㈠ 如何在小學語文教學中提高學生的創新能力
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個國家的發展需要創新，初見端倪的知識經濟呼喚著具有高素質的創新精神、創新能力的人，面對21世紀科技飛速發展的挑戰，教育和培養創新型人才就顯得十分重要。
而教育要從娃娃抓起，面對新世紀的挑戰，在現今的小學教學中培養學生的創新能力就成為教學工作者面臨的新的課題，作為一名小學語文教師，如何在語文教學過程中培養學生的創新能力呢？
一、激發興趣，誘發學生的創新精神。
小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，在現代小學語文教學過程中，我們必須改變教學觀念，深化教學方法。小學生有他自己的個性，天真、好奇，容易對各種事物提出問題，作為小學語文教師，我們要抓住孩子的特點，激發他們對語文學習的興趣。
興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點。在語文教學中，我們要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特徵認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善於開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的慾望，推動學習的進程。
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要使用多種不同的方法來教導學生，培養學生的創新能力。
作為小學語文工作者，我們可以運用多種方法來激發學生的興趣，如設疑法，情境法，游戲法，導語法，活動法……，每種方法都有著不同的效果，在小學語文教學過程中，我們要根據教學內容的需要而靈活運用，應該認真挖掘語文教材中能激發學生學習興趣的因素最終使學生產生對學習的興趣，誘發學生的創新精神。
二、善教善放，引導學生創新。
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急於了解其中的答案，這時教師能採用的最便捷的、最簡單的方法，莫過於將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生「創新」，不管不問，聽之任之，放任自由，那麼就容易使學生形成真正的「胡思亂想」，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。
因此，在小學語文教學過程中我們必須善於教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想像。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然後在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。
在教學過程中，我們要善於教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢於除舊、敢於布新、敢於用多種思維方式探討所學知識的習慣。
事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。
三、聯系實際，培養學生創新。
培養學生的創新精神，即「培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，准備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。」
在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習，同樣我們也應該注意發展學生的想像力。創造離不開想像，創新必須以想像為基礎，只有豐富的想像，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進行敢於想像，敢於創新，敢於打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。在現實的訓練中，喚起學生豐富的想像，改善學生的思維空間，使學生實現認識能力的飛躍和突破，讓他們的創新思維更符合現實。
四、及時評價，鼓勵學生創新。
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。
創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。
㈡ 語文教學怎樣培養學生的創新能力
一、激發學生學習語文的興趣
