如何上語文閱讀理解課

❶ 怎樣上好低年級語文閱讀課在低年級閱讀教學中，好多老師有點難以把握，不知道該怎樣教學。

，認真審題。審題是否認真直接關繫到答題能否正確。審題包含兩層含義：一是能否讀懂題目所問的問題。不能答非所問，這個與學生的閱讀理解能力有關。二是審題要認真，不能遺漏問題點，或者看錯問題關鍵詞。比如問題是「劃線句子運用了什麼修辭手法，有什麼效果？」，有的學生只回答了運用了比喻的修辭手法，將什麼比喻成什麼。而沒有回答比喻修辭的效果是什麼。再比如題目是「選出錯誤的選項」，而有的學生審題不認真，錯看成了「選出正確的選項」。這些都是審題時需要注意的。


2，帶著問題去閱讀。做閱讀理解題型的時候，正常的步驟是先通篇閱讀文章，然後再去做文章後面的習題。其實這個步驟並非一定要遵循。相反，如果先去看文章後面的題目，大致了解一下都有哪些問題，然後帶著這些問題去閱讀文章，閱讀時遇到與問題相關的章節則可以重點關注。這樣就可以使你的閱讀有針對性，以提高閱讀的效率。



3，聯繫上下文。閱讀理解的題目一般都是從文章中截取一個精彩的詞句或者片段，以此來出題。這些題目往往都可以在原句的前後句子中找到提示或者答案。有的是在原句的前面，比如「作者心中湧上一股暖意是因為什麼？」這個題目的答案就需要聯繫上文中的句子，因為發生了什麼事情，所以作者心中湧上一股暖意；有的答案是在原句的後面，比如「作者開篇表達了對父親的埋怨，主要體現在哪幾個方面？」這個題目的答案必然在下文中會有所陳述，需要仔細閱讀下文對父親評價的詞語和段落。



4，先易後難。這一點是針對所有題目都需要遵循的一個原則。閱讀理解時，有的學生可能在第一遍閱讀文章時由於緊張或者趕時間的緣故，導致遺漏掉了某些關鍵問題點，導致做到某個題目時卡了殼。這個時候如果在這個題目上過於糾結或者花費太多時間是沒必要的，不妨先將這個題目放置一邊，做個記號備忘，先繼續往後做，把簡單的題目先做，帶做完簡單題目之後，再回過頭來針對這個「疑難雜症」重點突破，這樣才能顧全做題的進度和效率。


以上分享了四點關於小學閱讀理解的技巧和方法，希望對你有所幫助。

❷ 如何上好初中語文閱讀課

1、要加強學生性化閱讀，使每學生積累知識、發展能力，展開豐富情感活動，獲得感受。教師液棗要珍視學生獨特感受，提高學生宏猜感受能力。在閱讀課堂上，從初讀感知，引導學生通過自由朗讀蔽埋型方式了解文章主要內容，鍛煉和提高學生對文章整體把握能力環節，引導學生用自己喜歡方式來讀課文，提倡性化閱讀和創造性閱讀。

2、學生要品味文章語言美，學習作者寫作、表達方式閱讀教學。在通讀課文基礎上，理清思路理解主要內容，品味和推敲重要詞句、語言環意和作用。

3、學生要在閱讀過程中了解文章內容，體會文章思想感情、學會感悟，引導學生實踐、體驗、經歷、感受，在閱讀過程中能力得鍛煉和提高。

❸ 語文閱讀理解教案怎麼做

教學反思：

本節課在設計形式上有所突破，主要有以下三大特色：

1、立足點高。消肆選取朱自清散文《春》為閱讀對象，讓學生對春天進行全方位的感受，有效引導學生在課外閱讀中積累閱讀經驗，提升閱讀能力。

2、切入點切合生活實際。春天的草、花、雨、風都是人們經常可以接觸到的，本文的描寫不同於以往文章對春天景物的描寫，這能提起學生閱讀的興趣，學生在閱讀過程中也能被文中優美的句子所吸引，特別喜歡對景物的語言描寫。所以本次教學課堂氛圍好，，教學效果非常好。

