Ⅰ 初中語文中如何構建高效課堂
很多教師可能都會碰到的情況,學生學習語文的積極性不高,感覺學與不學差別並不是很大,即便是認真學了,短時間內也沒有收獲.我想造成這樣的結果很重要的原因就是我們的語文課堂效率太低,以至於挫傷了學生學習語文的積極性.因此,如何構建高效的語文課堂就成了我們教育界討論最熱的話題.那麼,何謂高效的語文課堂呢?即通過語文課堂活動使學生在知識能力、審美感悟、過程與方法上有收獲、有提高、有進步.與此相對應的就是課堂教學的低效或無效.低效的課堂教學就是經過課堂教學的一段時間之後,學生並沒有很大的進步和發展.如何提高初中語文課堂的效率,提升學生對語文課堂的興趣,改變大家對語文課的認識呢?我覺得我們作為一線的語文教師首先必須對我們目前的課堂教學進行一次深刻的反思,審視我們初中語文教學的現狀.
一．教學內容零散,重難點不突出,目標不明確.
學習目標是學生通過教師設計的教學活動所要達到的預想結果,它是師生教與學的行為指南.教師在上課前要非常清楚此次教學活動的目的,並將它轉化為具體的教學行為和方法,落實重難點的教學,促進學生的進步與發展.而現實中的課堂教學教師想到哪兒,教到哪兒,雖然教師心中清楚自己的教學目標,但在一種氣氛比較隨意的課堂上就會逐漸地偏離教學目標,重難點也無法得到真正的落實.
二．教學設計不合理.
每一位語文教師對每篇課文的教學都應認真備課,精心地設計課堂教學的每一個環節.就在這一問題上,我們有很多教師沒有從學生「學」的角度來組織教學,而是單純地從自己如何「教」的角度來思考問題,因此就沒有根據學生的實際接受水平和理解能力來確定,導致教與學的脫離,不見成效.此外,每位教師在自己任教的班級上可能是太熟悉的原因,因此,也有很多教師不會精心設計組織教學,把准備好的課堂內容灌輸給學生,完成即可.這樣的教學當然不會有成效.
三．教師只重「教」,不重學生的「學」,學生的主體地位體現不夠.
語文課堂,究竟是教師的「教」還是學生的「學」佔主體,這在我們的《語文新課程標准》裡面已經明確地提及,以學生為主體,教師為主導,課堂教學是要教會學生學習,掌握學習的方法,讓學生在學習的過程中逐漸學會自主、合作、探究的學習方式.但這在我們現實的語文課堂教學中仍然被我們的很多語文教師所忽略.語文課堂滿堂灌的現象仍然存在,學生不懂,教師就教,而非啟發、誘導式,教學方法還未創新.
影響課堂效率的因素還有很多很多,我們要想真正地提高課堂效率,構建「高效」的語文課堂,這一艱巨的責任還在我們老師身上,因為老師是課堂的設計者、策劃者,老師的責任心缺乏,不能精心設計教學,課堂就無法高效.新課程理念強調學生的主體地位,並不是要削弱教師在課堂教學中的主導作用,而是對教師的職責提出了更高的要求.「工欲善其事,必先利其器」,作為一線教師,我們必須轉變教學觀念,豐富學識,不斷學習和掌握先進的教學經驗和方法,快速地適應新課程的改革.現階段,如何實現語文課堂教學的高效與優化,提高課堂教學質量應該是我們不斷實踐和研究的課題.
首先,教師應深入鑽研文本,研究文本價值,鎖定學習目標.
一堂高效的語文課必須是建立在教師對文本內容進行深入分析和研究基礎之上的.作為語文教師,對教材內容的理解絕不能夠僅僅停留在我們的教參或者是其他的參考書上,教師必須對課文內容作深入地研究和探討,探究其原生價值.選入課本中的文章,都是凝聚了民族精神源泉,滲透到人們心靈深處的經典作品,我們教師的責任就是探究其價值,從而讓我們的學生汲取其精神養料,積淀孩子們的人文底蘊.除此之外,教師還需將文本中所蘊涵的豐富內涵拓展延伸到我們的生活中去,讓孩子們不僅在課堂上學語文,在生活中也能學語文、用語文,培養學生留心觀察生活、感受生活的能力.這一目標的達成也必須以教師對文本的細致鑽研為前提.所以從某種程度上來說,學習語文的過程其實也是學生精神文化積累的過程.
有了教師對文本深入的研究,接下來的就是教師要對自己的教學內容鎖定目標.每一篇課文,它都包含著多種多樣的教學內容,怎樣才能達到高效,這就要求我們老師根據學生的具體情況設定目標,而每節課的目標以一個為最佳,不宜太多,老師再據此選擇相對集中合適的教學內容,學生學起來目標更明確,學得更透徹.我在教學賈平凹的《月跡》時,設定了兩個教學目標：1.理清文章思路,把握散文形散神聚的特點；2.培養學生熱愛生活,不斷追求的人生態度.經過反思才發現自己對文本研究還不透徹,根本未能准確地把握文章的重難點,沒有教師對教材的深入鑽研,學生自然就沒有收獲.
