如何解決小學語文教學中存在問題

A. 語文教學中的不足及改進措施有哪些

語文教學中的不足及改進措施如下：

一、語文教學中的不足

1、學生的字詞重視程度不夠。在平時的復習過程中，我對基礎字詞的復習指導不夠，從課堂整理到作業的布置雖然有所側重，但是檢查的力度太小了，雖然時間比較緊張，但是我必須要明白能夠牢固掌握的.畢竟是少數學生，不能對學生太過放鬆，在以後的教學中要加大字詞檢查力度，嚴把學生字詞關。

還有一個問題就是，學生復習字詞時總覺得十分枯燥無味，時間一長就有懈怠的心理，因此我以後要注重靈活教授，創造有利於學生記憶的方式方法，激發學生的興趣，讓學生主動來學、積極來學。

2、幾次的考試反映出學生的閱讀理解能力比較薄弱，課內文言文的閱讀得分情況較好，可見平日里在這一方面多側重一下是十分有必要的。

同時，課外的閱讀題普遍得分不高，一方面學生看到長的文章總會有無從下手的感覺，做這類閱讀題缺少方法和技巧，另一方面，可以看出我平常對於閱讀理解的重視程度不夠，沒有在這方面多下功夫，閱讀課利用的不好，所以今後我要注重學生這方面能力的培養，在平日的講課和復習時，都要加大對閱讀的重視。

在講解練習題時，要有計劃性的教給學生做閱讀題的方法，同時充分利用好閱讀課和手裡的自讀課文，切實重視學生的閱讀能力的訓練。

3、作文方面反映出來的主要問題是一部分學生寫作時缺少真情實感，完全是拼湊字數，因此得分偏低，今後，對作文進行指導時，仍需要再三的強調寫作中抒發真情實感的問題，對學生的寫作訓練如日記、摘抄等要常抓不懈。

二、語文教學中的改進措施

1、抓住課堂教學，向課堂要效率，要成績。平時積極備好課，設計好教學內容與環節方法。

2、積極用小組合作教學組織語文教學，提高學生的積極性與參與度，做好對小組長的培訓力度，大面積提高教學質量。

3、抓好課內文章的學習，使學生掌握閱讀方法，多設計一些課外閱讀訓練，提高學生課外文章閱讀能力，爭取一周訓練四篇文章。

4、加強課外閱讀的指導與監控，指導學生對文章進行批註與做讀書筆記。對於必讀篇目必須讀完，積極向學生推薦好書好文章。

5、加強學生語文學習習慣的培養，如書寫規范認真、做好錯誤整理（錯題集）、積極閱讀等。

B. 小學語文教學中在實際中存在哪些問題，應怎樣解決

小學語文教學中存在的問題，我們也只能從農村教育的實際情況來說。這幾年大部分老師都學習了新的課程標准，在課堂上運用「自主、合作、探究」的學習方式，圍繞「知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀」三個維度設計課堂教學，但大多數只是流於形勢而已。從目前情況看，我認為，當前語文教學，除了教學目標定位不準，關注教材多，關注學生較少以外，主要有幾個方面。
1、課堂教學形勢化
在實際的課堂教學中，很多老師對「合作學習」的要旨不能正確理解，只是把它當作了一種課堂教學的插花點綴而已。如，把幾張課桌並在一起，同學間互相交耳，管他們在說什麼就成了「合作學習」。
2、課堂提問不當，難易無度，不能把握合作的時間
在教學中，不能根據課文內容和學生實際情況提問，而是根據自己的主觀想像，不加思索地隨意提問，學生張口就能喊出。要不，問題難度太大，讓學生摸不著頭腦，只好胡亂八扯，行不成完整的答案，延誤了時間，老師只好打住，轉入新的內容。如何做到恰到好處，還真的需要我們在實踐中不斷探究和摸索。
3、課堂中過分的激勵與表揚
學生都有顯示自己的慾望，特別是小學生。但我們的老師在課堂中，濫用激勵與表揚，不管學生說什麼都是一味地表揚，管它正確與否。學生說得好，好在哪裡？學生說錯了錯在什麼地方？不管三七二十一，先給他個表揚再說。
4、提問作用缺乏啟發性
提問作用要具備啟發性，它是指通過提問能誘發學生積極思維、聯想而有所領悟的特性，它不但能使學生獲得知識，而且能開發智力、培養能力。當然，並非所有的提問都具有啟發性，教師必須精心設計才能提出高質量的有啟發性的問題，否則只能做表面文章。在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學生的思維能力卻得不到真正的培養。總是會不自覺地提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。成了學生在課堂上不加思索的亂說、胡說現象。
我認為，為了解決當前語文教學中所存在的問題，關鍵在於不斷開展師資培訓，使他們真正更新教育理念，把握新的課程標准，達到課程改革的目的,使農村教育真正能夠向前發展。