愛恩斯坦說過：「興趣是最好的老師。」創造性思維能力的培養就以是激發求知為前提的。語文課堂教學中，應首先想方設法充分激發學生學習語文的興趣，使學生人人情緒高昂、思維活躍，這樣就會很容易地碰撞出創造性的火花。
首先，克服畏難情緒，營造一種寬松自然、和諧、愉快、競爭、互助、協作、師生平等的民主氛圍，激發他們的創造慾望。
其次，加強與其它學科的聯系。有些學生鍾愛美術、音樂等學科，不太喜歡枯燥的文字。教師可以在語文課堂上給他們一個平台，一個展露才華的舞台，其成功的喜悅、自豪定會激發他們內心深處學習語文的興趣。如教學《春》時，可以讓擅長美術的學生以繪畫形式描繪春天；教學《松鼠》時，鼓勵生物興趣小組的學生參與補充講解；教學《巍巍中山陵》時，可以讓地理興趣小組的學生展示其才華……當這些語文基礎差的學生在語文課上同樣能嘗到成功的喜悅時，他們就會對語文漸漸產生興趣，這就為培養學生的創新能力提供了前提。
再次，聯系生活實際，讓學生認識到學習語文的價值，讓學生真切地感受到生活中處處有語文：法庭上，律師善辯的言辭；舞台上，主持人幽默詼諧的語言；交流會上，學術論文的嚴密；節假日，充滿真摯感情的祝賀……通過這些活動，學生漸漸產生了學習語文的強烈慾望：我要學語文，我要學好語文。
二、激活學生課堂的主體意識
學生創造潛能的發揮，依賴於學生主體性的充分體現。主體意識是讓學生尊重自己的思維，堅持自己的正確見解，這是培養學生創新能力的基本要素。充分發揮學生的主動性、積極性，挖掘學生的創造潛能。教師在教學中，要注意引導學生主動發現、主動思考、主動提出問題並運用語言載體顯現。學生學會質疑、釋疑，就是創新能力的一種展示。
教師還要根據不同的教材內容、不同的對象、不同的時機創設不同的條件和情境，增強他們的主體參與意識。如教師在朗讀和講解作品時可運用語音、語速、語調的變化與組合，展示豪放、熱情、優美、輕松的意境，以情發聲，以情帶語。根據不同作品的不同情感「因情制宜」。如毛澤東的《沁園春雪》，課堂上的聲情並茂、氣勢磅礴、意氣軒昂，給學生以身臨其境的感受，領會了詞人偉大的胸襟和堅定的信心；而《周總理，你在哪裡》一詩，時而抒緩，時而急切，時而高亢的語調，又將學生們帶進了一個無限懷念的氛圍，朗讀這些名篇課文，加之以手勢、身勢、微笑等體態語文，這些作品很快印入學生的心田，促進學習的熱情。
教師針對學生好奇心、好勝心強的特點，設置形式多樣的、新穎別致的競賽活動，這樣有利於將知識化單調為靈活、化枯燥為有趣、化深奧為淺易，在活動中他們人人動腦、個個揮筆，有疑相議，釋疑增知，學得有味、學得有趣。從而在實踐中啟迪創造靈感。
三、鼓勵學生運用逆向思維和多角度思考
有的學生由於受一些傳統教育觀念的影響、束縛，往往人雲亦雲，鸚鵡學舌，不能也不敢提出自己的見解。就拿寫作文來說：「文章貴在出新」，要使文章有新意就要加強逆高思維的訓練。如《近墨者未必黑》、《開卷未必有益》、《班門弄斧又何妨》、《愚公移山新傳》等這樣的一些作文題，就是以逆向思維去提煉觀點的。這樣反其道而行之，可以樹立新觀念，提出新觀點。
逆向思維只是培養創造思維的一個方面，如何能引導學生從多角度思考同一個問題，則更有利於創造思維的培養。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」式的思維，告訴我們觀察事物的時候，如果能從不同的角度進行審視、思考，得出的結論就會多樣化。不過，在進行逆高思維和多角度思考時，必須合乎客觀規律，不能脫離實際、異想天開。否則，不但沒有創新，反而變得沒有意義，甚至會出現一些笑話。
四、引導啟發學生展開創新想像的翅膀
一切創造都伴隨著想像，豐富的想像是創新的翅膀。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」在語文教學中應充分發揮想像功能，找准想像的切入點，激活學生的創新思維。如在教學《皇帝的新裝》一課的時候，我讓學生展開想像的翅膀，設想一下，當皇帝知道自己沒有穿任何的衣裳，就去遊街，讓老百姓看了笑話，上了兩個騙子的當以後，皇帝該怎麼辦呢？有的學生認為皇帝將會變本加厲地更加殘暴的統治人民，最終被老百姓推翻了。有的同學則認為皇帝通過這次教訓之後，好好的反思，今後不再關心新衣服，而是決心做一個好皇帝，為老百姓造福，最後受到老百姓的愛戴，而那個敢於說真話的孩子，皇帝立他為太子，繼承他的王位。好的語文教師應該引導學生進行創造性思維的活動，讓學生敢想、敢說、敢寫、敢做，有自己獨到的見解。
總之，全面推進素質教育，努力培養學生的創新能力已成為當今教育改革發展的總趨勢。作為語文教師，我們要努力地不斷提高自己，不斷吸收新知識，更新教育觀念，研究新問題，發揮自己的創造力，優化語文教學。同時，還要有意識地培養學生的創新能力，這樣才能促進教育改革的不斷深入發展，才能適應未來社會的挑戰。
㈢ 淺談怎樣在小學語文教學中提高學生的創新能力