其次,課堂上要注重對學生學習方法的培養.
在我們一線教師的課堂上,有很多教師可能都有同樣的感受,那就是我們要把學生該學的知識傳遞給學生,就在這傳遞的過程中,我們往往更多地看重的是知識的授予,卻忽略了對學生學習方法的培養.俗話說：「予人以魚,惠其一時；授
Ⅱ 如何構建初中語文高效課堂 吳昌霞
很多教師可能都會碰到的情況,學生學習語文的積極性不高,感覺學與不學差別並不是很大,即便是認真學了,短時間內也沒有收獲.我想造成這樣的結果很重要的原因就是我們的語文課堂效率太低,以至於挫傷了學生學習語文的積極性.因此,如何構建高效的語文課堂就成了我們教育界討論最熱的話題.那麼,何謂高效的語文課堂呢?即通過語文課堂活動使學生在知識能力、審美感悟、過程與方法上有收獲、有提高、有進步.與此相對應的就是課堂教學的低效或無效.低效的課堂教學就是經過課堂教學的一段時間之後,學生並沒有很大的進步和發展.如何提高初中語文課堂的效率,提升學生對語文課堂的興趣,改變大家對語文課的認識呢?我覺得我們作為一線的語文教師首先必須對我們目前的課堂教學進行一次深刻的反思,審視我們初中語文教學的現狀.
一．教學內容零散,重難點不突出,目標不明確.
學習目標是學生通過教師設計的教學活動所要達到的預想結果,它是師生教與學的行為指南.教師在上課前要非常清楚此次教學活動的目的,並將它轉化為具體的教學行為和方法,落實重難點的教學,促進學生的進步與發展.而現實中的課堂教學教師想到哪兒,教到哪兒,雖然教師心中清楚自己的教學目標,但在一種氣氛比較隨意的課堂上就會逐漸地偏離教學目標,重難點也無法得到真正的落實.
二．教學設計不合理.
每一位語文教師對每篇課文的教學都應認真備課,精心地設計課堂教學的每一個環節.就在這一問題上,我們有很多教師沒有從學生「學」的角度來組織教學,而是單純地從自己如何「教」的角度來思考問題,因此就沒有根據學生的實際接受水平和理解能力來確定,導致教與學的脫離,不見成效.此外,每位教師在自己任教的班級上可能是太熟悉的原因,因此,也有很多教師不會精心設計組織教學,把准備好的課堂內容灌輸給學生,完成即可.這樣的教學當然不會有成效.
三．教師只重「教」,不重學生的「學」,學生的主體地位體現不夠.
語文課堂,究竟是教師的「教」還是學生的「學」佔主體,這在我們的《語文新課程標准》裡面已經明確地提及,以學生為主體,教師為主導,課堂教學是要教會學生學習,掌握學習的方法,讓學生在學習的過程中逐漸學會自主、合作、探究的學習方式.但這在我們現實的語文課堂教學中仍然被我們的很多語文教師所忽略.語文課堂滿堂灌的現象仍然存在,學生不懂,教師就教,而非啟發、誘導式,教學方法還未創新.
影響課堂效率的因素還有很多很多,我們要想真正地提高課堂效率,構建「高效」的語文課堂,這一艱巨的責任還在我們老師身上,因為老師是課堂的設計者、策劃者,老師的責任心缺乏,不能精心設計教學,課堂就無法高效.新課程理念強調學生的主體地位,並不是要削弱教師在課堂教學中的主導作用,而是對教師的職責提出了更高的要求.「工欲善其事,必先利其器」,作為一線教師,我們必須轉變教學觀念,豐富學識,不斷學習和掌握先進的教學經驗和方法,快速地適應新課程的改革.現階段,如何實現語文課堂教學的高效與優化,提高課堂教學質量應該是我們不斷實踐和研究的課題.
首先,教師應深入鑽研文本,研究文本價值,鎖定學習目標.
一堂高效的語文課必須是建立在教師對文本內容進行深入分析和研究基礎之上的.作為語文教師,對教材內容的理解絕不能夠僅僅停留在我們的教參或者是其他的參考書上,教師必須對課文內容作深入地研究和探討,探究其原生價值.選入課本中的文章,都是凝聚了民族精神源泉,滲透到人們心靈深處的經典作品,我們教師的責任就是探究其價值,從而讓我們的學生汲取其精神養料,積淀孩子們的人文底蘊.除此之外,教師還需將文本中所蘊涵的豐富內涵拓展延伸到我們的生活中去,讓孩子們不僅在課堂上學語文,在生活中也能學語文、用語文,培養學生留心觀察生活、感受生活的能力.這一目標的達成也必須以教師對文本的細致鑽研為前提.所以從某種程度上來說,學習語文的過程其實也是學生精神文化積累的過程.
