語文如何聯系實際談

⑴ 語文教學如何聯系生活實際

語文課程標准明確指出：寫作是運用語言文學進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生生活實際，要為學生的自由寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作上的束縛，讓學生容易於動筆，樂於表達，引導學生關注現實，熱愛生活、結合生活實際、表達真情實感。作文是提高學生綜合能力的重要手段，也是語文教學的難點和重點。在習作教學的實踐中，我進行著有益的探索和嘗試，初步形成自己的習作教學模式，也取得一些良好的教學效果。
一、注重培養寫作興趣，增強寫作意識。
我國古代教育家孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？
1、讓學生寫熟悉的內容，以「趣」激趣。
作文命題應開放，習作要求要活，要緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人、事、景、物作為習作內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的慾望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的實際情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的動作、語言和表情。游戲後組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了。
2、以成功的喜悅，激發寫作慾望。
要使學生堅持不懈地自覺寫作，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，並逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在教學實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定的語言給學生自信心。學生的作文被拿到班上作範文宣讀，宣讀誰的習作時誰的眼睛就會一亮，樂此不彼。哪怕學生寫得很不成功，我也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好後在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。然後在作文評語中給予鼓勵，為習作中的優點「喝彩」，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得形象或一個地方有新意，我也會為其叫好。時刻讓他們覺得「我也會寫」，從「怕寫」向「要寫」、「樂寫」邁步，循序漸進，最後達到共同的目標。其次是辦好班級的習作園地，把優秀的篇、段、優美的詞張貼在上面，供全班學生學習、品賞。
3、開展形式多樣的習作活動，激發寫作興趣。
小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前美文誦讀活動，讓學生到講台宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選或其他報刊上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由於競賽中學習興趣和克服困難的毅力增強，因而多數人在比賽的情況下學習和寫作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生「我要寫」的興趣，進而大面積地提高習作的質量。
4、以導語、創設情境為突破口，激發寫作興趣。
我用導語激趣，創設情境激趣，創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管採用哪種方法，我用最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。
二、注重充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。
小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文課中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。因此我非常重視並挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學生創新能力，寫出不同於課文的文章來。結合課文指導學生進行創造性習作，其寫作訓練形式有：
1、情節擴展式。例如在學習《泊船瓜洲》後，我指導學生結合插圖與有關背景資料，以及作者當時的心境，進行對該詩的擴寫。這不僅訓練了學生創新寫作能力，而且可以增強學生對古詩的理解，可謂一舉兩得。
2、情節收縮式。對篇幅長的課文可以讓學生進行縮寫。如縮寫《小英雄雨來》、《草船借箭》等文，從而教給學生寫作方法。
3、文尾續寫式。如根據《窮人》一課的結尾，我讓學生續寫《二十年後的桑娜一家》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結局，我又讓學生續寫《賣火柴的小女孩來到我們中間》；根據《凡卡》一文的結尾，我繼續讓學生續寫《凡卡寫完信後》。這樣不僅培養學生的創新思維，也提高學生寫作能力。
4、多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改

⑵ 如何將語文知識和現實生活結合起來，達到學習的目的呢

1、教師要抓住語文與現實生活的結合點導入新課

老師應該抓住語文與現實生活的結合點，導入新課，這樣才能貼近學生的生活，有利於把學生的心從課下的玩樂狀態引向課堂。導學是語文課堂教學組織的起點，導學猶如一段傑作的序曲，好的導學可以先聲奪人，扣住學生的心弦，可以激發學生的興趣，激發學生的求知慾望，營造良好的學習氛圍。一般來說，我會根據不同的文章使用不同的導語。

2、在課堂教學中，要鼓勵學生在生活中充分展現自我

所謂「模糊教學」是指對事物的正確回答不止一種，不唯「標准回答」是從。這與含糊不清，含糊有本質區別。其出發點在於語文答案本身具有多元性，不具有權威性，無法限制學生的思維。