3、內容銜接恰到好處。通過《春》的學習，讓學生懂得藉助課外閱讀增加知識，增長見識，讓學生體會到語言的無窮魅力，體味閱讀給我們帶來的樂趣和享受。

在教學過程中,也存在不足之處：

1、在教學過程中教師的參與過多，沒有給學生太大的發揮空間，學生沒有發揮出原有的作用，教學成效就么偶完全凸顯出來。

2、在教師的語言素養上有所欠缺，面對如此優美的文章，教師在講授的過程中所運用的教學語言想對比較普通，沒有與文章的用語有所一致，這樣的課堂教學氛圍就稍顯得不協調。

教學目的： 使學生初步掌握現代文閱讀試題答題方法，通過練習使學生鞏固提高現代文閱讀試題答題方法、技巧和能力。

教學重點：現代文閱讀試題答題方法的指導

教學難點：現代文閱讀試題答題能力的提高

教學時數：1—2課時

教學方法：歸納法、講練結合法(以練為主)

教學芹行過程：

一、新課導入： 強調現代文閱讀的.重要性

二、講授新課

(一)現代文閱讀試題考查內容與形式

中學考試中的現代文閱讀篇目一般選自課外，記敘類文章是初一階段的重點，也是中考的重點，命題側重考查對文章內容的積累運用、感知理解、揣摩體味等方面。

(二) 現代文閱讀試題答題方法

1、基本要領： 整體把握，順藤摘瓜

2、步驟：(讀文章共兩遍)

第一遍：先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可;[宜快]

第二遍：再結合試題(順藤)找到相關的段、句，深入理解文章，找出或歸納出答案(摘瓜)。[宜慢，並回讀檢查]

(三)掌握常見題的解題技巧和注意事項：

①「積累運用」部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對於確實未見過的陌生詞語可結合語境(上下文)揣摩分析。

②問指示代詞「這、那」所指內容：多從代詞前面文字中找答案。

③問語句、語段的作用： (要從兩方面考慮)

一從結構上，常起A承上啟下過渡、B總領下文或C總結上文的作用;

二從內容上，常有A開篇點題，B設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨(畫龍點睛)等作用。

④問文章、段落的結構形式：

注意總分式(A總分、B分總、C總分總); 層進式;並列式。

⑤問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。

⑥問文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。

(如無中心句)歸納段意： 本段(概括或具體)寫了「誰——干什麼」。

(或「什拿首轎么——怎麼樣」)

⑦問語句含義：要從文章主旨中心去分析，表述要准確、通順。

⑧問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮。

⑨問閱讀後的體會見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。

(四)課堂練習：學生訓練後，教師評點明確

三、課堂小結(師生共同總結)

四、作業布置

[附訓練題]閱讀文章，回答文後問題：

《悟》 (摘自《當代日本文集》)

(註：文中的 中村、貴之君、和佳子 為人名)

(1)中村家住在一幢在山腰裡的商品小住宅里。家裡四個人生活，父親，母親，還有念大學一年級的兒子貴之君和中學一年級的女兒和佳子。父親已經44歲，是一家小公司的科長。

(2)父親近來心事重重。因為兒子貴之君變得很奇怪，他常常以文具費為借口死皮賴臉地要錢，雖然有時覺得他在撒謊，但也不好意思揭穿他，結果就把錢給他了。因為住房的貸款等，所以家庭經濟拮據。貴之君的講話卻一天天更粗野起來。

(3)可是，父親知道貴之君是個很有感情的孩子，很喜歡妹妹，所以他仍然非常信賴著兒子。 (4)這時，發生了一件事，就是他那長年使用的飯盒出現了一個洞。雖然飯盒太深，用起來極不舒服，可一旦壞了父親仍非常沮喪。

(5)孩子他媽在附近的超級市場買回了兩個飯盒，給貴之君和父親。貴之君以前是帶錢去學校買飯的，現在想盡量讓他用飯盒帶飯。

(6)可是，父親不喜歡這飯盒，因為裝飯和裝菜的夾層是分開的。

(7)父親帶的飯菜每天都是大馬哈魚，這在公司里也出名了。炒魚塊直接鋪在飯上，蓋上蓋，父親吃飯時，把蓋翻過來橫在邊上，接著把飯上的魚塊移到蓋上，於是壓著魚塊的那部分飯呈淺黃色。那是父親最愛吃的。不過，時間一長，他也有點吃膩了。

