如何講好小學語文中段試卷講評課

⑴ 怎樣才能上好一節講評試卷的公開課

1、寫好試卷評講課教案。評講前，教師要逐題做好答案。吃透考題內容，明確考點，分析試題涉及到知識點有哪些；試卷的重心是什麼，培養學生哪些方面的能力。

2、評講試卷要注重時效性。試卷評講應趁熱打鐵，才能收到事半功倍的效果。有的教師評講不及時，學生對所做試題印象會逐漸淡薄，評講課的效果也就可想而知。

3、要有針對性。切中要害分析學生在知識和能力方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的原因及解決問題的方法進行評講，才能真正解決學生存在的問題。

4、突出學生的主體地位。學生是課堂教學的主體，課堂教學效果的好壞，關鍵在於學生對知識的掌握程度。教師的作用在於組織、引導、點撥，調動學生積極思維，促進教學互動。

5、要體現知識的延伸性。教師要根據學生掌握知識的情況及其能力水平，依據考點，變換題型，引導學生善於從不同的角度、不同層次來思考問題，提高遷移理解能力。

6、反饋、鞏固、矯正。評講課後，學生如何達到鞏固知識、查漏補缺的效果？教師應當要求學生將答錯的題訂正在試卷上，讓學生建立錯題集，經常翻閱，養成好的學習習慣。

⑵ 中試卷講評課的有效教學方法有哪些

1、目標明確原則。講課（題）首先有一個「為什麼」講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節課（題）的起點，又是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。
落實這一原則，要求教師做好課前的精心准備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。
2、重點突出原則。講課（題）還有一個「講什麼」的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知慾。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現並已經解決了，你講評時再眉毛鬍子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。
當然，「突出重點」並非只講重點，只是一節課（題）所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。
3、針對性原則。講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找准學生答題出現失誤的「關節」點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個「為什麼學生會在這道題（這類問題）上出錯？」找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。
另外，對學生非智力因素方面的問題要找得准，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。
4、情感激勵原則。「老師經常斥責我們『這個問題都講過好幾遍了，為什麼又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。』」
（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。
（2）鼓勵性。對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。
5、主體性原則。 「主體參與」是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
6、歸類分析原則。
教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生的總結提高。具體可

⑶ 試卷講評課的五個環節是什麼

試卷講評課的五個環節如下：

1．精心准備環節認真評閱試卷，制定科學合理的評分標准，嚴格按標准給分、扣分。

2．概述測試成績環節，講評課開始。

3．講解試題環節。

總要求：運用獨學、對學、群學，試卷錯誤讓學生「改」；解題過程讓學生「析」，思路、解法讓學「講」，變式題目讓學生「練」。重點講評若干問題。講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案，應做到「突出重點，突破難點，重視審題環節，加強思路分析，講究對症下葯」。

4．課堂小結環節。

許多教師因講評試題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結，這是課堂一忌。講評課上，教師必須進行回顧小結，概括本節課主要內容，歸納解題方法，並強調注意問題。

5．鞏固、反饋環節。

一堂講評課的結束，並不是試卷評講的終結，教師應利用學生的思維，擴大「戰果」。

教師的試卷講評課起著至關重要的作用。

一、注意查漏補缺

檢查出學生不理解或沒掌握的知識點，是終結性考試的目的之一。造成知識點漏缺的主要原因，是學生沒有將漏缺內容納入知識體系和技能系統中，對課堂所講知識點的聯系，對知識要素的相互制約關系不理解。因此，教師在備講評課教案時，應根據試題內容，針對不同情況，設計補償性題目。

二、注意知識輻射

試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識，教師講評時應針對教學內容、教學大綱的目的要求，精心設計問題，創設情境，激發興趣，引導思維，進行提問。

三、貼近生活實踐，在知識遷移中求異

生物學科教學具有社會實踐強，教學內容開放的特點。為此，在教學中應盡可能貼近學生生活，利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利於培養學生的創新能力。

⑷ 如何講評試卷最有效

作為教師都知道，試卷講評是一個非常重要的環節，上好試題評講課對提高復習效果起著十分重要的作用，它對學生已學知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。通過講評可使學生和教師明確在學與教中存在的問題和今後努力的方向，但在實際中很多教師從思想上不夠重視，方法上不夠恰當，效果上不夠有效。

然而，實際教學中試卷講評往往從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學生聽，形式單一的講評方式。這樣做容易使學生產生厭煩心理，未能體現學生為主體，教師為主導的作用。那麼怎樣才能取得好的講評效果呢？從環節上來講應該是「剖析試題，確定重點；引導學生，搞好自查；課堂突破，實現目標」三個環節，從方法上講應該堅持「有考有批，有批有析，有析有評，有評有固」的原則。

