你會如何設計語文導學案

A. 如何設計語文導學案的預習方案

陶行知先生說過：「好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學」.聯合國教科文組織曾經指出,未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：「只有能夠激發學生自我學習的教育,才是真正的教育」.因此, 有必要對備課進行改革,由原來的教案變為導學案.
學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的,以新課程標准為指導、以素質教育要求為目標編寫的,用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案.它以學生為本,以「三維目標」的達成為出發點和落腳點,是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖.
學案是學生自主學習的方案,也是教師指導學生學習的方案.它將知識問題化,能力過程化,情感、態度價值觀的培養潛移化.在充分尊重學生主體地位的前提下,積極發揮教師的主導作用,通過科學有效的訓練,達到課堂教學效益的最大化.
學案遵循學生的學習規律,按照學生的學習全過程設計,將學習的重心前移,充分體現課前、課中、課後的發展和聯系,主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課後拓展延伸.在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合.
一、總體要求：
導學案是課堂教學的總抓手,導學案的質量直接影響著教學的各個環節,影響著學生的學習興趣,學習習慣,學習能力.導學案要根據學科特點來設置,基本要求,做到知識問題化,問題層次化.知識儲備、小組任務、時間安排、課堂檢測等內容要考慮到層次,考慮導不同層次的學生的特點,按由易到難的順序編排,鞏固練習要設置選做題、思考題,「扶優扶強」.
二、「導學案」的編寫的原則：
主體性原則：確立學生是學習的主體,讓學生在做中學.
導學性原則：具有指導學生學習的作用.
探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容,有可供師生豐富完善的「留白處」,有利於培養學生創新意識.
層次性原則：關照不同層次學生的不同需求.
三、具體要求：
1.努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等.
2.導學案問題的來源.（預設性問題與生成性問題）
⑴教材中的重點、難點；
⑵用日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞；
⑶學生最容易出錯的地方；
⑷教師自己最想講的知識；
⑸課堂互動中生成的問題.
在預習中用問題引導學生通過自學與討論解決基本問題.學生通過有效的預習可以解決80％甚至更多的問題.教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問題與提出問題的思路作為支點,引導學生用教師提出的問題、提出問題的思路、角度與自己提出的問題,與教材、同學、老師進行深層對話,生成學生學習中更有思維價值的問題並讓學生去嘗試探究解決.
3.轉變教學觀念和教學方式.
教師要從「多講與多練」擠占學生有限的學習時間,進行過多的機械訓練的誤區中走出來,雖然這種方式曾是應對傳統考試的法寶,但對學生學習能力、解決問題能力、創新探究能力的考察是完全背道而馳的,教學效率也是不高低下的.得到的是學生在學習上的死記硬背和運用中的生搬硬套；失去的卻是學生求知的熱情和慾望以及孩子的靈性.我們的課堂應該由學生的靜聽向主動獨立思考、積極發言、展示交流,互相修正、互相點評、互相檢查轉變.這是培養學生自主學習能力與探究創新能力的支點,也是讓學生體驗到學習、探究的快樂,激發學生強烈的學習動機、獲得成就感與自信的基石.因此徹底的轉變我們的教學方式；充分的解放學生釋放學生的潛能才是我們當前進行課程改革的關鍵.主要體現在教師主導性：課堂上,當出現學生都不能解決的問題,或者是出現許多想解決的問題時,教師的點撥、歸納、篩選,是發揮教師組織、主導作用的有利時機.1、組織篩選問題.針對各小組存在的共性問題,圍繞重點難點易錯點,教師精選出具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生一步步地進行討論交流.2、啟發引導.在這個過程中,教師要發揮好組織和引導作用,讓學生通過生生互動,組組互動等形式對教師提出的問題進行深入探究,達成共識,並以小組為單位展示交流.3、互動點撥.同時教師適時介入學生的互動,對學生無法解決或仍存偏差、歧意的問題進行適當的點撥,保證課堂討論交流的方向性和順暢性.同時教師還要結合課堂上出現的新問題,適時組織即時互動,既要保證新問題的及時解決,又要不幹擾中心問題的處理,從而使整個教學思路順暢.即便是需要講解時,也應盡量通過啟發設問,讓學生思考、探索、分析得出結論,從而引導學生學會分析問題的方法,提高解決問題的能力,幫助學生梳理形成知識網路,深化對基本知識的理解.
