一年級語文如何課前預習

Ⅰ 如何做好語文課前預習

課前預習課文是每個同學都知道的,但是有不少同學認為預習就是讀課文,讀一遍課文就算是預習完課文了.針對學生這種情況,我對學生提前預習課文做了以下幾點要求：
1．讀准讀順課文
每拿到一篇新課文時,總會遇到一些讀不準或是不認識的字詞.這就需要學生在預習時能充分利用身邊的工具書,掃除閱讀中的障礙.而我們有的學生遇到不會讀的字要麼讀半邊,要麼把他放過不讀.這就沒有達到預習的效果.如果要想把課文讀順,光光只讀一兩遍是達不到效果的,這就需要拿到新課文後要反復讀課文,特別是文中難讀句子,就更需要反復讀.而在課堂上,我們是不可能花大量的時間讓學生充分讀熟課文.由此可見,課前能讀准讀順課文,是預習的最基本要求.
2．圈點標注課文
俗話說「不動筆墨不讀書」.在預習讀課文的同時,可以讓學生圈畫一些優美的詞句,這樣既可以促進學生對詞語的理解,又可以幫助學生積累詞語.再則可以把課文中不理解的地方標注出來,打上「?」.把這些看不懂的地方記下來,上課時就能特別留心聽老師講課.這樣,聽課的目的非常明確,態度積極,注意力也容易集中,聽課效果就更好.如我在教學《清平樂、村居》時,一學生預習時對「醉里吳音」一詞產生了疑問,課堂上該同學提出了自己的疑問,這一問反而激起了更多同學的探究的慾望.於是我抓住契機,讓大家討論,並聯繫上下文及文中的插圖進行引導,學生才豁然開朗並留下了深刻的印象.
預習時看似簡單的圈點標注,卻是學生在預習時的思維的真實流露.所以我們常常會看到那些樂思好學的孩子常常把書上標注的滿滿的,每到交流發言的時候,說起來也是頭頭是道.
3．理清課文思路
預習時,對所讀的課文內容應該有個大概的了解,理清課文的思路,能用自己的話來概括課文的主要內容.可以邊讀書邊在書上做記號,看看課文寫了幾件事、講了幾個問題,集中表達了什麼樣的思想觀點,抒發了什麼樣的情感.然而在教學時,卻常常發現很多同學只會照著書上原文照讀,而不會用自己的語言來概括表達.造成這一現象的原因主要是學生對課文內容不熟悉,預習時沒有理清課文思路.
4．結合課後練習
課後的思考練習題,通常是課文的主心骨,解決了這些就能領會課文.所以預習時結合課後練習有利於幫助學生理解課文.如在《桂花雨》一課中,為什麼用「桂花雨」作為課題?《童年的發現》為什麼「作者說自己明白了世界上重大的發明與發現有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?」預習時學生針對這些問題進行了思考,教學時學生能更快更好地走入課文,與文本進行交流.
5．查閱相關資料
有時候課文所講述的內容只是局限在一定的范圍內,僅僅通過讀課文學生了解的內容可能還不夠全面,這就需要學生預先通過查閱相關資料進行全面的了解.如《秦兵馬俑》一文,課文雖然通過語言文字對秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫.但很多同學不會滿足於這些,他們還可能對兵馬俑的製造、歷史、發現……感興趣.如果課前學生們對兵馬俑有了全方位的了解,那麼在課上他們對文字也會有更深的體會的.
我覺得「六字預習」法也是一種較好的方法.
所謂六字預習法就是課前預習做到六個字：「讀」、「查」、「畫」、「批」、做」、「問」.1「讀」：一讀課文前面的「訓練重點」、「預習提示」,明確這篇課文應掌握的知識和方法,了解通過本課學習應達到的目標以及應如何學習本篇課文等；二讀課文,將課文讀熟、讀懂.如預習《分馬》時,先讀「訓練重點」,明確學習這篇課文就是要掌握詳略主次,主要人物應詳寫,次要人物要略寫,那麼在上課時就要圍繞這個重點去思考.讀「預習提示」,了解這篇小說寫作的背景及故事梗概、主題,有利於讀懂課文,更好地理解課文.再朗讀課文,弄清故事情節.弄清了這些,上課分析人物性格時就容易多了.2「查」：對課文中出現的字詞等不懂的問題查工具書和有關資料.在預習課文時,自己查閱有關資料,可以更好地理解課文.3「畫」：包括在「預習提示」和課文注釋里勾畫出文章的主題、主要內容、寫作方法、文學常識等,便於教讀課文有針對性地思考問題；畫現文中精彩的詞句；畫出文中不懂的地方；畫出課後.練習在文中涉及到的地方等.4「批」：指批註.將「畫」出的部分作旁批,即對文中的詞語、句子、寫作方法、寫作特色、課後練習等提出自己的看法,將自己的理解批註在書中.5「做」：做讀書筆記.在筆記本上抄寫字詞,做到「四會」.即會讀、會寫、會意（弄清意思）、會用（學會運用）.在筆記本上摘錄文學常識、寫出心得體會等等.6「問」：提出不懂的問題,在教師上課時求得解答.在熟讀課文和初步理解課文的基礎上,根據「預習提示」和課後思考題目提出有價值的問題,並將這些問題帶到課堂上去,在教師的指導下得到解決.
以上簡要介紹了「六字預習法」的一些基本作法,這只是一些膚淺的認識,對六個字的理解不僅僅是這些,但基本思路是這樣.如果按「讀」、「查」、「畫」、「批」、「做」、「問」真正落到實處,就可以說過好了課前預習關,過好了這一關,對上好語文課起到重要作用.
當然,預習課文的方式不是千篇一律的,應該根據具體的課文來確定.但是預習課文是一定不能放鬆的,只有做好了預習,課堂上學生才能更主動自主地學習.

