A. 小學語文教學中如何突破重難點
一、認真鑽研教材，吃透教材，抓准教材的重難點。 小學語文大綱指出：小學語文教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧，培養學生肯於思考問題，善於思考問題。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼於培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把語文之路探清認明，唯一的辦法就是深鑽教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，認真鑽研教材，吃透教材，就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件。 二、發揮優勢突破重難點 課堂教學要完成認知目標，就需要解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。比如，語文第一冊識字教學中有很多字理的演變過程，如果單純地用書中插圖讓學生感受這種些字的變化過程，形式單一，孩子們的直觀感性也不強，印象自然不會深刻，在「子」，「雲「等生字的學習中利用信息技術，形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。 三、學練結合抓牢訓練點，突破重點、難點 語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。特別是識字教學是重點的一年級，學生剛則接觸小篇幅的文章，對於字詞的積累是重點，為了更好的引導學生理解文章中的好詞，積累語句，在學習《小動物的家》一課時，我注意引導學生整體把握全文，想一想，文中出現了幾個小動物？這幾個小動物把葉子分別當做了什麼？以這兩個問題為切入點學習文中的每個自然段，學生在學習中有了方向，就會帶著問題思考，更好地為理解第一自然段做了鋪墊。從而激起了學習感受第一段秋天來了大自然美麗的詞句，積累到了「碧藍碧藍，金黃金黃，火紅火紅」等表示色彩的詞，並相機用你喜歡的詞說一句。這種些都是藉助多媒體來完成的。 我們為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生「學」的實際出發，抓住訓練點，將信息技術與小學語文教學有機整合，提高課堂容量，加快教學節奏，刪繁就簡，將節約出的寶貴時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由進入運用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的「原動力」，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。 總之，教師要精心備好每一節課，認真研究教學大綱，深鑽教材內容，並結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學環節，精心設計課堂設問，方可找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑。
B. 怎樣在語文教學中突破重點和難點
既要「結合」，
就必須吃透點和面的內在聯系。雖是「點」，即往往
是「牽一發而動全身」的關鍵所在，
要善於運用這一規律去理清全文
的來龍去脈。既要「帶」，就必須在突出重點的同時，有詳有略地把
有關聯「次點」帶出來，
既借「次點」輔助重點，
又在說明重點之中
適當地附帶解決一些關系較直接的次點。要抓准重點，除了要捨得
「割愛」外，還必須「抓之有據」，抓重點的依據有三：一是依據語
文課程標准關於不同年級的教學任務的規定，
確立各年級的「主攻方
向」；
二是根據不同年級各板塊教材的特點，
確定各單元備課的教學
重點；
三是老師在備課中要結合本班學生的語文知識基礎的實際，
最
後確立每一課完成教學重點的方法和深度。
一句話，
就是要做到既有
全局考慮的長計劃，
又要有落實到每一課的具體安排。
各課的重點既
有相對的獨立性，又互相聯系循序漸進、由淺入深。教師在備課中必
須抓准重點句段，
凸現重點句段在文中的重要作用。
如長春版小學語
文三年級上冊《讀海》這首現代詩歌，前三個小節在結構上是完全相
同的，教學時，教師沒有必要面面俱到，細致地分析每一小節，你只
要抓住其中一小節重點進行質疑討論教學，
並作強化性點撥，
其他的
兩小節學生完全可以通過自學進行理解。
二、利用信息技術發揮優勢，突破重難點
課堂教學要順利的達成知識目標，就需要解決好「突出重點」
和
「突破難點」這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩
個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、板書解析、講練結
合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂
教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，掛圖的
機械呈現等手段立刻相形見絀。
利用信息技術，
可以直觀的演示內容，
在突出重點、
突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。
例如我們在
講解《回聲》這篇課文時，教學目標中明確要求學生要通過本節課的
學習了解回聲形成的原因。但是，對於一個小學二年級的學生來說，
這個概念是相當的抽象，
無論你用多麼細致的語言來描述，
學生往往
都會一頭霧水。如果我們把這個過程用
FLASH
課件演示出來，你不
需要做任何的說明，學生自然會理解。所以，我們要善於使用現代化