4.作業必須符合學科的特點,語文的工具性決定了語文拓展的必要性,作業的設計要鼓勵學生學以致用,要借課內學到的知識與達成的能力,去解決課堂以外的現實問題；作業必須緊扣教材文本要求,讓學生牢固掌握課堂內學到的知識與能力,並且能夠逐漸內化,靈活運用；作業必須聯系學生生活實際,要以學生發展為本,關注學生的個體差異,喚醒學生的生活體驗,尊重學生的個性化思維,體現層次性.
5.課前預習
（1）.沒有預習的學習是低效的.以前多部分學生沒有養成預習習慣,少部分學生能夠預習但沒有習得方法,不能突出學科的特點.這樣學習起來,學生沒有明確的目標,不知道自己該學些什麼,想學什麼,只是被動的接受和等待.導學案的預習能夠給學生明確的指導,使學生能抓住語文學習的關鍵點,自主地進行預習,在投入到課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解,同時因為有了問題急於想求得夥伴或教師的幫助,急於想解決問題,所以課堂上學習的積極性也提高了.
（2）.在檢查預習的環節：學生小組交流學案上的預習題目,教師了解學生的學習進程,掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處.對於學生在自學中遇到的障礙及疑難之處,教師要在隨後的教學中進行點撥.此環節,教師要做好三點：解決基本問題.所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞,要處理的准確扎實；強調中心問題.預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解,為下一環節的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題.大家都容易出錯的問題一定要強化解決,哪怕是一個字的讀音,也要做到事無巨細的弄准確,不留預習上的的死角,這也是堂堂清的具體體現.
四 導學案的編寫
（一）、導學案的性質
導學案應是教師提供給學生的可以籍此並依託教材可以比較輕松的做到自主學習的具體方案,是教師給學生搭建的可以自主學習的平台.
（二）、導學案編寫的基本原則
1、主體性原則：確立學生是學習的主體,讓學生在做中學.
2、導學性原則：具有指導學生學習的作用,師生可共同參與.
3、問題性原則：知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,可以是填空,可以是思考題或其他形式.
4、層次性原則：導學案所涉及的課堂內容,要分層探究,有序引導,體現知識的逐步生成過程,要由低到高,螺旋狀上升.同時關注不同層次學生的不同需求.
5、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容,有可供師生豐富完善的「留白」處,有利於培養學生創新意識.
具體要求：
第一、「導學案」應該具備明確的學習目標；
第二、「導學案」應注意幫助學生梳理知識結構體系；
第三、「導學案」應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；
第四、「導學案」應提供檢測學習效果的適當材料；
第五、注意「導學案」與一般教案、講義的區別,不能把「導學案」寫成類似學習輔導用書的模式.更不能直接照搬教輔資料.
第 六、「導學案」的編寫一般按課時進行,與教師上課同步,適合於不同課型的教學需要.
（三）「導學案」的備課模式：
「導學案」備課的基本模式：「提前備課,集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用」.
1、集體備課(這我們做不到,都是單槍匹馬.)
備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課,著重圍繞如何確定教學目標,選擇教學方法,設計教學流程,分析學生情況等方面內容.
2、輪流主備
在集體研討的基礎上,備課組長將內容進行分工,主備教師提前一周拿出「導學案」初稿,並交給備課組長審查修改；備課組長將一周的「導學案」草稿交分管領導審定,製成正式文本.
3、提前發放
上課前一天將「導學案」發至學生,正式上課前收齊後適度批閱,任課教師對「導學案」再次進行閱讀理解和補充完善.
4、課後反饋
師生共用「導學案」實施課堂教學,課後教師在「導學案」的有關欄目或空白處填寫「課後記」,用於下次集體備課時小組交流.
5、整理成冊
備課組長負責將「導學案」整理成冊,作為本備課組的教案,每學期交教導處一份,以備檢查和存檔.
（ 四）、導學案的編寫格式
1、容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右,三案合一.
2、頁眉設置：
××學校 ）×什麼科目什麼版 導學案№×× 編寫：××× 審核：×××
3、頁腳設置： 章節名稱（×章×節） 頁碼 激勵話語（名言、警句）.
4、導學案編寫的基本環節
小學語文導學案設計舉例
課 題 第十七課、古詩【絕句】
課 型 新授課 年級 二 主備人 xxx 執教人 xxx
學習目標 1、會認5個生字,會寫9個字.2、朗讀古詩,背誦古詩.
學習重點難 點 識字、寫字,背誦古詩,感悟詩.人對大自然的贊美之情
預習內容 1.背誦【望廬山瀑布】2.初讀課文,掃除生字障礙.（查字典）
學 習 過 程
環節 學 案 導案
創設情境
提出質疑 1.聽寫詞語.香爐 白銀 流水 1. 復習導入 .
2.背上首古詩. 2. 板書課題.
3.讀古詩,提出不懂的詞、句. 3. 聽話引入,揭示課題.