(8)那時已是五月，天氣和煦，春意闌珊。

(9)父親結束了上午的工作，像平時。一樣習慣地從包里取飯盒，打開蓋一看，父親倒吸了一口氣，裝菜的夾層里放著醬汁牛肉、炒香腸;還有萵苣。A父親吃驚地張大嘴愣了老半天。這時有同事在邊上走過，他慌忙蓋上蓋。B他總覺得有些不好意思。

(10)C接著打開裝飯盒的夾層，父親簡直不相信自己的眼睛了。米飯上緊緊地鋪著一層黑黑的海苔。

(11)D「難道……」父親喃語著，用筷子摳著飯盒角。「果真!」父親在心中驚嘆著，受寵若驚。

(12)這是兩層的海苔便飯。父親想起很早以前已經去世的母親用薄薄的紅棕色的海苔替他製作的海苔便飯。那已經是20多年前的事了。父親不由感動得熱淚盈眶。

(13)這天，父親一整天都感到心裡暖呼呼的，甚至有些神思恍惚;在回家的路上，他還買了四隻很貴的甜瓜當作禮物，而且他歸心似箭，真想一步跨回到家裡。

(14)走到大門邊時，傳來貴之君在發脾氣的聲音。父親的心情陰轉睛了，走上前時，能清楚聽見貴之君的聲音。

(15)「那樣的飯能吃嗎!」

(16)好像是借口帶的飯菜不好在責怪母親。父親不由得心頭火起。「今天要和貴之君好好談談!」他這樣想定後推開大門。這時，傳來母親的聲音。

(17)「你和你爸爸的飯搞錯了呀!」

(18)父親聽見了。原來是這樣。是孩子他媽搞錯了父子的飯菜，父親頓感興味索然。

(19)「我回來了。」他有氣無力地說道，打量著兩人的臉。母親一張總是局促不定的臉，一張總是受貴之君責怪的臉。可是，貴之君不同，是一副帶有愧意的表情，而且顯得柔和。父親不由尷尬地把甜瓜放在那裡，走上了二樓。

(20)從此，中村家發生了變化。最大的變化是貴之君。他幾乎不向家裡要錢了。講話雖然還是很粗野，但能夠感受到話音里飽含著的柔情。

(21)父親幾次想要對貴之君說：「大馬哈魚也很好吃啊。」但他打消了這樣的念頭。因為父親明白，貴之君轉變的原因，是那次與父親換錯了飯菜。

(22)暖春的陽光如今也灑滿在中村先生的家裡。

閱讀試題

●揣摩·體味 ·感知·理解

1、第(1)段中加點的兩個「小」字不能刪去，因為它們突出強調的是中村先生：_________________________________________.

2、 第二段：貴之君變得很奇怪」是指①：「_______________」 ;② 「_________________ 」 。

3、第(3)段話不能刪去的原因是:_____________________________________________.

4、第(7)段「都……也」連用，意在突出，也為下文寫「父親」吃到了與兒子換錯的飯菜時而感到_________和___________ 的心理埋下伏筆。

5、第(9)--(11)段對「父親」感到意外這一點作者描述得十分成功，請分別：寫出四句各用了哪種人物描寫方法：A、________ B、___________ C、____________ D、_____________

6、第(10)段「緊緊」的意思是 _________,下文第(12)段與這用法相似的詞是「______ 」二者在寫法上構成了鮮明的________ ， 突出了「父親」「感動得熱淚盈眶」 的原因，也表現了「母親」對貴之君的_____________________。

7、聯繫上文找出第(14)段中用錯的一個片語(短語)，請圈出後，改正為：________________

8、(20)段與上文第(2)段都寫到「貴之君的變化」，這叫做_________________ 的手法。

9、第(22)段是 _______________描寫，烘托出中村先生________________ 的家庭氛圍。

10、本文以________ 為記敘的順序(順敘、倒敘、插敘)，敘述了_________ 的故事，全文正麵塑造了「父親」________ 的形象，側面突出了貴之君______________ 的品質。