教育技術手段，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面，它大大的
節省了教學時間，提高了課堂教學效率。
三、抓住語言的訓練點，突破重點、難點
語文教學的最終目的，
就在於提高學生的語文素養，
增強口語表
達能力和書面表達能力，
而素養的提高、
能力的增強，
關鍵在一個
「用」
字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的
關鍵。
我們應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑，
從
學生
「學」
的實際出發，
抓住訓練點，
讓其自由進入運用的廣闊天地，
找到自身語文能力的不足之處，
體驗到成功與進步的喜悅，
獲得增強
語感能力、
養成積累習慣、
促進語文知識向語文能力轉化的
「原動力」
，
為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。
總之，教師要精心備好每一節課，認真研究教學大綱，深鑽
教材內容，並結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻
C. 如何准確把握教學重難點求解
一、明確《小學語文課程標准》學段目標
語文課程標準是全面提高學生語文素養,為學生的全面發展和終身發展奠定基礎,這也是我們教學要達到的目標.圍繞這一總目標,《語文課程標准》又從語文知識、能力,情感、態度、價值觀,學習過程和學習方法三個維度對各學段的語文教學提出了的具體目標,以實現學生語文素養的全面提高.譬如,第一學段中閱讀方面的目標有：
學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學習默讀 ；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語；關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,並樂於與人交流；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩；認識常用標點符號,體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣等.而第二學段中就有所提高,具體有：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯繫上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用.能藉助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義.能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情；積累課文中的優美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等.因此,在全面理解課程目標的基礎上,教學過程也應體現出目標的全面性和綜合性.所以每位教師要認真讀一讀《小學語文課程標准》,特別是自己任教的學段目標.
二、理解教材的編寫意圖
當一篇文章成為教材,就賦予了兩種意圖：一是作者意圖（寫作目的）；二是編者意圖（訓練目標）.編者意圖在教材中有以下幾個方面體現：一是單元組的「導讀」；二是課文前的「連接語」或者「閱讀提示」；三是課後練習；四是單元小結（語文園地中的「我的發現」或「交流平台」等欄目）.每一冊《教師教學用書》的「前言」——《教材說明》和每個課例的說明中都交代得很具體.教師們千萬別忽略了.當然,不管是與作者對話、還是與編者對話,都要有自己的思想,把作者與編者的意圖,內化為自己的思想.
三、了解單元訓練目標
老教師一定知道實驗教材里也有許多經典的老課文,同一篇課文編在不同的專題單元里,它的教學重點也就發生了變化,這是因為教學要求不同.教學重難點的確定要根據課標關於學段的訓練和要求,根據單元的訓練專題,根據教材的特點.
如《慈母情深》一課,單元導語中點出本組教材應抓住兩個教學目標：一是感受父母的愛；二是認真閱讀課文,把握主要內容；想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的.因此在本組教材的教學中,要緊緊扣住「父母之愛」 這一專題,整合全組教學資源,把閱讀、口語交際、習作等語文實踐活動有機結合起來.學習課文時,應引導學生重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫,品讀文本,再現情境並聯系生活實際體驗文本,體會課文表達的思想感情.這是閱讀課文,教學時可讓學生先讀一讀課文上面的連接語,「閱讀下面的課文,畫出描寫母親外貌和語言的語句,體會課文是怎樣表現母親的深情的.」實際上這就是本文的學習重點.通過朗讀,學生不難找出描寫母親外貌和語言的語句：①我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機挨得很近.②背直起來了,我母親.轉過身來了,我的母親.褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……③母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數著.④母親卻已將錢塞在我手心裡了,大聲對那個女人說：「我挺高興他愛看書的!」⑤母親說完,立刻又坐下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機板上了,立刻又陷入了忙碌……
那麼,這堂課你只要抓住這幾個描寫母親外貌、語言的句子進行朗讀,抓住其中的關鍵詞語進行感悟就可以完成教學目標,並做到簡單實效.