自學探究
合作交流 1. 理解詩意.2. 組內交流詞義、詩意. 引導學生自讀課文.
交流展示
深化感悟 1. 詩中寫了哪些景物?那些色彩?
2. 這些景物是在什麼地方看到的? 引導學生了解詩景.
總結鞏固
拓展創新 1. 讀古詩,畫出節奏. 1. 指導朗讀.
2. 重點寫 ;吳、含、窗、嶺、鳴、泊、絕、柳字並組詞. 2. 指導書寫生字.
學習收獲及反思

B. 如何設計高中語文的導學案

1、猜謎的形式引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情景。

2這里簡單引入、提問的目的是為激發學生學習興趣和求知慾望。

3、猜禮物 這個導入設計一方面是為了培養學生觀察事物的能力；另一方面是為了調動學生對本節課的學習興趣，讓他們對課堂教學充滿新奇感。

4、短小的歷史故事，點燃學生的學習熱情

「好的開端是成功的一半」，為了激發學生的求知慾，讓學生充滿興趣地學習。聯系實際，用貼近生活的事例引入新課。

因為學生只有明確目標，才能學有方向、學有動力，變被動接受為主動探索，並達到整體感知的目的。

4、明確學習目標，有的放矢。而且把學生想知道的作為嘗試內容,有利於調動學生的積極性。

5、《語文課程標准》將興趣、習慣的培養貫穿始終，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因而，剛開課就用清脆、宛轉的夜鶯歌聲導入，讓學生感到美妙的歌聲是多麼富有感染力，大家產生無限豐富的想像，令人親切陶醉而心馳神往。學生的閱讀興趣盅然，這樣開課，培植了學生的閱讀興趣，等於打下了學習語文的根基。

6、導入部分，目的在於激發學生對主人公產生敬仰之情，通過交流資料，拉近了學生與文本故事和文本人物的距離，為接下來進行平等有效的閱讀對話作好了必要的鋪墊。

檢查預習：

1、通過檢查預習引導學生從字詞入手一步熟悉文本，夯實語文學習的基礎，同時感知文本，理清文章脈絡，實現長文短教，為品讀文本作好鋪墊。

2、認讀詞語,讀准字音,幫助學生理解重點詞語的意思,了解故事大概,為進一步學習課文打下基礎。

3、這一復習環節，既溫習了詞語的朗讀，又讓學生憑借詞語回憶了課文內容，還進行了語言概括能力的訓練。

識字設計意圖：

1、小學語文教學是學習語文的啟蒙階段，要為學生打好識字、閱讀和作文的基礎。初讀課文要求不添字、不漏字，做到讀正確，然後是讀得流利，才為精讀教學的「讀得有感情」打下基礎。只有加強對初讀課文的自學情況檢查，才能掌握字音、字形、詞義，並能正確運用，積累詞句，力求循序漸進，扎扎實實進行語言文字的訓練。

2、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，所以注重教給識字方法，力求識用結合。愛因斯坦曾經說過：「發現問題比解決問題更重要」，學貴有疑。在充分自讀後引導學生質疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調動學生求知的積極性和主動性，培養了創新精神。