有了教師對文本深入的研究,接下來的就是教師要對自己的教學內容鎖定目標.每一篇課文,它都包含著多種多樣的教學內容,怎樣才能達到高效,這就要求我們老師根據學生的具體情況設定目標,而每節課的目標以一個為最佳,不宜太多,老師再據此選擇相對集中合適的教學內容,學生學起來目標更明確,學得更透徹.我在教學賈平凹的《月跡》時,設定了兩個教學目標：1.理清文章思路,把握散文形散神聚的特點；2.培養學生熱愛生活,不斷追求的人生態度.經過反思才發現自己對文本研究還不透徹,根本未能准確地把握文章的重難點,沒有教師對教材的深入鑽研,學生自然就沒有收獲.
其次,課堂上要注重對學生學習方法的培養.
在我們一線教師的課堂上,有很多教師可能都有同樣的感受,那就是我們要把學生該學的知識傳遞給學生,就在這傳遞的過程中,我們往往更多地看重的是知識的授予,卻忽略了對學生學習方法的培養.俗話說：「予人以魚,惠其一時；授之以漁,惠其一世.」在傳授知識的同時,還應注重學習方法的指導,幫助學生掌握科學的認知方法.我們的教育並不是教給學生多少枯燥的知識,而是教給學生終身受益的學習方法,因此教師在課堂教學中必須對學生進行有效的學法指導.
如何有效地進行學法指導呢?我認為教師在課堂上要善於為學生創設提問的問題情境,引導學生產生疑問,並鼓勵學生敢於提出疑問,同時要給予學生充分的質疑、釋疑的時間.學生會質疑本身就是思維的發展、能力的提升.通過質疑、釋疑的過程可使學生獲得有效的思維訓練,將「學會」變成「會學」,不僅積累了科學的學習方法,也在「發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題」的過程中,養成了勤於思考的習慣.這也就為我們創設高效的語文課堂提供了強而有力的保障.
第三,課堂上要真正地體現學生的「主體」和教師的「主導」地位,進行有效的課堂設計和預設.
課堂教學改革不斷深入,要求打破傳統教學模式、創新教學思路、革新教育理念等等,對諸如此類的種種問題,我個人認為其首要任務應該是教師要轉換自己在課堂上的角色,由以前的「主體」變為「主導」地位,課堂的主體是學生,教師的職責是引導學生解決「如何學」「學什麼」的問題.因此在課前,教師要對自己的課堂進行精心的設計安排,自始至終都要將學生的「學」放在第一位.就在這「學」的過程中,教師應積極倡導「自主、合作、探究」的學習方式.這里的「自主」即獨學,它與我們的課前預習是緊密相連的,課前預習是汲取知識的開端,是整個教學中的基礎環節,沒有課前的獨立自學,課堂上就無法激活學生的思維,也無法開展小組內的合作與探究.
要真正地凸顯學生的主體地位,就不能讓學生的「自主、合作、探究」流於形式,在很多語文課堂上,學生討論十分熱烈,可有價值的探究卻微乎其微,這其實是源於我們的語文老師對課程改革的片面理解,一味地追求課堂熱鬧的氛圍而忽略了學生討論的實際內容.這就需要我們教師對課堂進行精心而有效地設計.創造積極的課堂學習氛圍,首先要激發學生的學習願望,而思維永遠是由問題開始的,設計適當的問題就可以激發學生的探索慾望,牽引學生的思維處於活躍狀態.而教師在課前設計問題時一定要注意問題的有效性,必須立足於學生的實際情況,充分考慮學生的理解能力和接受能力,注重所提問題的層次性、深度性和開放性.
當然,老師課前對課堂的預設也不能一味地按部就班,應注意預設與課堂中的實際情況相輔相成,互為作用,通過預設去促進我們的課堂教學,再通過課堂教學來達成我們的預設目標.
第四,高效的語文課堂必須重視「讀」,夯實基礎知識.
古人說：「書讀百遍,其義自現.」多讀才能讓學生熟悉文章的內容、把握文章的情感、理解深刻的內涵等.課堂上誦讀的形式必須多樣化,這不僅能活躍課堂氣氛,也能充分調動學生的學習興趣.
倡導學生多讀,我更看重的是它對於學生語感的培養,因為這不僅有助於提高學生閱讀、鑒賞文章的能力,而且有助於提高他們的語言表達能力.但如果朗讀時僅僅是簡單地把文字流暢地讀出來,也無法體會文章的情感,也不能深入理解文意.因此課堂上,教師必須利用這有限的時間,教會學生如何去「讀」.明確地給學生提出朗讀的要求,並要求學生把自己的情感與作者的情感盡可能融為一體,文章的思路、情感和優美的意境才會自然而然地浸潤到學生的內心深處,激起他們情感上的共鳴,從而促使其語感、審美能力等的提升.同時,教師要加強示範朗誦,學生可以從示範朗誦中獲取情感上的信息,並感受文章的意蘊,進而萌發朗讀的興趣.學生對優美語言的鑒賞,文章內涵的理解,都是通過閱讀感悟出來的.因此吟詠美讀實屬必要.