四、把握教材的思想內容
我們語文教學的首要任務就是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字.老師們都知道理解課文的思想內容和學習語言文字是結合著完成的,只有正確的把握課文的思想內容,才能引導學生學習作者是怎樣運用語言文字來表達思想感情的.《巨人花園》這篇童話故事主要想告訴大家「與人共享的幸福和快樂才是真正的幸福與快樂」這一道理.文中對巨人在行動上和心理上的變化進行了一系列的描寫,巨人先是「生氣、砌圍牆、豎告示牌、裹毯子、瑟瑟發抖、叱責」到「抱住孩子、拆砌牆、和孩子一起玩耍」, 抓住這些關鍵詞句,故事所揭示的道理自然而然就顯現出來了.顯然,體會巨人在行動上和心理上的變化就是本課的重點.《幸福是什麼》主要告訴我們幸福是靠勞動,很好地盡自己的義務,從而做出對人們有益的事情,給人們帶來快樂.抓住十年後三個青年對「幸福是什麼」的回答進行重點教學,學生很容易就明白幸福的真正含義是什麼.
五、抓住文章寫作特點
一篇篇文章如同一個個人,各有千秋,根據不同課文的特點進行「重錘敲打」,可起到事半功倍之效.有的教材結構上很有特色,如二年級上冊的《黃山奇石》、三年級上冊的《美麗的大興安嶺》、六年級上冊的《索溪峪的「野」》等等,都是典型的總分結構段,可把「總分結構」 閱讀理解或習作的訓練作為教學重點.同樣對於過渡段、過渡句很有特色的課文,可以把過渡段或過渡句的教學作為重點,圍繞「過渡段或過渡句」的教學來分段、概括段意、概括主要內容、領會中心.某些課文語言相當有特色,語段相當典型,就可以把推敲語例、積累語言、訓練語言表達作為教學重點.如二年級的《黃山奇石》,語言簡練,敘述奇石的神奇邏輯很強,抓住「仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都」四塊奇石進行描寫,有比喻,有想像,有擬人等,全文運用了總分結構,還有詳略之分,詳寫了前面的四塊石頭,略寫了「天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴」等奇石.剖析這一語例,進行仿說仿寫,應該是這一課的重點.《索溪峪的「野」》這篇課文最突出的表達特點,是抓住事物的主要特點,採用先概括敘述再具體描寫的表達方法,把這「野山」 驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格的特點逼真地展現在我們的面前.
六、依據教材理解難點
如前面剛剛分析過的《慈母情深》一文,抓住描寫母親外貌和語言的句子,體會母親平凡而偉大的愛是教學重點.但本篇課文寫的是六十年代初的事,當時正是國家困難時期,大多數老百姓的家境都很困難,「一元五毛錢」買一本書在當時是不容易的事情.如果學生不了解當時的時代背景,也就難以理解作品中人物的感情.其次,對大多數獨生子女而言,往往忽略了對生活細節的關注和感動,對父母的深情常感到「理所當然」,缺少「心存感激」.因此,學習過程中,體會慈母情深和作者對母親的敬愛既是課文學習的重點也是本課學習的難點.
另外,難點往往是離學生生活比較久遠的事或平時沒有見到過的情景.如老教材第一冊中有一篇課文《不怕冷》,文中有一句：解放軍叔叔不怕冷,一大早就出操了.一年級的小朋友對寒風呼嘯、冰天雪地的天氣無法感受,更不知道出操是怎麼回事?對這一句又對全文的思想教育起著關鍵作用.備課時我就把這一點作為教學難點來突破,我千方百計找來了一段解放軍在風雪天操練的錄像讓學生觀看,引導學生觀察當時的天氣,觀察解放軍操練時的動作,學生從畫面上深深感受到了解放軍叔叔為保衛祖國不怕冷,堅持訓練.自然而然就激發了學生要向解放軍學習,不怕冷,做到按時上學不遲到的決心.信息技術的發展與應用在突破難點上可以說是功不可沒.
但我們的思維和學生還存在著很大的距離,很多時候難點無法預設.如我上完《窮人》後,讓學生續寫桑娜一家以後的生活,許多學生都說桑娜一家後來過上了幸福美滿的生活.有的說周圍的有錢人知道西蒙死了,兩個孩子成了孤兒,就紛紛來捐助他們；有的說西蒙為了七個孩子,廢寢忘食做手工掙錢；有的說七個孩子天天撿貝殼做工藝品拿去賣掙錢.我馬上意識到這一課的重點是落實了,他們緊緊抓住了桑娜和漁夫的善良品質,可難點並沒突破.學生還沒真正理解在當時沙俄專制的社會窮人的黑暗生活,在那樣的社會里,窮人根本得不到富人的捐助,無法擺脫那茫茫苦海.學生是把他們放在我們現在的社會來想像了,把事情理想化了.課後我把這一點記在課後評析里,以後教學類似的文章時,就應把當時社會背景融入句子的理解中,分析人物的特點與社會環境相結合.