C. 小學語文教學存在的問題和方法

導語：語文教學既有求知的深邃，更有審美愉悅性情的快樂，具有理科課程不可比擬的優勢，即使沒有基礎，也可以聽懂語文教學，在教學中理應受到學生的追捧，成為一門既有內容又有聽眾的熱門課程。

小學語文教學存在的問題和方法

一、目前小學語文教學中的誤區

需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之後，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。

(一)升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向

小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決於學生的測試成績;測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特徵。

(二)傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。

二、小學語文教學藝術體系的構建

小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。

(一)學生主動性的引致

興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以採取問題導向的教學模式。

(二)教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學語文過於突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。

(三)師生互動關系的形成

小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了「主體性」教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知慾。

三、優化小學語文教學藝術的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。並且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。

(一)學生主動性引致的實施途徑

以「圓明園的毀滅」一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎?對於圓明園，你了解多少?英法聯軍為什麼要毀滅圓明園呢?通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關於圓明園的情況。知道圓明園佔地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。

在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：(1)通過預設問題引起了學生的興趣，並使他們的精力集中;(2)利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境;(3)通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為後面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。

(二)教師講授模式改善的實施途徑

課堂教學的`環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。

如對於「圓明園的毀滅」這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅後圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的共鳴。

在此基礎上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如「金碧輝煌」、「西洋景觀」等，然後指導學生通過多種形式朗讀「圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，」引導學生從「……、舉世聞名、民族建築、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝」等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒「三天三夜」的圖片讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量!圓明園文物的損失無法想像，不可估量!從而更加深對英法聯軍的憤恨。

然後再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從「有……有……有……還有……」中，推出「沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……」，讓學生一讀再讀，一悟再悟，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為後面學生的練筆――情動辭發奠定了感情基礎。老師及時抓住這一時機要求學生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最後教師根據學生寫的話相機引導，讓學生在寫話交流的過程中領悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。這樣的教學就顯得生動、具體，易於學生的理解，也滿足了優化語文教學藝術的要求。

D. 小學語文教學難點的解決方法

課堂教學中的重點與難點的突破策略，是課堂教學中設計教學環節的關鍵，能在課堂教學中設計好突破的策略，才能達到事半功倍的效果。下面我為大家帶來了小學語文教學難點的解決 方法 ，供大家參考。

小學語文教學難點的解決方法

一、重視讀。

要重視讀，要多讀，「書讀百遍其義自見」。要有序讀，要遵循「練讀-試讀-品讀-演讀」、「讀通-讀順-讀懂-讀美」、「整體讀-分段讀-整體讀」的程序進行讀文和進行朗讀的訓練。讀的方式和方法不能太過單一，要多樣，要有交替，要有變化。

相同的方式和方法，一般至多能連續使用兩次，決不能超過三次。教材中的每篇課文都很美，要注意根據課後要求和提示，重視和訓練「美讀」和背誦。

二、思路清。

小學語文教學的「思路」和「教路」一般為「導課-讀文-理解-升華- 總結 」。其中最大、最重要的環節是「讀文-理解」，一般又遵循「整體-局部-整體」、「語言文字思想內容-語言文字」的規律。