「路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索」.我將秉承新課改的教育理念,繼續探索、不斷反思,努力構建高效的語文新課堂.
Ⅲ 如何打造初中語文高效課堂
首先，廣讀博覽和豐厚的積累是學好語文必備的，也是需要長期堅持的「功課」。
初中語文知識點較多，較細，要想學出高效率，必須要有廣泛的閱讀做基礎。猶如蜜蜂采蜜，要想釀造出更多，更甜的蜜，必須廣采眾長一樣，初中語文高效課堂的構建應在廣泛的課外閱讀好書的基礎上，且課外閱讀的種類應廣泛。正如讀詩使人聰慧；讀史使人明智；讀算學使人思維縝密，讀哲學使人明辨是非，邏輯修辭使人善辯一樣，讓學生在課外閱讀廣泛閱讀文學，史學，哲學等，都要讓學生廣泛涉獵。
在廣泛閱讀，博採眾長的基礎上，讓學生隨手記下自己所讀，所思，所想，就是寫好隨筆、隨手、隨心的記下自己的閱讀心得、感悟、啟迪或由此生發處的聯想、思考、感悟。讓學生有豐厚的知識積累。並做到常讀隨筆，心得，在更好的消化吸收的基礎上，培養良好的語感。這樣既開拓學生閱讀視野，增加了寫作素材和語文知識儲備，由通過多讀培養了語感。有了豐富的知識積累和良好的語感保駕護航，為語文課堂的高效打下了扎實的基礎。
其次是構建高效課堂常規模式。
構建初中語文的高效課堂模式，除了精心設計高效的教學流程，最大限度的發揮學生的主觀能動性。要注重德育滲透，並注重教給學生學習方法和良好學生學習習慣的培養。
要做到各環節教學的高效。
導入新課環節，盡量結合學科特點滲透健康積極向上的情感、態度、價值觀培養；也可由時代背景或語文中精華或出彩的內容導入。導語要有激情，注重情感的感染作用和寬松，民主課堂氛圍的精造，有效導入，時間掌握在3分鍾以內。
明確學習目標和教學重點，難點環節，要注意。三維目標的可檢測度和可行性。可通過齊讀明確，讓學生「心中有數」
自主學習環節，整體感知。首先要注意。設置檢查預習環節，以培養學習課前預習的語文學習必備的良好習慣。讓學生自己展示課前預習的成果。包括生字詞賀重點語句的把握；摘要講說課前搜集整理的作者平生資料賀時代背景，以培養學生搜集整理資料的能力，考查整體理解的設題，要有提契全篇的作用，同時要注意，設計的問題要有梯度，有層次，以遵循循序漸進的教學原則。此環節中教師要注意進行有效地指導學法，並給予鼓勵性評價。如簡介作者生平資料的方法:著重介紹作者國籍，身份，主要代表作品等。教師的鼓勵性評價語言要具體，盡量有可測度和可操作性。
精讀品析環節，要關鍵組織好課堂活動，此環節中除了注意設計問題的層次和梯度外，重點是活動的組織安排要高效。關鍵要做好兩點：一要做到優化分組，一般以4至6人一組為宜，二是要細化任務：一人執筆記錄本小組討論的結果；一人准備在全班交流時作為代表回答；一人准備補充作答；一人把握討論的順序和時間。以此來保證學生參與課堂活動的廣泛性，深入程度和持久性。要給學生充分的討論時間，不少於8分鍾。
學生自我展示討論結果的環節。為培養學生的良好的聽話，說話習慣，要讓學生在其他小組回答的基礎上來答，不能重復別人說過的。教師要實時觀察記錄各小組的全體成員參與課堂活動的情況，並活動的可檢測結果：如各組織積極主動參與人數，展示成果的質量，都給予量化積分，以充分調動和小組每位學生的主觀能動性。最後評出一些優秀小組給予總積分和掌聲鼓勵，讓大多數學生體驗到成功的喜悅。
拓展延伸環節，注意實現課堂內外的真正溝通，以及生活的溝通。注重激發學生課外閱讀的興趣和發現生活的美，培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛生活的等情感。
教師小結環節，關鍵要做好內容的歸納與方法的指導，教給學生規律性的知識，即「授人以漁」。
布置作業環節，要注重學生的差異，遵循因材施教的教學策略，布置靈活多樣的作業。如：以自己喜歡的方式傳達學後的收獲；擅長繪畫的可用充滿的畫筆傳達；擅長寫作的，用你的妙筆生花傳達；擅長朗誦的可吟詠品讀等。
板書要簡介，凝練，起到思維導讀的作用。
總之，要精心做好課堂教學著一「系統工程」的各個環節，以（達到）構建高效課堂。
Ⅳ 淺談如何打造初中語文高效課堂
新課程理念要求我們構建高效課堂，要讓學生真正成為學習的主人，讓學生學會自主學習，使課堂成為學生學習的場所。因此，教師應思考如何才能使課堂教學高效。具體來說，高效課堂是指以最小的教學和學習投入，最大限度地促進學生能力的發展和素質的提高，從而高效地實現教學目標，完成教學任務，達到育人效果，取得良好的課堂教學效果。而且，初中語文是一門基礎學科，擔負著育人重任
Ⅳ 如何打造初中語文高效課堂教學模式
（1）課堂教學設計要做到簡約。簡約的課堂設計可以突出教學重點和難點，明確訓練點，使教師和學生有明確的目標和努力的方向。
（2）課堂教學設計要合理安排時間。課堂教學設計只有合理安排時間，才能使學生的自主學習得到保障，才能提高教學質量，從而實現真正意義上的「把課堂還給學生」，實現高效課堂。
（3）課堂教學設計不能面面俱到。教師教學的目的是讓學生學會學習，能夠自主學習。