●積累·運用

11.給文中加點字注音：和煦( ) 闌珊( ) 尷尬( )( )

12.解釋第(2)(4)段中加橫線詞。

①拮據:_____________ ② 沮喪：___________ ③尷尬： _________________

13.根據意思寫出文中的成語：

①心裡盤算的事—樁接一樁。形容思慮很多。( )

②形容不顧羞恥地胡攪蠻纏。( )

③形容回家心切。( )

④形容一點興趣也沒有。( )

14.本文以《悟》為題，意味深長，含義深刻。讀完後，你又悟到了什麼呢?請聯系自我實際，說說你的感受。100字左右

❹ 閱讀理解課怎麼上

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通讀文章，了解主要內容，揣摩中心思想。認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。檢查，看回答是否切題，內容是否完整，語句是否通順，標點是否正確

❺ 如何上好一節閱讀課

方法如下：

1、確定切實的閱讀目標，語文閱讀教學而言，其目標是培養學生閱讀的習慣、學會閱讀隱巧鉛的方法，從而形成閱讀的技能，從閱讀中獲取信息、發展智力，它是一項多層次、多角度的綜合性很強的活動，主要涉及理解、分析、綜合、鑒寬襪賞、評價等幾個方面；

2、教給有效的閱讀方法，閱讀教學的實質是指導學生怎樣去讀書，而不是教會學生讀懂一本書或者幾本書，因此關鍵還是要教給學生一些行之有效的閱讀方法；

3、培養良好的閱讀習慣，習灶好慣經反復訓練可以成為天性中的一部分，在語文閱讀教學中，對學生閱讀習慣的培養亟待加強。

❻ 怎樣上好小學語文閱讀課

怎樣上好小學語文閱讀課

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。以下我為大家整理了上好小學語文閱讀課的做法詳細內容，希望對大家有所幫助！

一、改變教學觀念，以學生閱讀為主體

《語文課程標准》明確指出：「學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一」。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、重視朗讀訓練，培養學生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利於發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助於學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。

在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程：

1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。

2、讓學生自己提問。給學生提供質疑的時間和空間。學生既可集中質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。解決問題才能更好的讀。也是學生由「讀會」走向「會讀」邁出的最成功的一步

3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。

三、倡導自主閱讀，培養學生的閱讀習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：「積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決於良好的閱讀習慣。」可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。

新課程標准倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善於與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然後把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。並且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協調的能力。

四、拓寬閱讀途徑，培養學生的閱讀興趣

充分的培養和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：

1、引導學生創意朗讀。

有句話說得好：「一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特」。不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

2、適時引導學生想像。

閱讀教學中教師要善於抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想像，從而開拓學生的思維，使學生產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的魅力。

如在教學《白楊》一課時，結尾寫到：「爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的`嘴角又浮起一絲微笑……」爸爸在沉思什麼?為什麼嘴角又浮起一絲微笑?我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發揮想像。於是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發展了自我，在想像中獲得真切的體驗，感受到在現實生活中所沒有的經歷，激發學生的高尚情操。

3、引導學生捕捉質疑點。

教師要善於引導學生捕捉質疑點，把問題問到「點子」上，這個「點子」就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住「借」字發問，為什麼用「借」而不用「騙」。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中「一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著」，可抓住「焦急」和「耐心」提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的?為什麼?三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什麼要這樣寫而不那樣寫，為什麼要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，「春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子」，在這可提問為什麼用「抽」字而不用「生」或「長」字?

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善於挖掘教材中有利於學生體驗、感悟的內容，創設有利於學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：「書本是甜的」。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養學生終生閱讀的好習慣。

❼ 小學語文閱讀理解的教學方法

想讓學生學習好閱讀，就要培養學生的閱讀興趣，激發他們對閱讀的熱情，下面是為大家整理的關於小學語文閱讀教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1、小學語文閱讀教學方法

閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，下面小編為大家帶來了淺談小學語文閱讀教學方法，供大家參考。
一、激發閱讀興趣

