語文課新課導入怎麼寫

① 如何做好語文的課堂導入

如何做好語文的課堂導入
導入是一堂課的開始，它是一堂課效果好壞的關鍵，是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，在一堂課中，新課導入得好，能激發學生的情感和學習興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學效果。因此，導入新課要講究藝術和方法，為課堂教學創造一個良好開端。初中語文課的課堂導入，我認為可以從以下幾方面入手。

一、問題導入法

有針對性地設置一些恰當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的慾望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如在教《為你打開一扇門》時，可以設置這樣的問題來導入：課文題目的「門」是指什麼門呢？你們見過這樣的「門」嗎？怎麼樣才能這個「門」打開呢？這樣就能引起學生去探討課文的興趣。

二、講故事導入法

故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如《天上的街市》導入就講述牛郎織女的故事，《皇帝的新裝》可以讓聽過這故事的同學來講一下等等。通過故事，吸引學生注意力，不僅順利導入新課，又擴展學生的知識面。

三、音樂導入法

音樂導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容。如在上《水調歌頭》時可以先放音樂版的給學生聽，並要求學生學會唱，這樣學生學會了唱歌，課文也就能夠背出來了，也 加深了對這首詞的理解。

四、直觀導入法

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處於由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽採用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己製作。如學習《七根火柴》一課時，就可以直接拿著七根火柴進課堂導入新課，引導學生理解紅軍對黨的一片赤誠。《核舟記》一課，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發了學生對古代藝術的贊嘆。

五、情感導入法

語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師用優美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，會把學生帶進教材內容的情境之中。心理學家用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。強烈的情感，能提高學生學效果。因此，語言感情對一堂課的導入是很重要的。如：學習古詩歌的時候，我一般的做法是自己有感情地朗讀一遍或先放朗讀錄音給學生聽，感染學生，然後轉入正課。

六、實驗導入法。

實驗，並不只是理化課堂上才有的。一名成功的語文教師，還應當是一名實驗員。用實驗導入，讓學生親眼看到所發生的一切，所產生的現象，可以誘發學生探索的興趣。如：學習《斜塔上的實驗》一課，根據課文內容，我事先准備了兩個大小不一的球體。課上，我先叫一學生到講台上做個實驗，讓學生把兩個球舉到同一高度，然後同時放開，並問學生發現了什麼問題，這樣課堂的氣氛就活躍了起來。學生紛紛把自己的發現說了出來，我簡單地歸納了一下，就此導入了課文。又如《松樹金龜子》這一課，根據松樹金龜子的發音的原理，我也採用實驗導入，我讓學生用手指在光滑的桌面來回摩擦，然後解釋說這就是金龜子的叫聲，這樣就誘發了學生學習的興趣。因此，實驗導入新課不愧是一種「催化劑」。

七、直接導入法

直接導入法，是一種開門見山，直接入題的導入方法，如：《天上的街市》，教師可直接講：今天，我們學習郭沫若先生寫的詩--《天上的街市》，接著就板書課文標題及作者。

八、多媒體導入法

現代媒體技術的發展。為語文課教學注入了新的活力，可運用多媒體教學技術來增強教學的趣味性、直觀性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學生更多地了解三峽。又如在上《人民英雄永垂不朽》，《巍巍中山陵》，《凡爾賽宮》時，我們均可以通過多媒體的方式把這三個地方以直觀的形式展現在學生的眼前，這樣就能夠「化靜為動」「化虛為實」「化繁為簡」強化視覺，增強學習效果。以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。

在語文教學中設計課堂導入，要做得好也並不是容易的事，我認為導入還必須要注意一定的藝術。

一、要有針對性，根據教材內容和學生可接受的程度，採用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。如一些課文，既可用「語感」法，又可用圖示的直觀法，還可用多媒體導入。這就要根據實際需要，採用最佳的方式方法，真正做到既扣「文筆」，又扣「心弦」。