具體的範文模板
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C. 如何設計小學語文導學案

如何設計小學語文導學案 一、處理好「教案」與「導學案」的關系 「教案」側重在「教」，是教師實施教學的流程圖；「導學案」側重在「學」，是學生在教師有 效「導」的前提下自主學習、 自主探究、 自主發展的線路圖。 從另一個層面上說， 「教案」是「綱」， 「導學案」是「目」，「綱」舉「目」張，「導學案」必須是教師依據「教案」和學情，通過問題引路， 培養學生的自主學習能力；「教案」是「唇」，「導學案」是「齒」，「唇」「齒」相依，「教案」與「導學 案」應水乳交融，相互輝映，一旦脫離，則「唇」亡「齒」寒，導學案將失去其應有的作用。 二、導學案課堂必須「始出問題，歸於問題」 1、課堂應該以問題為楔子，引導學生開展自主學習活動。課始，反饋導學案預習效果。 梳理學生在學習過程中提出的問題， 教師要敏銳地提取出有價值的問題作為本節課探究的重 點。以此自主學習，小組合作探究，全班交流。特別要注意學生的個性化體驗，引導學生深 入課文，抓住關鍵詞句，在反復讀悟中解決問題。這樣既保持了語文課程的基本特徵（即語 言文字的訓練），又發揮了導學案的導學功能。 2、課堂呈現的問題應該「激興趣、低起點、層次化、貼生活、重體悟」。興趣是生發學 生自主學習的原動力。問題應該引起學生探究的渴望，不能深，不能讓學生無從「下口」，要 有「問題一出來，課堂一鍋粥」的熱烈探討氣氛。要學生參與程度最大化。圍繞教學目標，問 題逐漸縱深下去， 體現出層次性。 要努力從學生已有的生活經驗入手， 尊重學生的獨特感悟。 三、導學案課堂新授課的課堂結構 第一課時（五環節） 環節一：預習展示，梳理問題 新授課開始，開展小組互閱互批，小組推薦代表匯報展示預習成果。教師要利用課前對 導學案中學生問題情況的掌握，有機調控集中梳理預習中遇到的問題。 環節二：呈現問題，明確目標 學生提出的問題大約有不懂的詞語、課文主要內容、重點語句的理解。有的問題學生相 互能夠解決，有的一時半會無法解決，需要通過學習課文來解決，如課文的脈絡層次、主要 內容等，就可以明確為課時目標。重點語句的理解一般放在第二課時。 環節三：梳理課文，初步學習 先要通過多形式的讀整體感知課文。放手讓學生自行探討，可以通過小組合作、全班交 流等形式來解決，結果趨於合理即可，不強調答案的唯一。在理清課文脈絡的主要內容後， 一般要新授一段。應該通過語言文字訓練以及讀悟來捕捉課文內在信息，獲取知識，培養思 維和能力。 環節四：檢測反饋，再次鞏固 依據課時目標檢測本課學生所學情況，內容實在，形式多樣，有層次性，個別問題有一 定的挑戰性。目的是讓學生對本節課的知識點有個清晰的整理和鞏固。 環節五：總結收獲，布置預習 這個環節可以小組評價團隊學習收獲與個體自我評價學習收獲結合， 小組和個體相互借 鑒，促進整體發展。布置預習內容，為第二課時新授課做准備。 第二課時（四環節） 環節一：預習展示，呈現目標（問題） 第二課時預習問題的設計應該圍繞課時目標， 學生在導學案中自學出的成果可能並不完 善甚至不正確，這恰恰是我們課堂生成的絕佳資源和開展訓練的課時目標。 環節二：問題引路，展開自學 以學生的問題作引子，開展課堂學習活動。要給學生足夠的空間與時間自主學習，教師 要融入學生的自學活動中，注意個別交流和觀察，做到心中有數，為有效導學和課堂調控奠 定基礎。 環節三：合作交流，展示矯正 開展必要的小組合作探究， 推薦小組代表發言， 採取個體補充和小組相互補充使學生參 與面最大化，使問題明晰化。 環節四：檢測評價，固學收獲。 檢測內容豐富，具基礎性與思考性，反饋以集中交流、學生自主矯正與教師點撥輔助、 評價促進深化進行。以暢談收獲鞏固學習成果為結。 四、導學基本策略 1、教學方法。以發揮學生主體作用為前提，敢於放手讓學生自學，自由討論，自我反 思。讓每個學生說起來、動起來。 注重學法指導， 點撥適時恰當。 注重學生學習形式的多樣。 如讀，可以輪讀、互讀、評價讀、個人讀、小組讀等。評價方面，如互評、小組評、全班評、 師生共評等。 2、小組合作。以學生自主探究為宗旨，以形成習慣為本質，發揮團隊集體智慧。要在 問題受阻時運用小組合作，體現小組合作價值。要在學生互學時、互相批閱導學案時運用。 要明確組長的組織、榜樣職責，要激發每個小組成員的參與熱情，增強團隊榮辱意識。要有 小組競爭和考核機制。