「興趣是最好的老師」。沒有良好的學習興趣是不能學習好任何功課的，就更談不上提高學生的學習能力和水平了。不但是學習如此，就是其他的事情也是如此。因此，想讓學生學習好閱讀，就要培養學生的閱讀興趣，激發他們對閱讀的熱情，當學生有了閱讀的興趣之後。

他們就會有積極性、主動性和創造性了，他們閱讀起來也不會感到困難了，而是真正地進入到了閱讀的神秘境界之中，當有的學生進入到閱讀的痴迷狀態時候就是達到了廢寢忘食的程度。所以，我們要千方百計地調動學生的閱讀興趣，這樣就要比老師以灌輸式進行擠壓教學好得多。

二、培養學生的自學能力

一個人的知識擁有量多數是來自於自學，無論是在學校還是在社會，真正能夠使自己達到知識豐富都是來自自學的，因為在人生的學習中，教師的講課傳授是有限的，主要都是靠自學能力獲得的。因此，自學成為一個人成才的重要途徑。培養好學生好的自學習慣是語文教學的關鍵所在。

《小學語文課程標准》要求學生「字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業要認認真真地完成」。這些都告訴我們，學生是通過自學提高他們的學習成績的，並且會終身受益。學生自學能力的保障應該是取決於學生的學習動機，因為人是靠思想統治行為的，動機支配著人的行動，教育心理學認為，動機在學習過程中有目標指向作用、激發和維持作用以及調節作用。

所以，作為教師要注重激發學生自學的動機，讓他們能夠克服學習中的各種困難，能夠順利地進入學習中。教師要轉變思想觀念，要改變教師統治課堂的思想，要讓學生處在主動的地位上，只有學生自己動手、動腦、動口，他們才能更好地成長。

三、傳授給學生閱讀方法

凡事都要學習方法，我們掌握了學習方法自然就會迎刃而解了。因此，學生只要掌握閱讀的方法，才能具有較好的自學能力，他們就能夠在新的領域中遨遊馳騁，獲得新的知識。

在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，積極引導學生去掌握自學的規律，訓練學生的語言表達能力，利用靈活多樣的教學方法，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，並且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣回到課堂，來提高學生的語文素養。

古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所採取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。

讓學生既要改進教法，又要交給學生閱讀的方法。如《鵝》這篇文章，屬於半獨立閱讀課文，在教學過程中，應該以學生為主，教師為輔，多練少講，多讓學生動腦筋，自己讀懂課文，所以我一開始就讓學生看課文後邊的思考題，然後啟發學生帶著問題一步一步地讀懂課文。這樣做體現了讀寫結合、學以致用，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

❽ 小學語文閱讀課怎樣教

在閱讀教學中，讓學生掌握閱讀 方法 ，形成閱讀能力並不是一蹴而就的。下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀課怎樣教，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

小學語文閱讀課怎樣教

一、強化朗讀，體味閱讀情感

在閱讀教學中，朗讀是學生需要掌握的最基本手段，特別對於一些情感性很強的 文章 來說，閱讀顯得更加重要。作為小學語文教師，應該在課堂上多鼓勵學生進行朗讀，通過朗讀來提高學生對課文的感悟能力，培養他們的認知能力，促進朗讀水平的完善。教師要把朗讀的主動權交給學生，充分地信任學生，引導學生明確朗讀的思路，幫助學生讀好課文、讀懂課文，從而提高小學語文課教學的效率。

二、遵循學生的學習特點

在小學語文教學中，教師應該遵循學生的學習特點，深入了解學生，從學生的角度出發培養學生的閱讀能力。例如，在講解《地震中的父與子》一課的時候，其教學的重點就是讓學生在閱讀中體會父子二人的精神力量，了解他們了不起的原因。如果從成人的角度看，一般都會突出父親的了不起，但是如果從學生的角度出發，他們多數很敬佩兒子的勇敢。因此，在這個時候教師就應該從學生思考的內容出發，這樣不但符合學生的實際需求，還可以提高學生的學習興趣，使小學語文閱讀課教學的質量得以提高。

三、緊扣課文，培養學生的分析能力

由於新課標強調學生語文素質的培養，因此，作為小學語文教師，應該做好閱讀課教學的設計，緊扣課文，把文章分成幾個重要的段落，讓學生分段閱讀，在學生閱讀的過程中，教師要利用段意來引導學生理解課文，發揮學生的主體地位，使學生在不斷地閱讀中具備分析課文的能力，調動學生閱讀的積極性，只有這樣才可以使學生的思維在閱讀的過程中得到有效的鍛煉。