「思維是地球上最美的花朵」，恩格斯說，激活學生思維，才是語文教學的本源。一位沒有自己獨到的見解，隨聲附和的人，風暴來的時候只是一隻「海鴨」。唯有個性鮮明的人，才能具有創造性。這種簡化和格式化人生豐富多彩的方式，只會導致精神和人格的缺失。因此，我們有責任培養學生成為有個性的人。

⑶ 小學語文課堂教學中如何聯系學生的實際生活

語文教學和學生生活聯系起來
教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善於創設旅消鄭探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜拆頌悅。美國心理學家羅傑斯指出：教師應以形成良好的課堂橋逗心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。

⑷ 小學語文閱讀中怎樣做好聯系實際談感受

現代文閱讀實用解題技巧解答現代文閱讀題應分三步走：第一步，縱觀全文，把握主旨一是理清文章的思路。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。往往行之有效。二要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句。特別是那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。①不要急著去做題，在進入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對文章的整體認識，集中解決一個問題——選文寫的是什麼？第二遍精讀，仔細閱讀每句話，揣摩、參悟一些重要的句子、段落，對文章的主旨產生一定的認識。②畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的，通過找重要的詞句進一步理解文章的思路，結構層次。③心中要有文體意識，找出畫龍點晴的句子。作為托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句，閱讀時一定要善於抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結尾的議論抒情，它們往往就是全文的主旨所在。牢記：欲速則不達。一定要讀懂文章再做題，堅決杜絕走馬觀花式的閱讀。第二步，認真審題，定向掃描做現代文閱讀主觀題的關鍵在於准確地審題，抓住了審題這個關鍵，就找到了答題的訣竅。現代文閱讀的審題，就是要仔細分析題干，把握題目要求，即把握題干中包含的與答案相關的各種信息。這是答題的第一步，也是最關鍵的一步。題干一般由兩個部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設置題乾的目的，主要是限定答題內容；同時，命題者為了使考生不至於茫然無緒，往往又會在題干中提示答題內容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個句子中。這樣我們就可以根據題乾的提示，找出每一道題的出題點，鎖定答題區間，具體到段、句、詞。只要找准了原文中的相關區域，認真揣摩上下文的文意，准確抓住關鍵詞句，准確地把握住答案的有關信息，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。牢記：題干提示了答題范圍，題干規定了答題角度，題干提供了答題思路，題干隱含了答題信息，題干體現了答題規律。第三步，篩選組合，定向表述文學作品閱讀多為主觀題，其題干不僅能顯示答題的區域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所「問」的角度回答問題，問什麼答什麼，使所答充分、到位、准確、有條理。整合時一定要確保文通句順。牢記：1、弄清題干中所具有的態度或傾向遇到的題干如果是否定形式，就採用先反後正的答題方式，避免遺漏要點；遇到的題干如果是肯定形式，就採用正面的答題方式。2、弄清題干語言的構成形式，確定答題語言形式。題乾的結構，是表意的外在形式，暗示著語句含義由哪些方面構成，分析結構可以提示考生答題時如何組織好語言。