二、要明確「導入」與「整個課堂」的關系，不能讓「導入」淹沒整個課堂的教學。「導入」只能是「導火線」。時間方面亦應控制在 5分鍾左右，不能太長。

三，對於可供操作的導入，為保證課堂質量，要精心設計，有時還需預演摹擬，做到「萬無一失」。

總之，一名好的語文教師，選取導入方法時要實事求，深刻體會當前教學的指導思想，精心設計導入，靈活的掌握，充分發揮導入「導火線」「催化劑」「潤滑劑」的作用。同時，還要明確，應將教學過程各個環節處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統一體，課堂教學才能取得成功。一堂課的成功，必須注重導入新課的藝術。新課導入可起到事半功倍的作用，教師在教學中應重視新課的導入，只有通過形式多樣的導入方法，才能提高我們的教學效果。

② 初中語文課堂該如何導入新課教學啊

一、開門見山，直截了當導入新課
這種導入新課的方式是直接進入正題，講明這節課需要學習的基本內容，點明重點和難點，提出相應的要求。採用這種方法導入新課可以節省時間，突出重點。但是，整個導入新課的過程一般則顯得生硬和不自然，課堂氣氛相對平淡，缺乏和諧、融洽的感覺，不能較好地集中學生的注意力；不利於調動學生的積極性和激發學生的學習興趣。因此，這種方式雖然簡單，但中學階段不宜過多利用。然而，在下列情況下可以考慮採用這種方式。教學內容較多，且相對比較簡單，容易理解，可利用這種方式導入新課。高年級採用，因為低年級學生的自控力、能力和基礎都比較差，採用這種導入新課方式，收效不大。新教師採用，因為他們不了解學生的基本情況，所以往往採用開門見山，直接點題的方式導入新課。所以我們特別推薦一下下面的趣味導入法。
二、思想政治課的趣味導入
1、用漫畫導入。漫畫的一個特點是諧趣性，也就是滑稽、幽默，或者叫諷刺。當今的中學生鮮有不喜歡漫畫的，老師如果能給課堂帶來這樣的開頭方式，就是從學生的興趣愛好入手了，無疑會大受學生歡迎。我備課就比較喜歡用漫畫作導語，如在上到《用對立統一的觀點看問題》一課時，我用多媒體打出了一幅漫畫：畫上兩個人在製作一張長條凳，兩人面向相反的方向，一人拿著一隻腳往凳子上安裝，結果是一個裝向上，一個裝向下。大家看了都覺得很有意思，議論紛紛，有同學已經開始翻課文了，還有同學組織著語言，努力准確地表達自己在預習中了解到的觀點。結果我們帶著這個問題，學完了這一課，大家終於明白了它要說明的道理：處理問題時要注意統一和對立的關系。幽默的漫畫，使同學們在這節課中表現得非常活潑，興趣盎然，學習效果也非常好。
2、活動導入法
通過組織學生自導自演一些與教學內容有關的小品,小短劇等導入新課。這種方法新穎活潑,容易使學生產生共鳴,活躍氣氛,調動學生學習的積極性。讓學生樂於學,愛學。可以充分利用教材上的一些小活動。在講「消費者權益」時就可以編演小品,如小麗買鞋時遭到店主懷疑,無禮搜身、強買強賣等侵害消費者權益的故事。
3、寓言故事導入法
運用歷史典故,名人軼事,寓言故事,民間傳說等方面的素材導入新課。這種方法更容易吸引學生的眼球,給同學們留下深刻的印象。例如在講「主觀符合客觀」這一節時就可以講述「畫家畫牛」的典故,通過典故反映出的道理引出將學的內容。
4、模仿電視節目導入法
許多電視節目喜聞樂見,深受大家歡迎,用同學們熟悉的電視節目導課,能烘托學習氣氛,對相對沉悶的政治課來說至關重要。能把學生的興趣和思維迅速地引入教學中。學生興趣馬上被激發,為一堂課奠定良好的基礎。在講「依法納稅」時就可以採用「猜猜看」的活動環節──猜猜260公里的高速公路的造價是多少來導課。在學生報價後,在「高了」、「低了」的評價中,再加上最後一句「價值10億4000萬的杭金衢高速公路不能給你」就是「幸運52」節目的翻版。

③ 小學語文課前導入方法

導語：巧妙的導入可以引發學生的學習興趣和學習積極性，可以有效提高課堂教學效率。在教學中不管採用哪一種導入方式，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相連，自然銜接。在教學過程中，導入的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的地設置的。如何利用盡可能短的時間，利用最合適的課堂導入來真正提高課堂效率?

