① 如何提高語文有效性
（一）培養學生的閱讀興趣，激發學生閱讀的內在動力
1. 轉變教學觀念，重視學生的主體地位
相關教學實踐表明，在教學中適時、正確地重視學生主體地位，對激發學生的學習興趣、營造輕松和諧氣氛、全面提高課堂教學效益、提高學生素養能起到促進作用。因此，在閱讀教學中，中學語文教師要改變傳統的閱讀教學模式，不斷更新教學觀念，充分發揮學生在整個閱讀過程中的主體作用，具體來說，教師要在確保完成教學目標的基礎上，盡可能地為學生創設各種主動閱讀的情境，讓學生掌握閱讀主動權並養成良好的閱讀習慣，而不能代替學生學習，直接向學生灌輸自己對課文的理解，這樣才能不斷提高學生的語文閱讀能力。此外，教師可組織學生進行小組探究學習，讓學生針對學習內容和課堂教學安排，有針對性地開展自主學習，並積極參與小組探究，勇於對閱讀內容發表個人看法，以期形成對閱讀內容的全方位、多元化的理解。
2. 提倡個性化閱讀，採取多樣化的教學方式
《語文課程標准》指出：「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。」學生之間的個體差異是客觀存在的。因此，在進行閱讀教學時，教師應該採取多樣化的教學方式，有針對性地、循序漸進地引導學生掌握科學的閱讀方法，從而提升其閱讀能力。如有的學生基礎較差一點，則可以引導其先掌握好文章中的基本字詞及句子；有的學生的基礎較扎實，則可以引導其抓住文章的主題，然後從中提取主要內容，整體感知文意；有的學生已具有了較強的閱讀能力，則可以引導其將閱讀內容直接引入自己的寫作中，形成對文章進行賞析的自覺意識。除此之外，教師也應當為學生選取合適的閱讀內容，不僅要因人而異，還要因文而異。鼓勵學生進行個性化閱讀並為學生的個性化閱讀創造有利的條件，有利於教師更好地實施閱讀教學，也有利於促進學生積極主動地進行閱讀。
（二）教給學生科學的閱讀方法，提高學生的閱讀能力
開展有效的閱讀教學，既要培養學生的閱讀興趣，激發其閱讀內驅力，也要教給學生科學的閱讀方法，幫助其實現有效閱讀。所謂閱讀方法或技巧，主要包括朗讀、略讀、精讀、個體閱讀和群體閱讀等。
1. 朗讀
所謂「書讀百遍，其義自見」，朗讀是理解和欣賞課文的基礎，也是學生學習語文的必要環節。在閱讀教學中，教師要引導學生多誦讀，體會文章的情感美，同時要抓住形象引導學生去想像、去感受、去領悟，把握文學作品的內涵。此外，正確、流利的朗讀包括四個方面的要求：發音要正確、清楚；輕重、停頓要准確、合理；速度的快慢要合適；語氣、語調要恰當。教師在指導學生進行朗讀時要著重把握以上幾點要求，以提高學生的朗讀能力，進而提升學生的總體閱讀能力。
2. 略讀
略讀是指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大意，從而加快閱讀速度。因此，教師可指導學生在閱讀時或迅速瀏覽文章，略觀大意；或只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。
3. 精讀
精讀是指學生在閱讀作品時要仔細地閱讀，甚至是反復地閱讀。掌握重點、攻克難點和深究疑點是精讀的主要目的。在開展閱讀教學時，教師應引導學生細讀多思，反復琢磨，以便深刻了解作品的內涵。教師也可以從語言入手，引導學生對一詞一句進行細致咀嚼，追究其中的「微言精義」，因為，學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中才能發現課文中語言運用的妙處，提升語文學習的境界。
② 如何提高語文課堂教學的有效性
參考：當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，並取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。有效課堂教學的研究和探討將成為今後長期的任務和經歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標。
可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。
那麼，如何提高課堂教學的有效性呢？
一、提高課堂有效性，教師要創造性地使用教材。
課程改革實施以來，許多教師都認識到應該「用」教材教，而不是「教」教材。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣在語文教學中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質，了解學生的實際，展示個人的教學能力，才能將課堂實施成為真正的有效課堂。
創造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有餘，講在點子上，一語道破。
二、提高課堂教學有效性，教師要創造性教學。
比較扎實的獨立教學能力，比較獨立的教學個性特徵，使得教師教學的自信心增強，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為。教師從自己的個性特徵出發，有意識、有目的地進行教學藝術的創新，會顯現出教學藝術的獨創性特色，使教學藝術進入個性化的階段。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己。