為了在實際教學中易於操作，富於實效，除了「導課」和「總結」外，一般教學環節應控制在3-4個為宜。這樣，便於把握，便於記憶，便於操作。

三、問題精。

每篇課文的教學提問要注意整合，要注意抓「綱」，一般不超過3個提問為宜，這樣便於把握，便於記憶，便於操作。

教學問題要精心設計。一是表達要清楚，指向要明確;二是對學生的閱讀、思考和回答要有一定的啟發性;

三是要有利於不同層次、不同家庭背景、不同表達習慣的學生進行思考和回答。只有提問少了、精了，教學才能集中，主題才能鮮明，課文也才會有「整體感」。

四、講得少。

教學中教師容易拋開教材，拋開學生，滔滔不絕，一講到底。一定要注意克服，只在「導課、重點、難點、總結」處精講即可。教師要注意調整身份，做好學生學習的組織者和夥伴就行了。

主要在激發學生學習興趣、組織學生學習活動、幫助學生克服學習困難、協助學生總結學習成果方面發揮作用。教師的講，旨在激起興趣、啟發思維、引導方法、總結結論、賞識鼓勵。因此，要講得少，講得精，講得法。

五、訓練實。

每節課要做到「讀、講、練結合」，有讀、有講、有練。在「雙基」(拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力)訓練上，一要有「點」，即要依據每篇課文的實際情況，選准幾個點進行訓練;二要有「面」，即要有「全面訓練」的思想，課與課、篇與篇相互補充，全面、平衡發展，總體上要符合「長期求全面，短期突出點」的要求。

在學生參與方面也要注意「有點」「有面」，如果先進行了「個別訓練」，在「個別訓練」的啟發、示範之後，還要進行「全員訓練」落實;如果先進行了「全員訓練」，在「全員訓練」的基礎上，還要進行「個別訓練」檢查、反饋。

教師要要根據具體課文特點、資源、學生的基礎等情況，每課堅持進行一些「雙基」的訓練，只有這樣的教學才「扎實」，學生的語文素養才能得到真正提高。

小學語文寫作教學如何進行

一、激發學生的寫作興趣，提高教學效率

贊可夫提出：「只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使 兒童 的 作文 豐富多彩的那些思想、感情和詞語。」 興趣是最好的老師，是學生自覺而積極學習的主要因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而 是勤奮上進、執著地追求。作文教學難，難就難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的慾望、沖動和興趣，因此，激發學生的寫作興趣和慾望，調動學生的寫作興趣就顯得尤為重要。

為此，在現階段的小學語文寫作教學過程中，作為教師的我們，應積極的從學生的寫作興趣入手，採用新課程所倡導的 教學方法 ，充分挖掘教學中存在的趣味因素，調動學生的寫作積極性和主動性，引導學生積極的參與到寫作教學過程中，實現樂寫，提高寫作教學效率。激發學生寫作興趣的方式有許多，其中最有效的方法就是淡化其作文意識，使其在不知不覺中進行寫作。

例如，在上作文課時，先不講作文，而是和學生們玩起一個名為「丟手絹」的游戲或者 猜 成語 以及詞語接龍的游戲。待活動結束後讓同學趕緊記錄這些經過，讓孩子們描繪丟手絹的過程和心情。這樣，學生就在不知不覺中練習了寫作，在激發了學生寫作興趣的同時，也增強了學生的動腦、動手能力，教學效率得到提高。

二、注重引導學生積累寫作素材，提高教學效率

俗話說的好：「巧媳婦難為無米之炊。」現階段的小學生，害怕寫作的原因之一是不感興趣，其實還有一個重要原因，是他們在被迫的情況下也寫不出好 文章 的重要原因，那就是學生的基礎薄弱，沒有什麼素材可寫，這也是導致學生失去寫作興趣的一方面原因。其實寫作就如做飯一樣，要想寫出優秀的作文就要注意日常詞彙量的積累，只有詞彙量達到一定的量變，才能達到迸發出靈動的思想火花，才能寫出與眾不同的、有自己思想感情的作文來