因此，教師不應面面俱到地講解內容，而應讓學生自己學習一些簡單的知識，從而鍛煉學生的能力，使學生真正學會學習，為實現高效課堂打下基礎。
Ⅵ 怎樣營造初中語文高效課堂
一、創造積極的學習氛圍，轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路。
只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。調動學生思維的幾點做法： 1、提出明確的學習目標
使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設「自覺學」、「自己學」的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。 2、創設激趣的問題情境 蘇霍姆林斯基說過：「如果學生沒有學習的願望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。」而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索慾望，牽引學生的思維處於活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。 3、創造合作進取的學習氛圍
學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課後幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。 4、進行科學的學法指導 俗話說：「予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世」。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善於為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，的要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題」養成勤於思考的習慣，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
二、優化課堂的微觀結構，是構建構建高效課堂的根本保障
1.課前預習要做好。課前預習是學生汲取知識的發端，是教學中的一個關鍵環節，基礎環節，也是課堂教學的有機組成部分。時間緊，任務重。沒有課前充分的預習，就不可能跟上課堂的快節奏，也就無法更好地掌握本節課的知識；在講授新課前引導學生做好預習，並且明確任務，這樣促進學生進行理解和思考。授課前，先了解部分學生的預習情況，尤其是他們不
懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高課堂教學效率。
2.內容找准切入點。語文教學涉及字音、字形、篇章結構等，內容龐雜，在時間有限的情形下，不可以也沒必要面面俱到。因此語文教學要重點突出，抓住這一點牽動一隅而提挈全篇，這樣才能有效的提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。
3.培養能力是重點。無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練，訓練的題目不在多而在精，要做到這一點，必須改變以教師講析為主的教學模式，而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，教師必須善於設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼於能力訓練。
4.功夫用在備課上。備好課是搞好教學的基礎和根本，教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效率。我認為備課時至少要做到三點：
（1）備大綱：全面貫徹大綱要求，結合具體教學實際把其轉化為具體的教學行為，同時還要靈活使用大綱，一切有利於教育學生的教學行為都可算做正常的教學行為。
（2）備教材：教師吃透教材，掌握課文重點，弄清自己該教什麼並且設計到教學過程中去。 （3）備學生：了解學生的知識體系，知道學生該學什麼，始終從學生實際出發，尊重學生的個性差異，顧及他們的閱讀心理和學習水平，激發興趣點設計適合可行的方案。 三、高效課堂還應致力於培養學生的學科素養和思維方式
高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發展。在課堂教學中的更好更快發展，首先是健康發展。教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發展、全面發展和優質發展。高效課堂就是要培養學生的學科素養和思維方式。學科素養的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是「學科」知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系，不去引領學生發現學科知識背後的基本概念、基本方法，那麼，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」高效課堂的構建，應該回歸「教學生學」的本質，引導學生解決「學什麼」與「怎麼學」的問題。
