Ⅰ 數學讀作和寫作的區別 語文中讀作的意思
寫作；是按要求寫數、或根據讀作寫數，結果是一個數。例如，五百一十八寫作；518。讀作；是將一個數讀出來，例如，9865讀作；九千八百六十五。我為大家帶來了相關內容。
數學讀作與寫作有區別。區別在於：
1、讀作是用中文字按讀的方法寫出來。寫作是用阿拉伯數字把數寫出來。
2、讀數時，從高位讀起，數中間的0要讀出來，數末尾的0不讀。寫數時，從高位起，一級一級往下寫，哪個數位上一個單位也沒有，就在那個數位上寫0。
如：30500644500
讀作：三百零五億零六十萬四千五百
如：四百三十二萬六千七百九十八
寫作：43206798
讀作，有兩個含義，一個是單純表讀音，A讀作B，A是一個不常見的字，一般人可能不知道怎麼讀，這樣就告訴你，A的音和B是一樣的，B是一個常見字，一般人知道怎麼讀。這樣就相當於注音了。還有一個含義，是訓詁學的術語，用來二字之間的關系。
以上內容就是我為大家找來的讀作和寫作相關內容，希望可以幫助到大家。
Ⅱ 語文閱讀理解題如何做
首先,你自己要把這篇短文多讀幾遍,體會一下.再根據題目,也許答案就在文中.或者聯系自己生活當中的事情,把自己投入或放入文中,再想想當時的你是怎樣的?就很好解題了.
還有一種方法,不大用得好,但也可以試試.看題後面的分數,如：(2)、(4)此類的,2,那麼你就回答兩種不同的情感或詞語,沒有把握的話,多答幾條,或許其中就有的是正確的.
閱讀題作為語文考題的重要組成部分,尤其是在高考中,它的高難度、低得分和極強的主觀性已為歷年語文高考的實踐所證明.我覺得要提高語文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點：
第一、巧用信息整體把握
閱讀過程本身就是獲取信息的過程,閱讀質量的高低取決於捕捉信息的多少.做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文後注釋等內容,同時特別要瀏覽一下後面問了哪些問題,從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什麼.如果是小說,則要主語其人物、情節等,如果是議論文,則要著重把握論點、論據、論證等要素.了解作者的主要寫作意圖後再整體把握全文,對解題也就心中有數了.
第二、確定區域圈點勾畫
閱讀大段文章主要用精讀的方法,需逐字逐句推敲揣摩,故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣,可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域,和哪些語句有關.確定某一答題區域後,再仔細弄懂這一段每一句的意思,進而理清段落之間的關系,了解行文思路.有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力.閱讀時反復琢磨題干,圈畫與之相關的內容,答題時就不需要再從頭至尾搜尋,可節省不少寶貴時間.動筆.在讀第一遍時就要用筆畫出關鍵句.
第三、注意摘取原文
離開了原材料恐怕誰也答不準,答不全.因此,准確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案.大多數題目在文章里是能夠"摳"出答案的.當然,找出的語句不一定能夠直接使用,還必須根據題目要求進行加工,或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織.即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文.
在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力較強,但遷移能力比較弱,特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難.這里,提供十六字訣的解題方法供你參考.
1、字不離詞.漢語中一詞多義現象相當普遍.在理解詞語中某個字的意思的時候,必須把它放到這個詞語中去考察,即字不離詞,這樣才能准確的理解這個字的意思.如：道聽途說,道,指道路;志同道合,道,指道理.
2、詞不離句.在綜合閱讀題中,常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用.這類要求有以下幾方面情況：
一詞多義.這在文言文中是常見的.如：策之不以其道,策,驅使;執策而臨之策,馬鞭.
在現代文中則多表現為語境義,這些,都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思,也就是詞不離句.如： 「見教」一詞的本意是客套話,指教(我)的意思.它在不同的語言環境中則表現為不同的意義.在《范進中舉》一文中,范進中舉前面對胡屠戶的「教導」,稱「岳父見教的是」.
至於某個詞在句中的表達作用,更要根據具體的語言環境去理解,而不能離開句子作單獨解釋.
3、句不離段.也就是說,對句子的分析理解不能離開具體的語段,不能離開具體的語言環境.如果離開具體的語段,離開具體的語言環境,許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所雲.只有結合具體的語段和語言環境,才會知道這句話在全文中占著什麼樣的位置.
4、段不離文.段落是文章的有機組成部分,體現了作者的寫作思路.因此,對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思,不能偏離文章的中心.否則,對語段內容或作用的理解就會發生偏差.
淺談如何提高解答語文閱讀分析題
隨著「大語文」觀念的漸行漸盛和中高考語文閱讀分析題目量的不斷加大,如何提高學生解答閱讀分析題的效益,已經成為廣大中學語文教師亟待解決的一個實踐課題.本人以為,如果在日常教學中注意從以下幾方面加強對學生的訓練,也許會有事半功倍的效果.
二、抓住文體特徵
閱讀是解答題目的前提,要答好題,如果僅是讀懂選文,而沒有一定的知識積累,不掌握一些基本技能,可能也會無從下手.各類文體的特徵就是必須掌握的知識.因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特徵,只有掌握各類文體的基礎知識,答題才容易「上路子」.例如,記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等;說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等;議論文則側重對議論文的三要素考查,如文章的論點、論據的類型、論證的方法等.這些都涉及到相應文體的基本概念,有共性的內容.如果學生對選文的文體類型辨別無誤,基本概念認識清晰,那麼答題時就不會張冠李戴,這樣基本分就不會丟失了.
三、准確把握材料
每篇選文都是有血有肉的.但是閱讀過程中,如不能很快地抓住主要內容或主題思想,而被一些具體瑣碎的材料遮住視線,答題就會吃力不討好.怎樣很快地抓住文章的主幹和靈魂呢?大體有以下三種方法：
1、抓題目.標題是文章的眼睛,它直接透露出作者的思想,體現著文章的立意.讀懂了它,文章大概意思也就知曉了三分之一.有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向,抓住了題目,答題一般就不致於產生太大的偏差.有些學生在做題的時候往往不重視題目,或根本不看題目,忽視了這個最重要也是最簡潔的要素,致使抓不準文章的主題.
2、抓住中心句.中心句是文章內容的主要基石,常常是文章題目的闡釋和延伸.抓住它,對文章內容的理解認識就會更准確更具體.
3、抓議論、抒情句.議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用,使文章升華的作用,是作者感情傾向最鮮明的體現.因此,抓住這類句子,往往能明了文章的立意,有助於理解文章的中心.文章的中心是全文的靈魂,抓住靈魂,才能真正讀懂全文.讓學生在讀完文章後用一兩句話來概括文章大意,如文章通過寫什麼人做了什麼事,表達了什麼,或贊美了什麼,或批判了什麼,或者是作者的什麼人生感悟等.應該向學生講明白,文章的主要內容和文章的主題是不同的概念,主題是文章的目的,主要內容是實現目的的手段.