。因此，在小學語文作文教學過程中，作為教師的我們，在注重學生寫作興趣激發的同時，我們還應積極的引導學生積累寫作素材，不斷的去充實學生的大腦，讓他們有話可說，有話可寫。對於學生寫作素材的積累，途徑有許多，在教學中，我們教師可以採用以下幾種途徑引導學生積累：①引導學生通過閱讀積累：將好的報紙、雜志、書籍等放到書架上讓學生自由閱讀。每個同學每天找一篇喜歡的文章放到書架上，並在旁邊註明喜歡的原因，班上學生可自由拿來讀。

②進行佳詞妙句摘抄：每個同學准備一個「佳詞妙句本」，每天摘抄100字以上自己喜歡的詞句或段落。③在創作中積累：讓學生自由命題自由創作，體裁、字數都不限。通過這樣的方式引導學生積累寫作素材，學生充分的經歷了「閱讀――積累――創作――再積累一再創作」，在有效引導學生積累的同時，也培養了學生的動手實踐能力，教學落在實處。

三、注重引導學生進行寫作訓練，培養學生的寫作能力

寫作並不是素材的簡單堆砌，而是需要運用一定的方法與技巧，將這些素材進行再加工與再創作。對於小學生來說，寫作技巧的習得不能一蹴而就，主要是通過不斷的、全方位的練習和老師的指導來積累。因此，教學中，我們教師在引導學生積累寫作素材的同時，我們還應注重引導學生訓練，加強指導，逐步提高學生的寫作能力。就學生的寫作練習而言，其主要途徑就是寫 日記 。日記形式靈活，隨意性大，更容易為學生所接受。

教學中，我們教師要鼓勵學生將自己的所見所聞、所想都錄下來，讓學生學會用語言來表達意見與看法。學生也可以將自己在閱讀中發現的優美語句與段落摘抄下來，並記錄下自己閱讀心得與體會。此外，寫作練習還可以和說話訓練相結合。教師可以利用上課剛開始的幾分鍾，指定內容讓學生進行即興發言，也可以在閱讀的過程中鼓勵學生大膽地發表個人見解等等。這樣在培養了學生口頭表達能力的同時，也培養了學生的書面表達能力，教學效率得到提高。

四、引導學生生活實踐，提高學生的寫作能力

寫作，特別是佳作，是需要靈感的，對於小學生來說，大自然、生活實際就是最好的靈感來源。葉聖陶先生說：「生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。」社會生活五彩斑斕，只有讓學生在社會生活中親自感受，才能擴大視野，開拓思路，流露真情。

因此，教學中，我們在搞好課堂作文教學的同時，我們還應積極的課外拓展，積極的引導學生在生活中去實踐，引導學生到自然中去感悟、體驗。如：買菜、買書買報，自己去看醫生，自己坐車回老家等等，學生從中獲得的感受是真實難忘的，同時也學會了對周圍事物進行認真地觀察和理性的思考。這樣，讓學生充分的體驗，在培養學生寫作靈感的同時，也幫助學生積累了寫作素材，提高了寫作能力。

