一年級語文書怎麼看

A. 關於小學一年級的語文閱讀方法

在小學階段培養學生獨立閱讀的能力，需要特別關注興趣 方法 及習慣三個關鍵要素。接下來是我為大家整理的關於小學一年級的語文閱讀方法，希望大家喜歡!

一年級語文 閱讀方法指南

一年級語文閱讀方法之激發閱讀興趣

俄國 教育 家烏申斯基指出：「沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意願」。課外閱讀是一項主體性很強的活動，其效果的好壞直接取決於 兒童 是否在內心深處有一種根深蒂固的需要，因此激發閱讀興趣，使兒童始終保持強烈的讀書慾望，也是閱讀指導課的重要任務。

01

介紹讀物激趣。

在讀書之前教師可以用生動形象的語言介紹讀物的內容，也可以利用 故事 中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，從而產生強烈的閱讀興趣。

02

變換形式激趣。

低年級學生年齡小，對事物的注意保持時間較短，持久性差，表現在閱讀上就是開始特別專心和認真，讀了一會兒就把書翻得嘩嘩直響，所以在讀的過程中，教師可以根據讀物的內容和特點，利用兒童喜歡高聲朗讀的心理特點，通過賽讀、開火車讀、分角色讀、表演讀等多種形式來再次激發或保持學生的興趣。

03

開展活動激趣。

在學生閱讀後教師可以讓學生把讀物的內容改一改、演一演、講一講、議一議、畫一畫，讓學生復述一下故事的大意，講一講精彩的情節，或者是講述一下自己感興趣的部分，還可以對感興趣的內容展開討論，積極發表自己的看法。在活動中加深對讀物內容的理解。教師還可以組織學生開展各種各樣的讀書交流活動，如古詩背誦會、小故事家評選、小演員評選， 讀書筆記 展覽等，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，增強自信心，不斷獲得成功的體驗。

一年級語文閱讀方法之推薦優秀讀物

居里說：「書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚」。對於低年級的小學生來說，他們辨別是非美醜的能力還沒有形成，哪些書該讀，哪些書不該讀自己還不能鑒別，因此，他們的讀物主要靠教師和家長的推薦。據有關調查資料顯示，小學低年級兒童對下列讀物感興趣：

⑴ 篇幅短小的寓言、 成語 、和 童話故事 ;

⑵充滿神奇想像的幻想性題材的故事;

⑶ 簡單的傳記和 歷史故事 ;

⑷ 字句活潑，內容變化大的讀物，如兒歌、 童謠 、古詩等;

⑸ 介紹自然界、動物界的兒童讀物;

⑹ 介紹不同生活形態和自然環境的兒童讀物。

這些書籍學校圖書館都能很容易找到，為了體現自主性，尊重兒童的個性和 興趣 愛好 ，我們可以把學生帶到閱覽室，讓他們自己去選擇和閱讀。此外，還可以在班級設立「新書發布角」，由教師或學生推薦喜歡的優秀讀物。

此外，新課程下的語文教學開放性和時代性較強，需要補充豐富的課外資源，這就要求學生大量的課外閱讀。如《太空生活趣事多》一課後，就安排學生到圖書館閱讀介紹宇航員生活的圖書，在口語交際教學中安排學生和大家交流感興趣的動物和植物，像這樣的內容在新教材中安排的很多，因此，為了配合語文教學中的口語交際、綜合性學習和 其它 學習活動，教師還要根據教材內容和學生的個性愛好的不同，向學生推薦相關的讀物，以防學生選擇讀物時大海撈針無從下手。