Ⅱ 小學生怎樣預習語文課最有效果

2小學生語文預習的方法
1.讀准讀順課文
每拿到一篇新課文時，總會遇到一些讀不準或是不認識的字詞。這就需要學生在預習時能充分利用身邊的工具書，掃除閱讀中的障礙。而我們有的學生遇到不會讀的字要麼讀半邊，要麼把他放過不讀。這就沒有達到預習的效果。如果要想把課文讀順，光光只讀一兩遍是達不到效果的，這就需要拿到新課文後要反復讀課文，特別是文中難讀句子，就更需要反復讀。
而在課堂上，我們是不可能花大量的時間讓學生充分讀熟課文。由此可見，課前能讀准讀順課文，是預習的最基本要求。
2.圈點標注課文
俗話說「不動筆墨不讀書」。在預習讀課文的同時，可以讓學生圈畫一些優美的詞句，這樣既可以促進學生對詞語的理解，又可以幫助學生積累詞語。再則可以把課文中不理解的地方標注出來，打上「?」。把這些看不懂的地方記下陪空來，上課時就能特別留心聽老師講課。
這樣，聽課攔鋒的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果就更好。
如我在教學《清平樂、村居》時，一學生預習時對「醉里吳音」一詞產生了疑問，課堂上該同學提出了自己的疑問，這一問反而激起了更多同學的探究的慾望。於是我抓住契機，讓大家討論，並聯繫上下文及文中的插圖進行引導蘆衡瞎，學生才豁然開朗並留下了深刻的印象。
預習時看似簡單的圈點標注，卻是學生在預習時的思維的真實流露。所以我們常常會看到那些樂思好學的孩子常常把書上標注的匯成商學院的，每到交流發言的時候，說起來也是頭頭是道。
3.理清課文思路
預習時，對所讀的課文內容應該有個大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話來概括課文的主要內容。可以邊讀書邊在書上做記號，看看課文寫了幾件事、講了幾個問題，集中表達了什麼樣的思想觀點，抒發了什麼樣的情感。
然而在教學時，卻常常發現很多同學只會照著書上原文照讀，而不會用自己的語言來概括表達。造成這一現象的原因主要是學生對課文內容不熟悉，預習時沒有理清課文思路。
4.結合課後練習
課後的思考練習題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領會課文。所以預習時結合課後練習有利於幫助學生理解課文。
如在《桂花雨》一課中，為什麼用「桂花雨」作為課題?《童年的發現》為什麼「作者說自己明白了世界上重大的發明與發現有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?」預習時學生針對這些問題進行了思考，教學時學生能更快更好地走入課文，與文本進行交流。
5.查閱相關資料
有時候課文所講述的內容只是局限在一定的范圍內，僅僅通過讀課文學生了解的內容可能還不夠全面，這就需要學生預先通過查閱相關資料進行全面的了解。
如《秦兵馬俑》一文，課文雖然通過語言文字對秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學不會滿足於這些，他們還可能對兵馬俑的製造、歷史、發現……感興趣。如果課前學生們對兵馬俑有了全方位的了解，那麼在課上他們對文字也會有更深的體會的。