D. 如何做好高中語文的導學案

可以把高中語文那些課文都去深入的了解一遍，這樣可以更好的把語文的導學案給做好。通過梳理那些文章的脈絡，可以讓那些課文更加容易的理解。
這個也是一種整理的過程，把文中的人不斷地喜歡可以總結出一個規律，慢慢地就可以形成一個完整的導學案了。

E. 導學案怎麼設計

導學案設計要做到了解編制導案的目的、導案設計基本原則和基本要求等。

• 編制導案目的

1. 便自培養自主習能力;

2. 創設合作探究習情境課堂態情境;
   

3. 實現習主體位教師主導位效結合;
   

4. 增強課堂教效性提高課堂教實效性;
   

5. 尊重體差異實現習層體化
   

• 導案設計基本原則：

1. 主體性原則導案必須立足於何要做能充發揮主觀能性充尊重體差異充體現主體位
   

2. 導性原則導指導、引導;講教根本要求;案種案種設計知識、題目簡單堆積導案編寫要突體現導重引導習味做練習要通由簡單相復雜問題設置階梯式習內容呈現序習步驟安排引導、鼓勵由淺入深、循序漸進進行自主習、合作探究培養素質能力
   

3. 探究性原則使用導案目要培養自主習能力導案編制要利於進行探究習內容由易難層探究序引導逐步要通知識點設疑、質疑、解惑激發思維培養探究精神創新精神及教材析、歸納、演繹能力所設計導案要做知識問題化問題探究化探究層化導簡單化
   

4. 層性原則編寫導案難易、雜亂序習內容處理序、階梯性、符合各層認知規律習案引導由淺入深、層層深入認識教材、理解教材使同層都所增強習自信挖掘習內驅力讓每都能享受習功喜悅

• 導案設計的基本要求

1. 吃透教材打基礎編制導案前必須深入研究教材緊緊圍繞三維目標要求提煉知識脈絡握重點、研究新舊知識內聯系拓展提升點找准關鍵研究探尋規律深挖情素導案編寫打基礎
   

2. 二度創作提升導案設計要教材編排原則知識系統發教材參考資料及自所教認知能力認識水平等進行認真析研究合理處理教材握教材翻譯二度創作幫助更易更效進行習同盡量做導案設計重點突導探究問題能引發興趣啟迪思維
   

3. 緊扣目標抓落實導案編寫要圍繞單元教要求課練習每課設置適宜習目標整導案必須習目標緊扣習目標落實設置習問題習程所導環節課堂檢測及課作業都必須習目標相應目標達服務

• 導案編寫基本環節：

1. 導案習路線圖直接影響自主、合作探究習效直接影響著課堂展示效課堂教否真達高效導案編製程實際教師業務能力、責任敬業精神綜合體現科組員團隊合作能力集檢驗份高質量導案集體智慧結晶導案編寫要做四統即:統編寫程序、統基本環節、統課容量、統編寫格式

2. 統編寫程序周備周導案每課案，兩名教師任課:先指定主備主備雙周輪換。主備初備形初案 → 備課組集體研討並由主備修改形共案 → 科主任審核簽字 → 相關任課教師依據本班級情進行性化設計形案 → 結合實際授課經歷做課修訂存檔

3. 名教師任課:獨立完 → 科主任審核 →結合授課課修訂存檔

4. 統基本環節般導案包括:習目標;重難點預測;知識鏈接;指導;習內容(自內容、合作習內容、展示內容);整理案;達標測評;習反思。習目標習目標設計應體現三維目標即知識與技能程與情、態度與價值觀目標要結合課標要求、教材內容、情況等合理制定力求簡潔、清晰、准確、全面。