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個國家的發展需要創新，初見端倪的知識經濟呼喚著具有高素質的創新精神、創新能力的人，面對21世紀科技飛速發展的挑戰，教育和培養創新型人才就顯得十分重要。
而教育要從娃娃抓起，面對新世紀的挑戰銷鉛，在現今的小學教學中培養學生的創新能力就成為教學工作者面臨的新的課題，作為一名小學語文教師，如何在語文教學過程中培養學生的創新能力呢？
一、激發興趣，誘發學生的創新精神。
小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，在現代小學語文教學過程中，我們必須改變教學觀念，深化教學方法。小學生有他自己的個性，天真、好奇，容易對各種事物提出問題，作為小學語文教師，我們要抓住孩子的特點，激發他們對語文學習的興趣。
興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點。在語文教學中，我們要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特徵認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善於開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的慾望，推動學習的進程。
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教虧讓好學過程中，要使用多種不同的方法來教導學生，培養學生的創新能力滑罩。
作為小學語文工作者，我們可以運用多種方法來激發學生的興趣，如設疑法，情境法，游戲法，導語法，活動法……，每種方法都有著不同的效果，在小學語文教學過程中，我們要根據教學內容的需要而靈活運用，應該認真挖掘語文教材中能激發學生學習興趣的因素最終使學生產生對學習的興趣，誘發學生的創新精神。
二、善教善放，引導學生創新。
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急於了解其中的答案，這時教師能採用的最便捷的、最簡單的方法，莫過於將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生「創新」，不管不問，聽之任之，放任自由，那麼就容易使學生形成真正的「胡思亂想」，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。
因此，在小學語文教學過程中我們必須善於教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想像。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然後在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。
在教學過程中，我們要善於教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢於除舊、敢於布新、敢於用多種思維方式探討所學知識的習慣。
事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。
三、聯系實際，培養學生創新。
培養學生的創新精神，即「培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，准備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。」
在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習，同樣我們也應該注意發展學生的想像力。創造離不開想像，創新必須以想像為基礎，只有豐富的想像，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進行敢於想像，敢於創新，敢於打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。在現實的訓練中，喚起學生豐富的想像，改善學生的思維空間，使學生實現認識能力的飛躍和突破，讓他們的創新思維更符合現實。
四、及時評價，鼓勵學生創新。
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。
創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。