教學方式的多樣化。課堂教學的改革是新課改的重頭戲。如何打破傳統的教學模式，創造新的教學思路，我為此做了精心的研究，將教師在課堂上的角色轉換作為課改的首要任務，同時積極倡導「自主、合作、探究」的學習方法，調動學生的學習興趣，特別是文言文教學。我採用下列方法： （1）反復誦讀
古人有「書讀百遍，其義自見」的說法，多讀才能讓學生通過正確的句讀熟悉文章的內容、把握感情、理解內涵等。誦讀的形式過於單一，學生照樣會失去學習的興趣，因此我們主要採用了自讀法、斷句法、填空法、范讀法、分角色朗讀等誦讀方式。多樣化的誦讀形式，不僅活躍了課堂氣氛，也極大地調動了學生的學習興趣。 （2）檢查驗證
學生的誦讀是否有效果，必須通過檢查來驗證。我們主要採用了以下四種方式：多媒體檢查文言基礎知識；學生分組質疑並答疑；分組交流自己翻譯的句子和片斷，發現問題並解決問題；學案檢查法。在學生與學生、教師與學生平等對話的合作互動中，完成了學習目標，一舉多得。
（3）觸類旁通
重點實詞不僅要掌握文本中的，而且要注意知識的觸類旁通。學生運用這種方法，可以積累許多實詞，為後面文言文的學習和復習打下了良好的基礎。 最後，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。
興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。語文教學要提高效率和質量，首先必須激發學生學習語文的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的慾望，調動起學習的積極性，使他們喜歡語文。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養成能力，變「要我學」為「我要學」。
Ⅶ 構建初中語文教學高效課堂的措施
小學語文高效課堂構建策略
摘要：語文是小學教學過程中一項基礎和重要的學科，在實施小學語文教學的過程中，採用有效的策略構建高效的教學課堂，可以促進學生對教學內容的掌握和各種能力的培養，對學生發展有著積極的作用和意義。針對小學語文高效課堂的構建提出幾點意見和建議。
關鍵詞：新課標；小學語文；高效課堂；構建策略
隨著我國新課程教育改革的不斷深入，傳統的教學方法和教學模式已經無法滿足教學的需要。小學教學是一切教育的起點，對學生日後的學習和發展均有著一定的促進作用。因此，小學語文教師應該積極地對提高小學語文課堂教學效率的有效措施進行探討，運用科學、合理、有效的方法開展小學語文教學，進而構建高效的語文課堂。高效課堂的構建應該以學生為主體，在小學語文教學過程中要將低效課堂向高效課堂轉變。首先要認識到教學中的不足，探索出符合不同學生需要的綜合性教學方法和手段，在教學過程中讓學生體會到學習的樂趣，提高學生學習的積極性和興趣，讓學生在交流和合作中得到更好的學習。
一、創設生動的教學情境，讓學生樂在其中
小學屬於人格和性格發展的一個關鍵時期，這一時期的學生學習有自己特別的方式和方法，其對教學有著特殊的要求，枯燥、單調的教學內容和方法並不能促進學生更好地學習。因此，教師在實施小學語文教學過程中應該根據學生的性格特點為學生創設教學情境，讓教學內容更加鮮活，讓教學內容更加豐富，讓學生對學習興趣盎然，讓學生享受學習的樂趣，進而提高教學的有效性和質量。例如，教師在對《故鄉的元宵》這一課程進行講解的過程中就可以創設生動的教學情境，首先，教師在授課之前應製作一些具有代表意義的元宵節的圖片，然後在課堂上為學生展示，在展示的同時讓學生說說自己對元宵節的感受，以及元宵節時的布置、相關的活動和習俗，為學生營造出一種元宵節的氛圍，讓學生更好地融入其中，進而更好地理解教學內容，提高教學的有效性。
二、運用多媒體教學手段，提高學生的積極性
多媒體隨著科學技術的高速發展已經演變成課堂中較為常用的一種教學手段和方法，其可以將枯燥的教學知識生動、形象和直接地展示在學生的面前，運用視頻、圖片和音效等手段豐富教學的手段和方法。同時，多媒體這一教學方法可以讓學生更好地融入課堂教學過程中，讓學生在最短的時間內體會到學習的樂趣，引發學生的思考，達到事半功倍的教學效果，成功地達到構建高效課堂的目的。例如，教師在對《春天來了》這一教學內容進行講解的過程中，就可以運用多媒體來開展課堂教學。首先，教師播放有關春天到來的視頻，讓學生感受到濃濃的春意和鳥語花香的感覺，然後結合文章的內容展示幾張春天美景的圖片，將文章中的相關內容生動、形象和直接地展示在學生面前，讓學生對教學內容有更加全面的掌握，激發學生的學習積極性，構建一個高效的課堂。
三、注重教學內容導入，激發學生學習興趣
