① 如何在小學語文閱讀教學中培養想像力
在小學語文教學中如何培養學生的想像力
在小學語文教學中，培養學生的想像能力，是提高語文教學效益的一條可行的途徑。因為想像，是構成思維能力的重要因素之一。思維的發展不能離開想像的發展。針對小學生富於想像的心理特徵，激發學生的想像能力，是促進思維能力各方面的、全面發展的契機。培養學生的想像能力，在語文教學中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬文學作品，作者所創設的意境，塑造的形象，都與想像結下了不解之緣，而教師組織學生閱讀這些作品時，又必須以自己的經驗，憑借想像來還原並充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內蘊。至於學生作文，就更需要有想像的配合，才能有聲有色，有情有意地再現生活中的人物和事物。創造是離不開想像的，要給「創造未來」的孩子從小插上想像的翅膀，難道不是語文教學中的一項具有重大意義的光榮任務嗎？那麼，在語文教學中，用什麼方法來培養學生的想像能力呢？
一、用擴想的方法，培養學生的想像能力
在語文教學中我經常用擴想來培養學生的想像能力。所謂「擴想」，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。如，教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導學生初看圖和初步讀文之後，抓住文中十一個纖夫的逐個具體描繪，圖文對照，使學生認識作者是怎樣對圖進行「擴想」的。讀完以後，我又結合寫作的片斷訓練，要學生在十一個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣，由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想像能力是很有好處的。
二、用續想的方法，激發起學生的聯翩浮想
有些課文的結尾十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發學生開展「接續想像」。如教《窮人》時，抓住課文的結尾「『你瞧，他們在這里啦。』桑娜拉開帳子」這一句，我設計了「桑娜拉開帳子以後怎麼樣？」為題，讓學生討論，續想故事情節。這時同學們有的說漁夫是多麼激動，稱贊桑娜做得對；有的說桑娜是多麼高興，一切擔憂都煙消雲散；有的說七個小孩子醒來後，無憂無慮地玩得多麼快樂……學生從不同的角度用想像進一步煥發了窮人美的心靈。學習了《三人行》以後，我又以「黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前爬」為開頭，讓學生繼續展開想像，把故事情節想像下去。這樣的想像，使學生的想像能力得到了鍛練。
三、用聯想的方法，誘發起學生的思維
聯想是由此物的某一點想到與另一物的某一點相關的心理過程，它把分散的彼此不聯貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。在教材中，有一些課文是訓練聯想的好材料。如，在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓學生知道作者藉助想像，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣。只有在中國共產黨的領導下，建立了社會主義新中國，才使這樣的希望變成了現實，從而懂得文章展開了豐富的聯想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，並鼓舞人們去創造它，去實現它。
四、用補想的方法，使學生收到讀懂課文之利，獲得發展想像之益
作品的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節和意境往往不能作緊針密線，巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想像去補充的天地。在教學中，我注意抓住這些「孔隙」啟發學生用想像去補充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發展想像之益。如教《小音樂家揚科》一文時，揚科進了地主的食具間不小心觸動了琴弦，「在那寂靜的夜裡，一聲呼聲引起什麼效果？」「食具間的情景怎樣？」（僕人見揚科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來；）「揚科這時又怎樣？」（他站在那兒發抖一句話也說不出來；他不知道自己怎麼辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他）在講課文的同時就這樣引導學生進行「補想」訓練，課後還要求學生把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導，使學生按一般事理邏輯用自己的想像去補充中間的情節。
五、用擬想的方法，加深對課文的理解，獲得想像力的培養
擬想也就是比擬想像。如《老水牛爺爺》是把人的特徵進行了物化，寫了他鳧水本領，脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現了勤勞朴實、樂於助人的高尚品質，這就是由人擬物。而《落花生》是把物的特徵進行了人化，「你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。」還有，在《金色的魚鉤》一文中，也是把物的特徵進行了人化。課文中有這么一句話：「在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。」作者用這樣的比擬表明老班長雖然不在了，但他那捨己救人、無限忠於黨、忠於人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學這些課文時，我就用這些來對學生進行比擬想像的訓練。