四、創設開放而有活力的閱讀教學環境

教師創設開放而有活力的閱讀教學環境，充分利用課外的學習資源來激發學生閱讀的興趣，在開放的環境中培養學生的閱讀能力，可以使學生的心境開闊，樂於參與到教學當中。例如，在口語教學中，教師可以把班級里的學生進行分組，讓他們在小組內輪流練習當小記者，對別的學生進行采訪，引導學生把課堂上所學的知識運用到實踐當中。通過讓學生練習當小記者，可以使學生了解課本中沒有的知識，開闊他們的視野，使學生的 語文學習 內容得到有效的拓展，從而為學生的閱讀打下堅實的基礎。

小學語文課外閱讀課教學策略

1、閱讀前要巧妙設置問題

學生們在初讀一篇課文的時候，往往具有很大的盲目性。這樣，如果一節新的閱讀課，老師一上來就領著學生讀課文，就象教幼兒背唐詩一樣，結果只能是事倍功半，大大降低語文教學的功效。反之，如果能夠在閱讀前圍繞課文的題目，巧妙設問，啟發學生運用自己豐富的 想像力 ，去構思這篇文章，來設想這篇課文的內容，盡管同學們設想的內容可能距離課文內容相差很遠，但只要是有益的，就應當把它作為課文內容的拓展和補充予以充分肯定。

這樣不僅可以調動學生積極參與課堂互動的熱情，而且能夠極大地激發學生深入閱讀課文的興趣。例如，在講《送奶的師傅》一課時，我就採用了這種方法。我首先要求學生不要看課文，而是在把課文題目寫在黑板上後，一連串寫下了這樣五個設問：①課文寫的是什麼人，是男的還是女的?②課文寫的是什麼事兒?③師傅將把奶送給哪些人?

④如果送給你想像的人可能會發生什麼事情?⑤發生了你所想像的事情，師傅該如何正確處理?同學們紛紛舉手，踴躍發言。有的說是個男師傅，有的說是女的;有的說送給老人和小孩，有的說送給病人，還有的說送給有錢人家;有的說師傅可能生病了仍堅持送奶，有的說師傅可能摔傷了還忍痛給客戶送奶，有的說天下雨了師傅冒雨送奶，有的說家裡沒人師傅一直在等，直到把奶送交客戶手裡等等。這樣，課堂氣氛一下子活躍起來。在充分肯定大家的想法後，我因勢利導，讓學生們帶著興奮和各種設想打開課本，進行閱讀，起到了較好效果。

2、閱讀中要求學生發現和提出問題

在我們糾正「灌輸式教學」方法的同時，我們的一些老師，把語文課堂變成了老師滿堂提問、學生競相搶答的智力競賽，這是對教學互動的曲解。真正的互動必須建立在學生自己能夠發現問題和解決問題的基礎之上。學生通過閱讀課文，能否提出問題、提出的問題是否深刻，是考察一個學生的用心程度、深入程度的關鍵所在，也是閱讀課能否講「活」的關健所在。因此，我們不要小看學生，要放手讓學生自己去從閱讀中發現問題、提出問題，對於學生們沒有發現的問題，老師應充分發揮「導」的作用，及時啟發和誘導學生去認識和發現。

只要師生互動的氛圍已經形成，學生發現和提出的問題會令你滿意的，有時甚至會使你意想不到的。在講《豐碑》一文時，同學們讀完課文後，有的問「紅軍為啥不坐汽車走大路，非要走那冰天雪地的雲中山幹啥?紅軍戰士為啥不多穿些衣服呢?」有的問「軍需處長是幹啥的?」還有的問「為啥說被 大雪 覆蓋了的軍需處長變成了一座晶瑩的碑?」