第二步,分析文章結構,概括段落大意,分析作用.概括每自然段的意思,對了解全文,讀懂全文很重要.概括每段意思時,第一要抓住本段的主要內容;第二概括的語言要精煉;第三要明確這一段對全文的作用.
第三步,按圖索驥.也就是針對問題到原文中去找答案.這個環節要把握住兩點：一是盡量用原文中語句回答問題,以子之矛,攻子之盾,這樣得分率最高,除非題目有要求,否則盡量不要自己去概括答案;即使是原文中要求自己概括答案的,也應盡量緊扣原文,用原文中詞語連綴作答;二是注意所設各個小題目之間的相互提示相互關聯的作用.大多數情況下後面小題要承前面小題或在前面小題的基礎上來答,有時學生做出的答案與後面的問號前後矛盾,或聯系不緊,這答案顯然是有問題的.另外在做閱讀題的時候也不一定按照原題給我們設計的順序去做,題中往往有一些是答案比較明顯的,可以先做這些,隨著對原文感悟的逐步深入,再做答案不夠明顯的,也可以從後倒著往前做,這樣往往會能夠將原文把握地更准確,答題勝算率更高.
運用以上方法就可以較好地從整體上把握一篇文章.
四、區別題型作答
讀懂文章、明辨文體及基本概念,其目的還在於運用,在於答題.學會區分不同題型,巧妙處理也很重要.
1、選擇題.通常採用排除法.閱讀分析題的內容涉及到的不僅僅是內容,有時對課內知識也多有勾連考查.因此對課內掌握的知識如能或排除或選擇,就無形中降低了知識的選擇難度.
2、延伸題.如根據有關內容默寫名句等,對此要避難就易,寫自己最有把握的答案.否則容易吃力不討好.
3、基本概念題.要做到抓住語段的主要內容來答題,不能撿芝麻,丟西瓜,更不能一頁障目,不見森林.
4、綜合分析題.對於這類題,則要在整體認知的基礎上扣住命題內容解答,不能斷章取義,更不能答非所問.這類題往往是最能見學生語文能力高下的題,答題應努力做到：簡明扼要,言簡意賅,一般不超過30字;句子要通順,語言表達沒有漏洞,符合邏輯推理;要圍繞文章內容,突出重點,不能信馬由韁,胡亂扯談.
閱讀能力的提高不是一朝一夕的事.它不僅要求教師講清基本概念,多作知識遷移訓練;還要求學生樹立正確的思想方法、價值觀念,同時掌握答題技巧、不斷拓寬知識面,提高綜合素質和能力.
現代文閱讀三步法
第一步：觀其大略
面對一篇文章,首先應該做的是整體快速閱讀,弄清文章的體裁及大致內容.如果是說明文,則先弄清說明對象和說明中心;是議論文,則把握中心觀點;是散文,則看懂描寫對象,抒情基調;是小說,則抓住中心人物和中心事件.閱讀的捷徑：一看前端標題,二看文後注釋.
標題是文章最重要的信息.說明文的標題往往直接點明說明對象或說明中心,如《景泰藍的製作》、《神奇的極光》等.議論文的標題有3種,一種是直接點明中心觀點,如《改造我們的學習》;一種是間接點明中心觀點,如《別了,司徒雷登》;一種是確定論述對象或范圍,如《中國藝術表現里的虛和實》、《孔孟》等.散文的標題則主要是確定描寫對象,如《故都的秋》、《我的空中樓閣》等,其抒情基調蘊含在與標題緊密相關的關鍵性語句中,如《故都的秋》中「北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼」句,這些關鍵性的語句往往也是散文主旨所在.
如果文章的末尾還有注釋,則這些注釋絕不是可有可無的.注釋如果是交代文章的出處及創作時間,實際上是提示你要「知人論世」.只有結合作者及時代背景,才能准確把握文章的中心.
第二步：剔肉存骨
作家在寫文章前都要先搭一個架子,然後組織材料,這個架子體現了文章的整體思路.好的文章材料附著在架子上,就像肉附著在骨頭上.因此,要理清思路,就必須先將這些肉剔除.是說明文,則將涉及到各種說明方法的材料剔除.如舉例子,則將例子剔除;如列數字,則將數字剔除;如作比較,則將比較的另一方剔除.是議論文,則將各種論據剔除,包括事例論據、引用論據、比喻論據等.是散文,因為形散神聚,則將體現「神」的抒情議論性語段保留,把其它部分剔除.材料一經剔除,文章的整體思路就水落石出了.常見做法：一、舍偏取正法;二、分層歸納法.舍偏取正法,就是將文章的信息分出主次來,只提取主要的信息.具體到文章中的某個段落,則是提取中心句.中心句一般處在段首或段末,不難判斷.具體到段落中的某個句子,如果是單句,則提取主幹;是復句,則提取分句中的主句.分層歸納法,就是概括段落大意,一般適用於散文閱讀.
第三步：定點掃描
完成以上兩步後正式開始答題.首先是定點,即找出每一題的`出題點,將題乾和文章對應起來.找到了出題點,就進入掃描階段.以出題點為中心上下掃描,尋找答題點.一般來說,代詞所指代的內容就在上文,比喻句所說明的事物也在它的上文;觀點句的理解要看它的下句,材料所說明的觀點要看它前面的議論句;散文的主旨句往往在抒情議論性語句中.找到了答題點,還要注意答題方式.多數情況下,可直接摘引原文中的語句作答.如果題目要求你概括、歸納,則必須通觀全段甚至全文將要點整合,用流暢的個人語言來表達.
命題者擬題是從整體上來設計的,幾道題由淺入深,題與題之間既彼此獨立又互相聯系.一般地說,應從第一題入手,循序漸進地答題.但有時也可前後參照,從題目之間的關聯性上得到啟發,從而更快捷地找到答案或驗證答案.
解答現代文閱讀題應分三步走：
第一步,縱觀全文,把握主旨
一是理清文章的思路.文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的,都歸向文章的主旨.平時要學會為文章標段,歸納每段意思,歸納中心思想.往往行之有效.
二要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句.特別是那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句.尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句,文章的主旨常常隱含其中.
①不要急著去做題,在進入題目之前,必須讀兩遍文章.第一遍速讀,作快速瀏覽,攝取各段大概意思,建立起對文章的整體認識,集中解決一個問題——選文寫的是什麼?第二遍精讀,仔細閱讀每句話,揣摩、參悟一些重要的句子、段落,對文章的主旨產生一定的認識.②畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落,畫出各段落中的中心句,尤其注意段首、段尾,這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的,通過找重要的詞句進一步理解文章的思路,結構層次.③心中要有文體意識,找出畫龍點晴的句子.作為托物言志類的哲理性散文,在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句,閱讀時一定要善於抓住議論抒情的句子去把握文意,尤其注意文章結尾的議論抒情,它們往往就是全文的主旨所在.