5. 重點及難點預測於難點教師要根據認知水平、知識背景預測能現難點真難點往往教程態往往跟教師指導、導案編制、認知水平等關教師要做教預設教反思。知識鏈接指前掛連知識具體指本節內容融貫於該科整習程往所哪些知識點本節鋪墊本節習做哪些准備(即助資料)指導要明確比知識更重要道理指導應單列導案環節應該體現獲取知識整程讓習程掌握體驗受知識形程培養習能力

6. 習內容習內容導案核要體現導、導思、導練功能習內容應立足教材注重基礎設計問題要注意層性、探究性、挑戰性應能滿足同層習需要自主習--自要明確自目標與本節知識關知識鏈接、基本知識、基本概念及其初步運用合作探究--更深層問題知識拓展應用定綜合性基礎知識應用基本能力提升般講需要組內討論才能解決或獲基本思路展示提升--展示絕原知識重復組習遺留問題展示;組習性展示;合作、師合作互性展示般展示要體現解決問題關鍵點、做題易錯點、知識拓展延伸點、總結知識規律、組合作探究習習新發現、新習體驗、新悟等

7. 整理案進行課堂展示知識進行系統整理存問題錯誤進行自查自糾習進行總結歸納達標測評要體現層性探究性實踐性包括基礎達標、能力提升、拓展延伸、實際運用自主反思突反思點般應知識盤點、易錯點整理(放糾錯欄)、悟等

F. 語文導學。

陶行知先生說過：「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學」。聯合國教科文組織曾經指出，未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：「只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育」。因此， 有必要對備課...