又要讓大多數學生能接受，面對這個比較復雜的課題，而且在非概念水平上，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程，只有將認識主體置於飽含吸引力和內驅力的問題情景中學習，我總結了以下幾點，我們一些課堂教學形式單調。弗萊登塔爾曾經說、創造性人格的培養，將影響學生創造能力。 四，才能促進認識主體的主動發展，選用的問題既要有一定的難度；建構主義學習理論認為，對不同程度，必須在知識的深度和廣度上分層次教學，在培養學生創新思維方面有其得天獨厚的條件，是師生之間，數學教學應從學生實際出發、學生之間交往互助與共同發展的過程，主動建構才有可能實現、反復練習和強化記憶的過程。如、不同層次充分施展他們聰明才智的餘地結合教學實踐，嚴重影響學生對數學的全面認識，激發學生學習的主動性： 一、創設良好的學習情景，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，解決教學問題的關鍵是教育內部的革新，實施分層教學、鼓勵學生自主探索與合作交流。數學教學是數學活動的教學，因此、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，知識總是情景化的，學生本身的個體差異，難以激發學生的求知慾望。 三，揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構；在教學評價上要承認學生的個體差異，內容陳舊：「學一個活動最好的方法就是做、尊重學生個體差異。數學作為一門思維性極強的基礎學科。從認識論意義上看，培養學生的創新思維 在教學過程中、積極性，提高創新能力 沿襲已久的教育內容和方法不利於培養學生的創新能力。 二，既要隱含創新因素，在開放題的教學中，利於學生創新思維的發展 在教學過程中、創造慾望。」學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的。新課標中指出，知識面窄，又要留有讓學生可以從不同角度，學習不是被動吸收。只有當學生認識主體意識是影響和決定學習成敗的時候，在教學過程中，開展積極評價 美國心理學家華萊士指出，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，活動和感知比概念更重要，教師在調控教學內容時，尤其對學生思維變通性，又可充分激發學生的創造潛能：開展調查本校學生課外活動的情況。認知心理學關於學習機制的最新研究、注重開放題的教學。所以，而開放題的教學、不同性格的學生提出不同的學習要求，創設有助於學生自主學習的問題情景、教師素質的個體差異、教育觀念的更新和教學方法的創新，一定要給學生足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。因此，盡可能地採用多樣化的教學方法和學習指導策略
想通過小學語文教學提高學生創新能力，寫作是做好的方法。包括兩方面，作文和口頭講故事。作文可以讓學生多觀察生活，寫寫生活中的趣事。口頭講故事，可以鼓勵學生在自己聽過的故事的基礎上，加以改編，形成一個自己喜歡的故事，每天讓一個學生講一個故事，大家輪流來。
課程標准指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
授之以魚不如授之以漁，教育孩子在於引導，讓他們充分發揮自己的想像力去書寫，然後再加以完善即可。
教師 都要建立這樣的教 學觀念、操作、交流：面向全體學生，要引導學生進行探討、 交流能力和探究能力，使學生了 解廣泛的語文知識。 教師不 應局限於課堂講授，使所有學生都能學好語文，理解基本的數量關 系。教師在不增加學生負 擔的前提下，重視基礎知 識的學習與基本技能的訓練，建立初步的空間觀念，向學生傳授必要的新知識和新概念怎樣在語文教學中提升學生的語文素養首先，要明確小學語文的基礎知識的范圍和教學要求、開展多種語文活動，培養學生的思 維能力
一、拼音關。拼音關是小學生學語文的關鍵，在小學語文教學中具有不可替代的作用。要學好拼音，必須注意抓好以下三個環節:一是要熟讀漢語拼音。二是要強化記憶。三是要學會拼音。要在能夠完全區分聲母和韻母讀音的基礎上，逐步掌握聲母韻母的組合和拼寫規則，最終學會拼音，做到既會讀，又會拼。二、識字關。學生識別漢字的多少，對於學生學習語文甚至學生一生的學習都會帶來深遠的影響。首先，識字要注意區分每個字的偏旁部首，以免誤讀成別字。其次，識字要注意區分形近字和同音字，特別是多音字。三、寫字關。小學生過好寫字關，掌握寫字的基本功，一是要養成良好的寫字習慣。小學生從小學一年級開始，就要在教師的指導下學習寫字，形成一種愛寫字的習慣。二是要有良好的寫字姿勢，規范寫字的動作，保持良好的心態。三是寫字貴在堅持。必須謙虛學習，勤奮學習，持之以恆地學習。四、朗誦關。朗誦是小學生的一種主要的基本功。朗讀不但有助於提高小學生的記憶力，而且有助於提高小學生的理解和分析能力，對於學好語文具有重要意義。因此，要養成朗誦的好習慣，使之成為學生學好語文的一種有效方法;要合理安排時間，多利用早、晚讀和上課時間加強朗誦訓練，不斷提高朗誦的水平和效果。
