① 如何在語文教學板書設計中突出教
1.重點詞和中心句型：這是從課文中找出重點字詞來書寫在黑板上的文字，以體現課文的內容和要交給學生的知識。
例如：《八角樓上》一課的板書內容就是在課文中找出來，書寫在黑板上的。 附圖
此板書是根據文章的結構和作者的思路來設計的，選用了課文中的重點詞和中心句，這樣有利於對學生進行詞句訓練，也便於對學生進行思想教育。
2.概括意思型：此類板書是用自己的話概括文章段落、寫作目的、篇章結構、寫作方法、修辭手法等。
（1）關鍵詞句型：這是用關鍵性的詞語概括文章的主要內容、 寫作目的、篇章結構的板書形式。 例如：《賣火柴的小女孩》一課。 附圖
這則板書以火柴為故事的線索，反映了小女孩的苦難生活，在飢寒交迫時所產生一連串的幻想，以及最後悲慘結局的全過程，揭露了資本主義社會的黑暗。課文的內容用概括性的詞語全部反映在這則板書里，可以幫助學生理清文章的主要內容，以及各部分的街接關系，進而了解作者的寫作意圖。
（2）整潔詞句型：這是根據課文內容，教師用相同字數、 整潔詞句概括出文章的內容、中心思想，並用篇章結構的方式書寫出來的板書形式。 例如：《少年潤土》。
附圖
這則板書抓住了人物描寫的特點和主要內容，從外貌特徵反映出少年閏土純朴天真的形象，用「雪地捕鳥」、「海邊拾貝」、「看瓜刺猹」、「看跳魚兒」這幾件事集中突出少年閏土聰明能幹、勇敢機靈和知識豐富這個主題，使得少年閏土的形象栩栩如生。而這幾件事又著重從閏土的行動和語言上進行描寫，刻劃的人物有血有肉，極具個性特徵。由此可見，課文內容和寫作方法一目瞭然。
（3）詩歌型：這是根據具體課文，將文章內容、 篇章結構用押韻的詩歌形式總結出來的板書形式。 例如：《可愛的草塘》一文。 附圖
《可愛的草塘》一課，本是一篇比較復雜的且非常優美的散文，但要真正將課文內容濃縮在32個字內，的確不容易。這則板書，通過對課文內容的高度概括，用押韻的詩歌形式來表現，且一點也不遜色於課文中對草塘的美麗的描寫，易懂易記，讀來朗朗上口。從這則板書中，可以看出學生是容易理解課文內容的。
（4）寫作方法型：就是根據課文內容，除介紹主要內容、 基礎知識、寫作目的外，還應把寫作方法放在主要位置上去板書的形式。
② 小學語文教學板書設計的基本要求
1、解讀文本，根據教材內容設計板書。
任何一則優秀板書的產生，都是教師對教材研究的結果。由於教材內容繁復，教師不可能，也沒有必要把教材照搬到黑板上。如果這樣做，不但不能主次分明、重點突出，還會浪費寶貴的上課時間。因此，教師必須對教材進行研究，在吃透教材的基礎上概括、抽象，才有板書可言。閱讀教學中任何課文的板書，都首先是對課文內容的「提煉」，都以進入文章內在天地為前提。葉聖陶先生說過「作者胸有境，入境始與親。」教師要深入解讀文本，在此基礎上將板書設計作為一個重要內容預先設計好。採取什麼形式、寫在什麼位置、用哪種顏色的粉筆等都要心中有數。
2、有取有舍，按照教學重難點設計板書。
語文教材有與其他教材的相同處——系列化，又有屬於自己的特點——綜合性。這兩個方面決定了教學具體課文時沒有必要也沒有可能面面俱到。因此教師要根據課文特點、編者意圖、教學對象及自己的「戰略思想」確定具體目的和要求，並依此設計板書。板書要能揭示教材的特點,有助於把握重點、突破難點,一般而言，課文本身的重點、教學重點和板書重點是統一的。確定教學重點的首要依據是課文本身，而根據課文本身的邏輯結構確定的重點往往也是理解一篇文章的「總開關」，是學生在學習上融會貫通的「樞紐」。突出重點當然是確定教學目的的主體內容，板書由它本身的職責所決定，就應當服從於並體現出這樣的教學重點。
3、以人為本，依據學生特點設計板書。
出了上述幾點之外，在板書設計時，教師還應該做到心中有人，以人為本，根據學生的年齡特徵、認知水平、思維特點設計板書。高年級的板書可以更加簡潔，歸納性、邏輯性強一些，而低年級的課文多數是淺顯的童話或生活故事，這樣的課文就可以將簡筆畫充分運用進去，這樣的板書，不但形象直觀，而且增加了美感，為課堂教學增添了濃濃的情趣。
③ 中小學語文板書設計範例
板書集文字、符號、圖形、線條等多種表現方法於一體,對訓練學生思維能力,培養其審美能力、學習習慣和學習方法都有重要作用。接下來我為你整理了中小學語文板書設計範例，一起來看看吧。
摘要：板書，作為教學技能之一，極易被人們所忽視，極少成為教育者研究的對象。特別是在多媒體盛行的時代，許多老師都用聲像俱佳的課件替代了傳統的板書。然而，好的板書，就是一篇"微型教案"，能夠將作者的寫作思路和教者的教學思想以及學生的學習過程清晰地展示出來。因此，板書是教學設計中不可缺少的部分，它不僅是一種教學技能，更是一門教學藝術，在語文教學中起著不可替代的作用。它能激發學生興趣，啟發思維，豐富想像，強化記憶，培養學生的語文綜合能力自《語文課程標准》頒布以來，新的教學理念指導著我們的課堂，板書的功能也悄悄地發生了變化。板書，不僅是教師教學的需要，更應成為學生學習的"助推器"。
關鍵詞：小學語文，板書，數字
一直以來，不論板書的載體如何變遷，板書是教師課堂教學的重要手段，是教師和學生利用視覺進行信息交流的主要教學工具，對於小學語文教學來說，板書的作用更是不可忽視，良好的板書設計無疑是小學語文教學的追求。板書設計無疑是小學生的求知慾望和教師的教學方法的結合體之一。研究小學語文教學中的板書設計，釐清其涵義，巧妙運用板書設計的方法，必然會增進小學語文的教學效果，實現板書的教學功能，彰顯板書設計的重要性和功能。
