樣學生可以由一個簡單的字加筆畫或偏旁快
速記住多個字，這樣像變魔術樣的記憶生字的方法，可以大大調動學生學
習生字的積極性
8. 人教版小學一年級下冊語文的生字怎麼教，才能讓學生記得住
抄三個字，寫一個拼音，再組一個詞。你也可以買生字卡片，上課時可以讓學生＂開小火車＂，一個一個輪流讀，注意力不集中的猛地讓他站起來讀；有同學讀錯了，可以讓全班跟著讀五遍。這樣會記得牢一點。