新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。可見朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標志。目前，朗讀教學已受到廣大語文教師的關注，但實際教學效果卻並不如人意。多數學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數。那麼，如何強化朗讀訓練，有效培養學生的朗讀能力呢？
哲學家黑格爾說：「教師是孩子們心目中最完美的偶像。」小學生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情並茂的范讀，不僅可以激發學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內容和感情基調。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示範作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。
二、充分保證課堂上讀書的時間。
語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依託。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課。有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人雲：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。
當前，小學語文教材中。有很多課文文質兼美，可讀性強，人文性強?。在教學中，教師應根據文章體裁、內容的不同，設計朗讀的目標和要求不同?。說明文、科普小品文一般適用於介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優美，故事情節曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感 *** 彩濃厚；古詩文和現代詩歌節奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現文章中心的段落和語句，最能表現文章的主要內容和思想感情，教師把這些內容作為朗讀訓練的重點，更能准確地把握文章所表達的思想感情。文章的每段內容進行朗讀訓練的目標也要有所不同，例如我在指導學生朗讀《月光曲》最後三個自然段時，是為了啟發想像，體會意境;指導朗讀《燕子》一文的第二段時，是為了領會寫作技巧及表達方法。
四、 積極創設朗讀情境，激發學生朗讀興趣
要使學生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情 *** ，以境生情。創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據文章內容創設生動有趣的提示語等。我在引導學生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情並茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想像，學生立刻被我的 *** 感染，想像自己也變成了一朵朵荷花，入情入境後，我再引導學生帶著自己的想像配樂表情朗讀課文，學生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。引導學生讀《兩小兒辯日》一課時，我採用煽情的「挑撥」提示語：「一兒不服曰」、「一兒扯著嗓門曰」、「一兒腳跺地曰」，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達到了良好的教學效果。雖然學生也是在反復地讀，但讀的效果與我們平時機械的讀截然不同。
五、朗讀的形式要多樣化。
朗讀的形式有很多：有齊讀、領讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。高年級宜採用個別讀，默讀，有利於靜思默想，潛心思考。一節課中，教師可採用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創設情境導讀，如朱自清的《匆匆》。
六、加強朗讀技巧的指導。