「將軍咋能聽到腳步聲說話呢?腳步聲咋會說話呢?」這些問題反映出，生長在當今時代的孩子，由於對革命前輩們艱苦奮斗的創業史知之不多，使得他們對紅軍戰士的行為很難有一個正確的認識，這正是本節課要解決的重點。因此，針對上述問題，逐步引導學生對革命前輩的大無畏英雄氣概和獻身精神有一個全面和正確的理解，也就自然地回答了課文最後「如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰?」的反問，從而幫助同學們真正弄懂「豐碑」的含義。

3、閱讀後要組織好學生間的互問互答

提出問題是為了解決問題，根本目的在於提高學生的綜合能力。組織好學生之間的問題解答，既是師生互動的重點，又是講「活」閱讀課的難點。工作中，我們不難發現這樣的課，老師「千呼萬喚」，學生就是不「動」;老師又哄又獎，只有幾個學生「動」;要不就是說「動」一起「動」，滿堂鬧哄哄，都在說，沒人聽。因此，課堂上要避免「動」不起來，使「動」而不僵;又避免「動」極失控，使課堂「動」中有節，對老師的課堂調控能力都是一種考驗。

因此，作為老師，要善「導」，必須首先對全班學生的性格特點和認知水平有一個正確的認識，這樣，對同學間提出的問題，相對簡單的盡量讓性格內向或反應較慢的同學回答，增強他們參與互動的勇氣和自信心;對一些較難理解的問題，要讓那些性格外向反應敏捷的同學來回答，即使他們答不出來，大多不會放在心上，反而能激發他們深入探索的熱情。總之，必須讓每個學生都積極參與課堂互動，在互動中得到鍛練和提高，而不能僅僅局限於幾名「活躍分子」之間，如果那樣，閱讀課即使講「活」了，也是失敗的。

4、最後引導學生的思想的在閱讀中升華

評讀作為一節課的歸納和小結，在閱讀課教學中起著畫龍點睛的作用。任何一篇文章，都是作者真實感情的流露和內在思想的表達。只有把這種思想感情傳達給了學生，使學生把文章巧妙的表達方式與健康的思想內涵結合起來去進行閱讀，這樣的閱讀課才是成功的。因此，老師在評讀中必須體現學生這一主體，善於從學生們的問答中去發現和歸納正確的觀點和健康向上的思想內涵。在此基礎上，引導學生的思想向更高的層次升華，最終把學生的認識統一到課文的主題思想上來，實現了課堂上「活」的氣氛與學生們「動」的思想的有機結合，從而達到培養興趣、提高能力之目的。

小學語文閱讀課教學模式

一、激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生極強的學習動機。 激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如我在教學《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情並茂地讀完時，自己都感動得流淚了。學生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。

小學 語文教材 里， 記敘文 和文學作品佔了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。

二、創設閱讀情境

在閱讀教學中，讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力並不是一蹴而就的。由於小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的 學習方法 硬性塞給學生，要他們去背;更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流 ，讓其「暗中摸索」 。師生應處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，並起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。教師要根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使「教材」變成學生的「學材」，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

三、 總結 閱讀方法

科學的學習方法來源於成功的學習實踐。因此，教師要善於引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今後自覺運用這些規律去探求新知。學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

四、序列閱讀訓練

學生掌握了幾種具體方法不等於學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恆的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的「已有基礎」，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上「自己跳起來」夠一夠，在教師的點撥下邁出新步;在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

五、創造性閱讀

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那麼，創造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順應學生的思維規律，並加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再「創造」。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利於開拓學生的 發散思維 ，發揮他們的創造能力。古人讀書貴在「自得」，又雲「書讀百遍，其義自見」，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同於專心致志的讀;盲目的讀有別於自覺的讀;應付式的讀「食不知味」，有目的讀「津津有味」。因此，需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自學地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。

如何有效地進行小學語文閱讀課教學

(一)為學生創設良好的閱讀氛圍

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文作者和背景或不厭其煩地分析課文，教師的講解完全代替了學生的自主活動，或把一個接一個的問題作為誘餌，所謂「帶著問題去閱讀」。讓學生統一到教參的標准答案之中，學生總是處於被動狀態，一節課學生沒多少時間真正閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己用心讀課文，調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有「心理安全」和「心理自由」的感覺，於是才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