1.板書設計應遵循的原則
1.1為教學目的服務的原則。這條原則是指板書必須要有明確的目的性，必須嚴格為教學目的服務。與教學要求有關的，就考慮板書;與教學要求無關的，就割愛放棄。
1.2簡明扼要的原則。簡明扼要，就是要緊扣中心，把課文中最主要的內容，用最精煉的文字和符合學生認識過程的板書形式，一目瞭然地在黑板上展示出來。
1.3完整、系統、條理性原則。依據科學知識的邏輯系統性和學生學習的規律性，板書要完整、系統、有條理。具體地說，就是要根據課文的重點要求，按照課文的邏輯聯系，用課文中的重點詞語，構成一個完整、系統的提綱。要做到板書的完整、系統、條理，首先要理清文章的層次，把握文章的思路。根據教學要求，准確而精煉地抓住文章的重點詞語，課堂上隨課文的講讀一詞一句逐步出現，並通過總結把這些詞語組成一個完整、系統的提綱。這樣既突出了教學重點，又緊扣課文;既給學生以完整系統的概念，又富於啟發性。
1.4啟發性原則。所謂啟發性原則，就是通過板書，促使學生積極思維，調動學生的學習積極性。怎樣才能使板書富有啟發性呢?這就要求教師吃透教材，從而做到板書的內容和文字精煉、准確，突出關鍵;板書的形式新穎、合理，符合兒童年齡特點;板書的符號運用恰當，清晰明確。
2.內容美
內容板書是一堂課中所有教學內容的凝練與匯集，它是一堂課、一篇課文乃至一個單元主要知識體系的精華所在。(1)思路明晰。葉聖陶先生指出："作者思有路，遵路識斯真。"教師在設計板書時，應該將課文的"文路"和學生的思路有機地統一起來。具有美感的板書(比如用箭頭的形式)能把作者的思路形象生動地展現在學生面前，幫助學生領會文脈，從而循路而學。(2)重點突出。每篇課文的教學要求有多項，板書時不可能面面俱到，因此板書應緊緊圍繞教學的重點來設計，這樣才能起到畫龍點睛的作用。在教學中，教師可以一邊講解一邊把關鍵的詞語寫在黑板上，並且用線條把這些詞語連起來，說明文章的結構。如果能抓住重點內容來設計板書，學生一看板書便一目瞭然，定能收到理想的教學效果。(3)簡潔明了。板書的設計不能過於復雜，應層次分明，簡潔明了。我們知道，小學生的抽象思維正處於萌芽、發展階段，綜合概括能力較差，不能理解復雜的事物及相互間的關系。因此，板書設計必須抓住主幹，緊扣中心，簡潔明了，學生才能弄清獲得了什麼知識，明白了什麼道理。(4)前後知識照應。如果某一教學內容需要幾個課時才能完成，板書時就不能只考慮這一堂課，還需注意後面內容的銜接。這樣在上第二課時或第三課時時，就可以在前面板書的基礎上進行補充完善。使幾次的板書能銜接成一個條理清晰的脈絡，這樣，學生看到的就不是零散的片段，而是一個完整的知識體系。
3.緊扣教材，為教學目的服務
板書必須要有明確的目的性、針對性，必須嚴格為教學目的服務，不能什麼都往上寫，與教學要求有關的，就考慮板書;與之無關的，就必須放棄。如《記金華的雙龍洞》一文的教學要求是：引導學生按作者游覽的順序給課文分段;學習作者以參觀路線為記敘順序的寫作方法，設計板書就要以參觀順序為主。根據游記的特點，抓住作者行蹤，用線索式或圖示式設計出遊記的路線，這樣即便於學生掌握文章思路，又便於學生按游覽順序進行觀察記序的方法，體現了為教學目的服務。
4.把握好板書的時機
課前完成板書可以節省教學時間，提高課堂時間的利用率。殊不知，學生面對一覽無余的板書，可能會因為缺乏刺激而提不起興趣。如果教師在教學過程中沒有充分利用課前完成的板書，久而久之，板書成為一種裝飾，學生對板書就會變得越來越"熟視無睹"。事實上，板書的生命力恰恰在於它的動態生成性。富有生命力的板書應該隨著教學的進程，隨著學生的學習變化不斷生成。因此，教師在呈現板書時要掌握時機，富於靈活性。具有提示性的板書，可在課前完成;具有啟發性的板書，應在課中呈現;具有結論性的板書，應該等到"瓜熟蒂落"時，呈現在分析、歸納和總結之中。有如下幾種方式：(1)隨機板書，逐步完成。(2)課前板書，逐步揭示。課上只要將覆蓋在板書上的紙依次撕去即可。(3)集中板書，一次成型。在課堂總結時，邊總結邊板書，或用小黑板、投影儀、電腦等一次性揭示。板書時機掌握得好，可以節約時間，提高效率。
好的板書，能生動地體現教師對教材的深刻理解和巧妙的處理，清晰地展現作者的寫作思路及文章結構層次;能准確反映出文章的主題，突出課文的重點與難點;能給學生一個直觀的感覺，使學生一目瞭然地洞悉文章概貌;能讓學生對課文有個系統的認知，准確地把握文章的內容與主題;能吸引學生注意，啟發學生思考，從而理清文章的思路，抓住文章的要領。好的板書還有助於學生記憶、理解板書是課堂教學中不可缺少的一個重要環節。板書沒計的基本要求是吃透教材，緊扣中心，簡潔醒目，工整美觀不同文體的板書設計各不相同。當然，板書設計也不能拘泥成法，一概而論，也應提倡百花齊放。
板書的設計對於一位教師來說是教學中的一個重要的環節，對於一位語文老師來說那就顯得尤為重要了。板書設計要力求簡明、實用、構思精巧。用簡練的文字、符號、線條、圖形來直觀地反映豐富的教學內容，以增強課堂教學的吸引力、啟發性和感染力。因此筆者認為作為語文老師因十分重視對板書的設計，下面談談我的一些做法供同行們參考：