E. 小學語文教學中的問題和困擾有哪些

小學語文教學中的問題和困擾有哪些

一、關於「調動學生學習積極性」的困惑
現在的學生學習主動性差，讓老師牽著鼻子走，學生累，老師更累。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，課堂上創設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那麼濃了，有時候就是流於形式了。如何讓學生以飽滿的熱情參加學習，真正提高學習效果，感受數學的美？
二 作文教學的困惑。
作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，是最難以操作的一項教學工作。就目前來說，我們在作文教學中存在以下幾個方面的問題：一是作文指導，包括訓練體系的確定和作前的指導，現在多數作文訓練非常盲目，沒有找到一個合適有效的作文訓練體系，每次上作文課之前，急忙忙隨便想個題目就讓學生寫，甚至有些作文題目離學生的生活距離很遙遠，這樣造成的結果可想二知，學生抓耳撓腮，老師看著學生習作愁眉哭臉；其次，每次寫作之前需不需要指導，如何指導才有好的效果，也是另很多語文同仁傷透腦筋的問題。二是作文批改，因為每寫一次作文，每個老師要批改60篇左右的學生作文，耗時耗力，發到學生手中，學生看後，一笑了之，甚至有的學生連看都不看就塞到抽洞里去了，老師的心血沒有換來絲毫的效果。三是作文講評，到底怎樣的作文講評模式才能使學生有真正的收獲，起到較好的效果。由此，就出現了我們語文教學的困惑之三：作文教學到底如何指導、批改以及講評？
三、課內閱讀教學的困惑
我認為語文教學應該把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位。能力培養主要包括閱讀欣賞和寫作兩大能力；而語文素養，我的理解就是學生文字素材在大腦中的積淀，以及據此而表現出的語言表達水平及層次。當然，也不可否認，由於近幾年社會、學校對老師的評價主要體現在教學成績上，所以絕大多數的我校語文老師的教學出發點就是如何提高學生的成績，這一出發點一點錯誤也沒有，但是我認為，我們不能因為這一目的而忽略了語文字身作為文學的魅力，我們應該找到這兩點的最佳結合點。據我了解，現在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點，逐一講解，讓學生一字不差的記下，這樣就使的語文課成了學生的負擔，時間一長，不但學生不喜歡聽，就是老師也越上越沒意思。所以就產生了我們語文教學的困惑之一：語文教學的出發點是把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位，還是把應試教育放在第一位。
四、關於「應用多媒體」的困惑
現在的課堂教學，似乎沒有現代化手段就是一節不成功的課。所有的優質課比賽中，沒有不使用多媒體課件的。大多數老師都會認為課件用的越花哨，課就是成功的。
在這里，我很困惑：課堂教學中老師能代替的、生活中有例項的，有時候只需要一塊小黑板就可以達到目的，需要用多媒體嗎？是否應該把「應用多媒體」作為評價一節課好壞的一項標准？在課堂教學中怎樣對待多媒體？多媒體在哪些情況下適合為教學服務呢？
以上是我利用一天的時間發自內心地總結了從事初中語文教學以來的幾點困惑，當然，困惑不止這些，由於認識非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，懇切希望我們學校的全體語文同仁提出寶貴的意見，在此深表感謝。

小學語文教學中有哪些常見的問題

現象之一：無序剖析，思維零碎散亂。
新課程標准倡導「自主、合作、探究」的學習方式，但不少教師對其精神實質並不瞭然於心，以致在實踐中走上了的歧路。在課堂教學中，這樣的流行語常常掛在語文教師的嘴上：在初讀課文時，「請同學們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文，畫出自己喜歡的語句。」在所謂的研讀課文時，「請同學們用自己喜歡的學習方式學習課文。」在解決問題時，「請同學們四人一組展開討論。」……這些流行語之後，課堂常常舉手如林，但學生往往是只顧自己讀，只顧把自己想說的意思說完，至於別人讀的哪一句，至於別人對同一個問題是怎樣理解的，都成了因「事不關己」而「高高掛起」。再加上，學生對課文內容還沒有整體感知，就匆匆進入領悟文章語句的內在含蘊，學生的理解也就註定不可能完全到位。另一方面，學生各自為陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對這一句的理解，他談對那一句的理解，把文章支解得七零八落，學生的思維處於一種無序狀態，這嚴重地破壞了課文的整體美，長期以往，不利於培養學生思維的條理性、層次性、嚴密性。
現象之二：浮於表面，認識淺嘗輒止。

在小學語文教學中有哪些困惑

我個人認為，語文教師不應該只做一個教書匠，而應該作為一個雜家。什麼都要知道一些，什麼都要懂一些，什麼都要關注一些。
只有這樣，才能在語文教學中，隨時給學生補充各種知識、隨時引導學生對事件的看法、隨時指導學生正確的價值觀。

小學語文教學中存在的問題有哪些

新課程標准明確指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由於強調學生學習的自主性，強調關注學生不同的學習需求，尊重學生的獨特體驗，因此，在教學中就出現了我只注重讓學生自主發揮，而沒有給予評價，也不及時批評指正，其目的可能是為了尊重學生這一主體，尊重學生的自主學習方式，調動學生學習的積極性。然而，自主學習，不是一種「自由式放羊」，這樣的尊重是否讓學生迷失方向，失去自我。因為學生的學習能力發展也呈不平衡狀態，教學中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施教，同時要及時的指導、糾正，這樣才能讓學生朝著正確的方向發展，收到良好的效果。

小學語文教學中的評價語有哪些？

你的回答非常正確-
你的回答有深度，是懂了腦筋的-
你的回到真棒！
你的答案不全面，需要再想一想。
.......

