如何對語文課堂進行評價

① 對有效語文課堂評價的方法有哪些

課改背景下的小學語文課堂教學評價方式，應體現多元化，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，具體到課堂教學的細節中，針對學習內容、
學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。教師應樂於從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現並發展學生的潛能，尤其重視培養學生的能力和創新精神。敏銳地捕捉其中的閃光點，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的全面發展。
課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。對於進一步深化小學語文教學改革具有重要的現實意義！
一．評價內容多樣化。教學中要從多個角度組織學生進行評價，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恆的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利於學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

在教學《將相和》中「負荊請罪」這一片斷時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。但由於學生初次上台表演，神態不太自然
，扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完後，教師先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學說：「廉頗在向藺相如請罪時是真誠內疚的，我在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態。」接著，教師又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在教學中，除倡導學生自評外，還應該鼓勵學生進行相互評價，如：可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。從而有利於學生從被動地接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，在評價中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發展了學生的素質。在語文課堂中用多種方式對學生進行評價,並能用發展的眼光和適合他們發展的方法來評價學生,它表現了一種從評價「過去」和「現在」轉向評價「未來」和「發展」的新理念。
二．評價標准多樣性。多元評價包含了對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的評價內容。要求我們不僅僅要對學生所學的知識技能作出評價，同時也應該關注學生的整個學習過程，關注學生學習過程中所運用的方法，所具有的情感與態度，以及所持有的價值觀。顯然，這樣才更有利於更全面、更系統地評價學生。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：允許不同學生非同步達標。實施因人而異的多層評價策略。多用開放式的問題測評學生。

三．評價方式多元化。評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，豐富評價的方式，讓評價發揮出它的多重功能，促進學生主動學習。

1、學生對老師的評價 新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題後，問學生：「你覺得老師讀（講）得怎樣？」這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：「老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！」生
2：「老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。」 教學活動中，教師若能以生為主體，經常了解學生對老師的評價，有助於教與學的同步提高。

2、教師的評價 在語文課堂上教師要關注學生的生命發展，尊重每一位學生做人的尊嚴，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生的創建，寬容學生的個性，理解學生的苦惱。善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。
教學《驚弓之鳥》，學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：「你們真是一個個小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！」這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今後自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源於教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的回答，教師要委婉的指出：「你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!」學生的回答不夠完善時，應引導一下：「想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。」教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優秀，激勵後進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。教師的評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說。克服自卑和依賴心理。「你能行的，勇敢一點吧！讀吧！」這樣差生也會有自信心的。對那些優等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰、創新。「再想想還有更好的方法嗎？」這樣會增強他們探索的決心。在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導向功能。教師的引領會使語文課堂更加精彩。 3、學生間的互相評價 學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。因為從學生的角度看事物會有不同於我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上我很注重同學間的互相評價。 學完《驚弓之鳥》後，同學們分角色的朗讀課文，讀後有學生評價到：「張同學的聲音洪亮，吐字清楚。」「李同學能把羸的自信讀出來了，很好。」「陳同學沒有讀出魏王的懷疑、驚訝。」這樣的評價能找出別人朗讀的優點，可以學習借鑒別人好的朗讀方法，同時對理解課文內容，把握人物心理都起著很好的促進作用。 匯報交流前的小組評價,提出一個問題後，進行小組討論，每個小組推選一名代表向全班同學匯報，在推選代表前，小組同學會很認真的進行一下互相評價。經過小組成員之間的互相評價，他們會推選出本組最優秀的學生。那些回答問題聲音洪亮，語言表達能力好的學生，會自然入選。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界裡，自由的盡情的發表言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優點，這樣在互相評價中他們會共同進步。 4、學生個體的自我評價 小學語文課堂學習評價，只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節課後讓學生反思一下自己的課堂表現，對學生來說是一個自我總結的過程。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。

四、實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。
五、口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特徵，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿於課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特徵，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。
多元化評價應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以「超自我」的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續、健康地發展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發展。