一年級語文閱讀方法之指導讀書筆記

低年級的讀書筆記一般在一年級下學期或二年級上學期開始，主要以抄寫型、聽記型、摘抄型為主。前兩種閱讀筆記以教師讀，學生聽記、按原文抄寫等形式為主，不需要教師太多的指導;而摘抄型筆記則需要教師指導。因為低年級學生接觸的語言材料較少，語感差，如果放手讓學生去摘抄，他們不得其法，可能會胡亂地摘抄，眉毛鬍子一把抓，那樣就失去了摘抄的作用，因此教師要教給學生摘抄的方法。首先哪些內容需要摘抄，教師可以給予學生明確的規定：帶有生字的詞語，可以鞏固生字;學生口語表達中不規范的詞語書中正確的表述，可以規范語言;描寫人物、動物、景物的形狀、聲音、動作、色彩十分形象的詞句，描寫四季天氣變化的語句，精彩片段以及成語、格言、警句等，可以豐富學生的語言;用來概括 總結 道理，對人有警示、啟迪作用的語句，可以教育學生;學生感興趣的有關自然界等各方面的科學小知識，可以促進學生對知識的積累。這樣學生摘抄起來目標就很明確了。為了讓學生較快地掌握摘抄的方法，學會摘抄，還可以採用集體示範法。以大家共同閱讀的一篇或幾篇 文章 為例，通過教師示範，講清摘抄的理由。還可以運用比較法，把學生的摘抄筆記進行比較，通過教師講評，使他們指導哪些詞需要摘抄，哪些詞則不需要摘抄。這樣，通過反復的摘抄訓練就能達到逐漸掌握摘抄方法的目的。

一年級語文閱讀方法之鋪設過渡階梯

閱讀，是從書面材料獲取意義的一種心理過程。有關研究表明：漢語的讀與寫，必須有2000左右的識字量作為基本條件。一年級上學期的學生，雖然識字量少，但是他們已經具備了拼讀音節的能力，在這個時期，開設閱讀課，既可以通過大量閱讀提高學生拼讀音節的速度，又可以認識和鞏固常用漢字，擴大識字量。這個階段的指導課，教師的任務就是幫助學生鋪設好過渡的階梯，引領學生認識書籍，走進書籍的殿堂，激發兒童閱讀的興趣。這可以從以下三個方面做起：

1.看。首先，教師帶學生到學校的圖書館去參觀，親自看一看那些內容豐富的圖書，聽一聽圖書管理員饒有趣味的介紹，使學生在書的海洋中受到濃郁的 文化 氛圍的熏陶。其次，還可以經常組織學生參加中、高年級學生組織的 手抄報 展覽、故事會、朗讀比賽等豐富多彩的讀書活動，在參觀、體驗的過程中感受讀書的樂趣，激發學生讀書的慾望。

2.講。在看的基礎上，教師給學生講一些古今中外的名人喜歡讀書、讀書成才的故事和有關書的格言，讓學生認識到書對我們學習的重要性。知道讀書可以增長知識，陶冶情操，豐富語言。

3.聽。低年級的小學生識字量少，存在著比較大的閱讀障礙，在起步階段。就要藉助「聽」的力量，教師可以給學生讀一些內容生動有趣的兒歌、童話、 寓言故事 、古詩等。也可讓那些平時喜歡讀書的同學讀給大家聽。小學生模仿能力強，這時，就會產生強烈的讀書慾望。此時再讓學生開始閱讀就可以說是水到渠成了。

一年級語文閱讀方法之學會讀書

低年級兒童是從興趣的角度去讀書的，至於怎麼讀和應該讀懂些什麼，他們並不知道，教師應從方法上多給予具體的指導。低年級兒童採用的主要是精讀法，在閱讀時應該遵循「五步讀書法」，做到「四個結合」。

五步讀書法：

01

審題設疑。

即讀一篇文章之前要讓學生根據題目自己提一些感興趣的問題，這樣帶著問題去讀，有利於邊讀邊想，要比無目的的讀效果要好得多。

02

粗讀感知。

低年級學生因識字量較少，在閱讀時常常需要藉助拼音。初讀時，讀得不太連貫，注意力集中在如何讀上，缺乏對讀物內容的思考和理解，只能停留在對內容的初步感知上。

03

細讀理解。

這一環節是對讀物內容的深入理解，要求學生邊讀邊想，在讀得正確、流利、有感情的基礎上抓住讀物的主要內容。

04

誦讀積累。

在對讀物內容深入理解的基礎上，找出寫得好的詞、句、段，反復誦讀和揣摩，達到熟讀成誦的程度，使文章的語言內化為學生自己的語言。

05

總結收獲。

每讀完一篇文章或一本書，都要問問自己：增長了哪些知識?明白了什麼道理?受到了什麼啟發?積累了哪些優美的詞句?這最後一步對學生也是非常重要的。

「四個結合」：

01

拼音與文字相結合。

低年級學生的讀物大多是拼音讀物，因為他們的識字量少，在讀書時對拼音的依賴性很強，有的同學乾脆只看拼音不看文字，這樣不利於學生對漢字的掌握。因此，我們要特別強調目視雙行，做到閱讀時拼音與文字相結合。