六、用假想的方法，發展學生的創造性思想
假想即對未曾經歷也無體驗的來憑借想像來假設情況。假想是創造能力的重要基石。發展學生的假想能力，對於發展他們的創造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養假想能力的好材料。如教《未來的房屋》我先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使學生如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村。在這一過程中，學生對課文有了初步的了解。再通過學習，學生對課文內容有了進一步的理解後，這時我便啟發學生想像：假如你住在這樣的房屋有什麼感想？你「設計」中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋裡增加一些什麼設備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方？在我的啟發下，學生興趣盎然地暢談起自己的設想，有的說，只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的說，房屋裡有防地震的設備，該地區有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預告屋主了；有的還說，房屋裡有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發了。另外，在作文教學中我也注意到有意識培養學生的假想能力，如，學了《一幅壯錦》之後，聯系課外閱讀，讓學生寫《假如我是……》、《二十一世紀的我》等等文章，培養學生的假想能力。當然在這過程中，要注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，使「假」得有理，「想」得有據。
總而言之，在小學語文教學中，由於能有機地挖掘課文中可以培養學生想像力的「孔隙」，讓同學們在想像中邀游，因此，同學們非常喜歡上語文課，閱讀能力、理解能力、語言表達能力和作文水平均得到較明顯的提高。
② 語文課堂如何培養學生的想像力
想像力是人類創新的源泉，是在思維主體頭腦中創造一個念頭或思想畫面的能力。怎樣培養想像力呢？
首先要積累豐富的知識和生存經驗；
其次要保持和發展自己的好奇心；
再次，應善於捕捉創造性想像和創造性思維的產物，進行思維加工，使之變成有價值的成果。
在語文教學中培養想像力，具有豐富的學科性。今天我的手叫熱過燙著了，打字很痛苦。只能勉為其難的給你回復了。
個人不成熟的經驗，想像力培養必須寄託在語文綜合實踐中，方為有本之源。
1、憑借於閱讀。且看這段文字：掩口髭須，三十四五年紀。頭戴一頂皂紗轉角簇花巾，身穿一領紫綉團胸綉花袍，腰系一條玲瓏嵌寶玉環絛，足穿一雙金線抹綠皂朝靴；背後帶一張弓，腰間插一壺箭。這是柴進的外貌描寫。學生邊讀，變讓學生循著文字，逐句逐句想像勾勒柴進的人物形象，久而久之，對人物形象的構思，就自然很形象了。
2、憑借於誦讀。且看這段文字：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。教師可以誦讀，可以指名朗讀優秀學生誦讀，集體誦讀，要求邊讀，邊想像景色。數遍下來，北國壯麗秀美的景色，便栩栩如生的勾勒在孩子們的腦海里了。如果讀的激情飛揚，就能深入文字之中，批文入情，感知主席當時豪邁激盪的情懷。
3、憑借於表述。學習契訶夫的《變色龍》一課，可以讓學生描述奧楚蔑洛夫幾次變色的動作、表情、語氣、用詞的變化和小狗稱謂、褒貶之詞所映示的形象。學生就能感覺「變」的情節、變得「初衷」，從而准確的把握文本。像詩歌一類的文句，都可以讓學生在表述中，想像、描繪詩歌之境、之情。
4、憑借與寫作。①教師有意識的提供一些情境，讓學生描繪其景色。如，拔河時，賽場上熱鬧、熱烈的景象。讓學生從大的場景、具體個人、競賽雙方的整體、個人、組合間的逐鹿……②當然，教師也可以藉助視頻片段，讓學生去描繪。③給一個特徵鮮明的詞，讓學生去構思畫面，並描述出來。
5、憑借於修改語言。這里的語言包括一般的課堂互動，也包括作業、作文。發現學生想像力表現好的，或者利於培養學生想像力的語句、語段，單獨拿出來，讓學生群策群力，共同雕琢，共同提高。
以上僅是培養想像力的一些嘗試。其實，方法是無限。相信你在教學中，還會摸索出更多有效的方法。讓我們共同探討，共同提高吧。
③ 如何在小學語文教學中培養學生想像力
早在古希臘時代，亞里斯多德就指出：「想像力是發現、發明等一切創造力的源泉。」沒有想像就沒有創造。這正如阿基米德說的：「給我一個支點，我可以把地球撐起來！」
語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想像的學科，它在培養學生創造意識、創新能力方面具有獨特的作用。《小學語文新課程標准》在總目標中也明確指出：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」小學語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中，發展學生的智力，而培養學生的想像能力則是發展智力的重要途徑。