② 如何評價一節好的語文課

聽課、評課是教育管理者檢查質量教學質量以及教師相互交流經驗的重要途徑,也是評估教學的重要手段.由於在語文教學評估中有很多項目是較難精確量化的,也很難嚴格地控制全部的無關變數,所以,不能用測試得到的數據來說明所有的問題.因此,常常通過聽課,對教師的課堂活動進行系統的觀察；通過評估,對教師的教學情況作出客觀的判斷一節語文課的性質、目的、任務不同,評估的標準是不同的.如一節閱讀課的評估標准,與一節作文的評估標准就不一樣.同是閱讀課,由於要完成的教學內容、任務以及文章的體裁不同,評估的標准也有所不同.但總的來說,可從以下方面著手評課. 一、評教學目標是否明確三維目標：知識與能力；過程與方法；情感、態度、價值觀 語文教學過程是一個訓練的過程,包括聽、說、讀、寫的基本功訓練.教學目標是否明確,主要指語文基本功訓練的目標是否明確,需要傳授哪些知識、培養哪些能力.進行哪些語文基本功訓練、採用哪些方法,每一項知識、訓練達到什麼程度,都是否做到明確、具體. 例如,對一節閱讀課的評估,主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內容,又能根據內容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時,又能時時感受到思想教育的力量. 通常,傳統的老師對一堂閱讀課的評估,往往只側重在學生的回答好不好上,對學生讀得如何,課文讀得熟不熟,讀得好不好往往重視不夠,至於課堂上是否動動筆,練一練,就不大注意了,也就是課堂熱鬧就是好課.有的老師在這方面就做得比較好.如有的老師在講讀完《甜甜的泥土》（筆者要舉例論述）要讓寫信給王小亮.對於這種加強筆頭練習的做法,評課時一要給予肯定,二是加強學習. 二、對教材的理解是否正確 理解教材是教好一節語文課的基礎.教師對教材內容的正確理解,主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握,對關鍵語句的正確理解,對課文主要內容和主題思想的正確把握,對寫作特色的正確品悟.對教材的理解是否正確,反映了教師的知識水平和語文能力. 明確教學要求,把握重點、難點,這是正確理解教材的前提和基礎.教學要求要定準,重點、難點要找准,這是教師鑽研教材的基本功.對關鍵語句的理解,是指要抓住重點詞句,在語言環境中理解.對課文主要內容和主題思想的理解,是指能在抓住課文主要內容的基礎上,了解作者的寫作意圖、主要觀點.（筆者舉例論述）三、對教材的處理是否恰當 恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵.對教材的處理是否恰當,反映了教師的教學能力和教學水平.對教材的處理,主要始對教學內容、重點、難點的處理,以及據此設計的基本教學思路.對教材的處理是否恰當,包含以下方面. 1．看對教學內容的取捨是否合理.如,淡化結構、層次教學,重在整體感知課文,如《社戲》 2．看教學的重點、難點是否突出.就語文課來說,所謂重點、難點,一是課文本身的重點、難點,指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點,指在引導學生讀懂課文,進行聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中,選擇一兩項著重進行訓練.（筆者舉例論述） 3．看是否善於從教材的實際和學生的實際出發,設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路.教學既要根據教材的特點,又考慮學生的實際.首先,教學思路不是憑空而來的,是根據教材和學生的實際設計的.其次,教學設計不是一成不變的,要根據變化了的情況（主要指「學」的一方出現了新情況,如學生提出新的有價值的問題,應納入教學中解決；原作為教學的重點,教學中卻比較容易得以解決,就不必多費功夫）,調整教學設計,使之更加適合教學的需要.同時還要評出教師設計的銜接語言. 四、教學過程是否體現了正確的教學思想 分析一節語文課,當然要分析教學過程、教學方法.教學過程的設計是否合理,教學方法的運用是否得當,主要看教師在教學過程中,是否體現了正確的思想.表現在以下方面. 1．看教師如何處理教與學的關系.看一節語文課是否處理好教與學的關系,主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣.具體來說,包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主,尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性,體現了學生自主的學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透,朝著「自主讀書」「自主作文」的方向努力. 2．看課堂上學生是否有足夠的語文活動（包括討論）. 3．看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系.主要看教師是單純地傳授語文知識,還在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展.特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力. 4．看教師是否講求實效.講求實效,就是要反對形式主義,反對毫無實效的走過場,也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑,實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象. 五、教師的基本功、教學藝術如何 語文教師的教學基本功,主要包括四個方面：(1)語言基本功.要求能夠流暢地運用普通話進行教學,語言規范,用詞准確,語句通順,講課通俗易懂,並能及時發現、糾正學生說話中的語病；(2)朗讀基本功.要求正確、流利、有感情地朗讀課文.在朗讀方面可為學生示範；(3)板書基本功.要求寫字正確、工整、熟練.(4)教態.要求教態自然、親切,感情飽滿,舉止端莊. 語文教師的教學藝術,主要包括三個方面：(1)語言藝術.如,說話是否得體,語言是否生動、形象,富有感染力等；(2)啟發誘導的藝術.如,是否善於提出富有啟發性的問題,是否善於點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術.如,是否善於使用引人入勝的導語激發學生學習的興趣.教學環節是否緊密,過渡是否自然,是否善於巧妙地處理課堂的偶發事件等.