七、聯系自己班級學生的具體情況
我認為,老師們面對教材,不要急著查找翻閱教學用書或參考資料,一定要自己先鑽研教材,根據自己班級學生的具體情況來確定每一課的教學重難點.開始一定會感到很困難,我想這需要平時的不斷「修煉」.我在備課時都是先拋開教參,自己像學生一樣認認真真地把課文讀幾遍,邊讀邊劃一劃詞語,把意思不是很明白的詞語聯繫上下文想一想；邊讀邊標自然段,讀完後理一理課文脈絡,進一步分段,看看各段是怎樣聯系起來的,概括好課文主要內容,抓住文章中心思想.只有自己對課文鑽研透了,才能對教學重、難點做到心中有數,上課時才能緊扣文本.當然參考教參也很重要,可以考驗自己的判斷能力,對自己的理解再做一些補充.
如上《落花生》一課,如果備課時拋開所有參考書,把自己當作學生,那一定會發現學生理解「居然」這個詞很困難.該如何利用文本把這個詞的意思說明白呢?這就是一個教學難點.如果突破得法,也許就是最出彩的地方.突破不了,學生還是含糊不清,那就是一大敗筆.當然,每堂課都能發現有不足之處是好事情,上完課後好好反思,記錄學生在哪個地方遇到障礙,哪些知識掌握得不好,可根據學情再定重難點.
優質高效的課堂教學,在於課前認真地鑽研教材,傾聽文本,對教學內容爛熟於心.優質高效的課堂教學,總是得益於教學目標的正確定位,教學重難點的准確把握,知識點和能力要點的落實到位.課堂教學思路清晰,課堂問題設計精妙,課堂引領得法,教學環節安排科學,課堂教學密度合理,也都得益於認真鑽研教材,准確把握教學重難點.「磨刀不誤砍柴功」,認真鑽研教材,准確把握教學重難點,讓我們的課堂教學更加精彩有效.
D. 如何解決高中語文教學的重難點
啟發式教學充分考慮了學生的主觀能動性，使學生在啟與發中把握學習的重點，達到教學目的。隨著時代的發展，啟發式教學也具有鮮明的時代特徵，它要求培養有創造力的人才，符合素質教育的目標，那麼，如何根據素質教育的目標來進行啟發式教學呢？一、鑽研教材，尋找教學的突破口有的教師把啟發式教學單純地理解為採用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鑽研、尋找教學的突破口這個重要環節。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，並輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學，要側重其特點和感情，通過聲情並茂的朗讀和教學，使學生理解文章的內涵。而在議論文的教學中，教師要針對中學生好動、愛爭辯的特點，設計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在教師的引導下，讓學生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學生們發表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可採取情景教育的方式，讓學生通過想像，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什麼，會有什麼樣的感情，然後說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可通過學生揣摩課文以後，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。二、精心構思，設計恰當問題教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：提問—回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。三、開拓思路，輔助多種教學手段在語文教學中，教師除了給學生設計和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學生在網際網路上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學生的知識面，又起到了寓教於樂的效果。啟發式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現有效自學，尤其能夠培養學生的創新思維。現行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發式學習方法進行自學的「實驗田」。常言道：「教學有法，但無定法。」教學是一種創造性活動，教師應當恰當地選擇，並創造性地運用這些教學方法，讓自己的教學取得實效。