牢記：欲速則不達.一定要讀懂文章再做題,堅決杜絕走馬觀花式的閱讀.
第二步,認真審題,定向掃描
做現代文閱讀主觀題的關鍵在於准確地審題,抓住了審題這個關鍵,就找到了答題的訣竅.現代文閱讀的審題,就是要仔細分析題干,把握題目要求,即把握題干中包含的與答案相關的各種信息.這是答題的第一步,也是最關鍵的一步.題干一般由兩個部分組成,一是文章作者的話,一是命題者的話.設置題乾的目的,主要是限定答題內容;同時,命題者為了使考生不至於茫然無緒,往往又會在題干中提示答題內容在文中的位置,甚至限定了在哪一段或哪個句子中.這樣我們就可以根據題乾的提示,找出每一道題的出題點,鎖定答題區間,具體到段、句、詞.只要找准了原文中的相關區域,認真揣摩上下文的文意,准確抓住關鍵詞句,准確地把握住答案的有關信息,大多數題目的答案是能夠在原文中找到的.
牢記：題干提示了答題范圍,題干規定了答題角度,題干提供了答題思路,題干隱含了答題信息,題干體現了答題規律.
第三步,篩選組合,定向表述
文學作品閱讀多為主觀題,其題干不僅能顯示答題的區域,還能顯示答題的方式.要站在命題人所「問」的角度回答問題,問什麼答什麼,使所答充分、到位、准確、有條理.整合時一定要確保文通句順.
記敘文學類作品選用文質兼美的時文,表現了感人至深的親情、表現了社會公德、人性之美、表現了為人處事的原則、表現了對自然、對生活的感悟和追求.
在考查對閱讀材料理解分析和概括能力的同時,注重考查學生的情感態度與價值觀.
怎樣做好閱讀理解題
對不同的文章有不同的解題技巧.
一、古代詩詞鑒賞.選文為中國古代詩詞曲(不選名篇),題型是客觀題,考點包括文句理解、表現手法、內容的鑒賞和評價.備考要點：首先要了解古代詩詞曲的特點.如①語言含蓄、委婉,講究格律和意境.②為了押韻、平仄需要常用倒裝句式.③常用表現手法：比喻、比擬、誇張、反復、對偶、對比、象徵、襯托以及直抒胸臆、借景抒情、托物言志等.其次,注意根據詩眼把握全詩基調,對於鑒賞性的評價語言應辨析其是否實事求是,恰如其分,凡牽強附會或隨意拔高應視為錯項.
二、文言文閱讀.選文一般為古代傳記或筆記文(課外),全部是客觀題型.考點①文言實詞理解,②虛詞辨析,③分句間關系判斷,④句子翻譯選譯,⑤文意理解.備考對策：①常見文言虛實詞的用法和意義要記死.②詞句理解要結合上下文語境.③句子翻譯要注意譯文對關鍵詞的翻譯(如虛實詞、通假字、詞類活用、偏義復詞、古今義的不同等)及倒裝、省略、被動等句式.④分句間的關系判斷應循上下文意分辨其復句關系(注意起關聯作用的文言虛詞或循句意補上作為判斷依據).⑤文意理解錯項常犯錯誤：張冠李戴,無中生有,牽強附會,隨意拔高,以偏概全,主次不分.
三、科技文閱讀.選文為有關天文、地理、物理、化學、生物等方面最新科技論文選段,客觀題型.考點：①概念理解,②句子理解,③文意判斷,④信息篩選.備考要點：①先速讀全文,了解大意,克服畏懼心理.②看清題意(對或錯選擇,關鍵字詞).③找到答題區間,找准原文依據,注意關鍵字詞及關聯詞的隱含信息.④句子理解要會抓主幹(作語法分析).⑤注意似非而是、似是而非的判斷.⑥錯項原因：偷梁換柱(擴大或縮小范圍,可能性和現實性不分),無中生有,答非所問(原因、結果、目的、手段、條件不分),顛三倒四(對象、是非、順序).⑦可用排除法做題.
四、社科文閱讀.選文是有關社會科學類的文章,趨向於蘊含義較深的文學作品,如散文.題型為主觀題和一個多項選擇題.考點：①詞語理解,②句子理解,③表現手法及作用,④文章內容、結構分析及評價鑒賞.備考：①先速讀全文,把握文意(注意文眼).②看清題意,不要答非所問.③詞語解釋不要就詞解詞,而要就其在文章中的意思作具體闡述.④根據設問找出答題區間(原文依據),再進行比較、分析、綜合、概括.⑤盡量用原文原句答題,至少也要用原文關鍵字詞.⑥注意有字數限定的答案不要超出,但太少也不好(字數多的可往下浮十分之八左右).⑦表現手法分析基本與詩詞曲相似.⑧作用分析的答題格式一般為：通過……手法,表現(強調、突出、點明、渲染)…….
要全面提高閱讀能力,除了注意以上技巧方面的問題,還要擴大閱讀面,多看,多思,提高語感,這是一個積累的過程,應在平日多下功夫.
如果遇到較長的文章,則應先讀問題與選項,然後再讀文章.倒過來閱讀的方式,可使考生在首次閱讀文章時就把注意力集中在有關內容及語句上,縮短了查找信息的時間.對於內容較深的文章也可先看題目,這樣可減輕心理壓力.
如何做語文閱讀理解題(一)
一上初中,閱讀理解在考試中的比例一下大了很多,難了很多,蘭西在第一次語文月考上閱讀丟了很多分.有讀不懂的,但更多的是讀懂了答不來或答不到點子上的.蘭媽媽看了試卷,但什麼樣的答案是對的,蘭媽媽也是模稜兩可.
思考了一周,研究了一周,突然發現閱讀其實有技巧和固定答題套路的,靈活掌握後做閱讀題不再是難事.
下表是蘭媽媽根據《閱讀試題方法詳解》一書匯總出的解題技巧,希望能和蘭西小屋裡的朋友共享.
考點分類具體題型答題技巧
篩選信息1.考查文章的線索1.本文的線索是什麼?關鍵看文章標題,標題往往就是線索;
其次看文章反復出現的關鍵詞語,這個詞就是線索.
2.概括文章類容2.請用簡潔的語言概括文章的內容用「(何時,何地)誰+干什麼+結果怎樣」的句式答題.
或用「 什麼+怎麼樣」句式組織語言.
3.考查文章的表達方式的辨析3.本文(文中某段)主要運用了哪種表達方式?識別敘述,描寫,說明,議論,抒情等表達方式.
一般題目設置在議論句和描寫句上,考試時從這兩方面去辨別即可.
4.考查文章所描寫對象的特徵4.簡要概括文中事物的特點(優點,作用)答案往往不止一點,需要提取.注意連接詞,如「首先,其次,還,也,此外」等,這些句子往往就是事物的幾點特徵,找到一點特徵後還要看看下面幾段的相同位置,找到隱含的答題點進行概括並加工合並,避免遺漏.