③ 語文課程評價的方法有哪些

（一）充分發揮語文課程評價的多種功能
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能,其目的是為了考察
學生實現課程目標的程度,
檢驗和改進學生的學習和教師的教學,
改善課程設計,
完善教學
過程應發揮語文課程評價的多種功能,
尤其應注意發揮其診斷、
反饋和激勵的功能,
有效地
促進學生的發展.
（二）恰當運用多種評價方式
形成性評價關注學習過程,有利於及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動.終結
性評價關注學習結果,
有利於對教學活動作出總結性的結論.
形成性評價和終結性評價都是
必要的.
應加強形成性評價,
注意收集、
積累能夠反映學生語文學習與發展的資料,
可採用
成長記錄袋等各種方式,
記錄學生的成長過程.
對學生語文學習的日常表現,
應以表揚、
鼓
勵等積極的評價為主,採用激勵性的評語,從正面加以引導.
要堅持定性評價和定量評價相結合,
全面反映學生語文學習的狀態及水平.
評價方法除了紙
筆測試以外,
還有平時的行為觀察與記錄、
問卷調查、
面談討論等各種方法.
語文學習具有
重情感體驗和感悟的特點,
更應重視定性評價.
學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果
進行分析,
評價結果的呈現方式除了等級或分數以外,
還可用代表性的事實客觀描述學生語
文學習的進步,並提出建議.
各種評價方法都有其一定的適應性,
在評價的客觀性和深刻性上也各有差別,
因此,
計要注重可行性和有效性,力戒繁瑣,防止片面追求形式.
（三）注重評價主體的多元與互動
應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合,加強學生的自我評
價和相互評價,
促進學生主動學習,
自我反思.
評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評
價.
要尊重學生的個體差異,
有利於每個學生的健康發展.
根據需要,
可讓學生家長、
社區、
專業人員等適當參與評價活動,爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持.
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性,全面考察學生的語文素養.應注意
識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系,注意知識與能力、
過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合,避免只從知識、技能方面進行評價.
樓主可以參看些.

④ 語文課堂教學評價

語文教學評價，又稱語文課堂教學評價。它是語文課程的重要內容，既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態度的形成和發展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發展。