3、弄清題干中作者的話和命題者的話題目中出現作者的語句，一般是學生要理解和分析的對象，而命題者的話一般起到引導學生明確解答重點或者提供限制條件的作用。4、變含蓄為直接，變分說為概括。高考中現代文閱讀材料多為散文，語言不僅有豐富的內涵，還很講究藝術技巧。有的含蓄委婉，有的生動細膩，有的形象具體。具有這些特點的語句在高考中歷來成為考查的重點。組織答案的時候首先要整合文中的相關信息，在原文中找出相關段落所傳達的信息的共同點，然後利用文中附著信息共同點的那些具體的、形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉換為抽象，概括性的語言，即為所需答案。5、多從原文中篩選、提煉、整合語句作答。現代文閱讀的考查目的在於把握並理解作者在文中所要傳達的信息，因此，要依照作者的思路來理解作品，多從原文中尋找答案。但並不是直接摘抄，有時以文章中的詞或句為基礎略作改寫來作答，有時要求綜觀全文，從各段中提取相關信息加以整合。這類題在高考中出現最多。另外，要弄清試題中常用的名詞術語。表達方式，常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法，考生要清楚，狹義的寫作手法即「表達方式」，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑後揚、象徵、開門見山、托物言志等。修辭手法，常用的有比喻、擬人、反復、誇張、排比、對偶、對比、設問、反問等。語言特點，一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富於形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。感悟，多指發自內心的感受、理解、領悟等。說明文的類型，事物、事理說明文(內容角度)；平實、生動說明文(語言表達角度)。說明方法，一般有舉例子、分類別、列數據、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等(一般是三個字)。說明順序，時間順序(程序順序)、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序(從上到下，從里到外等)，邏輯順序(先結果後原因，層層遞進等)。說明對象，指文章說明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特點)。論證方法，中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。論證方式，立論和駁論。理論論據，包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據，一切事實、史實、數據等。簡明，語句簡潔、明了，一般有字數上的限制。得體，文明禮貌，人性化。有何作用，回答文章中某一內容的作用或好處可從三個方面考慮，一是內容方面，如深化主題、強調感情等；二是結構方面的，如過渡、呼應等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。思想內容，基本是指文章的中心思想或主旨。思想感情，作者或作品中人物所表現出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。以上各「常用術語」，暗中考查學生的語文基礎，同時也是題目賦分點所在，考生理解清楚，可很好地根治「答非所問」的弊病。詩歌鑒賞五步法【第一步】先看一下詩歌是哪一類（按表現手法分為現實主義和浪漫主義：按內容分為田園詩、邊塞詩等）古詩一般選擇唐詩宋詞，以抒情詩居多，抒情詩可分寫景抒情，借古感懷，托物言志。寫景抒情詩主要把握景和情的關系；借古感懷詩，一般要把握古和今的關系，可以以古喻今，也可以古諷今；托物言志詩主要領悟物和志的關系，借何物顯何志，這是第一步。【第二步】到詩詞的後半部分去找詩的中心（作者要抒的情，要表達的志）。【第三步】看詩詞的前半部分，想一想，寫了哪些意象，這些意象構成什麼畫面，這些畫面有什麼特點，對詩歌的中心有什麼作用（這實際是景情相融，就是把握意境）。