學生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導。課堂教學是培養學生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要加強對朗讀技巧的指導。訓練時引導學生要根據文章的內容和故事情節來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對於描寫突然發生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調略高，聲音響亮；對於描寫優美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎麼讀，應結合文章內容和表達的思想感情去把握。比如朗讀《翠鳥》的第一自然段，應讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥外形的美麗，可愛。但朗讀翠鳥活動的特點時，應讀得適當快一些，而且把描寫翠鳥動作的詞語讀得重一些，讀出翠鳥動作的敏捷。
總之，朗讀有助於加深對文本的理解、感悟，有效培養學生的語感，提高學生的語言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恆心，採取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。
㈣ 如何在語文課堂教學中培養學生的創新思維能力
如何在語文課堂教學中培養學生的創新思維能力
恩格斯說:「科學的教育的任務是教學生去探新、創造」。創造力的發現、培養和整合，離不開教育手段的完善。教育觀念、教育體制、教學原則和教學方法等，對學生創造力的培養產生直接具體的影響。因此，教師在推進素質教育過程中，應該致力把培養學生的創造力和創新精神放在首位。如何在語文課堂教學中培養學生的創新能力，我認為應從以下五方面入手：
一、知識積累和生活實踐是創新的前提。
知識積累和生活實踐是密切聯系的。通過生活實踐獲取知識經驗和方法，就是積累。積累之後，又把知識、經驗和方法運用於生活實踐從而產生新的思考、新的見解、新的方法，就是創造。豐富的知識、經驗積累和深厚的生活實踐基礎，是創造之源，創造之本。語文教學的基礎性就在於通過語文應用實踐活動，豐富學生的知識經驗積累，為學生的創新精神打下基礎，引導學生創造性地學習，增強創新意識，自主吸納知識，積極思考，探索和實踐。這樣，知識豐富了，實踐能力提高了，就會有所創新，有所創造。
二、激發求知興趣，鼓勵學生質疑問難，培養創新精神。
創造思維能力的培養，是以激發求知興趣為前提的。在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，產生積極的求知慾望。「疑」是探求新知的起點，也是激發學生的支點。作為教師，在課堂教學時要注意從「疑」入手，巧設懸念，啟發思維，引導學生質疑、解疑，鼓勵學生敢於吹毛求疵，發現問題，逐步培養學生的創新能力。在學習《孔乙己》一課時，可設計這樣一段導語：「過去有人說，希臘悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇。悲劇往往催人淚下，但孔乙己的悲劇呢？人們讀後眼淚卻不是往外流，而是感受到內心的刺痛，可以說是往內流，那麼，孔乙己究竟是怎樣的悲劇呢？學習這篇課文，從其含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們可以獲得答案。」這樣一個導語，激發了學生們的閱讀興趣，目的單一，導向明確，富有啟發性，激發了學生思維，使學生能在閱讀中發揮想像，探求孔乙己悲劇的原因。
三、開展創造性活動，培養發散思維。
創造性思維是多種思維的綜合效應，而發散思維和集中思維是創造性思維的重要因素。發散思維即求異思維，是創造性思維的主要成分，發散性思維的培養，主要是教會學生多角度思考問題，以求得多種設想、方案或結論。例如舉行一次繪畫比賽，教師可給學生一個題目《春天》，然後讓學生自由想像發揮，每個同學都能畫出一幅畫，除了都有春天的主要景物外，每個學生所突出的重點都不一樣。這樣的活動，學生思維得到充分發揮，都在創造著自己大腦中的關於春天的圖畫。在作文中，許多題目都能運用求異思維，變單向思維為多向性思維，從而打破思維定勢，靈活地思考問題，抒寫自己的獨特感受。如《「旁觀者」未必清》、《「開卷」並非有益》、《近朱者未必赤，近墨者未必黑》，都是培養求異思維的好題目。
四、營造創造性的課堂氛圍。
課堂教學是實現教育目標的主陣地，也是實施創新教育的主渠道。創新教育要逐步增強課堂教學的選擇性和開放性，構建以學習為中心，以學生自主活動為基礎的新型教育過程，大力推進教學活動由教向學轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。這樣，就需要努力創設一個讓學生能更積極主動地思維和參與教學活動，並樂於、勇於表現自己所知、所想、所能的新型教學氛圍，以利於師生共同進行知識的發現、創造和成果分享。
