① 如何讓語文教學更貼近生活
一、回顧生活情境，自然引領學生走進課文
教師在教學過程中，應把書本上的知識與實際生活結合起來。生活化的語文課堂要求教師引導學生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的情感去體驗生活，用自己的方式去感受生活。將課本內容靈活地融進生活中去，讓學生不知不覺地感受到：語文課堂就是我們生活的一部分。我們的學生已不再是不懂事的小孩子，他們擁有自己真實的生活體驗，有自己美好的回憶，有自己獨到的見解。只要我們給他們機會去表現，激發他們善感的心，他們就會展現自己真實的想法。例如，筆者在講授《草蟲的村落》一課時，先讓學生講一講自己觀察小蟲子的經歷。這個問題直接鏈接到了生活，學生不僅僅有話可說，而且興奮地爭著說、搶著說，說得有滋有味。有講觀察小烏龜的，還有講螞蟻、金魚、小貓、小狗、麻雀、西瓜蟲、飛蛾……這樣導入課文不僅學生感興趣，有話可說，還激活了課堂，使學生興致勃勃地、主動地、自發地走進了課文。通過深刻真實的體驗，教師再讓學生讀那些能引起共鳴的話語，學生情感的表露才更加真切，從而使學生和文本、和作者達到了心與心的交流、情與情的溝通，這樣接受的知識才更持久難忘。同時，學生被激活的思維可以讓他們學到更多有用的知識。所以，我們教師應該引領學生回顧生活，從回顧中找到自己的不足，從文本中得到自己的所需，這就是一節成功有實用價值的語文課！
二、創設生活情境，真實感受課文內容
新版的語文教材去掉了那些不貼近生活，要讓學生去憑空想像、猜測、感覺的文章，變得更貼近生活了。課堂也不能單單只是教師表演的舞台了，要增加教師與學生之間的互動，引導學生把學習與生活結合起來，把課堂變得更貼近生活。因此我們要盡可能地把課堂營造成一種生活化的教學情境，讓學生在這樣的情境中去學習、去交流、去表達、去激發求知慾。例如在學習《讀〈堂吉訶德〉》這篇課文時，筆者就不失時機地創設生活中的情境，讓學生不知不覺地從課文中走進自己的生活，真實感受課文內容。學習到文中景物描寫時，筆者問學生：文中的景物描寫內容有什麼不同？為什麼有這些不同？在你的生活中有沒有這種不同的感受呢？緊緊相連的三個問題，讓學生在思考之後回歸到自己的經歷中。有學生談到自己觀看電影、電視時，會隨人物命運或喜或悲的感受，還談到了自己因心情不同而感受到的周圍景物的變化。其實這時候，他們已經很好地把握了這篇文章的重點：景物描寫的作用為烘託人物的心情，表現自己內心的真實感受。最後筆者又追問：在你的讀書經歷中，有沒有像作者說到的一直追隨著你的形象呢？學生的話匣子一下子又被打開了：哈利・波特一直追隨著我，當我陷入困境時，想到他的勇敢與機智，我就會努力地去克服困難；我讀到過很多描寫殘疾人的故事，這些故事對我的觸動很大，我被他們的樂觀堅強所感動，有時我在煩惱抱怨時，想到他們，我就會覺得自己應該知足，應該珍惜自己的幸福……學生讀的書很多，他們從書中得到的有價值有意義的東西也很多，而教師不僅僅要了解學生心中所想，更重要的是教師要尊重學生不同的見解，肯定學生真實的感受，只有這樣我們的語文課堂才能彰顯生活的本色，才能激發學生對生活的熱情！
三、利用生活情境，提高課堂實效
教師為學生營造一種生活化的氛圍，讓學生在生活化的課堂中學習，能使學生積極主動有效地參與到學習中來，充分地享受學習的樂趣。增加生活化的教學內容，運用生活化的教學方法，可以使我們的語文教學貼近生活、回歸生活，像生活一樣不斷書寫新的篇章，展現頑強的生命力。而且，合理利用生活中的教學資源，在課堂內外建立起聯系，增強學科間的融合，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。因此，教師要善於從現實生活中尋找教學資源，利用資源創設生活情境，讓學生到生活中去學習語文。只有這樣，語文課堂的實效才有體現。例如在學習《社戲》時就應該讓學生快樂地回憶自己美好的童年，就應該讓學生盡情講述童年的趣事，只有這樣學生才能感同身受地理解文章內容；但如果上成一堂死氣沉沉的課，那想必學生也不會有什麼深入理解的。利用學生對童年的美好追憶、對過去的深深懷戀，我們的課堂就可以生機勃勃，精彩紛呈！
語文離不開生活，生活也離不開語文。語文因生活而絢麗，生活因語文而精彩。享受生活，善待語文。我們應當教會學生熱愛生活、創造生活，讓他們在自己的人生大道上昂首闊步，為他們的人生打上最亮麗的底色，讓我們的語文教學處處花香四溢，書香濃郁。
② 小學語文課堂教學中如何聯系學生的實際生活
語文教學和學生生活聯系起來