中文名
語文教學評價
外文名
語文教學評價
關注
學生在學習過程中的變化
要素
：教學目標、教學內容
快速
導航
功能

類型

策略

三個維度
要素
語文評價一般分為六大要素：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果。
功能
發展功能、診斷功能、選拔功能、甄別功能、反饋功能、激勵功能。
類型
1、書面交流評價：老師與學生書面交流的機會，如藉助學生的作文、日記、周記等了解學生的思想動態，學習過程中遇到的困難，學習的信心、努力程度，同學間的人際關系，學習方法、習慣等，從而在評語中對學生作出恰如其分的激勵性評價，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導和幫助學生對自己有正確的認識。
2、自我總結式評價：是學生對自己在各學科學習過程的評價方式之一。語文學習到一定的階段後，要組織學生對自己的語文學習狀況和學習水平進行診斷。診斷要以階段測試成績、 自己的學習計劃和教師的語文學習要求為依據，認真檢查自己的預習、上課、作業、復習、課外學習等各個學習環節。在學生上完成自我診斷之後，再引導學會進行自我比較反思，將自己現在的學習水平和狀況與前一階段進行比較，看一看自己哪些方面有了進步，哪些方面較差，自己應如何改進，從而達到自我提高。
策略
1、自主性與發展性策略：逐步使學生了解教育目標，學會自我評價，評價自身的學習狀態，在進行學習與情緒的自我感知的基礎上，進行學習狀態的自我調控。
2、及時反饋策略：評價的目的是為了改善教學過程，促進學生的學習，評價的結果用適當的方式及時反饋給學生，並及時組織糾正，使學生的學習始終指向教學目標。
3、訪談評價：訪談評價是師生溝通和評價學生的有效的方法。教師可以從與學生的訪談中了解他們的態度、興趣或價值觀等，還可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法。交談的問題可以根據學生個人的需要和教學要求來定，教師在評價學生回答時盡可能使用簡短的激勵性語言。
4、學生自我分析式評價：這是一種形成性學生自我評價方式，是讓學生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問題的過程是怎樣的，並引導學生對自己思考的過程進行評定。
5、兩次測試法：單元檢測中，學生如果對初測成績感到不滿意，經過復習後，可要求重測，並以較好的一次成績為准，重測試卷難易程度原則上與上次初測試卷相當，但對少數水平較低的學生，可用較易的試卷。
6、評價服務教育策略：通過研究教育評價的目的、功能、策略和方法，使評價在教育教學中發揮更大的作用。
7、合作性評價的原則：設計愉快的互評方式，創設寬松的互評氛圍，營造自由的互評空間。
三個維度
1、知識和能力，它是語文學習的基礎
2、過程和方法，它是語文學習的重點
3、情感和態度，它是語文學習的動力。
六、其他
語文教研組在語文教學評價中應該發揮積極作用。要重視教師教育教學和評價理論的學習和交流。可以系統設計學習主題，確定相關的理論學習內容與任務，按一定的時間周期，組織課堂教學評價專題學習活動，引領教師自學，發現問題，並帶著問題在教研組內交流探討，按自己的教育教學實踐去撰寫教學案例、反思、教例、備課，真正達到自主學習，獨立思考，交流合作，共同提高的目的.

⑤ 如何評語文課

評課是教師應具備的一項基本功。那麼如何進行評課呢?下面為大家帶來了小學語文課新評課方法，供大家參考。

一、「評課」應找准課堂觀察重點。

准確、細致地觀察課堂教學中學生的學習狀態和教師的教學行為，把教師的行為與學生的活動聯系起來評價，從學生的學習狀態、學習成效評價教師的教，以學論教。

文喆先生曾指出，能夠使學生有效學習的課才是好課。使大多數甚至是每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課，是最好的課。是否認真研究了學生的認知水平、知識能力准備，是否研究了學生的學習需要、學習態度。