【第四步】做到五必看：①必看題目（題目常常是詩眼，或中心事件，有助於了解詩的內容）；②必看作者（知人論世，了解作者風格）；③必看注釋（可以藉此了解詩歌的感情基調，難懂的知識典故，有時答案也在其中）；④必看名句（中心句、詩眼常常在此。詩歌鑒賞也常常是名句的鑒賞）；⑤必看題干（題乾的指向性很強，必須看清要求，必須結合原詩內容、題干作答，不能空洞的闡述概念。答案必須有針對性、指向性，一定要問什麼，答什麼，要什麼，給什麼，這一點非常重要，可謂重中之重）。【第五步】看一看詩歌運用了哪些手法，這樣古詩鑒賞就很容易做了。組織成文時一般可用這樣的表達程式：這是一首什麼類型的詩，詩人攝取了哪些景物組成了怎樣一幅畫卷（或通過什麼形象的描寫刻畫），從中寄寓了詩人怎樣的思想情感。在藝術特色上，主要運用了什麼表現手法，起到了怎樣的表達效果。或這樣表述：這首詩採用了（表達方式、修辭手法、表現手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點，表現了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。作文高分秘訣1、多練審題尤其是對於哲學性命題，涉及辯證關系的，更要深入研究其深刻內涵。審題越細，越准，越透，立意的思路就越寬，越深，越通暢，把握就越大。吃透話題的實質，弄清它究竟向我們要什麼。但當材料審讀感到困難時，如遇到詩歌類的材料，在讀不懂的情況下，乾脆撇開材料，就抓住話題來思考。萬不得已時，直接以「話題」來作為作文題目，也總比無題或瞎擬題目好。材料中所說的是「事」也好「物」也好，都要與「人」掛起鉤來。2、牢記標准什麼是好文章？濃縮成八個字：「深刻，豐富，文采，創新」。心裡牢記這四桿尺子，就有了作文的高標准。當然，由於電腦閱卷，要特別注意書寫的美觀。3、加強理性思考怎樣才能使自己的文章觀點深刻一些，視野寬闊一些，見解新穎一些，富有啟發作用？(1)運用縱向思維，由表及裡、由果及因想一想，凡事都可以透過現象看到本質，透過結果看到原因。最好的思想武器是哲學，哲學是聰明學、明白學，不可不用。為什麼說近墨者未必黑？外因是變化的條件，內因是變化的根據。為什麼說評價玫瑰的好壞根據在花而不在刺？花是主流，刺是支流。為什麼說不能讓感情的親疏遠近影響認知的正誤深淺?情與理，是與非，真理與謬誤，感性與理性，涉及辯證唯物主義的認識論。(2)運用橫向思維，由此及彼，由點到面想一想，就可以拓寬思路，從時間到空間，從古今到中外，再看看社會，看看自己，還愁找不到最佳的立意角度嗎?(3)觀點有沒有啟發性，這是文章拉開檔次的又一個重要因素。人雲亦雲，老生常談，一覽無余，索然無味，那就是白開水，就是「陳言」。有了啟發作用，才談得上有意蘊，有意境，有內涵。要想寫出有啟發性的觀點，有一個重要技巧是常常要用上的，那就是類比推理。當然這也是由此及彼的法。運用成功的關鍵，則在於抓准兩件事物的相似點，否則反而節外生枝了。4、加強材料儲備從哪些方面選材備料呢？主要是四個方面：(1)自己的生活。一要真實(切勿瞎編)；二要有內涵，有特點，有味道，有新意，確保不會與別人雷同、撞車；三要自己對這個生活材料有所感悟，且比較深刻。(2)學識與見識。從科學、文學、哲學、美學四個方面多備點料，不求多，但求精。(3)社會熱點，媒體焦點，國內外信息。視點高，眼界寬，材料新，意義又重大，這就是有價值的素材。一要保證真實，道聽途說不行；二要把握好選用的尺寸。信息材料的引用最好有準確的時間、地點、人名、數據，使之更有說服力。(4)名人名言，格言警句。這是思想的精華，語言的典範，全人類共享的文化財富。倘能用得准確，恰到好處，無疑會給文章增色，起到畫龍點睛的作用。5、練語言，練技巧，出文采，上水平文采是從心裡流出來的真誠、自然、優美、機智和幽默。我口說我心，我手寫我口而已。在你記敘、抒情、議論的時候，你的學識、見識、個性、修養、趣味、神韻也同時往外流，這就是言為心聲，這就是文采。6、力求創新從立意選材到構思設計能出人意料，又在情理之中，人無我有，人有我優，人棄我取，人趨我避。沒有逆向思維、多向思維，就很難突破思維定勢和新老八股。平時背誦名言警句時，要學會分類、歸納記憶。