5.理解文章類題5.提取文中的某句話,然後問為什麼,原因是什麼.把題干帶入原文,答案一般就在原文語句的附件,可以用文中相關語句作答,也可以用提取出來的關鍵詞進行加工.
審美鑒賞1.分析文章標題的作用1.本文的標題有何作用1.全文的線索,推動情節的發展;2.總結文章內容,點名主旨(突出)主題;3.形式新穎,吸引讀者;4反映人物情感的變化.(注意,回答不能全部照搬,需要根據文章的內容靈活套用)
2.分析文章重點字詞的作用2.文中加點詞語有何作用(好處,妙處)?1.動詞生動表現人(事)物的特點,(或傳神刻畫了……事物……的形狀).表現了人物……的心情(性格).
2.形容詞,副詞：生動形象地描摹出某人(事物)……的特點,情態(或描繪出一幅……樣的場景),反映了人物……的心情.
3.賞析文章中的優美語句和段落3.(1)文中劃線的句子運用了什麼修辭手法,有何作用?(對文中的劃線句進行賞析;請說劃線句子的表達效果.
(2)某段在文中起何作用.(1)分析詞語的表達效果(參見上面);分析修辭+修辭作用
每種修辭手法都見其固定的答題套路
(2)文章開頭：引出下文;開頭點名故事所描寫(說明,議論)的對象;照應文章標題;設置懸念,吸引讀者;為後文的情節發展埋下伏筆(做鋪墊),推動情節的發展.
文章的中間：承上啟下的過渡中用;為後文的情節發展埋下伏筆(做鋪墊),推動情節發展.
文章結尾：總結全文;解釋全文主旨;照應前文;照應文章標題;引人深思.
注意：並不是每個答案全部寫上,而是根據具體情況套用適用的答案.
4.分析文中的人物形象4.請分析文中**的形象.(文中的**具體有怎樣的性格特點)從文中檢索關於人物的語言,動作,心理等的描寫,提取出關鍵詞來分析人物性格,並對結果進行加工合並.
5.分析句子,段落,文章表達方式的作用5.(1)文中劃線句(某段)運用了什麼樣的描寫方法,有何作用?
(2)文中劃線句(某段)運用了什麼樣的說明方法,有何作用?
(3)文中劃線句(某段)運用了什麼樣的論證方法,有何作用?(1)首先分析屬於何種描寫手法,然後分析其作用：1.人物描寫：表現了人物**的特點,突出人物的**性格(心理,品質);2.環境描寫：烘托出了一種**的氣氛,表達了**人物怎樣的思想感情(心理).
(2)見固定的答題套路
(3)見固定的答題套路
6.分析文章的表現手法和寫作技巧.6.文章運用了何種表現手法,有何作用.(分析本文的寫作技巧)表現手法：對比,象徵,伏筆,照應等.每種表現手法都有其固定的答題套路.
深層含義1.分析文章標題的深層含義1.分析本文標題的含義首先找出標題中的關鍵詞語,先回答它字面上的意思,即其本意.然後聯系文章的主旨,說出這個詞語的寓意,便可得出其深層含義.
2.分析重點字詞的深層含義2.說說你對加點詞語含義的理解首先找到詞語在原文中的位置,然後弄清上下句具體的語境,弄清這個詞語所包含的寓意,即可得出答案.
3.分析文章重點句子的深層含義3.說說你對文中畫線句含義的理解理解句子含義一般有兩種解答方法：(1)將句子所表達的意思和具體語境或文章的主旨聯系起來,然後用淺顯的語言表述
(2)解釋這個句子為什麼這么說,這么說的原因是什麼
4.聯系生活實踐,對文中的主旨,觀點,作者的情感發表見解,或提出看法,建議等延伸拓展題.4.聯系生活實際,談談你讀完本文後的啟示.(談談你對文章的理解)只要符合題干要求,聯系文章內容主旨,有具體的事例說明,用淺顯的語言表述合理,語言流暢即可.
如何做語文閱讀理解題(二)
修辭方法常見修辭方法答題套路
比喻用(事物)比喻(事物),形象地寫出了(事物)……的特點(情態),表達了(人物)……的情感.
擬人把**擬人話(或賦予**人的情感),生動形象地表現了……的情狀(描繪出一幅……的畫面),寫出了事物……的特點,表達了(人物)……的思想感情.
排比使句式更整齊,氣勢更強烈,強調了(事物)的……,突出了(人物)……的感情
誇張誇大(或縮小)了(事物)的大小(長度,速度,性能等),突出了(事物)……的特點
反問這個反問句的意思是……以強烈的語氣表達了(人物)……的態度(觀點,情感).
設問開頭出現,其作用通常為「設置懸念,吸引讀者」.文中或結尾出現,其作用通常為：引起了對……問題的關注(或引人深思),給以啟迪,突出了文章的主旨.
借代用(什麼)帶(什麼),使被借代的更加具體,生動表達了什麼感情或特點.
引用1.引用詩句,其作用通常為「增加文章的詩情畫意,使文章語言更加優美」(或引用詩句是為了說明……),2.引用故事,神話傳說,其作用通常為「增強文章的趣味性,吸引讀者」.
對偶使文章節奏鮮明,增強文章的節奏感和韻律美.
表現手法常見表現手法答題套路
對比**和**形象鮮明的對比,突出人物(事物)……的特點.
象徵使文章立意高遠,含蓄深刻.
伏筆對就俺要出現的**時間做暗示,為情節發展做鋪墊.
照應使文章結構嚴謹,令主題更加鮮明,使文章(故事情節)更加嚴密
烘托,渲染常用來表現環境,營造氛圍,抒發感情,突出主題.