教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善於創設旅消鄭探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜拆頌悅。美國心理學家羅傑斯指出：教師應以形成良好的課堂橋逗心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。
③ 如何將語文知識和現實生活結合起來，達到學習的目的呢
1、教師要抓住語文與現實生活的結合點導入新課
老師應該抓住語文與現實生活的結合點，導入新課，這樣才能貼近學生的生活，有利於把學生的心從課下的玩樂狀態引向課堂。導學是語文課堂教學組織的起點，導學猶如一段傑作的序曲，好的導學可以先聲奪人，扣住學生的心弦，可以激發學生的興趣，激發學生的求知慾望，營造良好的學習氛圍。一般來說，我會根據不同的文章使用不同的導語。
2、在課堂教學中，要鼓勵學生在生活中充分展現自我
所謂「模糊教學」是指對事物的正確回答不止一種，不唯「標准回答」是從。這與含糊不清，含糊有本質區別。其出發點在於語文答案本身具有多元性，不具有權威性，無法限制學生的思維。
「思維是地球上最美的花朵」，恩格斯說，激活學生思維，才是語文教學的本源。一位沒有自己獨到的見解，隨聲附和的人，風暴來的時候只是一隻「海鴨」。唯有個性鮮明的人，才能具有創造性。這種簡化和格式化人生豐富多彩的方式，只會導致精神和人格的缺失。因此，我們有責任培養學生成為有個性的人。
④ 怎樣使語文教學與生活相融合
一、將語文與生活相結合的目的和意義 1將語文與生活相結合是新課程實施的方向
課程標准中指出，「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點」。「溝通課堂內外，充分利用學校家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會」。
2將語文與生活相結合改變初中學生語文學習的現狀
以往的語文教學只注重知識的傳授，缺乏技能的訓練，是在叫語文課本，很少站在學生生活的角度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。語文的用處很廣泛，生活中時時離不開聽說讀寫，語文素養的高低在日常生活中尤為重要，而現在學生的語文能力每況愈下，學生不會處理實際問題，不會與人溝通交流，應用文體不會寫，學生家長也覺得漢語是母語，不用努力學習也不會太差 致
使語文學科不被重視 語文成績也是最難提高的學科 我們語文教師是最挨累不討好的，語文課堂氣氛沉悶這是一直困擾語文教師的難題 。
3、將語文與生活相結合活化語文課堂，提高學生的能力 將語文和社會生活緊密掛鉤，實現開放式「大語文觀」，努力構建課內外聯系，課內外溝通，學科間融合體系意義深遠。讓生活走進語文課堂，生活是語文學習的沃土，是語文能力的根源，打破課堂中心，教材中心，把繽紛多彩的生活之水引入語文學習，無疑會給語文學習注入生機和活力。
讓語文走進生活，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，有利於發揮學生的自主性和培養學生的創新精神。也有利於學生通過親身體驗積累和豐富直接經驗，提高運用所學知識解決實際問題的能力。
⑤ 淺析如何將小學語文教學與生活有效結合
怎樣讓小學語文課堂生活化前言 教學活動的生活化，就是以生活現實為背景，將教學活動融入到現實生活中，將生活元素引進課堂。實現生活化的小學語文教學，讓小學生從傳統的教學模式上解放出來，更真切地去體會生活，感受語文知識的重要性，能夠讓教學目標的實現更全面。將當代小學語文教學目標轉變為以生活為主題的目標，讓生活與學科學習得以有效結合，有利於學生多項能力的培養。但小學語文課堂生活化改革還存在一定問題，促進生活化教學的深入發展，還需要小學語文教育工作者的努力。 一、小學語文課堂生活化意義 首先，有利於培養學生的審美情境。在傳統的小學語文課堂教學活動中，教師往往會利用灌輸式的方法進行教學，對課本上的內容進行機械化地講解。而小學生只能在教師的引導下，被動地接受教師傳遞出來的信息，學生對於課本內容的理解，往往建立在主觀印象上。但生活化的課堂，可以促進學生與課本內容的互動與接觸，讓學生將自己的真情實感與學習內容結合在一體，促進教學效率的提高。 其次，有利於激發學生的學習動力。每一位小學生都在不同方面具有過人之處，小學生的能力與潛能是不可估計的。