其次是看課堂教學任務解決得怎樣，在多大程度上得到解決，以及解決問題的策略是否合情合理。

⑥ 怎樣點評一節語文課

一節語文課成功與否應該從哪些方面來評價呢?依據《語文課程標准》，我認為一節成功的語文課必須突出「三個性」，抓好「三個點」，具有「四個度」。教師把握這些評價要素，有助於聽課、評課和教學反思，提高教學研究水平。
一、語文課必須突出「三個性」
(一)突出工具性
所謂工具性就是指語文作為表情達意工具的特性。《語文課程標准》提出語文教學三個維度，其一就是「知識與能力」。所以，語文課應扎扎實實地進行「雙基」(基礎知識：字、詞、句、段、篇；基本技能：聽、說、讀、寫、書)訓練，引導學生切實掌握語文基礎知識，提高語文基本技能。
1．識字教學應重視字理識字。所謂字理就是漢字的構字原理。識字教學應重視分析漢字的構字原理，針對每個漢字的構字特點，採用「分解一組合」的方法，引導學生析形索義，因義記形，可以提高識字效果。學生掌握了構字原理，在他們心中每個漢字就不是抽象的符號，而是一個動作、一個表情、一幅畫或一個故事，就會少寫錯別字，並且舉一反三，形成自主識字能力。
2．閱讀教學應注重「感悟一積累一運用」。閱讀教學應以讀為本，以讀代講。所謂感悟就是通過閱讀來感受領悟文本內涵。為此，教師注重引導學生品詞、品句、品讀。品詞的方法有換詞比較、換位比較、添詞比較和省詞比較等；品句往往通過變換句型來進行；品讀採用多種朗讀方式品味文本內涵，以讀明理，以讀悟情。
《語文課程標准》要求學生「有豐富的積累，形成良好的語感」。所謂積累就是把有關語言材料熟讀成誦，牢記於心。常言道：「讀書破萬卷，下筆如有神。」只有「多讀胸藏萬匯」，才能「勤寫筆下生花」。
語文是用來交流思想感情的。所謂運用就是用所學語文知識和語言材料，進行遣詞造句、構段謀篇和口語交際的實踐活動。教師抓住重點詞語、常用句式和典型段落，引導學生進行用詞、造句、構段、仿寫的訓練；創設情境，引導學生進行口語交際訓練，採用表演課本劇的形式，進行雙向互動的對話。閱讀寫景狀物的課文，讓學生擔任「導游員」、「解說員」，為「遊客…『觀眾」們解說，回答「遊客」「觀眾」們的詢問。
語文課堂教學突出語文工具性，應構建「語言文字—思想內容—語言文字」回環上升的教學模式，從語言文字人手，品詞、品句、品讀，領悟文本的思想內容，再回頭體會語言文字的運用，培養學生理解和運用語言文字的能力。
語文課堂教學還要注意課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，有機融合其他學科的教學法，拓展學生學語文、用語文的空間，引導學生利用閱覽室、圖書館、網路資源等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。
(二)突出主體性
教師在教學「過程與方法」的設計中應突出學生的主體地位。
1．讓學生做到「五個參與」。(1)全員參與：全班學生參與教學活動，「一個都不能少」。(2)全程參與：全班學生參與教學全過程，有序、高效。(3)主動參與：學生主動參與教學活動，發言積極，配合默契。(4)創造參與：學生創造性地參與教學活動，發言或練習中有創新因素。(5)差異參與：兼顧優等生與後進生的能力差異，讓「每一個學生都有展示才華的機會，每一個學生都能得到全面的發展」。
2．讓學生「自主—合作—探究」。教師營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生質疑問難和釋疑解難，引導學生種形式合作學習，如指定小組合作學習、自由結組合作學習、按興趣結組合作學習等。
3．培養學生的創新精神。培養學生創新精神，可以採用以下方式：(1)補足式。課文有些語句省略或意猶未盡，教師可以引導學生進行想像，補足這些省略或空白的地方。(2)多變式。引導學生進行句式變換、語言重組等訓練。(3)幻想式。針對課文的具體情況，教師引導學生進行幻想，展開創新思維。
(三)突出人文性