教學沒有一個固定的模式和方法，而教學內容的導入也並不是只有一種模式，每個教師的教學方法、風格以及性格特點和教學經驗不同決定了每個教師都有屬於自己的一種教學內容的導入方法。但是教師在教學過程中應該根據以自身的教學模式和教學經驗為基礎，以學生的特點、學習方式以及愛好等為主導構建一種有效的教學內容導入方法，主要的課堂引入方法有談話、情境創設、激發興趣以及提問質疑等。例如，教師在對《對子歌》這一教學內容進行講解的過程中，就應該先運用有效的教學方法和手段引入教學內容。首先，教師可以展示一個學生經常看到的對子，也就是對聯，讓學生欣賞，之後提出問題「你們認為對子有哪些特徵呢？」學生會說出「字數一樣」「聲調和諧」等自己的看法，在學生發表完自己的見解之後教師就可以進行總結，進而引入教學內容，讓學生更快地融入課堂當中，享受課堂教學的氛圍，更好地學習。
四、採用合作學習方法，讓學生探討和交流
合作學習是一種高效的教學手段和方法，主要是以問題為載體創設的一種教學情境或者是途徑，是學生分析、處理問題的過程，對學生分析問題、解決問題的能力和創造性思維進行培養和提高。在小學語文教學過程中運用合作學習這一教學方法和手段可以促進學生之間的溝通和交流，讓學生在探討中對教學內容有全面的理解，加深了學生對教學內容的印象，進而提高了教學質量，構建了高效的小學語文
Ⅷ 如何構建農村初中語文高效課堂
近幾年，在新課改的推進之下，涌現出諸多課改出名的學校。課改名校的名利雙收吸引了很多學校加入其中，「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」，一霎時，各個學校紛紛學習模仿，課堂教學改革呈現出百花爭放的美好景象，各種高效課堂教學模式也應運而生。就拿我們漣水縣來說，近兩年，我縣組織了「十大高效課堂教學模式」評比，全縣中小學基本每家都有自己的教學模式。
結合自己十幾年的教學經驗，從農村初中的實際出發，要達到高效課堂，可以從下面幾個方面著手：
一、內容簡約實用
語文浩如煙海，無處不在。語文教學在教材版本、教學手段、教學目標、教學流派等方面都有著諸多分類，常常使入行者感到眼花繚亂、無所適從，很多語文教師在語文課堂中往往無法取捨，充實了大量內容，結果是高耗低效。從農村初中的實際出發，我認為力求簡約實用的語文課堂要做到以下三點：
（一）教學目標要簡明實在。教學目標是課堂教學的核心和出發點，是一堂課的靈魂。高效的課堂必須目標明確、簡明、實在。語文老師在備課之前應該對課程標准中第二部分課程目標的內容有充分的理解。制定一堂課的教學目標不宜過多，宜簡單實在，符合課標規定的年段目標、課本的單元目標;適應農村初中學生的水平和需求，使學生經過努力能夠達成。當然，目標簡單不代表學習過程單調枯燥，在預設教學過程時，教師要考慮每一個教學環節的豐富性，力爭使課堂教學「簡約而不簡單」。
（二）教學內容要簡化。語文課堂要傳授的內容實在有很多，精選內容是關鍵，過多的教學內容使教學效果變差。教師的條分縷析、口如懸河往往造成蜻蜓點水、面面不到的教學效果。最好的境界是「任你弱水三千，我只取一瓢飲」。
在教學內容的選擇上，首先要研究目標、研究學情。考慮學生可學什麼、學習困惑、學習興趣點，以此制定教學重難點。
其次，問題要精簡。語文課堂應是工具性與人文性的統一，重點還是要通過「讀寫聽說」使學生有感悟。教師在問題的設計上應該構建「大問題」，由「大問題」統領整個課堂，保持課堂的完整性。
再次，教學環節要簡化。從「板塊式教學」的角度，可以根據文本特點設置2-3個教學板塊，要重點體現積累、品析、運用等板塊的作用。只有思路清晰、環節簡化、過渡自然才能提高課堂教學效率。
（三）教學方式要簡便。教無定法，貴在得法。多媒體的教學設備豐富了課堂的內容，但也帶來了諸多弊病。但豐滿的語文課堂並不排斥現代教育技術，只是要「用在當用時，止於當止時」。
二、教學生動有趣
興趣是最好的老師，一節生動有趣的語文課會讓學生喜歡上語文，激發學生學習語文的動力。對於農村初中的學生而言，他們學習基礎差、對學習本身不感興趣，如果能激發他們學習語文的興趣，那絕對是一件「功能無量」的善事！筆者以為，可以從以下幾個方面激發農村初中學生學習語文的興趣。
（一）教師要提高教學水平和教學的藝術性。前蘇聯教育家馬卡連柯說：「學生可以原諒老師的嚴厲，刻板，甚至吹毛求疵，但是不能容忍老師的不學無術。」語文老師一定要知識豐富、多才多藝，才能在備課時才思如涌，在課堂上左右逢源，在課後與學生連成一片。這樣的老師怎能不引起學生的學習興趣呢？
（二）適時開展受農村學生歡迎的語文活動。可以幫助學生將課本改編成課本劇;背詩歌比賽;手抄報比賽。學生在各種活動中可以查找資料，潛心研究，互相協作，學習提高，逐步培養學習語文的興趣。大可不必擔憂這樣會影響學生的語文上課時間，「磨刀不誤砍柴工」，這個付出必有回報的。
（三）控製作業考試難度，增加學生成功的信心。對於農村初中生的作業和考試，教師要控制難度，過深或過淺都不行。教師要由淺入深，小心翼翼地培養學生成功的信心。有了小小的成功喜悅，自然就有了學習的興趣。
三、培養良好的學習習慣
好的習慣可以增加成功率;好的習慣可以讓學習更輕松;好的習慣可以提高語文課堂的教學效率。