一、應體現教材的思路
合理的板書不僅能幫助學生理解教學內容，而且能使學生通過板書對所學內容一目瞭然。因此，在教學中教師要根據教學要求，精心設計並確定板書內容、格式，力求體現教材的思路。例如，教學《玩出了名堂》時，教師板書課題後提問：“通過題目，你們能提出哪些問題?”學生稍加思索，問題便提出來了：“什麼叫名堂?”“誰玩出了名堂?”“玩的是什麼?”“怎麼玩的?”……由疑而入，學生經過初讀、自主讀、逐段讀等環節，弄清了課文是以“玩”為線索，以“名堂”為中心的。“玩”的實質是觀察、好奇心和求知慾，“名堂”則是發明與創造。學生在教師的指導下主動探究交流，清晰地敘述出“玩”與“名堂”的關系。師生經過共同討論交流，完成了以下板書：
二、應突破重難點
小學生抓重點、要點的能力比較弱。可是，抓不住重點、要點怎麼還談得上課堂教學質量呢?因此，在教學過程中，能否讓學生抓住重點、要點就成了一個至關重要的問題。如果採用口頭強調的辦法“這是重點，大家要注意”，往往效果不大，因為學生腦子里難以留下痕跡。如果在講述的同時教師把重點內容中帶有關鍵性的詞語簡明地寫在黑板上，或者對重點段落進行單獨分析板書，那就會取得事半功倍之效。
直觀的板書最有利於學生突破難點。這種優勢在識字教學、寫字教學中尤為突出。如教學生寫“家”時，學生寫起來往往是重心不穩，將其中的“彎鉤”寫得太彎，又偏右，使整個字重心不穩。一位老師先引導學生觀察“點”和“彎鉤”的位置關系，並告訴學生：只要“彎鉤”和“點”基本在一垂直線上，重心就平穩了。然後要學生寫，學生還是寫不端正。老師又講，學生再寫，就是寫不好。這時，老師要學生放下筆，看老師在黑板上范寫兩次，接著要學生寫，學生很快掌握了要領，把“家”寫端正了。常言道：“百聞不如一見”“耳聽為虛，眼見為實”說的雖不專指板書，但道出一個同樣的道理。
三、感悟文章含蓄的思想內容
有的文章中思想內容比較含蓄，學生不好理解，此時就可通過板書設計予以標識，以啟發學生通過文字的有機組合感悟內容實質。如人教版第八冊精讀課文《古井》的思想內容就比較含蓄。《古井》講的是人們每天一大早就到古井裡取水以應生活之需。課文從絡繹不絕的挑水人群及路面總是濕漉漉的說明古井對人們的生存至關重要。文章借物喻人，以古井常年源源不斷地供給人們生命的泉水的無私奉獻，暗喻了鄉親們爭相幫助孤寡老人不計報酬的高尚品格。文章大致分為兩大塊，即古井提供生命泉水與鄉親們樂於助人。由此，板書可根據課文的點睛之筆"它不僅為鄉親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格……"來設計，即
取水的人絡繹不絕幫老人不要報酬
(提供生命泉水) (陶冶人的品格)
…不僅…還…
這樣設計，可以啟示學生不僅從內容的兩廂對等的排列上明確要點，還能從遞進關聯詞“不僅…還…”上，對古井陶冶人們品格的寓意豁然開朗，很自然地悟出了做人的道理。
四、重視心靈的感悟
新課程標准指出：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”學生如果沒有主動積極的思維和情感活動的過程，長此以往，我們的學生面對優秀的文學作品只能是無動於衷。小學語文課本上很多寫人的文章，其中的人物都富有強大的生命力，應加強學生的情感體驗，可以設計寫一寫的板書環節，讓學生有抒寫心靈感悟的平台。
我在教學《天游峰的掃路人》第三課時，出示課文最後一節：“30年後，我照樣請您喝茶!說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”指導學生朗讀感悟。最後，我說：“同學們，現在黑板就是一個大的留言簿，讓我們將我們的收獲或祝福寫下來吧!”在優美的鋼琴曲中學生完成了相應的內容。
總之，板書是教學內容的高度濃縮，是教學目的及重難點的直觀體現，是師生思維活動留下的軌跡。新課程理念指導著我們的課堂，板書的功能也發生了變化。板書，不僅僅是教師教學的需要，更應成為學生學習的“助推器”。只要我們認真關注板書，並把它當作藝術來設計，那麼，板書藝術的絢麗就指日可待了。
有人說板書是一種微型教案，的確如此。因此板書在語文教學中是不可缺少的教學重要環節。優秀的板書體現出老師對教學目標的理解情況，對教材的編寫意圖感悟程度，了解學生的程度。反映出教師的教學思路和教學風格，以及課文的教學目的。在新課程理念下的板書不僅是教學過程中知識的體現，更是教師和學生文字交流過程的集中反映，還是老師和作者、編者、學生的對話過程中產生的情感共鳴。因此新課程理念下的板書要在教學改革中與時俱進，努力實現語文教學的三維目標。