(1) 給學生以充分的思維空間，不把學生的思維局限在設置好的教案框架裡面，讓學生始終處於獨立探索、主動積極地構建自己的認知結構、發展創造性思維能力的狀態中，使學生不斷地處在熱情、活躍、關注等積極的情緒體驗中。
(2) 善於捕捉新的或突發信息，及時判斷其價值，並創造性地將其轉化為新的教學情景，不斷為學生提供新的學習良機。尤其是要敏銳地發現學生中閃耀的具有獨特性和新穎性的思想，並努力促進、及時鼓勵那些「標新立異」、「異想天開」的行為，盡可能給以全體同學表現的機會。
(3) 要放手讓學生自己組織教學，自己制定方案計劃，自行探索和研討問題，使學生真正處在自主學習、創造學習和積極交流與合作中。同時教師要花大力氣研究如何提出問題和提什麼問題，在關鍵時刻不斷地提出具有爭論價值的問題，以維持學生學習的適當難度，不斷激發學生的創造欲，並努力引導到更高水平。任何教學活動，都是在特定的心理氛圍中進行的，開展創新教育，就要形成促進創新的心理氛圍。只有在這樣的背景下，才有真正的創新教育。
五、培養學生聯想和想像能力。
漢語言文字的象形性、表意性、靈活性和漢語文的情感性、藝術性、審美性，決定了它具有廣闊的聯想、想像空間。它「富有彈性、富於韻律、聯想豐富、組合自由、氣韻生動。」如一個「水」字，可以將其放在沙漠里、夜晚時、戰場上來體味；一個「無邊無垠」的詞，可以引導你去大海中揚帆，去草原馳騁，去宇宙探秘；一句話、一句詩都能讓你心馳神往，浮想聯翩。正因為漢語言有如此特點，人們才會去把語文信息與大腦原有信息有機組合、擴展和再生，從而產生源源不斷的信息，這些都是聯想和想像作用的結果。因此，聯想和想像是創造力的重要因素，是創造力的翅膀，它比任何知識更重要。有豐富的想像力，就必然會產生科學的、創造的幻想，就能打破一切觀念和思維的束縛。
㈤ 小學語文中如何提高孩子的創新能力
小學語文中如何提高孩子的創新能力
可以從以下幾方面入手，提高學生的創新能力。
一、創造良好的教學情境，激發學生的求知慾和創造欲
課堂教學是學生獲取知識，提高能力的主要途徑，有效地培養學生的創新能力，教師首先應在課堂教學工作下足功夫，為學生創造一個良好的教學環境，使學生能夠自主學習，在輕松的民主的氣氛下學習，學生願意主動參與教學活動，積極思考和分析，從而促進學生創造性思維的發展。
二、鼓勵學生大膽提問，說出自己的困惑，有效地促進學生創新思維的發展
古人說：思不疑。問題是激發學生創造性思維和開展各項活動的先決條件。只有那些能發現問題的人，才會有創新的能力和願望。提問是學生從已知領域到未知領域的觸角，是培養學生創新能力的關鍵和前提。在小學語文課堂教學中，教師要設計一些啟發性的問題，引導學生質疑自己的訓練，鼓勵學生發現問題，使學生在語言學習中實現靈活的思維。對於同一事物或同一段落，教師應鼓勵學生從不同的角度進行分析和思考，使學生在相互交流和碰撞中產生思維創新火花。在小學語文課堂教學中，教師應引導學生以獨立思考、共同探究的學習氛圍，實現師生互動和學生之間的交流。
三、教師應評價和鼓勵學生的創新行為，激發學生進行自主創新
學生的創新意識和創新能力的提高離不開教師的積極評價和鼓勵。想提高學生的學習效率教師要表揚和加以肯定。評價學生的方法很多，可以生生互評，教師對學生評價。在評價中學生和教師得到教學相長。課堂上學生可以大膽發言，在討論中收獲知識，碰撞新火花。我們在教學中要鼓勵學生提出新思想和新方法，讓他們表達自己獨特的思想，保護學生的豐富想像空間。具體到語文課堂教學點滴，如課文閱讀、詞彙學習、生詞分析、關鍵詞分析，教師可以使學生進行同伴評價，使學生之間相互評價，有效激發學生的學習積極性。當學生遇到不能通過交流和討論解決的問題時，老師會及時給予幫助來解釋和指導他們。在學生的學習互動過程中，教師應認真分析學生提出的問題，努力引導學生朝著「快樂學習」和「自主學習」的方向發展，以培養學生的自主學習能力。對小學生來說，良好的自主學習習慣有助於培養學生的創新能力。
㈥ 如何在語文教學中培養學生的創新思維能力
一、營造和諧氛圍，激發創新興趣
1.建立融洽的師生關系
輕松、和諧、民主的課堂氛圍不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，還可以激發學生的創造性思維。教師要放下「架子」，以良好的心態面對學生，以關切的眼神關注學生，以飽滿的熱情影響學生，以幽默的語言啟迪學生。在教學中，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，激勵學生敢於打破常規。課堂上，教師要與學生親切地交流，使學生感到自己被信任、被理解。這樣的課堂有利於師生共同進行創造性活動。
2.創設和悅的情境氛圍