《語文課程標准》指出：「語文是一門工具性學科，同時又是一門人文性很強的學科。」因此，語文教學突出工具性的過程中應有機滲透「情感、態度和份值觀」等方面的人文教育。蘇霍姆林斯基說過：「任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺教育意圖，他的教育效果越大。」恰似杜甫名句「隨風潛入夜，潤物細無聲」。《語文課程標准》指出：思想教育「應該因勢利導，貫穿於日常的教學過程中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效」。語文課堂教學可以在以下幾個方面滲透人文教育：
1．在語言文字訓練中滲透人文教育。語文是工具性與人文性有機結合，兩者相輔相成。語言文字的訓練離不開具體的思想內容，應滲透人文教育。
2．教師在講讀中滲透人文教育。教師在示範朗讀和講解文意中應充滿感情，像葉聖陶說的那樣「設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉」，滲透情感、態度和價值觀教育。
3．在板書設計中滲透人文教育。板書設計應具有形象性和藝術世性，反映課文的特點，突出教學的重點，使學生易於接受人文教育。
二、語文教學抓好「三個點」
(一)抓好語言文字訓練點
語文姓「語」名「文」，語文課堂教學應返樸歸真，抓好語言文字訓練點，扎扎實實地進行語言文字訓練，提高學生聽說讀寫能力。
(二)抓好品讀訓練點
閱讀教學要以讀為本，以讀代講，讀書至少佔本節課三分之一的時間。要提倡品詞、品句、品讀和個性化閱讀，讀出自己的體驗。可採用自由讀、齊讀、小組讀、挑戰讀、對比讀、加動作讀、分角色讀等朗讀形式，引導學生抓住品讀訓練點，進行品讀訓練，感悟文本內涵。
(三)抓好口語交際訓練點
語文課堂教學過程應抓好口語交際訓練點，創設有關情境，引導學生進行口語交際訓練。這也有助於提高學生作文水平。
三、語文教學體現「四個度」
(一)溫度——基本性
全國著名特級教師竇桂梅說，語文課堂就是一條有待引發出來的生命之河。這條生命之河應是「溫暖」的、「恆溫」的，而不是忽冷忽熱的。這條「溫暖的河」需要教師用激情來開掘。有人這樣評價竇老師的課：「竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們彷彿和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅。」如教學《晏子使楚》一課，竇老師表揚學生朗讀字正腔圓，具有「精」「氣」「神」。她指導學生齊讀課題，朗讀中心旬，逐步增強學生的自信心，點燃學生的激情，不斷提升課堂的溫度。
(二)廣度——開放性
語文教學要引導學生博覽群書，擴展視野。可以圍繞所講的課文，給學生推薦有關文章和書籍。從一篇課文引發開去，延伸到生活，上升到人文精神。根據課文主題相同和相近，進行教材重組。竇桂梅老師在語文課堂教學中既「重視文本的規定性」，又補充教材，拓展內容，實現「三個超越」：超越教材、超越課堂、超越教師。她說：「語文是沒有圍場的。」教學《晏子使楚》一課，她補充了歷史學家、外交家對晏子的評價，又補充了《胯下受辱》和《狼和小羊》兩篇文章，把學生領到「水草豐茂的牧場」，讓學生自主讀書、思考。
(三)深度——發展性
教師在課堂教學中應適時適度地點撥，逐步引導學生閱讀、體驗和交流，進入作者內心深處，深入地理解文本內涵，把握「工具性」，體會「人文性」，培養學生對母語文化的親切感、領悟力。
(四)高度——目的性
語文課的高度就是引導學生攀登教學的更高目標。「書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟」，「為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔」。提高對語言文字理解和運用能力，增長人生智慧。對於《晏子使楚》一文，有些老師僅把它當成歷史故事來教，而竇桂梅老師在課文教學中滋養學生的情感、品格。她以「規圓矩方」入課，讓晏子的形象越來越清晰、豐滿，然後歸總到「人要有尊嚴地活」，延伸到「尊嚴來自由外到內的實力」，上升到「國家的尊嚴、民族的尊嚴都建立在由外到內的實力上」這樣的高度。