G. 如何編寫導學案

定義 導學案是為了增加學生的自學能力，教師為了引導學生學習教學內容而編寫的同步紙質文案。內容 導學案包括：溫故知新、教學目標、教學重點、教學難點、課前預習、課中研討、課堂與反饋練習、課堂小結、作業布置等環節。 導學案的編寫導學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。 （一）「導學案」編寫應遵循的原則 1、課時化原則 盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。教材按單元主題編寫，單元里的課由幾個項目組成，一個項目一課時，這樣有利於導學案的編寫。按課時編寫導學案，有利於控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利於課時教學目標的達成和課堂教學效益的提高。 2、問題化原則 將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要准確，問題的針對性要強。設置的問題既有利於扎扎實實打好基礎又有利於加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發自主學習，引導交流討論又學會看書。 3、方法化原則 在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。 4、層次化、遞進行原則 導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展。無論在哪個層面上，都要讓學生在「最近發展區」內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。使用方式 可以採取學生自學，討論，展示，再由教師精講的方式。可以最大限度的調動學生的課堂積極性。指導思想關注學習方式改善 切實落實構建生態課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。關注課堂教學效益 堅持向「四十五分鍾要質量」的理念，優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。關注校本研修實效 進一步加強對教研組、備課組的建設和管理，搭建備課組合作共享的實踐平台，充分發揮骨幹教師的作用，促進教師專業發展和團隊水平的整體提升。備課模式 「導學案」備課的基本模式：「提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用」。1、周六備課 了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。2、集體備課 備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。3、輪流主備 在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出「導學案」初稿，並交給備課組長審查修改；備課組長將一周的「導學案」草稿交分管領導審定，製成正式文本。4、課前備課 上課前一天將「導學案」發至學生，正式上課前收齊後適度批閱，任課教師對「導學案」再次進行閱讀理解和補充完善。5、課後備課 師生共用「導學案」實施課堂教學，課後教師在「導學案」的有關欄目或空白處填寫「課後記」。6、整理成冊 備課組長負責將「導學案」整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。 「導學案」 設計中學習過程 一、理清「導學案」框架結構及內部邏輯關系 1、以「課時」為基本單位設計導學案（1）一般以課時獨立成篇 目前，教學組織的基本形式是「課時授課制」，學生的學習都是以課時為基本單位的學習，導學案不能獨立於這一組織形式之外，理應為學生的課時學習服務，一般以課時為單位設計導學案。（2）應依據學生學習需要增設相應課時 學生要形成技能和穩定的知識結構，在學習中不斷總結歸納已有經驗，形成概念並同化原有認知結構。因此，在教學實踐中，教師在教材的設定課時中，經常增加習題課，根據學生學習需要補充一些專題課，單元或章節完成後增加復習課。 2、理清每課「導學案」各個要素的邏輯關系（1）每課「導學案」的基本欄目之間關系 我們一般把每一課時的導學案分為以下欄目：學習目標、導學過程、資源鏈接、課後作業。其中「學習目標」板塊是整篇導學案靈魂，統領整全篇，其他板塊均為其它服務，作它的子系統，因此，它在位置上居於篇首，編輯上應用不同字體和橫線隔開的方式予以區別對待。導學過程、資源鏈接、課後作業欄目之間是並列的關系，因此，在編輯上這幾個欄目既體現整體，又相對獨立。 （2）「導學過程」中的「學習方式、學習內容、學習程序、問題」之間的關系 導學案是引導學生學習的方案。「導學過程」是一篇導學案中最核心的部分，是達成目標的關鍵，是導學案的最重要的設計內容。 「導學過程」要實現導學功能，學生首先要知道怎樣學和學什麼的問題，另一方面，其次，學生要知道具體可執行程序和研究的問題。也就是說，導學過程首先要告「學習方式」和「學習內容」，然後進行的學習活動的設計，把「學習方式」細化為學習活動中具體為可執行程序（包括學習指令或指導語言），把學習內容細化為在學習活動中的系列問題。縱向上，把學習方式及程序概括為「學線」，學習內容及問題概括為問題線索，那麼導學過程就是圍繞「學線」和「問題線」實現的自主學習，這兩條線是並行而又相互聯系在一起的，在導學案的設計中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學習方式和學習內容組合成「學習環節」，學習程序及問題組成學習活動，學習環節分解成若干學習活動，導學案設計中必須從橫向上體現出它們的總分關系。具體設計辦法見「二（1）（2）」。 二、重點設計學習目標、學習環節和學習活動 1、學習目標的設計方法 在教案中，我們經常用了解、理解、掌握來描述教學行為和目標程度，然而在導學案中，學生需要通過學習目標來確定學習任務，並通過學習來檢測目標的達成程度，因而，學習目標的設定應概括准確、簡潔易懂、操作性強等特點。