當前小學語文教學中應著重解決哪些主要問題 小學語文教學論

最好可以帶動學生的好奇心，
多和學生玩一些簡單的文字猜謎游戲，
激發學生的學習慾望。

小學語文教學論當前小學語文教學中應著重解決哪些主要問題

活動總結，我們都已經寫啦。我們都是這樣寫的：先寫這次活動我們是怎麼開展的，因為我們老師先是叫我們去學校的圖書閱覽室界有關詩歌的書，然後摘抄自己喜歡的詩歌，我們還舉了詩歌朗誦會，所以就主要寫了活動的收獲。這是我的活動總結：為了很好地進行本次綜合性學習：輕叩詩歌的大門，老師特地帶領我們去圖書閱覽室借閱了有關詩歌的書回來，讓我們用心品讀。老師告訴我們：詩歌對於一個人的影響力，甚至一個世界文學界的影響力是巨大的。所以說：我們務必要認真讀詩歌，有感情的朗讀詩歌，多收集詩歌，還可以增長我們的見識。通過這一次綜合性學習，我們不僅學到了很多詩歌，還學會了詩歌的分類，這樣更有助於我們學習詩歌，也收集了很多有關詩歌的故事，更重要的是，我們學會了自己寫詩歌，因為是個充滿了詩情畫意，充滿了自己的渴望，在詩歌里，我們可以放飛自己的心靈，我們的思維可以跳躍，我們的想像力得到了豐富的伸展，我們可以在詩歌里表達自己的渴望與情感。我們也還學會了如何理解詩歌，讀詩歌的方法：1.理解詞語的意思2.聯絡生活實際3.想像畫面4.各種詩歌做對比。所以說，這一次綜合性學習對我們的知識增長有了很大的幫助，我們也有了放飛想像的方法，那就是寫詩歌。這是一個讓我們難忘的綜合性學習，因為它可以影響我們一生。希望對你有所幫助。

現在小學語文教學中存在哪些問題

小學語文課堂教學中存在的幾個問題
1、正確把握新教材的要求。
2、課堂容量增加以後，課變得粗、淺、薄。
3、如何進行有效閱讀還值得深思。
4、整體性閱讀與語言實踐問題。

在小學語文教學中有哪些突出的困惑

學生不能夠理解老師的意思，更多的是學生的識字量不達標以及生詞的意思不能夠理解，對課文的內容比較陌生

小學語文教學中的語言特點有哪些

小學教學工作開展的有效與否,對於小學生來說是至關重要的,所以,小學語文教學工作開展的質量高低,對於我國社會文明的建設有著重要的影響,更為嚴格來說是我國民族文化繼承的重要環節。小學語文教學作為我國語文教育體制中的重要一環、基礎一環,不斷提高小學語文課堂教學水平、結合實踐工作經驗,做好小學語文教學工作,

F. 小學語文教學中如何解決問題

在 教育 教學的實際生活中，能積極有效地推動語言基礎知識的教學，為一個小學生經後的發展奠定一個良好的基礎。下面我給大家整理了關於小學語文教學中如何解決問題，希望對你有幫助!