Ⅲ 什麼是讀寫作文
「讀寫繪」簡單說主要指低年級師生共讀繪本、兒歌、童詩、電影等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長。低年級孩子識字少，語言表達還不夠精確，但是想像力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫能幫助孩子讀懂故事。選擇繪本使他們能快樂的走進閱讀。 「讀寫繪」的核心是「讀」（而不是畫），通過大量閱讀人類最優秀的讀物，為學生學習構建豐厚的智力背景，通過兒童喜聞樂見的方式，使兒童產生對學習、學校、教師的喜愛，改善師生、親子、家校關系。通過讀物的主題，以最佳的方式熏陶孩子心靈。同時孩子也在愉快的閱讀中一遍遍的學習漢字，學習語言。
「寫繪」是賀鎮指孩子在閱讀之後藉助圖畫和語言表達自己的閱讀體驗、個人對世界的認識，是生命在這個特定階段的完整講述。一句話，因為「讀寫繪」在培養低年級孩子閱讀興趣和習慣、發展學生想像和觀察力，豐富學生語言表達，陶冶學生心靈方面的魅力，洞扮我們選擇了這項實驗。
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葉聖陶先生說：「語文教學的根在讀與寫，是讀與寫之內的挖掘與創新，而不是游離於讀寫之外的花樣翻新。」我通過多年的語文教學實踐，深深地感到要提高小學語文教學的質量，「讀」與「寫」是語文教學的根本，學生讀好課本是前提，寫好作文是關鍵。
什麼是讀寫結合？根據課文設計「寫」的內容，達到以寫促讀，以讀促寫的目的。讀寫結合，學以致用，閱讀教學不僅讓學生讀起來，還要讓學生寫起來。是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。
讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達，反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高。讀寫結合作文訓練的指導思想是：以讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫。「讀寫結合」要有計劃，有步驟，循序漸進地進行訓練，並進一步在教學中發展它，完善它，使閱讀教學和作文教學結合得更緊密，更好。
立足在課堂，放眼到課外，得法於課內，用法於作文。從讀學寫，讀寫結合，以讀促寫，是一條被語文教學實踐證明能有效提高語文能力的途徑，也是我們在推行素質教育，實施語文教學改革過程中，必須樹立的一個觀念，必須牢記的一個要求。否則就不能說是納拍灶用好文本，教活學生。讀寫如何有效結合，我認為應從以下幾個方
作文（position）是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。
作文分為小學作文，中學作文，大學作文（論文）。小學作文分為，一般3年級的作文字數大約有200字左右。
4、5年級的作文350~450左右，6年級的作文500~550左右。作文體裁包括：記敘文、說明文、應用文、議論文。
（一）記敘文： 是以記敘、描寫為主要表達方式、以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。 1、記敘文的分類 （1）從內容及表達方式分： ①簡單記敘文。
②復雜記敘文。 （2）從寫作對象的不同分： ①以寫人為主的記敘文。
②以敘事為主的記敘文。 ③以寫景為主的記敘文。
④以狀物為主的記敘文。 （二）說明文： 以說明為主要表達方式，用來介紹或解釋事物的狀態、性質、構造、功能、製作方法、發展過程和事理的成因、功過的一種文體。
1、說明文[1]的分類 從說明對象（內容）分： ①實體事物說明文。 ②事理說明文。
③科學小品文。 從語言表達方式分： ①平實說明文。
②文藝性說明文。 2、說明文的特點： （1）內容上具有高度的科學性。
（2）結構上具有清晰的條理性。 （3）語言上具有嚴密的准確性。
（三）應用文： 應用文是一種切合日常生活、工作及學習的實際需要，具有一定格式、篇幅短小、簡明通俗的實用文體。 1、應用文[1]的種類： （1）書信類： 一般書信、專用書信（感謝信、表揚信、慰問信、介紹信、公開信、證明信、申請書、建議書、倡議書、聘請書）、電報、匯款。
（2）筆記類： 日記、讀書筆記。 （3）公文類： 命令、決定、公告、通告、通知、通報、議案、報告、請示、批復、意見、函、會議紀要等十三種。
（4）宣傳類： 廣告稿、演講稿、板報、新聞、通信、產品說明書。 （5）告示類： 啟示、海報。
（6）禮儀類： 請柬、祝辭（賀信、賀電）、唁電、唁函。 （7）契據類： 條據（收條、借條、領條、欠條、請假條、留言條等）、合同（協議書）、公約。
（8）傳志類： 傳記、地方誌、家史（校史、村史）。 （四）議論文： 議論文是以議論為主要方式，通過事實、擺道理，直接表達作者的觀點和主張的常用文體。
（1）、議論文的分類： 按內容目的分： ①一般性議論文。 ②評論。
③雜文（隨筆、雜談、筆記）。 ④讀後感。
按論證方式分： ①立論文。 ②駁論文。
編輯本段要素 六要素： 時間，地點，人物，事件的起因，經過，結果（多為記述文） 作文六要素歌 你拍一，我拍一，寫清時間記在心； 你拍二，我拍二，要寫地點莫忘記； 你拍三，我拍三，寫活人物是關鍵； 你拍四，我拍四，事情經過寫具體； 你拍五，我拍五，開頭原因要寫清； 你拍六，我拍六，結果一定不能丟； 好詞好句多積累，寫作文時好運用； 記牢作文六要素。 記敘文的真正要素： 故事主題點 素材側重面 情節串聯線（含起因，經過，結局事件） 說明文要素： 客觀 清晰 鮮活 議論文要素： 論點 論據 論證的堆砌原則 編輯本段分類 從作文的寫作時限來分 從作文的寫作時限來分，作文可以分為限時作文和非限時作文。
限時作文又可以分為課堂作文和考試作文兩類。 從作文的寫作字數來分 從作文的寫作字數來分，作文可以分為限字作文和非限字作文。
教育部的新課程標准在學生作文的字數上有了一定的要求，要想讓學生在有限的文字中寫出非同尋常的好作文，必須要在「想」上下功夫。 從作文的寫作命題來分 從作文的寫作命題來分，作文可以分為命題作文和非命題作文。
命題作文，一般是指出題者給出一個既定的題目，要求應試者根據這個給定題目進行寫作。 編輯本段寫作方法 1.開頭的寫法 開頭的寫法：萬事開頭難，寫作文也是如此，但文章的開頭很重要。
常用的方法有以下幾種： （1） 背景法：說明事件發生的時間、地點、情景等背景。 （2） 人物法：交代文章所要描述的主要人物或有關人物。
（3） 主題句法：提出一個觀點或論據作為文章要闡明或論述的主題。 （4） 問題法：用提問的方式來引出文章的內容，以引起讀者的注意力。