實踐中，我們辦法如下： （1）學習目標應包含三個方面的關健詞：用什麼具體方式來學，學什麼內容，學到什麼程度 如《不等關系》課的學習目標：知道不等號涵義，說出不等式的意義，會用不等號表示常見的不等關系。其中「知道、說出、表示常見的」等詞語既表示學習方式又指出了達標程度。 （2）學習目標和「導學環節」大致對應 《不等關系》課中學習目標與下面「2」中所列學習環節大體一致。 （3）學習目標和課堂檢測及課後作業要求一致 我們要求：目標定什麼，學什麼，練什麼，測什麼。這樣編寫使導學案克服了過去習題超前布置的現象，減小了學習難度，減少了作業容量。當然，目標確定的恰當是否致關重要，需要教研集體研究決定。 （4）學生重點概括目標中的重要內容 2、學習環節的設計方法 （1）「雙命名」或「三命名」學習環節 我們把每課學案劃分為3-5個大的環節，採用雙命名方式，前面是學習方式，後面跟學習內容。如：在學習《不等式關系》課的命名如下：第一環節「自主閱讀—聯系舊知識，認識不等號」，第二環節「指導學習——不等關系的意義」，第三環節「自主練習——列不等式」，第四環節「引導探究——在應用背景中列不等關系」，第五環節「歸納總結——不等關系回顧」；有時為了促進學生掌握學科學習方法，也有一些採取三命名的方式。比如在學習《探索相似三角形的條件》一課中的第一環節：「自主閱讀——類比全等三角形相似條件，思考相似條件」，其中「類比」一詞指明了學科思維方法。 （2）根據內容情況選擇學習方式導學案以自主學習為主，輔之以教師指導、引導和學生間的合作探究學習，具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導學習、引導學習、歸納總結。第一，根據內容的難易程度進行選擇。一般地，難度較大的可選用指導、引導、合作的學習方式。第二，根據學習內容特點進行選擇。概念形成和性質定理探究一般選擇自探究、實踐操作、合作探究等方式；技能方法學習、綜合復習一般選擇引導、指導學習，然後模仿學、自主練習、合作探究等方式。第三，根據學習內容的呈現階段進行適當地選擇。一般地，第一個環節的內容和學生的生活或舊知相聯系，目的是激發學生的學習興趣，引起學生認知注意，採取自主閱讀的方式進行；第二環節一般是例題示範、原理探究、方法歸納等其中內容，採取的學習方式可選擇：指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作；第三、四環節內容一般是鞏固訓練、變式訓練、方法形成，可選擇「模仿學習、實踐操作、合作探究、自主練習」；最後一個環節為歸納總結。 3、學習活動的設計方法與經驗 1、指令、指導語言與問題任務的處理方法 （1）每一個活動前先指明學習的步驟，用不同的字體加以區別。 （2）在問題前用簡短的學習動作詞語概括並加標識。這些指導語言有：歸納、小結、猜測、驗證、證明、例題示範、反思、提示、分析、觀察、實驗等。下面方框是「單項式概念」的一個學習活動。通過上面兩種方式既清楚地展現了學習的程序，又較好地表達要研究的問題。 2．列代數式—觀察並歸納共同點—寫出單項式概念—閱讀相關概念—勾畫出關鍵詞 （1）火車以v千米/小時的速度勻速行駛，1.5時後火車行駛的路程是千米。 （2）某校學生總數為x，其中男生占總數的 ，男生的人數為。 （3）一個長方體的底面是邊長為a的正方形，高為h，則它的體積為。 【歸納】以上幾個代數式都是，這樣的代數式叫單項式。特別地，單獨一個數或一個字母也是單項式。【閱讀】一個單項式中，其中的數字因數叫單項式的系數。一個單項式中，所有的字母指數和叫單項式的次數。一個數字是0次單項式。2、問題的呈現方式多採用簡答或解答的方式 導學案重點是展現學生的在教師的組織指導下知識的構建過程，而不是一味追求答案的准確性，而不是展現各種不同的問題類型。填空題、選擇題同屬客觀性試題,它們共同特點是形態短小精悍,考查目標集中,答案簡短、明確、具體,不必填寫解答過程,測量的是學生對關鍵詞的知識記憶和結論的准確. 對考生獨很難考查語言表達能力、創造性思維能力，綜合運用知識的能力。另外，填空題和選擇題由於材料較多，在編輯上佔去大量的版面，給閱讀者造成閱讀困難；問題的零碎呈現也不容易讓學生形成知識結構。 3、應為問題思考留有空間 一是為問題它可以方便學生作解答之用，但更主要的意圖是留給學習者思考的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學習者思考的空間，就象作畫一樣，留有「飛白」，才能給觀賞者想像的空間。否則，學生在學案引導學生中不容易把握問題關鍵和重點。 4、每個活動應展現完整認知過程或思維過程 概念形成和原理探究的活動，應體現特殊到一般再到特殊的認知規律；例題示範活動，應體現分析過程，解答規范過程和反思總結方法或技能的環節；自主練習活動，應體現由易到難，由簡單到復雜的認知規律，應體現知識的前後聯系；對於難度較大又是重點的問題，應遵循低台階、高密度、緩坡度的原則，步步為營，既展現問題的發展變化，又滿足發展水平欠佳學生的學習需要；合作探究活動，應著力設計開放型問題或有認知沖突的問題。 三、導學案設計應注意的兩個問題 1、導學案應是教師集體與個人共同智慧的結晶 教案是教師個人的藝術，學案設計既是個人的藝術與是集體的智慧。我們最開始編寫的學案，經常出現一個作者編寫設計的內容在教學中並不被其他教師採用。是由於缺乏集體共識：對用學案實現課堂導學存大分歧，對教材的理解不一致，對教學目標和學生的學情把握差導較大。後來，我們把編寫學案的老師分成小組進行審核，對每一個教學目標必須達成共識。 2、導學案設計應方便課堂教學 （1）每堂導學案以兩頁設計為最佳，第一頁為書的左面，第二頁為書本的右面，當學生打開一節學案後將不另外翻頁。 （2）按學習活動的順序進行依次編號，教學環節前的順序符號應使用圖標表示，便於教師課堂組織教學時，學生能根據教師要求准確定位學習活動。 （3）應重視行距，以一點五倍行距最為適宜，便於學生順利閱讀而不至於上下文混淆。 （4）應為教師的個性化教學留有空間。我們的經驗是：在每課第一頁左邊留五分之一空白，供師生備注。