培養學生解決問題的能力

聯系實際，加強語言基礎知識教學

在教育教學的實際生活中，能積極有效地推動語言基礎知識的教學，為一個小學生經後的發展奠定一個良好的基礎。在小學階段，由於社會知識和生活經歷的貧乏，以及心理、生理上的特點，在學習中往往感到語文的抽象、語言的運用和學起來枯燥無味，難以記難以理解。因此，在教學活動中，教師要緊密聯系學生的實際生活和他們所熟悉的 社會實踐 活動進行教學，以利於他們理解和掌握抽象的 語文知識 ，拓展他們思維的空間。

例如，我在教學《初冬》一文時，我用彩色粉筆在黑板上畫出一座座房屋，青色的縷縷炊煙、黃綠色的樹葉、還有一遍寬闊的廣袤田野。再添上一些飄 落的樹葉、幾朵雪花等，一幅北方初冬的農村風光呈現在同學們面前。這既創設了具有特色意境，又豐富了學生們的想像，提升他們思維的想像空間。再如教學《碧江輕舟》時，講到「輕舟已過萬重山」一句時，我用彩色粉筆畫了一葉小舟 ，在萬山重中的碧江中漂流，問學生這是誰在劃這葉小舟?他此時的心境怎麼樣?通過這一過程，展現出學生的的構思與設想、抽想與拓展。為教師的教學和學生的解決問題提供了積極的導向。學生的積極性和主動性得到了很大的提高。提升了在實際生活中解決問題的能力。

實踐教學，有效指導解決問題

指導學生解決問題的能力、 方法 和策略是培養學生解決問題的核心。 激發和拓展學生學習的主動性和積極性。在教學過程中教師如果不想辦法提高學生在課堂上的積極性和主動性，學生的情感和興趣就得不到啟發，教學效果就得不到提高，因此，我在教學法中特別注意引導學生，讓其主動積極地參與到解決問題、思考問題中來，拓展其綜合能力的提高。

有效引導。學生的學習生活和社會生活可以提高其解決問題的能力，有利於學生積極的參與，提高其主動性和積極性。但是小學生的生活經歷較淺，社會閱歷不深，導致認識不全面，影響其學習的興趣。因此在教學中我注重引導學生閱讀、觀察、和審閱圖形，發展 抽象思維 的空間。表達出自己對詞、句、段、和整篇 文章 的的理解。達到正確解決問題的目的。 拓展和鼓勵學生對知識的運用。學生通過課堂學習，初步有了解決問題的能力和意識，為了讓學生能夠學以致用、舉一反三，可設計一些有抽象性的思考題、發揮其主動性和積極性，讓學生在這教學活動中對學習和生活都感興趣，便樂於去思考問題和解決問題，不斷提高自身的學習技能和對知識的運用能力。

語文教學解決問題的突破口

從教材的來源中尋找突破

每一篇課文有每一篇課文的特點，每一個作者有不同的寫作目的，有不同獲取材料的方法和途徑，有的課文的布局謀篇甚至遣詞 造句 往往受到材料來源的限制和影響，這就需要我們教師尋找引導的突破口。比如：《小站》，作者可能是坐車經過才發現的，而且是兩次，一次快車，一次慢車，因為文章前兩段就是寫快車經過所見的小站，三至六段則寫慢車停靠兩三分鍾所見的小站，而在短短的兩三分鍾內當然只能看到小站的表面現象，最後兩段是車開後的體會。因此，教師在教這篇課文時應引導學生思考。'作者怎樣知道這個小站的?'這個小站怎麼樣?'這就很容易把握文章的結構，主要內容和中心思想，我就是從這里尋找到引導的突破口的。

從文章的結構特點中尋找突破。

有的文章結構鮮明，就應該從結構上引導啟發。有三種情況：一是具有關系全文結構的過渡段課文，如《偉大的友誼》一文時，我就從承上啟下的過渡段找到突破口;如我讓學生讀第四自然段問：'這一段寫了幾層意思?'學生回答後。我又問：'文章中哪幾個自然段寫了恩格斯在生活上熱情地幫助馬克思?'、『哪幾個自然段寫了他們在共產主義的事業上互相關懷，互相幫助，親密合作?'然後再問：'這兩種材料能不能倒過來安排?'、『第四自然段在全文中起什麼作用? '、『第一自然段和最後一個自然段各寫什麼?起什麼作用'?學生思考這些問題後。基本上掌握了課文的思路。二是具有總分或總分 總結 構的課文《再見了，親人》、《林海》;三是具有明顯線索的課文，就抓住線索突破。如《一個蘋果》就抓住蘋果，《小木船》就抓住了'木船'這一線索來引導。