板書是課堂教學的重要手段，課前應對其內容和形式作精心策劃，既要突出教學的重點、體現課文作者的寫作思路及教師的教學思路，又要有利於引導學生理解課文內容，使作者的心、編者的心、教師的心、學生的心，融合在一起。構建一個和諧的格局。激發情感共鳴。並顯現出板書的新穎、精美、實用的特點。有的目的選用什麼詞語板書，書寫在什麼地方，怎樣用不同的顏色展示，用什麼方式連接，事前都必須作精心設計，周密安排，使之具有鮮明的目的性，形成一個有機整體。以便集中體現出本課的教學目標，思維導向清晰，使學生容易感知。避免信手拈來隨意書寫。讓作者的寫作目的得不到流露、編者的意圖不能實現、學生難以感知學習目標、教師完不成教學目標。事倍功半。簡明扼要語文教學的板書是一種較為特殊的行文方式。它通常用教師富有啟發性的簡練的言詞串聯課文中起關鍵作用的重點詞語，以點明寫作目的、體現編排意圖、實現教學目標、提示學習方法、總結課文內容、揭示中心思想的。如果板書內容瑣碎、龐雜、隨便，不僅顯現不出清晰的教學思路，還會擾亂學生學文的頭緒。因此，板書在語文教學中的地位和作用被教師越來越重視。我從教二十多年，在語文教學中板書設計的設計中體會較深。優秀的板書能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，美化教學形式，優化教學內容，提高教學效率，使學生在學習過程中准確把握應掌握的知識點，提高學生的認識水平，在獲取知識的過程中感受美的熏陶。能把作者的心、編者的心、教師的心、學生的心，四顆心融合在一起。達到“四心合一”。要達到這個境界，就要讓學生猶如醫生一樣，看到病人，腦海里便浮現出“人體骨骼或五臟六腑”。但學生畢竟是學生，認識水平是有限的。教師應該怎樣做?設計好板書，這就是擺在我們每一個教師面前的問題了。要設計好板書，教師不但要有較高的學識水平，還要有一定的理解能力、設計能力、歸納能力、審美觀點，這樣才能使學生的心、作者的心、編者的心、教師的心融匯在一起，做到“四心合一”，達到事半功倍的效果。“汩汩泉流水，百折尚滔滔。”二十多年的點滴，僅供參考。為此，筆者從以下幾個方面談談小學語文教學中的板書設計要注意的問題。
一、工整
板書寫得工整是對老師最基本的要求，有什麼樣的老師，就會出現什麼樣的學生，小學生模仿能力強。課堂教學實踐證明，老師隨便，學生也不認真。久而久之，良好的學習習慣得不到培養。工整的板書讓學生潛移默化了，良好的學習習慣隨之形成。“上樑不正下樑歪”就是這個道理了。寫好工整的板書，學生的注意力也會被老師工整的板書吸引集中到課堂上來。同時也讓學生感受到美的熏陶、感受到中華民族燦爛文化的藝術美。還可以培養學生的嚴謹的學習態度、良好的書法意識，激發了學生練書法的興趣。提高了學生的審美能力。
二、簡單明了
板書一般是以簡單明了來強化直觀效果，達到教學目的的。如果板書設計得不好，學生把握不住應該掌握的知識點、領會不了課文蘊含的道理、了解不到作者的表達意圖、體會不到編者的編寫意圖、課文失去了運載功能、作者的心得不到流露、編者的意圖無法實現、教師完不成教學目標。也就是說作者為什麼寫這篇文章、編者為什麼要把這篇課文編在這一冊、這一個單元。教師要讓學生掌握哪些知識、學生應該學到些什麼。教師失去橋梁和樞紐作用，四心無法融合在一起。如語文S版五年級下冊19課《頂碗少年》一文來說：根據課文內容教師就應該設計台階式的板書，左邊故事情節的發展，失誤、失誤、成功。右邊展示課文蘊含的道理，這樣，學生將課文內容與課文蘊含道理融合在一起，文和道達到高度的統一，故事與中心構成一個有機的整體。讓學生感受到沒有前兩次的失誤，就沒有後來的成功。失敗乃成功之母的道理。 “四心”融合在一起 。
三、形象自然
“和諧”一詞在美學中指事物和現象各個方面的配合和協調，多樣化中的特殊的統一;在藝術中指藝術作品的一切組成部分間有機的聯系;在板書中指各板書內容在排列組合上的恰當和勻稱，內容和形式配合默契。以《頂碗少年》的板書為例，板書內容只出現失誤、失誤、成功、失敗乃成功之母。台階式往上升，意在成功是建立在失敗之上，同時更展示失敗乃成功之母的道理。這樣，既簡單，又形象自然，建構比較完美，分散的內容通過一定的體系，組成一個統一的整體，這樣的板書構思嚴謹、結構精美。以立體的形式展示課文內容，使文中所反映的事物栩栩如生地展現在學生的面前，按空間方位設計台階式板書，顯示頂碗少年通過驚心動魄的拼搏獲得成功。沒有前兩次的失誤，就沒有第三次的成功，揭示了課文的中心。
四、一目瞭然
④ 語文說課 板書設計怎樣去說呢
說課過程還是要自信些，還要禮貌和謙虛，然後有條理一些，要在你對教材吃透的前提下去說，所以教參和教材要看熟，那種感覺就是你要跟別人解說那堂課應該怎麼上，還要重點突出你的亮點。
程序大概是：
一、簡析教材
教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。
①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；②教學內容是什麼？包含哪些知識點；③本課內容在教材中的地位、作用和前後的聯系；④教學大綱對這部分內容的要求是什麼；⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。
二、闡述教法
教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞 好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構造及依據；②具體採用了哪些教學方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。
三、指導學法