E. 小學語文怎麼確定重難點
小學語文教師應該根據教學大綱的要求,結合課文的特點,從學生的願望和教 材的實際出發,抓准重點,精講多練,重點的句段應該重點分析,這樣才能提高教學效 率。
一、教師在備課時,必須對教材深入鑽研,精通教材,抓住文章的重點、難點,才 能講得精。
隨著教材的改革,課文的質量將會越來越高。好的範文不僅在思想內容上有一定的 深度廣度,而且在藝術上也有獨具匠心的布局謀篇和圓熟高明的語言技巧。要抓准重 點,除了要捨得「割愛」外,還必須「抓之有據」,抓重點的依據有三:一是依據語文 教學大綱關於不同年級的教學任務的規定,確立各年級的「主攻方向」;二是根據不同 年級各單元教材的特點,確定各單元備課的教學重點;三是老師在備課中要結合本班學 生的語文知識基礎的實際,最後確立每一課完成教學重點的方法和深度。教師在備課中 必須抓准重點句段,凸現重點句段在文中的重要作用。如《司馬光》的四、五段,第四 自然段寫有一個小朋友不小心掉進水缸里,其他小朋友驚慌失措,第五自然段司馬光沉 著、堅決、不慌,舉起石頭砸缸救人的機智、勇敢,形成鮮明對比。教師抓住了重點段 落進行質疑討論教學,並作強化性點撥,學生只理解課文的思想內容就不難了。 二、要把握好深層句段,還必須正確處理好重點與面的關系和重點與難點的關系。 首先是重點與面的關系。一篇課文,從字、詞、句、段到篇章結構、語言技巧,以 至思想內容是一個有機的整體,這些環節,相輔相成地構成一篇課文的「面」。如果對 這個「面」和教學重點的關系處理不妥,就會「點」、「面」皆失。至於字、詞、句、 段的知識,是我們語文教學的重點,則更應抓與重點緊密關聯的字、詞、句、段的分析 和練習去腳踏實地解決重點。當然,以點帶面決不是平均使用力量,也不是什麼都 「帶」。為了突出和保證重點,對「面」上一些重點關系極小的東西,甚至可以隻字不 提。例如,我在講授《黃山奇石》這一課時,以景物描寫為教學的重點,圍繞這個重點 著重講了從不同角度寫景和從動態、靜態寫景的手法。但我不是架空分析,而是抓住與 重點有關的主要詞、句、段來講,如:描寫「仙桃石」、「猴子觀海」、「仙人指 路」、「金雞叫天都」等這些石頭,不但寫出了石頭的「奇」,還生動地配以神話、童 話的語言色彩,讓學生感悟了大自然的神韻,讓人看了為之感嘆。同時,在課堂教學 中,還通過扼要的提示和簡潔有條理的板書,帶出課文的層次結構和中心思想等內容。
這樣,不但使學生借「重點」的分析基本理解了全文,還掌握了其他一些「次點」的知 識,而且通過這個「帶」的過程,使「重點」的知識掌握得更具體、更扎實。
其次是重點與難點的關系。課文的深層句段,常常就是課文的重點和難點,但也有 例外的情況。碰到這種情況,如何處理?我認為:教學重點,既是根據教學大綱的要 求、教材的中心、特點和學生的實際情況制訂出來的,是必不可少的重要環節;而難 點,則主要表現在有關內容的深度大,即學生掌握較困難上面,它未必很重要。所以, 兩者不一致,應以教學重點為主要矛盾來抓。在我們所教過的課文中都常會出現過這種 情況,例如《種魚》,在這一課的教學中,我們不必太多關注是否有小貓種過魚這件事 情,只要學生明白「魚」不同於植物。植物是要種在地里,魚是要養在水裡的動物,不 能種在地里的。我在最後教學時,通過討論:小貓怎樣做才能收到很多的小魚呢?使學 生不僅加深了對課文的理解,而且與實踐聯系起來,使學生的認識能力更向前一步發 展。這樣,既可以解決學生學習的困惑,又保證了重點內容的講和練的時間。
總之,要提高小學語文課堂教學效果,教師必須轉變觀念,為學生營造寬松、良好的 教學氛圍。並且創造條件能夠利用課堂有限的時間,促使學生多讀、多看、多想、多寫, 其中最重要的是教給學生學習的方法,讓學生真正成為學習的主人。
F. 如何把握語文教學中的重難點
一．直奔重點,輻射全文,整體升華.