怎樣培養學生的想像能力呢？
一、課前熱身培養學生的想像力
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切。」因此，我經常利用上課之前的兩三分鍾讓學生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬松氛圍，使學生的思維動起來，想像飛起來，語言活起來。有一次，我在黑板上畫了一條波浪線，問學生：「看到這條波浪線，你會聯想到什麼？」學生的回答可謂是多種多樣、應有盡有：可口的方便麵、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動的蟲子、衣服上的拉鏈……真沒想到孩子們的想像是這么的豐富。正如魯迅先生贊嘆的：「孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鑽入蟻穴……」
二、在識字教學中培養學生的想像力
哲學家康德認為：「想像力是一個創造性的認識功能；它有本領，能從真正的自然界所供的素材里創造出另一個想像的世界。」漢字中表意字不少，了解字義的過程給學生提供了廣闊的想像空間。如：學習「沙」字時，我啟發學生這樣記憶：「沙漠里水少。」通過一個階段的示範，學生便能舉一反三了。如：學「甜」，學生能聯想到「舌頭舔著甘蔗真甜」；學「夢」字，能想像到「林下晚上好做夢」……這種根據漢字特點合理聯想的方法既讓學生更好地理解了字義，又有效地訓練了學生的想像力和理解能力。
三、在詞語教學中培養學生的想像力
在教學一年級識字5時，我讓同學們朗讀全文詞串，邊讀邊在腦海里想像與這些詞相關聯的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完後，我問他們：「讀的時候，你們想到了什麼？「讓人驚喜的是，每個孩子都能滔滔不絕地說。有的說，他彷彿在一個盛夏，躲在樹下聽著知了唱歌、聞著茉莉花的香味，美美地睡著覺。有的說，自己躲在家裡，看著窗外傾盆大雨、刮著大風、打著雷、閃著電、轟隆隆……這樣，孩子們的想像力在朗讀中，在教師的點撥下，在詞串教學中得到了充分的培養。
四、在古詩教學中培養學生的想像力
例如，《遊子吟》一詩的教學，我藉助課件指導學生反復吟詠，邊讀邊想像詩人准備外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最後發出由衷的贊嘆——誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎上，學生進行課後練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩，我引導學生抓住「綠」字，想像春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學生彷彿進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學生就很自然地與詩人產生感情上的共鳴——思鄉。
五、立足文本，在課文教學中培養學生的想像力。
在教學實踐中教師要引導學生通過合理的想像理解意境。學生頭腦中想像的畫面越清晰，形象越具體，對文章內容、中心思想的理解也就越深，比如教學《飛奪瀘定橋》一文是，啟發學生通過想像，入情入境，體會到奪橋的「難」，紅軍的「勇」。在「搶時間」和「攻天險」的過程中，可啟發想像：紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，飢餓、睏乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去又是怎樣的情景？通過這些想像，同學們很容易從紅軍戰士的英雄形象中受到教育和感染。在想像訓練中，學生的創造性思維也隨之產生、發展。
六、延伸文本，培養學生的想像力。
「想像是創造的源泉，想像是發明的雛形。」在教學中，應盡量喚起學生腦中儲備的有關知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節，或補充課文內容，或創造新的自然、社會環境，從而加速他們的再造想像向創造想像的轉化。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下了思考的餘地，這就是課文結尾的空白。例如，教學《凡卡》的時候，我引導學生展開想像：凡卡滿懷希望把信寄出後，做了一個美夢。是什麼美夢？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信後將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什麼？當桑娜告訴他孩子已經抱回來時，他會有什麼表情？會說些什麼？請你展開想像的翅膀，說說漁夫一家今後的日子將怎麼過？漁夫能否把西蒙的兩個孩子養大成人呢？
七、在說話、寫話中培養學生的想像力。
想像是創作的原始動力，思維是由想像培養創新的再創過程，發展學生的想像也是培養學生思維能力的一個重要途徑。在教學中，應不拘形式，隨時點撥，培養學生的想像力。只有想像力得到了拓展，學生才能開闊思維的空間，使思維的方式更加靈活，才能突破現有單向思維的定勢，才會多角度地思考問題，在實際運用中才會尋求問題的多種設想、方案和結論，達到創新的目的。在一次看圖寫話練習時，畫面上是青蛙、池塘、荷葉，許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等，唯獨有個孩子寫道：「青蛙媽媽要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待著。」多麼富有生活氣息的話！那是孩子的獨特想像，充滿親情、溫馨和童真。