學法包括「學習方法的選擇」、「學習方法的指導」、「良好的學習習慣的培養」。在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。
四、概說教學程序
這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。
擬定時應科學地闡述：①課前預習准備情況；②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎 樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；③扼要說明作業布置和板書設計；④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。
在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前後呼應，使前三個方面內容落實到實處。
五、教學效果分析
對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。
說課活動分課前說課和課後說課兩種形式，不淪是劉前說課還是課後說課上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教於其他教師。課後說課還應包括「學生學得怎樣」的教學效果評估。
撰寫說課稿不必拘泥於固定、呆板的模式。可以分塊寫清，按部分闡述；可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意駭，文詞准確，語言針對性強。要做到這些，並非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。
⑤ 小學語文說課中，板書設計怎樣設計最合適
板書設計，應包括板書設計的思路、依據和板書的具體內容。
說課中的板書，一般有兩種內容。一是課堂教學的板書，這種板書與實際的課堂教學所作的板書是完全一致的。還有另一種板書就是說課者板書自己的說課思路，也可以稱之板書說課提綱。
如：一、教材
教學要求：
①生字新詞，達到四會。
②理清文章層次。
③學習分析事物之間的聯系。
④教育學生遇事沉著、冷靜、機智、果斷。
教學重點：分析事物之間的聯系。
教學難點：環境與事物之間的聯系。
二、教法：幻燈導讀法、討論法、對比法。
三、學法：運用「剖析重點詞句，理解內容」的方法。
四、教學程序：
①初讀課文，整體感知。（會文）
②細讀課文，分清層次。（探路）
③重點點撥，理解內容。（入境）
④總結深化，領會內涵。（悟理）
這種板書設計，主要目的不是為了學生的學習，而是為了展示說課者自己對教材的理解、教材的處理和說課的軌跡。聽者可以藉助此更清晰地了解說課者對教材的理解程度和教材處理的科學性及課堂教學的安排，並以此來幫助評判說課者的說課水平。
板書的出現有以下幾種方式：
①先說課後板書，即先把課說完，再一次性的展示板書。採用這種出示方式的好處是，說課中可以不因板書而影響說課思路的連貫性，板書的時間也相對經濟一些。但由於此種板書不是隨教學過程同步出現，所以會使板書在課堂教學中原有的作用和表現力受到削弱，同時也會影響聽者對說課者教材理解、教材處理以及課堂教學中的具體教學措施理由的理解。
②邊說課邊板書。這種出示方式與說課過程同步，與課堂教學同步，能使聽者一步一步清楚地了解說課者說課的思路與課堂教學的實施情況，加深對說課者教學設計的匠心和設計依據的理解與印象，明白你是怎樣圍繞教學目標，突破重、難點，去實現預期的教學期望的。邊說邊板書還可以調節說課的嚴謹氣氛，拉近說課與課堂教學的距離。弊端是由於板書穿插在說課過程中，所以容易使說課的思路受到干擾，所費的時間也相對要多一些。
③先板書後說課。即在說課以前，先把板書完整地展示出來，然後在說課的過程中相機說明和利用。這種出現在說課前的板書，突出的缺點是聽者會感到有些突兀，有時還可能不被評比性說課或檢查性說課所允許。其優點是板書的事先出前，能給說課者起到提示的作用，說課者可以藉此使說課更有條理，更與原來的說課方案相吻合。
④先板書一部分，再邊說邊完成全部板書。如果板書的內容很多，或者板書的內容有圖，或需用箭頭、線條的勾勒，通常可採用此種方式出現板書。
總之，對說課中的板書的總的要求是簡練、重點突出、結構嚴謹、生動直觀又新穎大方。
希望對你有所幫助。
⑥ 如何設計板書高中語文
一、計劃性板書之前，要對板書內容有一個大致的安排，通盤考慮。最好在書寫時把黑板分成三部分，重要內容寫在黑板中央。書寫時要注意先上後下，先左後右，先標題、後內容，再小結。千萬不要橫七豎八，雜亂無章。 書寫時要注意字跡書寫正確， 注意筆畫順序，間架結構，不要寫不規范的簡化字，更要杜絕「自造字」的出現，更不能多一筆少一筆，不能在寫字時「倒插筆」。
二、科學性 一個好的板書實際上是一個微型教案。板書與講解其實是一樣的，貴乎「少而精」。 古人說：少則得，多則惑。板書要做到「少書」、「精書」；板書要書在點子上，書在關鍵處，才能起到「畫龍點睛」、「提綱挈領」的作用。因此，板書的設計要集中反映教材的精華，用准確簡明的語言將事物的本質揭示在學生面前，使學生明確重點，把握要領。這就要求板書設計不僅要簡潔明了，使學生看後一目瞭然，而且要准確無誤。