直奔重點,輻射全文這樣教學設計的有效性,主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間,便於長文短教,中心突出,避免平推式和繁瑣的分析,更避免牽著學生,使之完全沒有了學習的自主性.在學生初讀課文,了解大意以後,引導學生直奔重點,明確主旨,牽一發而動全身.由整體感知出發,再聯繫上下文讀書.培養學生養成讀書時善於抓住重點詞句的良好習慣,掌握閱讀方法.如《匆匆》一文的教學,在學生從整體上了解了課文內容,並質疑問難以後,我引導學生抓住文章的重點句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了.至於為了時間的流逝而滿臉是汗,滿眼是淚么?由這一個句子出發,輻射全文,聯繫上下文去讀書,去品味,正所謂一句引動全文.
所以,我們可以得出這樣的結培正圓論：抓住重點,輻射全文,整體升華是變填鴨式,灌輸式,注入式為啟配塌發式,探究式,發現式的有效的教學設計.
二．多媒體教學有利於語文課堂教學中重難點的解決
隨著信息時代的到來,語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容,或者說需要更豐富的學習資源.在傳統的的教學中,教師往往通過口授來反復說明闡述文章的重難點,但常常起到事倍功半的效果.而多媒體課件比語言更有說明力和真切感,它能化靜為動,化大為小,化難為易,化抽象為直觀,將事物很形象的表現出來.因此,運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點,優化教學過程,使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑,從而提高教學效果.例如在《火燒清喊雲》一課的教學中,如何讓學生體會火燒雲顏色、形狀變化的快、奇,感受大自然之美是本課的重難點.但是,學生在生活中並不能仔細地觀察,所以無從領略到火燒雲的神奇的美.那麼,如何突破這一重難點呢?我事先請美術老師畫出各種顏色的火燒雲,然後用電腦把二者合而為一,並製成動畫效果,讓學生在多次朗讀的基礎上通過電腦屏幕觀看火燒雲的顏色變化：由紅通通到金燦燦,到半紫半黃,再到半灰半百合色而其形狀也在悄悄變化著：開始像馬,接著變成了狗,狗又變成了獅子這樣,把呆板的課文內容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果,使學生在朗讀欣賞之餘體會了火燒雲變化之快之美之神奇,感受到大自然的美麗.又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中,對於課文所描繪的圓明園這一園林瑰寶、建築精華,學生較難體會,對於英、法聯軍毀滅圓明園的罪行,也難以理解和想像.如何解決這二方面的問題呢?教學時,我藉助圖片、錄音、影視等合而為一的多媒體課件,讓學生張開想像的翅膀,強化了學生對圓明園毀滅前所產生的一美一慘、一愛一恨這兩種截然不同的感情,從而突破了本課的難點.首先,借圖畫想像.我先出示畫好的由星星、月亮組成的彩色簡筆畫圖片,讓學生理解眾星拱月一詞,再出示圓明園平面圖,讓學生觀察,弄清圓明三園及周圍的分布,分清哪是月哪是星,在此基礎上,讓學生憑圖想像,以體會圓明園的宏偉壯觀.其次,借音樂想像.第三自然段具體寫了圓明園各處著名的景點,我讓學生在圖片欣賞之餘配樂朗讀,使學生邊聽邊看,隨著樂聲到了喧鬧的買賣街、泉水叮咚的山鄉村野、高大壯觀的西洋樓這使學生進一步領略了圓明園景觀的輝煌,心中又怎能不產生熱愛之情呢?最後,借影視想像.主要是讓學生看看侵略軍怎樣搶掠、毀壞這座藝術殿堂的電影片斷,加深對侵略者野蠻、強盜行徑的認識,內心升騰起無比的仇恨.這樣,可以化無聲為有聲,化無形為有形,化靜態為動態,使學生更具體形象地感知教材,顯示了重點,突破了難點,使學生的感情行到了升華.
可見,教師在鑽研教材時只要准確把握信息技術與小語教學的契合點,利用多媒體輔助教學,教學重難點的突破就會變得順利.
語文教學任重道遠,構建高效的語文課堂既要從重視教師的素養上優化教學過程,又要充分尊重學生的主體地位.