(二)提倡「探究性閱讀」和「創造性閱讀」

《語文課程標准》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創造性閱讀。

在閱讀教學過程中應盡可能地提供給學生主動權，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。相信學生在學習性閱讀中應該而且也可能進行探究性和創造性閱讀。閱讀創造，就其結構，包括創造意識和創造能力;就其過程，包括理解中的創造和運用中的創造;就其層次，包括原創和仿造;就其核心，包括創造性思維和創造性想像。在形成良好閱讀習慣上，要讓學生養成閱讀行為定勢;但在訓練創造性思維和想像時，卻要突破閱讀思維定勢，引導學生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學生能有一點獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解，都應熱情鼓勵。

(三)培養學生熟練掌握閱讀方法

《語文課程標准》規定：要求學生「學會和運用多種閱讀方法」。具體包括「精讀(含朗讀)、略讀(含默讀)、瀏覽」三類。我以為「瀏覽」是快讀的一種常用方法，其含義狹窄，沒有「快讀」的內涵豐富，且為「略讀」所採用，它與精讀、略讀不相稱，還是換成覆蓋面更大的「快讀」概念更好。「新概念閱讀」包括閱讀原理和閱讀技法兩個層次。從古今中外閱讀技法看，完整的閱讀技法系統就是精讀、略讀、快讀三大法：精讀法，用朗讀方式，要求每分鍾讀250字以下，理解和記憶率達80%以上;略讀法，用默讀方式，要求每分鍾讀250~500字，理解和記憶率在80%左右;快讀法，用視讀方式，要求每分鍾讀500字以上，理解率和記憶率分別是70%、60%。這是著眼閱讀的時間和效率來區分的，是依據閱讀能力的發展程序來排位的。

精讀是略讀、快讀的基礎。小學閱讀教學應以精讀訓練為主，但應降低要求，降低難度。追求理解深度是沒有限度的，彈性很大，教師須適應小學生年齡特徵有所控制。略讀、快讀是精讀的重要補充，是閱讀廣度和速度上的發展。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、快讀是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循「快讀→略讀→精讀」的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料;再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點;後用精讀法，正確而有創見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。

(四)鼓勵課外閱讀

在抓好課內閱讀的同時，也要大力開展課外閱讀，使「小閱讀 教育 」向「大閱讀教育」方向發展。當然搞好課堂閱讀教學，「向課堂40分鍾要質量」是對的。然而過分地依賴課內閱讀，把培養閱讀能力的全部希望都寄託在課本閱讀上，那是閱讀教學的一個誤區。閱讀資源和閱讀實踐無處不在，無時不有。因此，必須在搞好課堂閱讀教學的同時，加強和加快閱讀活動課程和閱讀環境課程的開發。

所謂「大閱讀教育」，從閱讀對象來說，提倡讀紙本書(包括紙介質的書報雜志)、電子書(電腦、網路、影視、音像)、無字書(自然萬物和社會人情之事理)三大類;從閱讀內容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物;從閱讀課堂來說，要開發課外和校外的閱讀第二、第三課堂，自讀課應超過教讀課的四五倍。閱讀的課內外聯系、學科間融合，必得靠課外閱讀活動才能實現;閱讀的校內外溝通必須靠家庭閱讀教育、社區(社會)閱讀教育才能實現。最重要的是課外和校外閱讀永遠是小學生課外生活的快樂選擇。

(五)教師做好引路人

對於低年級的閱讀教學，我們倡導多讀少講，但並不是提倡一點不講，只是讓學生機械地、重復去讀，不關注讀的層次和深度，不關注讀的意義和進步，這樣的閱讀教學是徒勞無益的。引導和指導學生閱讀，是教師必須做的事情，而且是必做的事情，因為教師是學生的學習夥伴，而且是「首席提琴師」，應當帶領學生走向文本，讓學生能有層次地去讀，循序漸進地去讀從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀的嘗試都當做一次閱讀能力提升的契機，語言語感發展的經歷。

在本環節的教學中怎樣做好引導和指導，這就要求教師首先要明確課文的哪些詞語、 句子 、段落是課文的重點。這樣，在教學中才能得心應手發揮引導作用。同時要根據學情而教，及時根據課堂上的情況來調整自己的思路，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲。讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。