（5） 驚語法：用令人感到驚奇的句子開頭，激起讀者的興趣。 （6） 故事法：以講故事的形式作為文章的開頭，在此基礎上展開文章。
多用於記敘文，也可用於議論文。 （7） 數據法：引用已經被證實的數字來引起話題。
（8） 引語法：引用名人名言或常見習語、諺語等作為文章的開頭。 （9） 定義法：常見於對標題下定義，然後通過舉例、邏輯推理等方法加以詳細說明。
（10）誇張法：以一個絕對不可能發生的為前提，吸引讀者 （11）側面轉折描寫：從另一個方面來烘托文章主題，引出下文。 （12）設置懸念：激起讀者的興趣，文章格調升華。
2. 正文的寫法 （1） 演繹法： 從一般到個別。把帶普遍性和概括性的句子放在段首，段落中其他的句子就是對主題句的具體化，是對主題句的具體說明。
（2） 歸納法： 從特殊到一般。具體、個別的事例出發，總結出一般的規律。
3.結尾的寫法 （1） 簡要評價或作結論：文章的最後幾句概括全文內容，並進一步肯定文章的中心思想或作者的觀點。 （2） 首尾照應句： 回到文章的中心思想或主題句上，達到再次肯定或強調的效果。
（3） 用反問句結尾：雖然形式是疑問句，但意義是肯定的，具有很明。
[寫快樂的事的作文] 一、生活與體驗 生活是創作的源泉，體驗是真實的基礎，厚積而勃發，學生胸中積蓄越多，寫起作文來越得心應手、游刃有餘，作文內容就越豐富多彩，寫快樂的事的作文.大千世界是紛繁復雜的，有聲有色的，學校、家庭、社會無不折射著生活的光芒和色彩，而且也無時無刻不在發生著各種變化.只有對生活充滿摯愛和關注的人，才能從中捕捉那些不易察覺的存在與變化.教學生寫作，教師要引導學生學會用眼睛去攝取鏡頭，用耳朵去聽聲音，用嘴去說話，用手去操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟生活.如馬佳吉同學寫的《借筆》： 在第二節數學課做作業的時候，突然鮑馬苗的筆又出毛病了. ……於是鮑馬苗對我說：馬佳吉，請你借支筆給我？我也沒有理睬他，繼續做作業，可是當我再次拿起筆寫字的時候，卻怎麼也寫不快.因為我在寫字，眼前就出現剛才他向我借筆的神情.我再次停下筆來，看看自己手上拿著的筆，又瞧瞧鉛筆盒裡三支多餘的自動筆，真不知如何是好.借吧，我怕自己的筆又成了他手下的犧牲品，因為他自己的五六支筆，再加上我同桌的一支筆，都是他弄破的.不借吧，我看他那焦急的樣子，是要急著用，就連眼睛也快濕潤了.我這還算是他的好朋友嗎？ 怎麼辦？怎麼辦？我又為他的事感到忐忑不安. 看著他那可憐而又焦急的樣子，實在於心不忍.何況，我有三支多餘的筆！為什麼不做一件好事呢？ 可是，當我想借筆給他的一剎那，同桌又連連勸我別借給他.於是，我又猶豫不決. 到底借不借呢？我問自己.我看著鮑馬苗，回頭又看看同桌，終於把筆借給了他. 看到他拿到筆那高興的樣子，我這才安心地寫作業，心裡的一塊石頭也落地了. 借筆是小事，是同學間常發生的事，但作者善於捕捉生活中的細節，真實細致地描寫出借筆的心理過程，刻畫於心不忍的心態，生動細致.如果沒有作者的真實的生活與體驗就不會寫出那麼精緻的文章來. 二、閱讀與吟誦 閱讀是寫作的基礎，平時有許多老師都注重讀寫結合.我們的語文課本是閱讀的好材料，教材中的許多課文都文質兼美、情景交融，讀起來朗朗上口，如果反復吟詠，就會獲得語感.如朱自清先生寫的《春》一文中描寫春風的句子，通過反復吟詠，使讀者感受春風特有的氣息與魅力，無不被春所陶醉.這種語感只有反復吟詠，才能獲得，加以積累，將彼言轉化為已言，以豐富自己的言語底蘊.學了後，一位學生寫了一段描寫春天樹的話： 春到人間草木知，不錯的，春臨大地時，蜿蜒曲折的小徑兩旁的大樹，有的已長出了小芽，探出頭望著這個美麗新奇的世界，嫩嫩的、綠綠的，有深有淺.枝丫間，幾只小鳥來湊熱鬧，高興起來了，賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，快樂的嬉戲.也許這就是詩人白居易所說的幾處草鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥. 如果學生除了課本以外，什麼都不閱讀，那他在寫作時也難左右逢源，甚至有時想表達卻感到山窮水盡，欲言難語的窘態.所以，教師應從學生的興趣與年齡特點，引導他們進行拓展性閱讀，到更廣闊的空間去閱讀.一般地說，小學階段的學生由於好奇，喜歡讀童話故事與神話故事；由於渴望生活，喜歡讀兒童小說與科幻小說……教師應由淺入深地引導學生閱讀古今中外名家名篇，引導學生走進文學的殿堂.我一直從事高段的語文教學，注重引導學生進行閱讀名著與詩詞.學了《景陽岡》讓學生讀《水滸傳》；學了《孫悟空三打白骨精》讓學生閱讀《西遊記》；學了李白的詩，讓學生搜集李白的詩並吟誦……這樣，不僅拓寬了學生的知識面，為寫作打下了扎實的基礎，還紮下了文學的種子，小學生優秀作文《寫快樂的事的作文》.另外，每天二十分鍾的課外閱讀（包括天文、地理等各類知識的閱讀）是我給學生布置家庭作業的重要作業，故有的學生看課外書成了生活的必修課. 三、求真與想像 童言無忌，童心，本應該是純潔無瑕的.但由於教師指導不當，或為了應付考試等原因，許多學生學會了編造，明明不是親身經歷的事，可以用第一人稱出現在他的作文本上；明明不是親眼看到的事，他可以寫得感慨萬分；甚至在高考中有部分考生不惜犧牲自己的父母，他能寫得催人淚下，博取閱卷老師的同情分.這種虛假現象是對真實的一種背叛.久而久之，虛假成為他們作文的一種習慣，他們都不知道怎樣才能說自己的真心話，卻深深掩埋起那個與眾不同的自己的作文個性.古人說言為心聲，學生習作尤其強調 *** 事，抒真情.葉聖陶老先生說：有所思，情有所感，而後有所撰作.因此，我們不必刻意地去追求嚴謹的結構，深刻的中心，逼著學生逐日老成世故.因為空話、大話、套話或是些用華麗詞藻堆砌起來的作品都是毫無生命活力的.教師要相信，憑著孩子們的青春活力，憑著孩子們的輕松自在，憑著孩子們的天真爛漫，寫出的文章才顯得清新亮麗，生動感人.於是，我就從點滴開始引導.我提倡我手寫我口，抒我情，多寫大膽文，不要給學生的作文加框框，給學生更多的自由與空間.主要形式有：日記.日記時，有話則長，無話則短，內容與形式也不限，甚至是對我的批評也不加控制與指責，但要求必須是真情實感，不許虛假；隨筆.主要是結合課文的空白處或虛處進行練筆，如學。