⑦ 如何提高小學語文板書設計有效性
在實施素質教育但應試教育還大有市場的今天，在目前素質教育還難以攻破應試教育這塊「堅冰」的情況下，如何在這場較量中求得生存與發展，這是擺在我們每一個教育工作者面前的一個嚴峻的現實。教育要「松綁」，學生要「減負」，但教育質量要提高，「既要馬兒好，又要馬兒少吃草」，這於教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現實背景下，教育界給自己提出「教學的有效性」這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是「自己拯救自己」之舉。要在有限的四十分鍾時間內，使學生學有所得（「學會」），掌握學法（「會學」），且學得快樂（「樂學」），這確實是一門學問，值得研究。
所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。那麼，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？作為一名小學的語 文老師，我有一些這樣的思考：
一、深入鑽研文本，充分開發利用教學資源
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，要「在文本中走幾個來回」，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計；平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，「以其昏昏，使其昭昭」，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
其實我覺得要想提高課堂教學的有效性，就應該這樣去做：每每鑽研一篇新的課文，總應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出「預設」，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解。如果要聯繫上下文理解的，則在一旁作上標記。對於要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典並把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對於重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。
鑽研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設立教學目標，科學設計教學方法，以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些「無用功」，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。
二、精心設計教學環節，調動學生學習積極性
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火葯'。就看你能不能點燃這'火葯'。」激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方式除「設疑」以外，還有「謎語引趣」、「懸念引趣」、「故事引趣」、「小品引趣」等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，」好的開始是成功的一半」，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特徵。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞彙。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有「新意」。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。
聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤於請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，並且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。
三、組織學生運用多種形式學習，發揮學生的主體作用
在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平台，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。「學以思為貴」。愛因斯坦說：「學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」可以說，一切有成就的人都善於思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問，又學又問。好問也應有一定的方法，也是需要培養的，好問不等於胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什麼。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。