教師在這一創造性教學階段的實踐過程，使自己的教學藝術創造進入了個性化的階段，自身教學藝術開始呈現出與他人的不同，意味著「青出於藍而勝於藍」，是對周圍同事或以往經驗的超越。課堂上教師除了能創造性地完成教學任務，還要善於對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思，並不斷形成自己獨立的思維方式，以更好地提高教學的有效性。
三、提高課堂教學有效性，教師必須具備有效備課的能力。
我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鑽研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，課堂有效性必然能提高。
四、提高課堂教學有效性，教師要把學習的主動權交給學生。
教師必須指導學生「會」學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高「導」的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，採取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利於學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從「學會」到「會學」，最後達到「好學」的美好境界。
五、提高課堂教學有效性，教師要把和諧的師生關系帶進課堂。
和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，並且通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋尤其在處理學生問題上，要善於巧妙地用一句俏皮話、一個小小的玩笑話、一個對學生善意的揶揄、一次輕輕地撫摸，這樣使緊張的空氣得到緩和，使學生能直抒胸懷，感受不到壓力，既有助於問題的處理，又使學生對老師產生好感、信任和尊重。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。
有了這樣的能力，課堂教學，何嘗不會有效呢？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善於控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講台上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。
綜上所述，課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，在不同的角度會有不同的闡述，不同的個體，也會有不同的觀點，但從評價內容的角度來說，一節好課必定要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習，必定要體現出學科的特色，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力。多種元素都能在課堂教學中完美整合,就會是有效的課堂教學。
希望對你有幫助~
③ 如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性
今天我認真閱讀了模塊五中活動2的可選案例A《英語課堂發生的意外》，這個案例是關於小學二年級的侯艷老師組織學生進行小組學習的情景。讀完後，我感觸頗多，思緒萬千，不禁想到在平時的語文教學中我也嘗試用小組合作學習來組織教學活動，小組合作學習已成為我校教師課堂上不可缺少的一個環節。尤其是隨著我校新一輪課程改革的實施,學生成為課堂教學的主角,小組合作探究的學習方式也應運而生,成為新課改的一個亮點。通過小組合作學習,我發現這種學習形式既能充分發揮每個學生主動學習的內在動力,培養學生的合作意識和創新精神,又能培養學生與人交往的能力,對提高學生的學習成績等有明顯的積極作用。但在實踐教學中,我們不難發現,在小組合作時,學生很多時間在互相推諉,你讓他說,他讓她說,很少有人主動站起來發表有關學習的內容或見解,表達自己讀書的感受和想法。有的同學依然我行我素,沒有參與討論。而有些組由於分工不明確,幾分鍾過去了,還沒有討論出個結果,確定誰來發言,沒有開展有實質意義的學習。整個活動主要由幾個學習好的同學在唱「獨角戲」,而其他人則無動於衷,充當看客,課堂效率甚低。
那麼，如何通過小組合作學習來提高學生在學習過程中的參與面,切實提高小組合作學習的有效性呢?以下是我的幾點體會：
一、明確合作目的，給學生足夠的時間獨立思考。
要讓學生有話可說，就必須讓學生有所思。因此每節課前首先讓學生提前預習，明確問題，再讓學生充分讀書，獨立思考。如果學生的思維尚未打開，思路還很模糊的情況下，就匆匆進入討論環節，勢必導致學生不知道從何說起，造成冷場的情況或者自己被別人的思路牽著走，人雲亦雲。
二、重點注重小組合作學習的過程。