一、做到心中有數。試卷講評前，教師要對整個試卷了如指掌。講評之前應做好有關數據統計，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率、各分數段人數、各題得分率。如有其它參考班級還應了解對應的數據，以確定本班成績在整個年級的狀況，各人所處的位置。

只要是具有階段性（或者專題性）的試題練習（考試）教師必須進行批閱，以便掌握學生做題的情況。批閱試題可以根據練習（考試）的情況採取多種靈活的方式，能全批的則全批，不能全批則取樣抽查，取樣時要把各層次的學生都抽取，以便較准確、全面地反映學生的共性問題。不論採用何種方式教師必須親自批閱，以便為分析試題提供可靠的第一手信息，為確定課堂目標打下基礎。

二、做到有評有析。這一環節是關鍵的一環，就是要把通過分析學生答題情況而確定的評講目標在課堂上實現。其要求在上面已經敘述，在此不再重復。要強調的是教師要發揮自己的教學特色，因為評講課普遍容量大，課堂氣氛往往很沉悶，這就要求教師在教學設計上下功夫，使課堂充滿激情，充滿變化，讓學生在自主學習中獲得成就感，積極主動解決問題。另外，要處理好解決學生共性問題和個性問題的關系，對於一些學生的個性問題教師要採取靈活多樣的方式，在課堂上無法處理的，在課下採取單獨處理，或者採取生生互動等方式解決。不論什麼方式必須達到每個學生的問題都得到解決，都有不同程度的進步，為學生樹立信心。要杜絕把評講課的目標簡單的確定為完成講解試題的「任務型」課堂，樹立以提高學生復習實效性為目標的課堂理念。

三、做好反思與總結。在試卷講評後不能以題目講完為結束，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步的反思和探索，以獲得更好的效果。對重點題讓學生通過再做同類題掌握；繼續通過改錯本等方式加強講完題後的總結；將試卷上的某些題目改造後留下給學生再思考，以培養學生思維發散能力，可進一步擴大講評的效果。

⑸ 試卷講評課的五個環節是什麼

試卷講評課的五個環節是精心准備環節、概述測試成績環節、講解試題環節、課堂小結環節、鞏固、反饋環節。

1、精心准備環節

認真評閱試卷，制定科學合理的評分標准，嚴格按標准給分、扣分並做好以下幾項：

（1）對學生得失分情況進行統計、匯總，確定講評重點。

（2）統計選擇題和實驗填空題全班錯誤人數及錯誤類型。對典型的、帶有傾向性的錯誤應特別關注，如一道選擇題全班有較多的同學選擇同一個錯誤的答案，則應予以重點分析。

（3）統計論述計算題的得分，計算各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。一般的，若全班平均得分低於此題滿分的60%，則說明此種類型的問題是學生的薄弱環節，應予重點講評。

（4）對學生錯誤較為集中或不會者較多的題目進行分析，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施。

（5）對學生試卷中的好的解法進行整理，以向其他學生介紹，促進全班的共同提高。

（6）分析學生對相關知識、方法的掌握情況，定出補救措施，設計好針對訓練題。

（7）將試卷提前發給學生，要求學生初步訂正錯題，分析錯因。必要時要進行個別談話。

2、概述測試成績環節

講評課開始，首先用幾分鍾時間概述測試後成績情況：

（1）簡述測試的達線分、達線率。

（2）表揚達到超出達線分的同學，最高分獲得的同學，特別是多表揚進步幅度大的中下生。切忌責難、譏笑成績差的學生。應多熱情鼓勵幫助他們，可通過一些進步快的同學為實例，教育他們不要泄氣，要奮力直追。

3、講解試題環節

（1）重點講評若干問題。講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案，應做到突出重點，突破難點，重視審題環節，加強思路分析，講究對症下葯。具體來講，學生錯誤集中，題目解法新穎，啟發性強的題目應重點講評。應將較多的時間用在錯因分析、過程分析與思路啟發上，只板書必要的解題過程，不必面面俱到。

（2）必要時請學生發言。請學生發言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示範作用。具體有：試卷錯誤讓學生改；物理過程讓學生析，思路、解法讓學講，變式題目讓學生練。

評講課上，教師決不能滿堂灌，必須通過一題多變、一題多解、一題多聯等形式，幫助學生彌補知識的缺陷和能力的不足。

4、課堂小結環節

許多教師因講評試題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結，這是課堂一忌。講評課上，教師必須進行回顧小結，概括本節課主要內容，歸納解題方法，並強調注意問題。