其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找夥伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。「合作學習」把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開「合作學習」。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對於實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開「合作學習」。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然後組織小組討論、辨別、交流，有利於解決問題，有效地提高課堂教學效率。
第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：
例一，發現別人，互相學習。同學們互相學習，發現別人的優勢。由於優勢原則被同學們理解了,發生了可喜的現象;學習差的學生寫了優生的名字;學習優的學生寫了差生的名字,他們都在找別人的閃光點,這樣的學習形式有利於同學之間的互相學習。
例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優於單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。
例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對於分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，並逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。
四、發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法
《語文課程標准》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面引導。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對於兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們為何不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創新求變呢？
其一，我們可以在口頭語言的評價上機智多變，靈活地採用激勵式言語評價、導學式言語評價、明理式言語評價、幽默式言語評價等。最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因景因文因人而異的新鮮評價或富有情趣的評價語 ，讓學生聽而不厭，學而不倦。其二，我們可以將口頭語言的評價和體態語的評價相結合，愛撫地摸頭、親切地握手、深情地擁抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情並茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。在特級教師的公開課堂上我們經常能看到他們這樣對學生的真誠的贊許，一切都是那麼自然得體。其三，我們可以嘗試實物評價，可以贈送有象徵意義和紀念價值的小物品，一支書簽、一片楓葉、一顆種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。另外，語文評價應加強形成性評價，《語文課程標准》建議：要「採用成長紀錄的方式，搜集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料」，建立學生的語文學習檔案，「用最有代表性的事實來評價學生」。
在閱讀教學中，教師的評價是體現教師主導作用的一個重要方面。值得注意的是，在運用積極性評價的過程中，還要有全人觀念，評價的內容應具有廣泛性，使評價從智力因素向非智力因素延伸，應重視對學生進步性指導，給予多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
⑧ 語文教學中怎樣才能更好的發揮板書的作用
一、深入學習板書的作用，認清板書的意義。
1、板書體現教學意圖
目前多媒體教學生動形象，但圖像、知識點大都一閃而過，學生記憶不深。二板書通過有關教材內容的學習，要讓學生學到哪些東西，受到哪些教育，形成哪些能力，可以比較突出的體現出來。
2、板書書寫提綱挈領，重點難點一目瞭然