傳統的小學語文課堂組織方法較為單一，一刀切的教學方法並不適用於每一位學生。學生個人的能力得不到有效發揮，潛能也不能完全發掘出來。生活化的課堂，往往會利用多樣化的教學方法，更多地考慮小學生的實際學習能力，讓小學生的特長在課堂學習過程中有所發揮。 二、小學語文課堂生活化方法 促進生活化小學語文課堂的打造，需要小學語文教師結合小學語文教學內容，開發出符合小學生身心發展特點的方法。具體方法如下： 1.加強語文教學形式的生活化 在教學過程中，要打造生活化的語文課堂，教師需要促進教學形式的豐富化。 首先，教師要加強生活化環境的創設。小學生，只有在身臨其境的情境下，才能夠真正了解學習內容中的情感。在小學語文教學中，教師也要利用情境，促進學生體驗學習內容，從而發現文章中所蘊含的情感，了解語文學科的魅力。教師要有意識地為小學生創設情境，促進小學生成為語文學習的主體。 其次，教師要引導小學生盡情地表現。在語文教學中，許多文學作品都與生活有著密切的聯系。所以，對於小學生來說，語文學習的難點不在於理解文學作品的內容，而是獲得文學作品的思想內寬稿團涵。教師要多用靈活的教學形式，組織學生將課本內容編排成課本劇，讓小學生變成小演員去演繹，在表演的過程中去感受作者傳達出的情感。比如在講解《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以讓小學生先對文章進行瀏覽，從中選擇一個自己喜歡的角色慎橘，讓小學生自由結組進行課本敬散劇的編排，從而促進課堂氛圍的活躍。在這樣的活動中，課堂情境也可以得到有效地創設，有利於小學生情感的表達與情感的理解。 另外，教師可以組織學生開展生活化的辯論。生活中的辯論主題是多種多樣的，教師可以針對語文教學內容，選擇一些與其相關的生活主題，讓小學生去辯論，去表達。小學生都是不同的個體，對於不同的事物會有不同的想法，對於同一個課文，也會有不同的理解形式。所以，在課堂中組織小學生開展生活化的辯論活動，讓小學生有機會表達自己的觀點，有利於學生語言應用能力的提高。比如在講解《植物媽媽有辦法》的時候，教師可以組織小學生說一說自己媽媽能夠採用的生活小妙招，並選擇其中的一個小妙招的積極作用進行辯論，促進小學語文課堂質量的提高。 2.加強語文教學內容的生活化 構建生活化的課堂，需要教師抓住生活化的主題，將課堂內容進行生活化改革，利用生活中的內容，擴展小學生的語文學習視界，讓學生在生活知識的圍繞下去理解文章。 首先，教師要利用生活化的內容去吸引小學生的語文學習興趣。在教學中，教師將課本內容與生活內容進行聯系，從小學生自身的生活經驗出發促進學生與課本互動，往往能夠提高學生的學習興趣。比如在講解《風娃娃》的時候，教師可以從小學生的生活經驗出發，尋問小學生感受到的最大的風，對風的感受，促進學生接觸到與課文學習內容相關的生活內容。也可以利用多媒體去展示幾張有關於風的圖片，讓小學生對其進行描述，闡述風對自己生活的影響。 其次，教師要開展豐富多彩的集體活動，讓學生感受到生活的力量。教師可以對小學語文作業形式進行創新，讓學生在生活實踐中去完成語文知識的鞏固，從而促進小學生成為語文知識的探究者。比如在講解《農業的變化真大》的時候，教師可以組織學生去參觀植物園或者開展一次郊遊，讓小學生通過生活化的實踐活動去感受農業發展的變化。作業形式的轉變，有利於小學生建立創新型的作業觀，也有利於小學語文課堂的生活化。 3.提高語文教師專業素質 要構建生活化的小學語文課堂，教師需要對自己的專業素質水平進行提高。學校要加強小學語文老師隊伍的建設，針對語文專業知識以及創新型教學方法，對小學語文教師進行定期培訓，從而讓教師認可生活化教
⑥ 如何讓語文教學走進生活
一、開放課堂，讓學生展示自己
教育是教書育人的事彎陵業，學生課堂上渡過的時間應該是快樂的，我們教師應該考慮語文課堂究竟如可讓學生充分展示自己。
1.讓學生展示激情的自我。如學習《走向生活》這一課後，我讓學生說一說自己的座右銘，有的說「少壯不努力，老大徒傷悲」，有的說「書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟」，有的說「驕傲使人落後，謙虛使人進步」……學生們各抒己見，興趣盎然。通過這樣的活動，既給了學生一個充滿激情的我，也讓學生無意識地積累了許多知識，真是一舉兩得。