5、鞏固、反饋環節

一堂講評課的結束，並不是試卷評講的終結，教師應利用學生的思維，擴大戰果，要求學生當堂完成 （或課後完成）如下工作：

（1）在專用《錯題集》上訂正錯題，訂正不能滿足於寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事。

（2）整理一題多解，充分體會、內化。

（3）作出得失分統計分析，定出下次目標。

（4）完成教師布置的針對訓練題。

⑹ 如何上好試卷講評課

淮安市楚州中學 金國春 講評課是在學生練習或考試之後，教師從學生做題中獲取反饋信息，從而對學生存在的知識缺陷進行矯正教學的一種課型。 一、教學目的 1.在熟知學生對習題或試題掌握的前提下，訂正答案，糾正錯誤，鞏固提高。 2.抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路，總結解題一般規律，培養學生靈活的思維能力。 二、課堂實施的基本環節 1.明確矯正目標 准確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容，是講評課實施的前提。 矯正教學的內容一般依據以下幾點確定： （1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點； （2）具有典型性、針對性和綜合性的題目； （3）在以往教學中多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點； （4）關繫到後繼學習的重點知識，重點技能； （5）平時教學中疏忽的「教學盲區」。 2.分析、講解 （1）講錯例。 教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。 （2）講思路。 （3）講方法。 抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。 （4）講規律。 即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一道題；糾正一道題，會解一道題。 （5）講變化。 講評中不能就題論題，要借題發揮，善於將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同起點進行提問。 如，可以對習題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數據用其他數據代替（代一代）；把習題因果關系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一題分解為幾個小題（合一合、分一分）等。 這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能調動起來，思維就能活躍起來。 3．變式、對應性練習 針對有代表性的共性問題設計相應的變式練習。變式訓

⑺ 8個策略，做好試卷講評

8個策略，做好試卷講評

老師會給學生進行各種測試。檢測之後，你是否知道科學講評策略呢？講評結束，學生又該如何有效訂正呢？

講評試卷並不是從頭到尾把考題順一下答案就了事，想要有成效，讓學生比較好地吸收知識，是需要一些策略的。

讓學生做完試卷，老師應盡快批改，如果間隔時間過長，學生對考題的印象變弱，評講效果將大打折扣。恰當的處理時間是，當天做完試卷當天批改完，統計學生的出錯率，研究試卷難點及學生易犯錯的地方，第二天進行講評。我見過很多負責的老師，學生當天做完檢測卷，老師晚上回家就會批改，甚至有時到外面出差，也帶著考卷批改，他們的敬業精神真是讓人欽佩。

試卷講評課並不是批改完才去做准備，而是在老師做試卷時，在批改過程中就開始著手准備了。批改前，老師首先應把試卷做一遍，心裡有個大致的預估，預估題量如何，難度如何，哪些問題學生可能會犯錯，哪些問題較難……

老師在批改過程中，還要留意記錄：哪些是學生出錯率較高的題目，學生錯在何處，並思考他們為何會錯在這里……

同時，在自己的試卷上做出批註，方便講評時對學生進行強調。

老師講評一份試卷，並不需要從頭到尾全部講一遍，這樣做純屬浪費時間，效果並不突出。

試卷講評內容可以分為三類：

一是很少或沒有出錯的題目，點到為止或課後讓學生自行對答案即可；

二是部分學生出錯的題目，可視情況而定進行點評；

三是大部分同學都出錯，即重點講評的對象，應下大力氣讓學生掌握。

如上，這樣重點分明地去講評，不僅高效，也不會給學生造成倦怠感。

在講評過程中，對於一些難度不大的題目，可以選幾名學生來給同學們講解，這樣不僅給了學生展示機會，也調節了課堂氣氛。

其實學生很樂意在課堂上有這樣的展示機會。在期末復習過程中，若測試較為頻繁，就多給學生一些這樣的機會，相信學生會愛上你的課堂。

記得2021年冬季期末復習時，我因周末回了一趟東莞的家，幾天後我家附近出現疫情，我按要求要隔離數天。幸虧學校有一位實習生，每次上語文課實習老師去看著學生，而我就遠程「指揮」實習老師。

一天，我讓實習老師找兩節連上的課給學生做復習卷，隨後她對照答案給學生批改。第二天講評時，因為實習老師沒有經驗，我就囑咐她喊班裡那幾位優秀生來給大家講，其中包括錦汶。