多媒體教學中，多媒體課件給出的信息量大，尤其是教學內容較多時，容易使學生把注意力分散在不同的信息上，導致部分學生跟不上老師的思路。而傳統的板書教學則能夠突破上述局限。由於時間、精力等諸多方面的限制，板書書寫必須突出教材的精華，提綱挈領，做到讓學生一抬頭，便對本節課的重點難點一目瞭然，看得明白、記得扼要、學得精當，起到了畫龍點睛的作用。
3、板書揭示教材思路
好的板書不僅能對學生理解教材起到引路的作用，而且可以通過簡單明了的結構圖示，把教材的思路清晰地展現在學生面前。
4、精心設計的板書有利於促進學生的理解和記憶
教師的板書具有很強的示範和引導作用，可以直接影響學生的書寫能力，給學生以美的示範與享受，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。好的板書不僅能體現教師邏輯思維、訓練抽象能力甚至可以體現教師形象，幫助教師在學生中樹立威信。
5、板書書寫靈活互動，有利於捕捉課堂閃現的靈感
多媒體教學是以流線型特徵展現的，它在學生思考體會與筆記記錄、教師點撥與學生回味等方面都存在著明顯的弱點和缺陷。我們可以藉助黑板板書，把那些不能夠完整呈現，需要經過逐步動態展示盒師生共同板書、演繹推理才能逐步完善形成整體的教學內容，通過板書的形式，以扼要的文字或簡明的圖畫生動地反映其互動、演繹推理的過程。
此外，素材簡便的板書對教師的教學行為束縛小，教師可以根據課堂教學的實際需要，及時調整自己課前預設方案。黑板板書及時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便的增刪。教師有突如其來的靈感時（這些往往是教學藝術的動人之處），可以隨時板書貫徹到教學內容中，這樣一來，教學藝術感增強了，學生學習興趣提升了，教育教學質量也就有了提高。
二、學習板書設計，提高板書設計的水平
板書設計的要求有哪些要求呢？
1、要有鮮明的目的性
板書在設計時都要有明確的目標，要充分體現教學目標，每節課的教學目標、重點、難點都要認真考慮，並要在板書中盡可能地體現出來。
2、要有一定的針對性
板書的設計一要針對教材內容的特點，如語文課的議論文教學，設計板書時就要盡量體現論證的邏輯性和條理性；而文學作品的教學，設計板書時要盡量體現出作品的形象性和藝術性。而要針對學生的特點，不同的教學對象，板書設計業不能完全一樣，對於低年級學生可多選形象性的特點，對高年級的學生可以突出邏輯性的特點等。
3、要有高度的概括性
板書必須簡明、醒目、凝練、集中才能給學生留下深刻的印象對教材內容必須進行高度概括，用語要字斟句酌，這樣既能清晰醒目，又節省了書寫時間。
4、有清晰的條理性
板書的目的在於幫助和引導學生理解和領會教材的內容因此板書要做到眉目清楚，調理清晰，主次分明，次序井然，使學生通過板書就對教材內容一目瞭然。
5、要有周密的計劃性
設計板書時，一要考慮板書的內容的安排，如何突出重點，如何具有調理，如何形成整體等等；二要對黑板的板面加以計劃，如課題的位置、主要板書的位置、輔助板書的位置都如何安排等等；三對整個板書內容呈現的時間和步驟也要進行計劃，以便與教學內容緊密結合。
6、要有適當的靈活性
板書雖然都要精心設計，但實際教學中還要根據具體情況適當進行調整，不能一成不變，特別是有些概括性的詞語或提法，可盡量採用學生的詞語或提法，來鼓勵學生的主動性和積極性。
板書設計有哪些方式呢？
直鋪式板書、歸納式板書、圖示式板書等。以上這些板書方式只是我在平常時教學中常用的幾種，而在現代化的語文教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。投影儀、多媒體等加入，使得黑板的內涵更加豐富。特別是多媒體――這一現代化的教學工具，她以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。在具體的設計中，特別要注意充分發揮各要素的作用。如色彩和簡筆畫。
三、處理好板書設計中預設與生成的關系是課改所需，勢在必行
1、在研讀教材時，梳理板書思路
要想設計出既符合實情又發揮實效的板書，首先必須研讀教材。只有理解了教材的編排意圖，把握了解教材的重心，才能夠形成清晰的教學思路。這是構建板書最基本的前提條件。
2、在醞釀預案中，構建板書雛形
設計出有效的課堂教學預案是上好一節課的關鍵所在。為此，我們在上課之前要認真備課，精心設計教學預案，並在不斷的修改完善中，構建板書雛形。
3、在組織教學中，實施板書設想
一個好的板書設計，光有預設那是遠遠不夠的，要想把預設好的板書設計轉化為現實的內容，就需要藉助精心組織的課堂教學來實現。為此，我們在課堂教學的實施過程中，要有明確的構建板書的意識。
4、在處理細節時，完善板書結構
新課程的課堂教學不僅僅需要精心的預設，還需要教師根據課堂教學動態過程，有效地調整教學的進程、教學內容、教學方式。同時，板書設計的內容也應根據課堂教學過程中生成的有效內容進行適當的調整。
四、舉行板書設計比賽，激勵教師積極恰當地使用板書，培養教師使用板書的好習慣
在多媒體教學日益深入的情況下，要想激勵教師積極恰當地使用板書，可以多舉行一些有趣的板書設計比賽，促使教師在比賽中學習成長。
總之，要想真正在語文教學中更好地發揮板書的作用，方法有許多，但關鍵還是在教師身體力行上。