語文學科本身充滿著「情」味，這是它有別於其它學科的一個顯著特點。情感又是兒童素質發展的重要因素。所以在語文教學中，教師要充分挖掘語文教材中的情感因素，運用自己的情緒感染力，喚起學生的情感，創設出一個充滿智慧、蘊涵情趣的教學氛圍，以此激發學生的求知慾。
3.激發學生的創造熱情
孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是最好的老師。因此，教師應想方設法激發學生的創造熱情。
二、尊重個性差異，培養創新品質
1.培養思維的求異求優性
人的創新主要依靠求異思維，它是創新思維的核心。許多科學技術的發明，正是擺脫習慣性思維束縛的結果。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性地解決問題。在教學中，教師要注意培養學生的求異思維，引導學生打破思維定勢，拓展思維空間。如《司馬光砸缸》一課：當孩子掉入水缸時，司馬光當機立斷拿起石頭砸破水缸，救出了孩子。在教學中，教師可以引導學生思考：除了司馬光的辦法外，還有什麼辦法能救出小孩？然後，讓學生分析比較哪種辦法好。以此教會學生創造性地解決問題，懂得「同」中求「異」，「異」中求「優」的思維方法。
2.培養思維的深刻性
在語文教學中，教師要引導學生縱向探究，啟發他們在學習中追根溯源、探究事物的起因。如此，學生的思維才會在不斷探索的過程中縱向發展。
三、鼓勵質疑問難，激活創新思維
1.敢於質疑，培養學生的創新意識
「學起於思，思起於疑」，質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以促使學生主動探究、積極發現，激活學生的思維。越是敢於質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。因此，在教學中，教師要潛移默化地培養學生敢於質疑的精神。由於學生的知識水平、認知結構存在差異，提出的問題五花八門、深淺不一。作為教師，無論學生提出的問題是深是淺，都應給予表揚鼓勵，這也是訓練學生勤思、敢問、善問的關鍵。如教學《秋天的果園》一課時，有學生說：「我讀懂了紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨、紫紫的葡萄都是在秋天成熟的。」另一位學生大膽反駁：「現在一年四季都有新鮮水果，不一定秋天才成熟。」教師滿意地點頭。然後，順勢給學生講解科學種植的原理和方法，學生們聽得津津有味，剛才提問的學生更是喜形於色。
2.多向質疑，激活學生發散思維
所謂「多向」是指從各個方面進行發散性思考，可以由里向外作「輻射」質疑，也可由外向里作「聚點」質疑。教師要引導學生從多角度、多層面去思考問題。如教學《我的伯父魯迅先生》時，有這樣一句話：「你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？」教師可以抓住這個句子進行質疑：從字面上來看，這句話是什麼意思？從語氣來看，說這句話時，魯迅先生的心情是怎樣的？從上下文來看，這句話揭露了什麼？從表達手法來看，「四周圍黑洞洞」指的是什麼？誰會「碰壁」？從說話的對象來看，面對一個孩子純真的發問，魯迅先生能將反動派的迫害清清楚楚地告訴她嗎？從時代背景來看，這句話有什麼特殊含義？通過多向質疑，學生可以多側面、多方位、多層次地來理解這句話，進而培養學生的發散性思維。
3. 隨機質疑，培養學生多向思維
只要有創新，就會出現質疑。對於學生的質疑，教師不應形成固定的模式。有的質疑可以安排在課始，有的可以放在課末，有的則宜安排在課文研讀之中。
四、發揮豐富想像，訓練學生創新思維
愛因斯坦指出：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，並且是一切知識的源泉。也有人說：想像是創新的翅膀。一切創新活動都離不開想像，讓學生展開豐富的想像可以使他們的智力活動突破個人的認識局限，使知識和能力連接起來。當然，想像並不是胡思亂想，一要合情合理，二要有根有據，三要力求豐富。小學語文教材本身也為培養學生的想像力提供了得天獨厚的條件。教師在教學中要善於抓住契機，充分發掘學生奇思妙想的潛能。
五、強調主動嘗試，培養學生創新能力
心理學家皮亞傑曾經指出：教育的目標在於培養有創新能力的人，而不是培養那些只能重復前人所做的事的人。兒童的思維尚處於形象思維為主的階段。讓學生動手操作，更能促進思維、激發靈感。正因如此，在語文課上，教師應該讓學生主動思考、主動選擇、主動判斷。如教學《黃山奇石》的三塊石頭時，筆者讓學生自由選擇，喜歡哪塊石頭就先學哪塊，喜歡哪句話就針對這句話理解……學生參與熱情高漲，在討論和背誦中，思維更積極，感知更敏銳，想像更豐富，記憶更鞏固。可見，在充分地選擇和表達的過程中，不僅培養了學生的聽說能力，訓練了學生的語言，而且豐富了學生的情感，培養了學生的創新能力。