⑸ 如何加強小學語文教學與實際生活的聯系

小學低年級語文教學，是以識字為重點。要讓學生喜歡學習漢字，有主動一、採用多種途徑，讓學生「樂」學。 識字的願望,這要求我們在語文教學中採用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。愛因斯坦說過：「對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師。」《語文課程標准》也把讓學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。
一、採用多種途徑，讓學生「樂」學。
1、創設輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。
2、採用直觀的教具，現代化的教學手段
低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，如字卡、詞卡的運用，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，採用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
3、多表揚鼓勵
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現。特級教師高林生曾在一次講座中說過：「要學會『哄』孩子」，「要准備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴」。因此，我們在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是「你回答得真好！」「你真棒！」「你真能幹！」「你真了不起！」「有進步了，老師真為你高興！」……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，於是學生學習的興趣就更濃了。
其次，要讓學生「會」學，必須運用多樣的識字方法。
二、運用各種方法，讓學生「會」學。
學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那麼該如何指導學生正確識記字詞呢1、請教法傳統教學往往採取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什麼。這樣，學生就處於被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他並沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。「授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益」。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶後放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個「小老師」都能獨立發現問題，並提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。「小老師」們的興趣很高，「學生」們的興致也很高，課堂上常常小手林立
2、形象記憶法
識記生字的過程很枯燥，如果採用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教「紙」字後，很多學生會多加一點，並且屢教不改，於是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：「現在這張紙已有了『污點』，是廢紙一張，沒用了。」隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以後，學生沒犯過此類錯誤，並且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。
3、看圖認字法
在新編小學語文第一冊教材中，把識字和認識客觀事物結合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字，看圖學詞學句，看圖填空組詞等。圖畫是客觀事物在紙上的具體反映，它同文字一樣也是一種表現形式，而且能比文字更形象地直接作用於兒童的感官，符合一年級小學生思維的特點
4、復習鞏固法
學生的稟賦各不相同，一堂課下來對於生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快後慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫並默出來。當然抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然後檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來抄的學生改用這種方法後，在默寫字詞時，准確率提高了許多。
5、歸類識字
從我們的漢這字的造法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，即對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：要認識的「江、河、湖、海、溪」，都帶有「三點水」。教學時，我就引導學生觀察、發現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論「這些字都帶有『三點水』的字，都跟水有關系」。同時進行拓展，讓學生想一想還認認那些字帶有「三點水」，然後進行了效流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。
總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這樣識字課也一樣有味道。

希望幫助得到你。。。

⑹ 語文閱讀中的聯系實際談感受這類題一般要怎麼答才能得高分

1.絕對不能脫離原文中作者的創作意圖，與其思想保持高度一致。2.一定聯系自己親身經歷，親眼看到，親耳聽到的生活實際，特別注意將生活細節展現出來。3.一般可以分為三個部分來進行：（1）陳述原文中作者的做法、見解和感受。（2）陳述自己的生活體驗，盡量細致一些，但要重點突出，不可平分秋色筆墨。（3）將自己的感受和作者的做法、見解，感受結合起來，用以達到同一個觀點的目的。（這一處是必要的，萬萬不可省略！）

⑺ 2． 結合實際，談談如何促進語文教學工作

1、要不斷完善教學計劃：

正確的教學計劃有利於教學工作的推進，但是寫作教學的難度比較大，一些教師難以准確把握教學過程中的因素，這就會導致教學工作缺乏保障，一些教師沒有對學生寫作提出明確要求；

使學生的作品質量參差不齊，很難充分調動學生的學習積極性和創造性，主要是因為缺乏完善的教學計劃，因此完善教學計劃成為教學工作中的重點。

2、做好前期的備課工作：

要科學合理的准備工作能為後期教學的推進奠定堅實的基礎，在小組合作學習的過程中推進語文教學，並不是簡單地將任務交給學生，對於教師來說有著更高的要求，所以說推進相關的准備工作很有必要。

3、進行全面的課堂評講：

語文作業的批改和評講是學生作品的重要反饋，因此也是教學工作中的重點，但是結合我國教學行業的發展情況來看，存在一些問題：首先就是批改分數缺乏明確的區分度，大部分教師的工作量都比較大；

使教師在批改學生作品的過程中容易出現主觀臆斷的錯誤，學生面對毫無針對性的批改，自然也就無法調動自身的學習積極性和創造性；其次就是評講工作不完善，大部分的評價工作都輕描淡寫，對學生的指導性意義比較小。

4、完善批改、講評工作：

作為語文教學的最後一個環節，也會對學生的寫作產生重要的反作用，主要來說有以下幾項控制重點：首先就是在教授過程中融入實例，引導學生進行自我的評價工作，隨後由教師進行修改和評價，在批改過程中利用紅筆等醒目的工具進行標識，還要注意結合學生的相關反饋，加強師生之間的交流和溝通。

(7)語文如何聯系實際談擴展閱讀：

語文教學的注意事項：

1、要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高學生們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。