喻：《父愛是座山》《五月榴花紅似火》《我是一隻快樂的小狐狸》《父愛將我舉過命運的欄桿》 誇張：《世界不大是個家》《一張煎餅包天下》《貪心不足蛇吞象》《膽大包天》 對比：《小人物的大故事》《紅與黑》《為了忘卻的記憶》《城裡人，鄉下人》 設問：《你有一顆柔弱的心嗎？》《誰是阿Q？》《是誰動了我的乳酪？》《今天，你學會了什麼？》 擬人：《冬天的訴說》《蚊子的自白》《螳螂的秘密》《誠信漂流記》 反問：《雷鋒真的沒戶口？》《我是差生，我容易嗎？》《阿斗扶不起來，怪誰？》 反語：《我是一個傻女孩》《我想當個差生》《其實我很笨》《爸爸，我不想做你的女兒》 仿詞：《牛教師的「牛脾氣」》《槐花村的槐花情》《 對偶：《生於憂患，死於安樂》《想，要壯志凌雲；干，要腳踏實地》《尺有所短，寸有所長》 排比：《那山·那人·那狗》《小橋·流水·人家》《棗樹·父親和我》《雨珠·露珠·淚珠》 移覺：《晶瑩的鉛球》《給心靈吃點冰激凌》 呼告：《請給我松綁》《渴望被愛》《老師，請您聽我說》《救救我吧》 二、故弄玄虛法 故意用使人迷惑和誤會的手段，引人注意 例如：《我和他的第一次親密接觸》《毛毛蟲小傳》《懷念狼》。
一、教師要有「讀寫結合」的理念 什麼樣的思想，就會有什麼樣的行動。
以前的語文課，受應試教育的影響，我們只需讓學生知道課文寫了什麼、表達了怎樣的思想感情，要求背誦的背下來就行了。但是，隨著課改的深入，全面提高學生的語文素養，成為語文教師追求的目標。
要想真正提高學生的聽說讀寫能力，教師必須轉變觀念，在課堂教學中注重寫的訓練。這就要求教師在鑽研教材時能夠關注每篇課文的寫作方法，在教學過程中要有意識地指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法，諸如怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句等，要在讀的同時讀明白：這篇文章好在哪裡，我以後寫這類文章要怎樣才能寫好。
這樣，讀文章就仔細認真多了。平時，我還經常提醒孩子們，你看到一篇文章，自己先想一想：這個題目的中心詞是什麼？也就是學習審題。
如果讓你來寫，應從何入手？讀文章的過程中，想一想作者是怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完後再想想，這篇文章好在哪裡？鼓勵孩子養成一邊讀一邊提筆在手，養成讀書做筆記的好習慣。
這樣琢磨咀嚼，會收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決「怎樣寫」的問題。所謂「讀書破萬卷，下筆如有神」，說的就是這個道理。
二、要精心選擇讀寫結合點 讀與寫要實現兩者之間有效的結合，首先要利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，為孩子寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到讀寫結合的目的，進而培養孩子的寫作能力。 1.讀寫結合，先從課文的仿寫做起 仿寫是寫作的一個單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等，這是寫好一篇文章的基礎。
如我教學《學會合作》這一課時，讓同學們學習作者在第二自然段中運用總分總的寫法，圍繞一個意思，從不同方面來寫，並用上「總之」一詞。在老師的引導下，學生的思維活躍，有的結合季節寫花兒盛開的情景，有的聯系品德課上學到的知識，從不同方面寫了祖國的變化……效果相當好。
2.讀寫結合，還應為孩子們張開想像的翅膀 在閱讀中培養孩子們的想像力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想像的翅膀，融入課文情感，習作中才可能會有可寫之處，更有可看之處。
巴金老人曾說：「我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情。」閱讀時孩子們融入了情感，在腦海里產生了作品中所描寫的景象，產生了不同的閱讀體會、感受。
孩子把閱讀的體會感受遷移到自己的作文中，產生了寫作的情感，這樣的作文才會別具匠心裁，獨樹一幟。如我教《漁歌子》一詞時，針對這首詞美好的意境，引導學生抓住詞中描寫到的景物及色彩，引導學生展開想像，想一想還會有怎樣的美景，然後把自己想像中的情景寫下來，注意動靜結合。
時值春節，學生有了親身體驗，再加上平時的積累，很快，一篇篇如詩般的美景從學生筆下流淌出來。更重要的是，學生通過想像，不僅發展了語言，而且在不知不覺中，教師也檢測到了學生對這首詞的理解情況。
三、及時地評講必不可少 讀寫結合，如果僅僅滿足於學生寫了，還差得很多。要想真正提高效率，把這項工作落到實處，還要注重及時評講。
評講宜及時。在學生動筆習作的時候，教師要在巡視過程中尋找寫得好的、有代表性的練筆作為範例。
當大部分學生完成時，開始交流、點評。除了學生積極主動交流、點評外，教師要引導學生關注自己精心挑選出來的「作品」進行細致評講，讓學生在評講中或開闊思路，或積累語言，或學會修改…… 總之，只有教師心中有「讀寫結合」的理念，定能夠想出更多提高學生讀寫能力的高招，學生的讀寫能力也定能在逐日的訓練中得到提升。
有一天陳明到我家來做作業，我們做完作業就玩起我們手工小組做的小木船。
陳明見我的小木船又漂亮又精緻，就這兒摸摸，那兒摸摸。我見她這么喜歡我的小木船，便開口：「你喜歡就拿起來玩吧！」陳明向我笑了笑，於是拿起了我的小木船，翻來覆去地看來看去。
忽然，陳明一失手，「啪」，我的小木船掉在了地上，木片撒了一地。我見我的小木船成了這樣，「哇」地一聲哭了起來。
陳明一時不知所措，向後退了幾步，一不小心踩在了我的小木船上，把我的小木船踩得稀巴爛。這時我哭得更響了，陳明抓了抓腦袋，吞吞吐吐地說：「對不…起啊…我…我不是故意的。」
「說一聲對不起有什麼用，你要賠我一隻小木船！」我說著一把奪過她的小木船，用力地摔在了地上，還在她的小木船上踩了幾腳。陳明這時沒有說話，只是慢慢地整理她的書包和已被我踩爛的她的小木船，默默地走了。
Ⅳ 如何答語文閱讀理解題中的含義類的題
理解，是閱讀文章的第一步，理解句子是提高閱讀能力的基礎。理解句子是現代文閱讀的基本要求之一，也是中考現代文閱讀題中的必考題型。如何准確理解句子，正確解答這類試題呢？下面分別從試題題型和解答方法兩方面作以探析。
理解句子類題型
一、理解句子含義。所謂理解句子含義，指的是既要說出句子的表層意思，又要說出句子的深層意思。
問題的主要形式有：
上文中畫線句子在文中的含義是什麼；揣摩下列各句，說說你對句子的理解；揣摩文中畫線句子，回答問題。
二、理解句子表現的作者的思想感情。任何一篇文章都要表達作者對生活的看法或情感，作者是通過文章中的詞語、句子來表達基本意思和情感的。
三、談談自己的體會。這類句子多是文章的論點、觀點、議論句、抒情句、主旨句等，多以主觀題出現。
四、指出句子在文中的表達作用。這類句子多是在文章結構中起著關鍵作用，比如過渡銜接、前後照應、揭示主旨、升華主題等。
問題的主要形式有：文中畫線句子在文章中起什麼作用？請從第x段摘抄與第y段中畫線部分照應的文字。