⑦ 如何評價語文課

一、指導思想
作為評課者，首先應明確中學語文課的最終目標。語文課通過教師培養學生熱愛祖國語文的情感，具有正確理解、運用祖國語言的能力，掌握基本的語文知識和學習方法，養成良好的學習習慣。
作為授課教師，必須樹立四個理念：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，倡導自主、合作、探究的語文學習方式，建設開放而有活力的語文課。
二、評價標准
（1）實事求是。 實事求是指對課的分析要以課堂真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，恰如其分地進行分析。
（2）坦率誠懇。坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了問題一定明確提出來，不能含糊。當然評課者也要考慮教師的心理承受力。
（3）兼顧整體。通常在分析課時經常會出現兩種傾向：一是只注意了一節課的整體分析，而忽略對局部的分析；一是脫離整體孤立地對局部進行評價。因此，評課者應該樹立整體意識，把點和面，局部和整體結合起來。
（4）激勵性。評課者科學的藝術的評課能激發教師鑽研教材，研究教法的積極性。
（5）差異性。被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側重點也不同。
（6）講究方法。要充分尊重講課者的勞動，褒貶要得當，要主次分明。
三、評價內容
（1）要看理念的更新，新課程與舊課程的本質區別就是理念的不同。所以衡量一節語文課的首要標準是看它的教學理念。新課標要求，語文課程應貫穿以學生為主的思想，應視學生為學習和發展的主體，面向全體學生，關注學生的個性差異和不同需求；激發學生主動意識，並尊重學生獨特體驗，保護學生的積極性。「以學論教」是新課程課堂教學評價觀的核心理念，突出了學生的主體地位。
（2）看目標的落實。從教學目標制定來看，是否符合大綱要求，是否全面、具體適宜。全面指能從語文知識、發展能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標有量化要求，如應該掌握的字詞、語法知識等，有具體的要求，能力目標能結合本課文的特點提出明確要求，能結合課文的具體內容，確定本課的思想情感目標；適宜指確定的教學目標，能以語文教學大綱為指導，體現學段、年級、單元教材特點，符合學生認知規律，難易適度。
（3）看過程的安排。教學過程是教師指導下的學生認識、掌握知識的過程。《新課標》要求，語文教學過程應該是學生質疑、合作、探究、解疑、交流的過程。所以，看教學過程首先要看教師是否遵循學生身心發展規律和語文學習規律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。
（4）對教材的理解是否正確。理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是
否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。
明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找准，這是教師鑽研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。
（5）對教材的處理是否恰當。恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始於對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。
（6）看氛圍的融洽。一名優秀的語文老師總是把激活課堂、與學生平等對話和溝通放在首位。他們總是努力為學生營造平等、民主、和諧融洽的師生關系和生生關系，力求與學生達成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵學生去大膽地發現問題、提出問題，鼓勵學生勇於質疑、大膽探索、樂於交流與合作。教學中，當自己一呼不能百應時，他們會用自己的智慧或調侃、或煽情，適時調節課堂氣氛，讓學生樂學、善學、學有成效。
（7）看興趣的激發。
「興趣是最好的老師」。這就要求老師能夠充分調動學生學習語文的積極性，努力地去激發學生對語文學習的好奇心和求知慾，使全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學效果。難以想像，一個厭棄語文學習的學生能將語文學好！
（8）看信心的培養。看教師能否讓學生在學習語文的活動中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心，是評價一節課的又一尺子。語文是我們的母語，一個人最先接觸的莫過自己的母語了。為什麼有「語文好學學不好」的怨聲呢？應該說語文不僅好學而且也很容易能學好。我們語文老師在教學過程中曾想過要為學生創造獲取語文學習成功的機會嗎？我們學生的每次學習是否在語文學習成功的喜悅中，信心百倍地投入其中的呢？誰都想在希望中「活」下去。
（9）教師的基本功、教學藝術如何。語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：①語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞准確，語句通順，講課通俗易懂，並能及時發現、糾正學生說話中的語病；②朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示範；③板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。④教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