目前，我們採用的小組合作學習形式，還是流於形式，是易於老師控制的一般組合形式，其熱鬧只是滿足與裝點門面，許多情況下具有弄虛作假的成份，沒能強化合作過程，使學生在開展思索、交流、討論、練習中獲取知識。一公開課《皇帝的新裝》，教師採用的也是小組合作的方式，但是在實施過程中，教師卻呆在一起，「放任學生自由」，結果學生雖熱情很高，用表演話劇的形式再現課文內容，可是學生們的學習、合作意識極差，觀看的同學哈哈大笑，表演的同學由演員變成小丑。整個課堂亂作一團，此時，學生們只把這當作一件好玩的事情、一種樂子，根本就沒有對課文內容進行理解與思考，更談不上有任何研究與提高了。這便使得小組合作學習成了一個幌子。因此，我們在採用小組協作學習時，要盡可能地讓學生自己商定學習途徑，主動開展思索、交流、討論、練習，爭取在規定的時間內完成預定的學習任務。為此我們要注意以下幾點：一是要明確分工，定位角色，增強學生參加合作的意識。在小組合作學習中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。二是要大膽交流，樂於合作，提高學生交往協作的能力。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互促進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善於接納和尊重他人已做出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接受他人的合理化建議，甚至敢於否定自己，善於取長補短。
三、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用。
（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」，教師應該發揮其指導作用。例如在講授《孔乙己》時，可引導學生「課文用猜想作結尾：『大約孔乙己的確死了』。這里的『大約』與『的確』是否矛盾？」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純地個人思考的效果要要好得多。又如「作者在小說中用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什麼用意？」學生可能不能理解，教師在學生進行小組合作學習時，應給與一定啟發和點撥。
（2）開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到小組中去，注意觀察學生的學習動態，認真地聽，及時了解學生探究的信息,以便及時給予點撥調控課堂,防止延誤課時，防止學生思維分散後偏離學習重點。 一旦發現學生有獨特新穎的見解，應及時給予表揚、鼓勵，激發他更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示範作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。
（3） 在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生都一味地說好，並不斷地給以贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。
四、教師要選擇適當的學習內容。
在語文教學中，不是所有的內容都需要合作學習，也並不是所有的知識都適合合作學習，如較為簡單的，就無須進行合作學習了。或者一些知識點是非老師講解才能能理解的，就不必合作。
一個沒有合作價值的問題，用來合作是一種重復勞動，會使學生產生厭倦。我們知道，合作學習的主題內容應源於課程標准, 因此教師應根據教材內容, 精心設置合作學習主題。所設主題要源於教材又高於教材, 主題內容本身應能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性, 能容「興趣性」、「探究性」、「開放性」與「梯度性」於問題之中, 能引導學生深入學習與探索問題。同時為確保學生有充裕的時間合作, 所合作的內容最好取其中的某點, 或某一片段，不要流於形式。
五、要引導學生在探索中合作。
學生在探究中離不開合作，這一點在語文學習中尤為重要，教師要努力營造愉悅、寬松、開放的課堂教學氛圍，使每個學生樂於投入其中，把合作學習、主動思維視為一種樂事。 在課堂教學中，要善於利用分組討論等互助合作學習的形式，激發學生學習的積極性，讓每個學生暢所欲言、大膽交流，形成師生互動，生生互動的學習局面，共同探討課文的知識與道理。
六、教師要激發學生合作學習的興趣。
在語文課堂中，如何激發學生合作學習的興趣，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。 我認為在課文中選取學生「興趣點」來提問，或者用一些學生感興趣的方式來合作學習，這是激發學生合作學習興趣的有效途徑。例如教師在教學《蘇州園林》時，如果直接要求學生說出園林的特點， 學生的興趣肯定不濃。但是如果讓他們以導游的身份向遊客介紹此景點，那麼他們的積極性就會被提高。 因此，教師在語文的教學中，應積極地激發學生合作學習的興趣，使他們在快樂中學習。
總之，小組合作的方式、手段有許多。合作學習的價值不僅在於通過合作獲得知識，更重要的是對學生人格的整體培養，將「要我們合作」變為「我們要合作」，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，真正形成一種人人為我、我為人人，共同發展的和諧課堂。