這一招不僅幫實習老師解了圍，也鍛煉了學生。我返校後，從錦汶的日記里看到，他很享受那次當眾講題的機會，還覺得自己有做老師的潛質。

俗話說：授人以魚，不如授之以漁。光會說答案的老師絕不是好老師，優秀的老師一定會教給學生解題思路、方法及步驟。

講評試卷一定要讓學生知道，為什麼該這樣答題而不是那樣，對他們出錯的原因給以詳細解析，並對今後如何避免做出清晰的指導。唯有如此，才真的算是會講評、懂講評。

在講評中應側重對答題方法的指導，具體可以從以下三方面入手：

一是教會學生如何審題、理解題意，准確把握答題方向；

二是指導學生釐清答題步驟，注意答題條理性及規范性；

三是指導學生分配好答題時間，把握好答題速度，如寫大作文一定要預留出50分鍾。

關於講評課，學生在聽講時，應與常規課不同。

學生聽講評時，應要求停下手裡一切東西，聚精會神，因為講評課老師所講一定是重要的知識。前文已說，簡單的題目、錯誤率低的題目課堂一般不講或點到為止。

而很多學生不會聽課的原因就在於，他們不知道老師何時講到重點知識，所以很多時候一些學生錯過了學習重點知識。

為避免出現這種情況，可嚴格要求所有學生端坐聆聽，放下手裡的一切東西，專心聽老師講，注意老師發出的動筆記筆記信號。

講評結束後，要對自己的講評進行反思，尤其是針對學生出錯較多的題目，應反思自己是否已講透徹，是否講漏，主動向學生了解掌握情況及對講評的反應，以便做個別及特殊輔導。

課後，針對那些錯誤率較高的題目，例如句型轉換題、閱讀理解的固定類型題等，找時間讓中等生、學困生一一來向老師講解，只有講出來，才算真的理解了。因為優秀生基本都能搞明白，所以只需要將中等生及學困生抓牢即可。

作者 | 黃艷玲（廣州市白雲區教育研究院）王彎彎（廣州市白雲區良田第三小學）

⑻ 如何上好講評課

歷史教學同其他學科教學一樣，有新授課、復習課、練習課、講評課等多種課型。而講評課一個學期由於課時的限制，往往只能上幾節，但這僅有的幾節課卻能發揮著至關重要的作用。講評課不同於新授課、復習課，它一般是在測試之後通過對考試內容認真分析研究的基礎上對學生這一階段學習中存在的知識或能力上的缺陷進行矯正彌補教學的一種課型，有著其他課型不可替代的地位和作用。那麼，如何上好講評課呢？下面是我自己平日的一點做法。一、課前做好充分准備。和其他課型一樣，在上講評課之前，一定要做好充分的准備工作。首先，要對試卷進行詳細地試卷分析，從班級到個體；從優秀率、及格率到平均分；從每道試題的正確率到試題的失分原因……這些都要做詳細的分析，做到心中有數，以在課堂上對學生存在的不足進行及時的矯正。二、講評課要及時，不拖拉。就像新聞要有時效性一樣，講評課如果遠離考試時間過長，在學生頭腦中曾經留下深刻印象的試題就會隨著時間的推移而逐漸淡化，等再講評時學生就會像面對新題那樣陌生，那樣就會失去講評的價值。三、講評時要主次分明，重點突出因為有了課前對試卷的認真分析，所以在講評時對大多數學生都會的題目要一略而過，甚至不講，讓錯的同學自己去尋找正確答案，而對錯的較多的試題，要把它做為重點，既要講清本題答案，同時也要聯系前後知識進行相關的復習，使學生對該題所涉及到的相關知識頭腦中有個清晰的印象。四、課堂評價要適時適當。每每考完試，當老師看到試卷上學生不該錯而做錯了的題時，總想對學生大發雷霆，以發泄自己心中的不滿。我認為，這個時候，一定不能這樣做，相反一定要以鼓勵為主，尊重學生，以激發他們的學習興趣。每次講評的時候，我總是先對學生的考試情況進行一個總體的描述，總是表揚他們在某些方面做得怎麼好，即使考得不好，也要挖空心思給找點好處來。然後，在講評過程中，對於課前發現的每個學生的每個閃光點進行適時的鼓勵，以增強他們的信心，這時他們心裡想的一定是下次好好學，爭取考個更好的成績。五、課後及時反思。講評課同其他課型一樣，課後也要做認真的反思，總結本次考試中學生做題的得失，以便在今後的教學中做到有的放矢的進行教學。總之，講評課有其獨到的特點，在我們的歷史教學中會起到其他課型不可替代的作用。