Ⅲ 語文預習怎麼做最有效哪幾個步驟，讓你的孩子把預習做到極致

語文預習怎麼做最有效？哪幾個步驟，讓你的孩子把預習做到極致？

（1）取得教材後，從頭至尾翻一翻。

又是一個新學期，又是一個新的征程，為何我們應該倡導孩子取得教材以後，從頭至尾翻一翻呢？

第一，用這種方式，能讓孩子檢查自己的書籍是否存在包裝印刷難題，倘若也是有，就可以立刻解決。第二，翻一翻新小說，對孩子而言有一種視覺的「撞擊力」，無需父母張口，這書就告訴孩子們一個道理——「這將是一個新的開始，希望你能認真完成。」

第三，看一下文件目錄，會使孩子們一目瞭然地了解學期開始即將學習培訓什麼內容。第四，課本里精緻的插畫圖片那時也在向孩子們揮手，彷彿已經告知孩子們：「我真的很有意思，趕緊來和我做朋友吧！」

這時候，大家就可以告知孩子，要是自己在校課文時，發覺一些字或詞的讀音不是很確認了，甚至忘了，可以利用詞典查一查，而且作出標識。

僅有事前克服了發音問題，才有機會談通讀課文。

Ⅳ 小學生語文預習課需要做什麼

小學生語文預習課包括但不限於以下幾個部分：

1、生字要求：

根據拼音讀准生字字音、認清字形，能用學過的方法自主識記生字，能試著給生字組詞。

2、朗讀要求：

根據拼音正確朗讀課文，讀准字音、不加字、不漏字。

3、閱讀要求：

閱讀要求：邊默讀邊思考，了解課文內容，可嘗試口頭概括或者小標題方式概括主要內容；嘗試為文章劃分結構和層次；學會質疑，並進行批註和記號，試著自己覺得這些疑問，不會的，課上解決或者和老師同學交流討論。

語文教學的目的有三個：

（1）以典範的古今書面語言作品為教學媒介。以典範的古今書面語言作品為教學媒介，是教育科學、心理科學的規律給語文學科的原則要求。典型化選材，時代使然，政治傾向使然。不如此，則無法落實教育的正規性、傾向性、先進性和高效率。

（2）以啟迪並發展學生智力為根本目的。啟迪發展智力，是語文學科的根本目的。心理學的研究早已證明，並且哲學、邏輯學、美學、文化學也都承認：「詞語」是人腦進行思維活動的物質前提。

（3）以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務。語文教育，從「人口手上中下」到「知本家」，向人腦輸入並固化「詞語」，輸入「捕獲和創造詞語的概念、程序和模式」，為啟迪發展教育對象的智力作出了最早、最大、最關鍵、最可能多的貢獻。

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