⑧ 語文教師怎麼評課

評課主要看教師上課的目標是否完成，學生參與是不是積極，課後有沒有收獲等等，可以選擇某一個方面就行評價。優點缺點都說一下。

⑨ 如何評價一堂語文課的優缺點

語文評課用語優缺點及建議如下：

優點：

1、備課比較充分，教學環節設計新穎，異常是分主角朗讀和寫作訓練環節設計的好，既體現了本絕返課電視文學劇本的體裁特點，又讓學生在寫作訓練的同時加深了對課文的理解。

2、學御宏豎生預習充分，能經過預習就基本掌握了本課生字詞，師生課堂互動也較好。

缺點：

1、課堂上細節講解不夠。

2、對學生的帶動性不夠。

3、整個課堂的氣氛不是很活躍，學生的興奮度還不高，上課有點放不開。

4、在課堂教學中，老師沒有設置一個適合學生學習的情景，導致這個教學過程不連貫。

5、分析課文的問題設計不夠精煉，所以鎮大學生討論的氛圍不濃，課堂氣氛稍顯沉悶。

改正建議：

1、分析講解題目時要注意思維的擴散，要注意訓練學生的思維，培養學生分析問題加解決問題的能力。

2、要注意創設例情景，調動學生學習積極性，促進師生互動，活躍課堂氣氛。

3、可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節奏。

4、創設的例可以增加一些難度，更好訓練學生的思維。

5、備課要考慮多種因素，上課要靈活。

⑩ 如何進行語文課堂評價

有效的語文課堂評價將會極大地提高學生學習語文的興趣，調動學生語文學習的動力和潛能。這種評價強調在語文課堂中對學生發展的不斷關注，對學生學習進展與行為變化的進行適時的評價。
經過對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中實施有效的學生評價要注意以下幾點
1．評價方式多用多樣
在教學中，評價應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要採用具體描述的方式。在課堂教學中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價。在教學實踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設置獎勵流動小紅旗，以及設置「合作小明星」、 「書寫小明星」 「進步小明星」「思考小明星」等獎項。
2、課堂教學自始至終貫穿靈活評價
評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學生們的陽光，是課堂生命，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性。評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中。
比如在教學《我心歸去》這篇文章時，我出示自學要求，讓學生按照學案自學課文，並完成學案上的題目。我觀察到除個別學生之外，其他同學都能很快的完成。我就或微笑著豎起大拇指，或點點頭表揚做得好的學生，並及時糾正幾個做得不是很好的同學。
3、 認識自我、參與評價
課堂中不應只有老師對學生的言行給予關注和評價，也應加強學生自我認識、自我反省、自我評價的能力。
又如，在小組合作學習結束後，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現，與他人的合作與交流。學生在自我評價中能夠更加清楚地審視自我，改進自我，增強學習的主動性。
4、科學性與藝術性
教師的評價用語也要注意適度。有時教師喜歡用「太棒了」、「好極了」、「你真聰明」等語言評價學生的作業或發言。但是，我認為，這種評價用詞過於簡單，缺少具體的指向，學生不知道好在哪裡，為何好。而且用得多了，則起不到激勵作用。
有些學生朗讀流利，聲情並茂，我會給予及時贊許，如：「我都被你的朗讀深深陶醉了」；回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵他們，不要氣餒。如：「你認為自己讀得怎麼樣？你能再試試嗎？我相信這一次你一定會比上一次讀得好」「沒關系，再想想，好嗎？」這樣的評價既肯定了學生的表現，也為全班提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。這就要求教師應該具有發現問題的敏銳力、快速解決問題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。
5、別吝嗇給孩子鼓勵的掌聲。
教育是一門藝術，其每一個環節都應該充滿對人的理解、尊重和感染。因此，教師在任何時候，都不應該吝嗇給學生們鼓勵的掌聲。
如在一次公開課上，我要求學生們以：「我夢想有一天，……」開頭寫一組排比句，寫完後，讓學生們自己踴躍地來讀自己寫的句子，其中一位同學寫得非常好，我就問：「剛才這位同學寫得好不好？」幾乎全班同學都說好，我接著說，既然好，那麼我們為什麼要吝惜我們的掌聲？接著全班同學為剛才哪位同學鼓掌。這也調動了其他同學的積極性，爭相閱讀自己寫得句子。
總之，在語文課堂上對學生進行科學、有效的評價，將會使我們的語文課堂增色增輝。