想像是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想像因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想像提供催化與導向，激發學生豐富的情感，學生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創新的天空中。
④ 小學語文課堂如何培養學生的想像力
想像 是在記憶表象的基礎上發展起來的，是一種高級、復雜的認識過程；是人腦中舊經驗重新組合，產生新事物的過程，內容不受時空的限制。想像在日常 生活 中必不可少，在科學實驗、科學研究中更為重要。人們想像有一對鳥兒的翅膀，能夠在天空中自由翱翔，於是便有了飛機的發明；人們想像有飛天的本領，便創造嫦娥奔月的神話，又通過艱苦的探索，製造出了火箭、衛星、太空梭……想像力是創造奇跡的源泉，是科學發展的動力，是對無窮奧秘的探索。 愛 因斯坦說過：「想像比知識更重要！因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切！」訓練想像力是培養和發展創造思維的一種極好的辦法，它能幫助人們從固定化的想法中解放出來。在強調素質教育，培養創新人才的今天，想像力對培養學生創造精神顯得更為重要，。正因為如此，《語文課程標准》在各個學段目標中都明確指出要讓孩子們通過大膽的想像，培養想像力，發展創造性思維。如何培養學生的想像力是 小學 語文老師的重大任務。結合小學生的思維發展水平和語文教學的特點，我覺得可以從以下方面進行培養。
一、語言渲染，喚起想像力
言語的發展與想像的發展關系密切。小學生的想像是在言語的調節下進行的，並以言語的形式表達出來。小學生的言語發展只有達到一定的水平，他們的想像才可能從直觀形象提高到詞語描繪的水平，使想像變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。例如閱讀教學中教師生動的講述，可以激起學生浮想聯翩；系統生動的復述，或表情朗讀、分角色朗讀，這些都能使學生不同程度上進入角色以作品中人物的身份，按情節發展所規定的情景，以及作者的心理狀態去展開想像。因此，教師在教學中要重視用豐富、優美、清晰、生動形象化的語言描繪事物，這對提高小學生言語表達能力，發展其想像力，會起到潛移默化的作用，同時為他們表現想像力作出榜樣。
二、利用插圖，激發想像能力
小學生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對現實情境的直觀顯示，是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啟發、引導學生展開豐富想像的直接憑借。在小學語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖。教師可根據這些課文圖文並茂的特點，充分利用插圖，啟發學生展開想像。如教學《找春天》一課時，教師可以指著插圖問學生：「小朋友在哪裡看見了春天啊？」通過這樣的發問，引導學生關注插圖和文中的表達，並結合自己的生活經驗，激發學生自己的想像和聯想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發展水平，讓學生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到閱讀的效果。在這領會的過程中，學生則完成了一次想像的過程。
在古詩教學中，畫面的啟發作用更明顯。教師可以通過畫面讓學生來感悟詩中的意境。如教《宿新市徐公店》這首詩時，教師請學生仔細觀看插圖，再依據「兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋」這句詩想像故事。學生通過觀察畫面，不但能夠很好地進入詩歌的意境，而且從中進行了有益的創造性思考，同時想像力自然就得到了培養。
三、利用電教多媒體，拓寬想像力。
多媒體對學生想像力的訓練、創新能力的培養是極為有利的。想像不是憑空的，它需要有所依託，需要不斷地刺激。多媒體的運用，可以更有效地訓練學生的想像能力，順利進入有效創新。我們知道，視覺對人的刺激遠遠深於聽覺，但如果把視覺和聽覺加起來，那麼起到的效果就會更好，而多媒體的運用的好處，就在於它能夠更好地刺激學生的視覺和聽覺。教育學家告訴我們：人們從聽說獲得的信息能夠記憶的約佔25%。如果同時調動聽，視覺，就能接受信息的65%。在語文教學中，如果充分發揮錄音，錄像，幻燈，投影，電視等電教多媒體的優勢，將聲音、形象與講授有機結合，形成立體教學氛圍，可以大大豐富學生想像空間。由於小學生視野的的局限，在思維上無法認知一些視覺上不曾見到過的事物，利用電教多媒體對幫助學生理解課文內容有著教師直接用語言描述無法替代的作用。如《北京亮起來了》這篇課文中有一些比較抽象的詞語，如「華燈高照」、「光彩奪目」、「絢麗多彩」、「金碧輝煌」等。老師在教學時如果能適時播放北京夜景的錄象，那麼學生就較容易把握這些詞彙。學生頭腦中因為存在北京夜景的表象，就可以引起 其他 相關的想像，進一步體會到北京夜景的美。又如教《畫風》一課時，老師可以請學生閉上眼睛想像，然後一邊播放風的聲音，一邊輕輕地對學生說：「在風中，許多事物都發生變化，路上、小溪邊、陽台上，人們的服裝……」。學生隨著聲音融情入境。這時的風聲既渲染氣氛，又使學生產生了相關的畫面，進行了聯想，激發了想像。