（一）培養學生使用工具書的習慣。筆者在開學第一天就要求所有學生在學習語文時都備有《新華字典》，最好還要有《成語詞典》《漢語詞典》等語文工具書。
（二）培養學生自主預習的習慣。現時的多種高效課堂教學模式都突出了自主預習、自主學習的重要性。
（三）培養學生朗讀的習慣。朗讀時語文的基本功，是理解感悟文章、培養語流語感的重要途徑。一般情況下，根據一個學生讀文章的好壞就可以來判定他語文成績的好壞。指導農村初中生朗讀，第一是要讀准，第二是要讀流利甚至熟讀成誦，第三要讀出感情。從筆者的實踐效果來看，農村初中的學生朗讀效果整體不佳，這就要求教師本身要善於朗讀，通過自身的示範和熏陶來帶動學生。
語文浩如煙海，是門很寬泛、很深奧的學科。語文教學也是一門很艱深的學問。語文教學各種理論思想千變萬化、此起彼伏。一眼看去，都很美麗;細細琢磨，適合的才是最美的。再高明的理論一旦「不接地氣」，就會變得「水土不服」。我們農村初中的一線老師必須理論聯系實際，因材施教，努力耕耘，在農村初中的貧瘠土地上生根發芽，培育一片生機勃勃的園地。
Ⅸ 如何構建初中語文高效課堂結題報告
有效課堂是指教學過程的最優化，教學效果的最大化，教學方法的科學化。這樣的課堂是一切致力於教學工作者的共同追求。但是在實際的教學過程中，往往課堂教學沒有或者是難以達到自己預期的目的，沒有達到有效，這就引起了教學工作的沉思。如何構建有效課堂是教師們必須研究的話題。我認為教師應當從務本求實、扎實有效、目標明確、預設生成和整合資源等五個方面入手。 一、務本求實。 「務本求實」在這里有兩層含義，一是指教師要有扎實的態度，務實的精神。任何投機取巧、弄虛作假都是徒勞，是難以實現有效課堂的構建的。蜻蜓點水式的課堂固然活躍，但是不能贏得由衷的贊嘆和熱烈的掌聲，只能給人一種華而不實的感覺。真正有效的課堂是扎實的、深厚的、豐富的，給人一種嚴謹治學的熏陶。二要務好自己的課本。課本是教學載體、藍本。課本上的知識都是前人經過實踐檢驗而總結出來的。任何渠道都沒有從書本上獲取知識更直接，更有效，更便捷。因此，教師要充分利用好課本。要有嚴謹治學的態度，求真務實的精神，深鑽教材，把握教材，認真備課，要能夠成為該學科的專家、學者。只有這樣，在應用教材實施課堂教學的時候，你才能得心應手，應付自如，才能為構建有效課堂提供知識與能力的支持。 二、扎實有效。 有效課堂的陣地是課堂，目標是有效。因此，教師在教學過程中，一切活動都要追求一個目標——有效。這就要求教師能夠抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，講練結合，組織嚴密。徹底改變「滿堂灌」，「滿堂問」。做到「三個精講」，即核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講。「三個不講」，即學生掌握了的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。做到時間有效——把握有限的課堂教學時間，讓學生自主學習，自主探究，獲取新知。方法有效——教師的教學方法、指導方法都要能夠發揮足夠的理想的效益。即有效的課堂追求的是在有限的時間內實現教學效果的最大化。 三、目標明確。 任何一個階段的教學目標都應該是由一節節課堂教學目標組成的集合體。因此，教師必須熟悉每一節課的教學目標，並且要緊扣目標，一切教學過程都要圍繞教學目標，盡力實現目標。當然每個目標都要緊緊圍繞「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」這三維目標。並且必須明確情感態度與價值觀是學生掌握學習方法、參與學習過程、獲取新知識、培養新能力的動力。過程與方法是學生獲取知識與技能、獲得情感體驗、形成正確的價值觀的載體。知識與能力是「過程與方法」的產物，是情感態度與價值觀的形成基礎。把握三維目標，課堂就會扎實有效。 四、預設生成。 有效課堂從根本意義上講，不僅是預設的，而且是生成的。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，是一定不會有效的。沒有生成的課堂是不精彩的課堂。生成往往是基於預設，是以預設為基礎的，是對預設的豐富、發展、開拓、調節或重建。因此，教師要精心備課，精心設計課堂，巧妙地組織，情感的投入。這些都是主觀的，預設的。但是在教學過程中，有很多東西是不確定的，教學的情景、學生的配合、教師的心理、師生雙邊互動的程度等等都是教師難以預料的，要靠教師合理運用，合理開發，靠自然生成的，也是客觀的。只有教師的提前預設課堂，加上課堂教學過程中的自然生成，才能實現課堂教學的有效性，實現教學效果的最大化。 五、整合資源。 課堂教學的資源十分豐富，有人文的、地理的、時間的、空間的、物質的、精神的。一節課中，學生的群體作用，個體差異，教學情景，教學場景，優勢互補。這些都是非常寶貴的和可以利用的教學資源。教師學會了整合教學資源，課堂教學或許能夠達到有效。 總之，盡管每個教師的教學方法、教學手段、教學藝術各不相同，但是課堂教學所追求的目標應該是相同，那就是有效。