02

文字與插圖相結合。

《語文課程標准》低年級學段的閱讀要求指出：能藉助讀物種的圖畫閱讀。這是因為兒童讀物大多有精美的插圖，起著補充文字的作用，它既可以幫助學生認識事物、理解內容，豐富想像，增強語感，還可以增強學生的觀察能力，因此要求學生閱讀文字和觀察插圖相結合。

03

讀書與思考相結合。

邊讀邊想是讀書最基本的方法，但是低年級的學生在讀書時喜歡大聲朗讀，沒有思考的習慣，也不知道思考什麼，因此教師要根據讀物內容提一些關鍵性的問題，讓學生思考，這樣才能提高讀的效果。尤其是在二年級下學期，學會默讀以後，就要培養學生默讀的習慣，一是加快閱讀速度，二是有助於對文章內容的思考。

04

閱讀與筆記相結合。

讀書筆記是閱讀成果的文字記錄，寫讀書筆記有很多好處，因此，要求學生在讀書的過程中寫一些簡單的讀書筆記，既有利於學生語言的積累，又有利於他們養成不動筆墨不讀書的習慣。

對於低年級學生來說，提出精讀的要求，有利於他們養成認真讀書的習慣，但是，隨著學生識字量的擴大、閱讀量的增加和學習的需要，教師也要教給略讀和瀏覽的簡單方法，培養學生初步的搜集和整理信息的能力，滿足綜合性學習以及其它學科學習的需要。

關於小學一年級的語文閱讀方法

1、循序漸進，有層次地培養學生的閱讀能力。

語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等於放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養也是有層次的，《語文課程標准》中有明確的規定。

我們應該從各年段發展的連續性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按「讀准——讀通——讀懂」這樣幾個層次進行。中高年級也可以按照「讀通——讀懂——品讀」這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調「品讀」，按照年級的不同有一定的培養欣賞、評價能力，這樣逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀能力。

2、多元輻射，培養學生創造性閱讀

閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創造性閱讀，培養學生的創造性語言和創造性思維。

廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把他們有機結合，從而形成讀述結合(把學生自讀課文與指導復述結合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細復述、簡要復述和創造性復述相結合。

讀唱結合：把指導閱讀理解和音樂演唱結合起來，讓學生在音樂氛圍中加深對課文的領悟，提高朗讀能力。

讀畫結合：把讀與美術繪畫結合起來，在讀中或學生自畫，或師生共畫，或展現現成圖畫。

讀演結合：把閱讀和表演相結合，在學生閱讀中，或教師獨演，或學生自演，或師生共演。

讀問結合：把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀。

讀思結合：把閱讀和思考、聯想、討論結合起來，讓學生結合上下文及生活閱歷加深認識，於思接千載、鉤前聯後中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。

讀比結合把閱讀和比較相結合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫後與原段相比較，或數篇課文相比較;或比較課文內容的相似點，或比較課文藝術手段的不同點。

讀寫結合：把閱讀與寫作結合起來，在閱讀中或仿寫，或續寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現讀寫遷移。讓學生自己與課文對話，從自我出發去感受和體驗,從而創造性地閱讀。

3、讓學生廣泛閱讀，使閱讀成為習慣

閱讀是一項長期的系統工程。學生的閱讀不僅僅局限於課堂，更包括課外。學生的課外閱讀是一項大工程，同樣需要學校與老師的幫助指導。研究表明，中國兒童的閱讀量遠遠少於同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴重影響著孩子閱讀能力的形成。

利用學校的資源，自主開發資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。

方法有：

(1)、學校應該盡可能開放圖書閱覽場館，班級成立讀書角。發動學生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，註明閱讀字數，閱讀時間、提出閱讀任務，做好「學生閱讀情況記錄」。