2、講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。

3、對於基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。

⑻ 談談初中語文課堂如何貫徹理論聯系實際的教學原則

淺談在初中語文教學中如何確定精準的教學目標

關鍵詞：教學目標

高效課堂

如今，基礎教育改革在全國已日趨成熟，教師的教學觀念和方式也隨之突破性的變化，合
作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用於中學的課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。

應試教育的弊端表現為教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高
耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。如何運用新的課改理念打造高效課堂，是時代
賦予教師的一個不朽的使命。現結合自己的教學實際談一談我的看法和做法。

一、教學目標的精準定位是打造高效課堂的前提

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，
在教學活動中有定向的作用。
它限定著課堂教學的
運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐都一再證明：有效的教學必先
具備有效的教學目標。因而，我們的語文課堂教學一定要咬住「目標」不放。

教學目標的確定必須依據教學大綱的規定。在內容上，一定要全面考慮三個領域，而在具
體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失於平庸。一
個班的學生，他們的認知結構、學習水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學目標時
要充分考慮到這些差異，不要搞「一刀切」，要分出層次來方好。總的來說，要讓好的能吃得
飽，差的能吃得下，中等的夠吃。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精
心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略和進行教學評價，這樣，才能保證教學目標落實
到課堂教學中。

二、確定和精準目標，優化教學過程

教學目標是教學的出發點和歸屬，是預期的在教師指導下學生學習活動的結果或所要達到
的一個標准。如果說良好的開端是成功的一半，那麼，好的教學目標的設計，就有一個好的課
堂教學的開端。有好的目標，教師教什麼才心中有數，怎樣教才心中有路。

對教師一節課的課堂效果的評價，占較大比例的就是教學目標的確定，教學目標應緊緊結
合新課程目標以及結合班級的學生特點來制定，不可茫目擬定。想想自己平時備課，往往是讀
完教材、教參，然後照搬教參給出的教學目標，再來設計具體的教學方法，而忽略了教學目標
的重要性，對教學目標功能的認識還比較模糊。從實際的教學積累中我覺得教參中給出的教學
目標是一個大的范圍，在設計時還應該像章老師一樣，在目標中體現方法與過程，結合班級學
生的特點，制定精準。畢竟教學目標強調的主體是學生，目標也必須能讓教師准確把握教什麼
和怎樣教，學生明確學什麼和如何學，這樣才能達到預期的教學效果。

全國語文名師錢夢龍先生曾說過：「我在閱讀的過程中有疑惑的地方，學生也可能會產生
疑惑，我讀了幾遍才悟出好處的地方，學生也可能很難發現它的好處，我就在這些地方好好導
一導。」好的課堂教學就應該是這樣的：教師站在學生的角度去思考教學，能夠幫助學生拓展
未知的生活經驗，喚醒學生，學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的地方，使他讀懂，學生
讀不好的地方，使他讀好。

（一）掌握學情，確定教學目標。
教學是為了使學生向我們所期望的方向發展。因此教學
活動也就是對其教學目標的追求過程。如目標中第一條，老師是根據學生閱讀時容易出錯的字
音來制定的

（二）教學過程，圍繞教學目標。
新課的成功導入，能夠激發學生的興趣和注意，把學生
帶入學習情境之中，充分調動起學生的積極性、主動性，為實現教學目標創造條件。一般導入
新課的方法有：演示實驗、復習鞏固、問題導入、設疑導入等。實踐證明，在導入新課後，及
時展示本課的教學目標是一種有效的時機，
通過展開教學目標，
可使學生從整體上了解課內容，
達到整體初步感知，為逐項目標的達成奠定基礎。

課前的談話就圍繞了本單元的教學目標——從人物外貌、動作等體會人物感情。，看科學
家伽利略圖片，叫叫他的名字，交流資料引導學生交流從課外收集到的對伽利略的認識這一系
列環節的設置，章老師都在為實現教學目標而創造條件。

教師在達成教學目標環節時，要注意優化教學過程，提高教學效果和效率，綜合運用各種
有效的教學方法和教學手段，啟發學生動手、動腦、動口，調動學生的主動性，順利達成目標。