從文章的題目中尋找突破。

文章的題目是各種各樣的：有的以所寫的人命題，有的以所敘的事命題，有的以狀物命題，有的以文章的線索命題，有的以文章的主要內容命題，有的以文章的中心思想命題，我就抓住不同題目來尋找引導突破口，從而達到目的，如《董薦瑞捨身炸暗堡》，我先引導學生從題目中的'舍'字中找出突破口，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，問：為什麼董存瑞要'捨身'?'不捨身'可不可以?'炸掉暗堡的後果怎樣?這樣讓學生思考理解題目後就能了解文章的內容和中心。又如《飛奪瀘定橋》一開始，我便讓學生通過默讀找出從哪裡到哪裡是寫『飛'?怎樣『飛'從哪裡到哪裡寫『奪'?紅軍是怎樣『奪'?這樣學生一下子就把握了文章的結構內容和中心。

解決 作文 教學表達難問題

一、抓住重點進行反復性練習

為高效培養小學生的作文表達能力，教師應抓住作文教學的要求，結合小學生的身心發展規律，找出小學生表達難的重要因素，進行反復性的訓練。作文表達能力，即讓學生通過寫作的方式來表達自己的情感。因此，教師應將重點放在訓練學生的語言表達能力上。可從日常語言表達開始訓練，讓學生熟悉固定的語言表達方式之後，訓練小學生的公開演講能力，鍛煉他們的心理素質，讓其習慣用語言表達自己的情緒。

例如，在課前，教師可鼓勵學生背誦一些詩詞或者課文片段，讓其對基本的語言表達方式有初步的了解和認識，隨後，可逐步訓練學生的語言表達能力，可根據學生的語言知識水平，設置相應的難度的公開演講，這樣做的目的是促使學生養 成語 言表達情緒的習慣，通過這樣反復性訓練，讓學生習慣這種學習方式和表達方法。之後教師應幫助學將口頭語言能力轉化為作文表達能力。例如，教師可讓學生進行看圖說話的訓練，讓學生根據教師提高的圖片內容進行思考，並表述自己的看法。隨後，教師可引導學生將自己剛才表述的內容形成文字，從而形成寫作。以此完成從口頭表達到作文表達的過渡。同樣，教師應對學生進行反復性訓練，讓學生在看圖寫作中找到表達自己的感覺，並使其逐漸適應這個過程，以此培養學生的寫作能力。另外，教師可引導學生進行一些新穎的寫作訓練，開拓學生思維，幫助學生提升作文表達能力。

二、加強實踐活動啟發其靈感

在進行小學語文寫作教學中，教師應注重激發學生的寫作靈感。寫作靈感是一個瞬間的思想爆發，對寫作有著重要意義。而寫作靈感的產生需要一些特定的時間，經過思考之後才會產生的。所以小學語文教師應積極開展實踐教學活動，以此激發學生的寫作靈感。在有限的授課時間內，教師需創新 教學方法 ，更好地啟發學生的寫作靈感。

比如，在作文課堂教學中，教師可先提出寫作要求，隨後讓學生自由交流。與此同時，教師可播放一段旋律優美的音樂，為學生創造一個輕松的交流環境。這樣能夠便於學生之間的互動交流，還可以促進學生的思考。在音樂的選擇上，教師需結合學生的需求，在反復實踐中選出效果教佳的音樂。另外，教師需加強小學生的寫作實踐訓練。比如：寫 日記 。要求學生記錄下自己每天的學習和生活過程。且在語言運用上要適當調整自己的語言;或者在課堂上組織學生進行現場寫作，要求學生在一定時間內完成寫作，以此鍛煉學生的語言表達能力。通過這些訓練，能夠培養學生的 邏輯思維 能力、創造力及 想像力 。這樣能使其寫作思考能力平穩提升，而且可以有效激發學生的寫作靈感。