2.把課堂教成開放式。教學應該是教與學的互動，主要是學生的一種體驗、探究和感悟。在課堂上，讓他們去體驗、去探索、去感悟、去盡情地展示自己吧！在課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生通過課外書、網路、家長等多種途徑搜集來的。在搜集的過程中，我對實驗班的學生實行了三開放：（1）圖書室開放。實驗班的學生想查閱資料，可隨時與圖書管理員聯系，在圖書室查找資料。（2）網路開放。實驗班的學生可隨時在網上查找資料，計算機老師常含空常幫助學生，有時連午餐也沒有回家吃。（3）課堂開放。在教室里成立圖書角，上課時，學生在學習中遇到不理解的問題，可隨時在圖書角查找資料，也可向自己相信的同學詢問。當他們有了很多知識後，總期待著能將自己的成績展示給大家，這樣給學生提供了一個展示的舞台。
3.給學生展示的舞台。我結合當地的人本文化，讓學生去了解、挖掘和整理，在生活中學習語文知識，讓學生用多種形式去搜集文化資料，到文化館詢問從事文化研究的同志，學生把資料搜集整理成冊，都想把自己在生活中學到的語文知識展示出來。於是我針對學生的這種積極性，召開了別開生面的家長會。在會上，有的學生說：「我們的家鄉在改革開放後發生了翻天覆地的變化，我給大家朗讀一首《贊》。」有的說：「民間的文化有著無窮的奧秘，正等著我們去挖掘、去探索。我們為大家表演家鄉的古典舞蹈。」有的說：「家鄉山清水秀，風景迷人，我要描繪她。」學生在家長會上展示的節目真是豐富多彩，在家長們的鼓掌埋老戚聲中結束了。家長們都有一個共同的想法：看了學生的表演，我們感到現在的學生綜合能力較強。
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通過活動，培養了學生搜集處理信息的能力，獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力，也告訴我們在教育學生時要與新課改相適應、與時代相適應。
二、讓學生在豐富多彩的樂園里求知
《語文課程標准》指出：語文是一門實踐性很強的學科，學生是學習的主人，教學過程中，教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。我國著名作家孫犁說過：教室里是培養不出作家來的。我在語文教學中不光重視課內，更重視課外，經常組織學生開展各種實踐活動。
1.課前三分鍾演講。我要求學生做好課前三分鍾演講，訓練內容有：交流生活中的所見、所聞、所感。交流的內容要體現出是你最滿意的一次演講。每節課訓練1－2人，由班幹部安排每節課由誰演講，要求人人能講。通過演講，學生的觀察能力、思維能力提高了，學生的作文水平提高了。
2.積累語文知識。郭沫若寫過這樣一句詩：「胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。」這句詩道出了積累對表達的重要意義。積累不僅是表達的基礎，也是提高閱讀能力的前提。積累是語言材料內化為個人語言的過程，靠的是日積月累的功夫。學生可自由積累，可根據老師的安排積累。老師安排班務值日每天在黑板上抄寫一首詩、一句名言、一句優美的句子或其它內容，通過這種方式，學生積累了很多知識，也明白了許多做人的道理。
3.編排課本劇。可讓學生通過表演深化對教材內容的理解。如讓學生編排課本劇《景陽崗》、《將相和》、《奴隸英雄》等，從而提高了學生的朗讀能力、表達能力、想像能力和表演能力。
4.開展家庭活動。學校對家長進行了多種專題講座，讓家長參與我們新課程的研討會，召開了別開生面的家長會。在家長會上，有位家長說：「現在的學生需要的不是錢，不是食品，而是需要各位家長多陪陪學生。」家長們說到了學生的心坎兒上。通過學生在家裡當故事大王、表演課本劇、辦家庭報等活動，使家庭活動同學校教學協調一致。
5.組織課外興趣小組。根據學生的興趣愛好，我們成立了「家鄉傳說」、「風土人情」、「家鄉歌謠」、「民間文化」、「自然資源」、「風景名勝」、「家鄉名人」等興趣小組。特別是風景名勝小組表現更為突出，看畫廊、風景區，感受祖國山青水秀的大好河山，學生通過觀景、說景、畫景，欣賞了大自然的風光，既陶冶了情操，也豐富了知識，還激發了學生挖掘潛能的興趣。
6.組織辦手抄報。我們組織學生辦《風土人情》、《家鄉歌謠》、《民間文藝》、《家鄉傳說》等手抄報，通過辦報，融閱讀、寫作、美術、書法為一體，學生既當記者又當編輯，將采訪寫稿、插圖、排版集於一身，給學生提供了綜合運用多種知識技能的機會。
綜上所述，小學語文知識來源於生活，教師讓語文教學走進生活，會更加豐富學生的學習生活，開闊他們的視野，學到更多的知識。讓學生體會到語文學習的樂趣，才能更好地提高教學質量。