1
、

找准重點，逐層落實目標。

每篇課文，總有兩到三條訓練重點，通常我們把能否正確理解和領悟課文的關鍵作為取捨
教學重點的標准。老師重點指導學生感悟主旨。先通過圈劃重點詞，再找到重點句反復品讀，
讓學生從創新的角度去探索。

2
、攻破難點，達成目標

所謂「難點」，就是指學生難以理解和掌握的知識。到底哪些才算是難點呢？這就要求我
們充分了解學生的學習現狀。我們經常說的備課不僅要備課文，更要備學生，就是這個道理。
課堂教學要圍繞「目標」而展開。此外，我還想談談課堂生成反饋時如何引導學生圍繞目標進
行教學。

3
、目標反饋，檢測目標

美國著名的心理學家斯金納把「信息的及時反饋」作為一條重要的教學原則，而形成性檢
測為學生達成目標的及時反饋提高了保證。在形成測評的形式上，要根據教學目標和知識能力
本身的實際來決定。主要有：問答、討論、朗讀、各種形式的書面測試等。問答、討論、朗讀
不可能一下子有許多人參加測試，這就要恰當地確定人員。一般來講，問答、討論、朗讀應選
中下等學生，因為他們往往可以反饋教學中存在的問題，反映大多數學生的達標情況。以優等
生流暢的答問、朗讀包辦代替大多數學生的情況是不可取的。

4
、目標深化，因材施教

教師在進行形成性檢測後，要及時分析結果，盡量做到及時矯正補救。如再講解，再輔導，
必要時對個別學生作第二次評價與指導，一般在一篇課文或一個單元教完後，但盡量做到當堂
達標。這也就是我們平時常說的向4
5
分鍾要質量，或者叫提高課堂教學效率。

三、掌握反饋信息，及時引導學生回到自己的「預設目標」中。

反饋信息可以掌握目標達成的現狀和差距，從而通過調控不斷糾正教學中出現的失誤，調
整教學的疏密和速度；對學生來說，反饋信息可以強化追求目標的意識，發展智力，尤其對學
習較差的學生來說意義更加重大。

章老師的課，核心的教學環節其實只有兩三個環節，但她卻能把每個環節充分地展開。這
讓我想到其實我們應該將每節課的課時目標分解成若干個具體的小目標，落實到教學的每一個
環節中，分階段地在各個活動中逐一實現。一節好課不僅僅在教師的教，更重要的要關注學生
的學習活動，看看學生在一節課上是怎樣參與到學習過程中，學生是否通過一節課的學生有所
收獲，
是否達到預期的教學目標，
那麼我們在教學設計的過程中，
對一些課程標准要求的內容，
可設計為「學生能夠„„」「多數學生能夠„„」「個別學生能夠„„」這樣的要求。很明顯
今天的這堂課，章老師在目標的達成上也做到了這幾點，分層達標。

教學目標的確定是一門藝術，在大力倡導「高效課堂」的今天，我們更應該確定好教學目
標，在現代教育理論的指導下，經過實踐創新，從而提高課堂教學效益。

在語文教學中，我深深地體會到：語文教學關鍵是一個「活」字，死扣書本，死記硬背，是絕
對出不了成績的。對「活」的理解是多種多樣，有教學模式上的改變，有教學手法上的更新，
因人而異罷了。我在語文教學中能「活」字當先，不拘一格，所以我的語文課受到了同學們的
喜愛和歡迎。

總之，高效的課堂既要以精準的目標為中心，也離不開融洽的師生關系。隨著教學改革如火
如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心，語文課堂教學的有效性也會隨之水漲船高，蒸蒸日
上，真正構建科學高效的語文課堂，真正做到了向四十五分鍾要質量。

參考資料：

1
、
《做最好的老師》
，北京人民出版社，
2006
年第一版版

2
、
《有效課堂教學的實施與策略》
，王金霞編著，河北人民出版社
2010
年
6
月第一版