G. 如何在語文課堂中突破教學重難點
1 一課一難點，重難點能否突破，即在於重難點的確立
一堂課重難點明確了，突破也就有了方向，方法也就會應運而生，圍繞重難點在教學環節中設計好突破的策略，才會讓學生學得懂，弄得明白。文言文中的字詞積累、課文內容的把握、有感情地熟讀課文並背誦、體會作者表達的思大悶悉想感情等，並能細心品味寫景妙句、了解托物言志的寫作方法、積累文言知識就是文言文的重難點。這個難點確立好了，那麼在教學時方向就很明確。
2 注意教學中重點、難點的充分性與延展性
充分性是對教學中的重點內容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對教材內容的簡單的同義反復，教學中既要教師發揮其主導作用，又要學生發揮主動性，並把兩者結合起來。教師發揮主導作用，是指教學的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定；教師不僅要指導學生自學滾乎，而且在大多數情況下要向學生直接傳授知識，施行言傳身教；學生主動積極性的發揮也要依靠教師引導，教師要對教學的效果和質量做出全面的調控。學生作為認識和發展的主體，要主動積極地參與到教學中來，而不是消極被動地學習；對所學的知識要真正理解和善於運用，而罩巧不是生吞活剝、呆讀死記。
H. 語文教學中如何突破教學重點難點
一、重難點的突破策略一
1、聯系生活體驗，加深理解感悟，能有效突破教學重難點
現代認知理論認為，新的知識是建構於原有認知結構上的。因此，在閱讀教學中，教師要積極啟發引導學生尋找、再現與教學內容具有相似性或相對性的生活實際情景，聯系學生原有的生活經驗，讓學生在遷移或對比中豐富、加深自己的情感體驗。
2、加強學練結合，強化語用，能有效地突破教學重難點
語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。在教學中，教師應為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生「學」的實際出發，抓住訓練點，讓學生在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。「讀」與「練」是強化語用、有效突破教學重難點的制勝法寶。語文就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力。教學中的「讀」既包括提高學生的閱讀能力，還包括學生在課內的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式的培養，以及從課內延伸到課外的閱讀學習。「練」是學生學習的主要方式，課堂上教師要有練的意識，並能精心設計練習內容，對聽、說、讀、寫的練習要合理安排，注意讀寫結合，通過設計不同層次的練，特別是動口、動手的練習，使知識得到有效鞏固與遷移，讓學生在練習中提高學習效率，學會融會貫通。
三、重難點的突破策略二
1、運用電教媒體手段，創設感知氛圍，培養審美能力
美育是人的全面發展中不可缺少的素質，語文學科中蘊含著豐富的美育資源。培養學生正確的審美能力是學校教育的重要任務，也是語文教學的重點之一。要使學生獲得美感，就必須讓他們面對一個具體的審美對象，使他們有美的情緒體驗，有愉快的心情。傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮語文學科的美育功能。電教媒體能夠發揮色彩動感、音樂聲感等特有優勢，創設一種與教學內容相和諧的特定情景，增強真實感，直接讓學生身臨其境，進而融入自己的情感，深切體會其構造的意境，自然受到美的熏陶。
2、運用電教媒體手段，可化繁為簡，加大教學容量，提高課堂效率
向課堂四十分鍾要質量，減輕學生課外學業負擔，這是今年來教育界的共同呼聲，也是教育發展的必然。而要在四十分鍾里增加課堂質量，單靠傳統的教學方法，很難達到這一目的，要想解決這一難題，還得依靠電教媒體手段的輔助。
I. 在語文教學中如何突破教學重難點
在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？這是實現有效教學的前提。
課堂教學過程是為了實現目的而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目的，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目的服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完全知識體系框架和教學目的，並把課程標准、教材和教師參考書整合起來，才幹科學確定靜態的教學重點難點。
其次，了解學生原有的知識和技巧的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、發生的問題，以便對症下葯。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論接洽實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當學生提出教師事先未估量到的疑難問題，教師要精確看待,不要帶有應付性的態度去應付學生所提出的問題。
在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？ 這是實現有效教學的根本。
在長期歷史教學實踐中，我以為「導」、「聯」是突破教學重難點最有效的方法。
善於引導。善導就是教師在教學過程中根據問題症結和難點實質，用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之發生多方聯想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決議了引導手腕的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由於教學內容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決議了教師引導方法需要多變。所以，教師須多備幾手「導」的技巧，以便突破教學重點和難點。例如在歷史教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。