五、指出句子運用的修辭方法及作用。《考綱》要求初中生識別：比喻、擬人、誇張、設問、反問、引用、對比等八種修辭方法。考生對這八種修辭方法的特點和形式掌握不好，是無法解答這種題的。
問題的主要形式有：請指出語段運用了哪些修辭方法？請分析它們的表達作用。根據理解句子題目所考查方面多少的不同，可分為單一題型和綜合題型兩大種，在解答時要具體區分，分別對待。 理解句子解答法
對文章中具體句子含義的理解必須把句子放在文章具體語境中來辨析，通過對具體句子前後句含義的分析，來弄清所問語句的含義。一般來說，對所要解釋的具體句子，答案就在前面的句子或後面的句子中，或者是原句，或者需要考生稍微變通一下即可。
例如：《哈爾威船長》中有這樣一個句子：「面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。」從字面上看，這個句子很簡單，沒有難懂的詞。我們在分析這個句子所在的語段後，就辨析出：哈爾威船長是一位忠於職守、舍己為人的英雄。當然，這樣的理解還是不到位的，因為忽略了「又一次」這一關鍵點。通過對上文的閱讀，明白了句子的深層含義：哈爾威船長一生都嚴格要求自己，履行做人之道。在災難突然到來的時候，他選擇了以身殉職，再一次體現了他忠於職守、舍己為人的偉大精神。
這樣的理解就深入到位了，只要用自己的語言組織一下答案就可以了。在這里需要指出的是，一要從前後句中找准所能答題的句子，切不可來個全句照抄，認為只要多答，就能答到點子上。二是在用自己的語言組織答案時，一定要語言簡潔、扼要、連貫，切不可有語病。
又如：《故鄉》中的一句，「他們都和我一樣只看見院子里高牆的四角的天空。」「他們」，指誰，前句有交待，是「我往常的朋友」，而「我」，在第二節中寫道「我正是一個少爺」，所以「他們」，是指和「我」一樣的少爺。這句話寫在閏土講述許多「新鮮事」之後，又明白了「他們」指誰，就不難理解「高牆」與 「四角的天空」不是字面所指，而是指封建家庭的束縛，從而寫出「我」對閏土的羨慕，對自己生活在封建束縛之中的不滿情緒。
理解句子要瞻前顧後，審讀語境，這既是理解句子較普遍的方法，也是理解句子最基本的原則。
把握中心整體領悟
任何一篇文章都有中心，因為無論記認、敘事、狀物或抒情，都是為了表達作者對生活的一定看法或情感，作者通過文章內容所表達的基本意思和情感就是文章的中心。一般說來，需要我們去理解的句子，有的是針對全文說的，這就需要我們從整體上去把握文章中心，以對全文的理解作為理解句子的依託。我們說，通覽全文，把握中心，整體領悟，是正確解答這類題目的基礎。
例如：《生命常常如此之美》一文，文後第三題：認真品味畫橫線句子，談談你的理解。
「聽著她絮絮的溫語，我就會感到一波波隱隱的暖流在心底盤旋。」她是賣菜人，我是買菜人，只是因路過相遇而數次寒暄，便有溫暖之感，這該如何理解才合情合理呢？聯系文章的中心，我們知道：本文記敘了「我」和三個普通勞動者交往的故事，表現了蘊涵在他們身上樂於助人、心地善良的優秀品質。作者告訴人們的是：要善於發現平凡生活中的美，美在人與人之間互相關愛和勤勤懇懇的工作中。那麼這句話便可以理解為：這個普通的賣菜婦人和我拉家常，使我對她產生了親近的感覺，從而感受到人與人之間互相關心、互相幫助的溫暖。
又如：在《小橘燈》中，作者寫到小橘燈發出「朦朧的橘紅的光」，初一看，這句話沒什麼深意，但你從全文來看就不同了，這句話除了字面上的意思外，還象徵著那個做小橘燈的姑娘有著美好的心靈。這層含義，單單在這個句子中是看不出來的，應從全文著眼才能體會得到。
有些文章，寓深刻的道理於平凡的小事中，其中有些句子就需要著眼於全文的中心，從整體上領會和感悟全文的主旨才能理解。
抓關鍵詞揣摩句意
關鍵詞，是在句子中起關鍵作用、核心作用的詞語。句子中的關鍵詞往往是些動詞、形容詞、數詞、副詞等，或是定、狀、補等修飾成分，它們常常揭示事物的性質或狀態的重要信息。理解句子可通過抓關鍵詞，運用替換詞語的方法來揣摩句子在文中的表達效果和目的。
例如：《荷塘月色》中，「薄薄的清霧浮起在荷塘里。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。」句中「浮、洗、籠」這三個動詞，寫出了月光從上而下朗照荷塘、霧氣從下而上輕盈升騰那種醉人的朦朧的飄飄欲仙的情景，描繪出了荷花荷葉在月下霧中特有的乳白的顏色和嬌媚欲滴的姿容、輕柔飄渺的狀態。達到了讓讀者如親臨荷塘、見到那迷人的月下荷塘美景一般的效果。理解句子，就是用通俗易懂的語言說明深刻難懂的語言，本質上是一種「替換」。我們在理解句子的時候，可以給句子換一種說法，用自己的語言庫里的語言去理解句子。應這樣思考：這句話就是我們平時講的什麼話？句子中這個詞可以換上我們平時說的哪個詞？
又如：《哲學家的最後一課》中有這樣一句話：「要想根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，惟一的方法就是用美德去占據它。」在理解這個句子的時候，可以用一個詞語去替換「靈魂里的雜草」。經過分析，找到了許多可以替換的詞語，如「不良的思想」、「壞思想」、「不健康的想法」、「邪念」等等。通過替換詞語，整個句子的含義就顯而易見了。
辨析修辭思考意圖
文中的句子，往往採用了比喻、擬人、排比等修辭方法，而運用特定的修辭方法都有一定的效果和目的。辨析修辭方法，有助於理解句子的深層含義和作用。
例如：《提醒幸福》一文中對幸福有以下的描述：
幸福是一種心靈的震顫。它像會傾聽音樂的耳朵一樣，需要不斷的訓練。
簡而言之，幸福就是沒有痛苦的時刻。它出現的頻率並不像我們想像的那樣少。
從修辭入手理解畫線句的含義，該句運用了比喻的修辭手法，「金鬃毛」比喻「幸福」。正確答案應該是：人們經常擁有幸福。
又如：《蘇州園林》中的語段閱讀題：「這就一年四季不感到寂寞」一句寫得好不好？請說說你的看法。
解答這道題，首先要弄清「寂寞」一詞的含義，它的本義是指人在冷清的環境中感到孤單，而這里是用來形容樹的；從修辭的角度看，這句用了「擬人」的手法；句中的「這」，它指代上文三種樹形成的景緻；最後聯繫到這一段文字的說明重點。經過以上分析，可以看出：這個句子寫得好，運用了擬人的修辭方法，把園林中的落葉樹與常綠樹以及花時不同的花樹相互映襯的景緻寫活了，形象地說明了蘇州園林栽種樹木著眼於畫意的特點。
理解句子，就是對句子深層意思的領會，對句子所用修辭方法的理解，對句子在文中表達作用的分析，對作者用意的解說。
因此，考生要在把握文章中心的基礎上，審讀具體語言環境，聯系作者的寫作意圖，思考關鍵語句的，辨析修辭方法及作用，仔細揣摩文章的語言，體會作者遣詞造句的精當，理解句子的深層含義。只要這樣，也只有這樣，才能准確理解句子的含義，正確解答「理解句子含義」這類試題了。