(2)、定期不定期的開展閱讀競賽活動。

(3)、成立閱讀小組，組織閱讀測試等。

指導一年級學生進行閱讀

具體方法如下：

一、由易到難。家長或者老師指導學生讀短文開始時，家長和老師先讀一遍，讓學生讀一遍，要求最好老師家長讀的時候，讓學生手指著讀，讀到哪裡指到哪裡，讀一個字指一個字，這樣一來，學生指讀過程中，就能認識一些字，尤其是幾遍讀之後，學生邊讀邊記，好的學生基本能達到會背的程度。在讀時要給學生講好獨厚的要求，比如說老師讀兩遍，你認真看，認真記兩遍，以後讓你自己來指著課文讀一讀。

二、要分段，一次完成一個小目標，這樣學生每次完成一小節，看著容易，學生興趣也能提高不少。先一段一段來讀，後連段成篇，讓學生在學習上有一個梯度。

三、要找出短文中出現頻率最多的幾個字，2到3個字，每天認識兩三個字，不要貪多，給生字加上拼音，加拼音的作用是讓學生在自己讀時，不認識這個字的時候可以藉助拼音重新認識這個字，通過多頻次的認讀，讓學生記住生字，達到熟能生巧效果。

四、一段一段讀完以後，一定要讓學生連起來讀一遍，連讀既檢查學生分段讀的效果，又提高層次和難度，讓學生鞏固前面所學。

五、讀完以後和學生交流，這小故事的內容及教育意義所在。交流讓學生受到文章中思想的熏陶。

六、最後還讓學生給大家在兩，三遍之後能講述出來。讓邊讀邊記成為一種習慣，讓比賽、競爭成為最好的激勵手段，相信孩子會給你一個驚喜。

七、學生學會這篇文章以後最好能把這種方法運用到自己的閱讀過程中，再找一篇同樣的短文，讓學生手指著讀一讀。

八、最好讓學生養成邊讀邊記的習慣，隨時隨地的提高學生的記憶能力和手眼口的協調能力。

B. 一年級上冊語文怎麼劃分的單元

其實他有七部分，第一部分是漢語拼音，而漢語拼音里還分為四個部分，二後面就是根據語文園地一，二，三，四，五，六來了，其中有兩個單元是識字部分，有四個單元是課文部分

C. 一年級上冊的語文書內容是什麼

《語文一年級上冊》教科書按照主題單元編排學習內容，在「我上學了」之後，安排了2 個識字單元、2 個漢語拼音單元和4個課文單元，每個單元的學習內容各有側重。

教科書的開篇，從學生視角出發，以「我上學了」為主題，採用參與式和體驗式學習相結合的方式，安排「我是中國人」「我是小學生」和「我愛學語文」3個活動板塊，引導學生順利進行角色轉換和身份認同，初步培養良好的學習習慣。

主要知識點：

漢語拼音共2個單元13課，拼音與識字學詞整合設計、同步進行。綜合考慮各方面因素，精選學習內容，避免增加學習負擔。

集中學習拼音之前，先安排1個識字單元，學習最簡單的常用漢字，然後再系統學習拼音，由熟悉的語言帶出拼音的學習，使拼音與識字相輔相成、相互促進。識字的編排遵循識寫分流、多識少寫的原則，全冊要求認識300個常用字，要求會寫其中的100 個字（在課後以田字格標示）。

重視打好識字寫字基礎，結合識字，學習常用偏旁；結合寫字，學習基本筆畫和筆順。集中編排了2個識字單元，滲透漢字文化，體現漢字規律，著力於激發識字興趣，指導識字方法，培養識字能力。寫字的編排體現書寫規律，由易到難，由簡單到復雜，降低初入學的學習難度。

D. 一年級語文書怎麼看第幾單元

可在一年級語文書的目錄中查看第幾單元，目錄中有詳細的劃分，可一目瞭然的查看到每個單元的課文等，並且有相應的頁數標識。

E. 這是小學一年級的語文書，想問問誰知道怎麼教孩子讀是讀拼音還是英文

應該是拼音，不過兩種都讀也沒有壞處，語文書還是讀拼音吧

F. 小學一年級語文上冊電子課本如何看單元

小學一年級語文上冊電子課本的目錄頁可以查看到單元。
章是按照整個教材的體系來編排的不同章目，單元是章目下的分支。
電子課本(E-textbook)是指數字化、交互功能的智能化將教材內容以科學直觀的視、音、圖、文展現出來的通過電子介質閱讀的課本。電子課本多角度、多維度地呈現教材內容方便學生理解和掌握教材知識，為傳統教材模式向網路化教材轉變提供了良好範式。