小學語文課前導入方法

一、情感豐富的語言導入

情感是語文教學中的靈魂，對於語文教學來說，沒有情感的教學就等於沒有明媚的春光，或如荒漠戈壁一樣，孤寂，沒有生氣。一定的情境產生一定的情感，教學者動情，學習者方能動容。

我在教學《花兒為什麼這樣紅》時，開場白是這樣的：「花兒是美麗的。素雅淡潔的春蘭，千姿百態的秋菊，國色天香的牡丹，熱烈如火的山茶……曾經使古往今來多少詩人為之傾倒。我們要學會用詩人的眼睛去欣賞花兒的美麗，陶冶自己美好的情操。但同時我們也要學會用科學家的眼睛去認識這個五彩繽紛的世界，去發現大自然的奧秘……這篇課文將告訴我們，用科學家的眼睛去看美麗的花兒，將會發現一個多麼豐富的世界，它也許比詩人所描繪的那個現象的世界更加使人流連忘返」。不難想像，學生聽了這一生動的情感豐富的啟發性語言後，就會急切地想知道：用科學家的眼睛去看美麗的花兒，花兒為什麼這樣紅，為什麼五彩繽紛。這樣，就很自然地引發了學生強烈的求知慾，使學生產生濃厚的學習興趣，能動地進入到較高的課堂學習境界。

二、悅耳動聽的歌曲導入

列寧說：「教學是枯燥的，但也可以成為美妙動聽的音樂。」而我們今天生活中有無數美妙動聽的音樂，我們為何不順手拈來呢?作為音樂的表現形式之一，歌曲更是學生的最愛。歌曲的旋律很能撥動學生的心弦，又很能活躍課堂氣氛，預設情境。學生喜歡聽歌，唱歌，尤其是流行的'、通俗的，如能將課堂優化和流行歌曲結合起來，何樂而不為呢?所以在教《長征》這首詞時，就先播放革命歌曲《長征》，學生很快就能唱能背了，那麼，在此基礎上去欣賞這首詞就會輕鬆些、愉快些。這種藉助於與課文內容聯系緊密的歌曲導入，方法靈活多變，利於調動學生情緒，並能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。

三、溫故知新的復習導入

指教師依據溫故知新的教學原則由已知向未知引渡，架設攀登新知識高峰的梯子，激發學生對新知識的探究慾望的導入方式。例如《春》一課的導語：同學們在很小的時候，爸爸媽媽就教會了你們許多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句，同學們來一個比賽，看誰能說出得最多――「好雨知時節，當春乃發生」，「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍」，「春眠不覺曉，處處聞啼鳥」，「幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥」……今天就讓我們學習朱自清的散文《春》，去領略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧!這個導語的設計，通過復習舊知識，拓寬舊知識，使學生聯想到將要學習的新知識。因此，在具體導課時教師要善於聯系和利用舊知識，把新舊知識加以比較，找出異同，以此作為導課的切入點，設計導語，引出新知識。

四、圖片導入法

這是一種利用教學掛圖、自製圖片或簡筆畫，藉助投影或其他多媒體技術等現代化教學手段吸引學生的注意力，然後圍繞圖片提出一系列問題，激發學生的求知慾，引入新課的導入法。這樣的導入方法一般適用於寫景類的文章，因為優美的風景圖片更能加深學生的印象，更有利於使學生受到美的熏陶。如在教學《草原》這一課時，因為很多同學都沒去過草原，對那裡的環境不是很了解，於是我課前搜集了大量的草原風光圖，在課堂一開始就展示給學生看，然後問問他們通過觀察發現草原有哪些特點?草原美不美?美在哪裡?再順勢導入「今天我們和作家老舍一起走進內蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什麼樣子的。」這樣既調動了學生認識草原的積極性，又為學生接下來的學習提供了參照物，加深了學生對草原的美好印象。

五、妙趣橫生的演示法導入

如何吸引學生學習的興趣，是這一節課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節課的開始，教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語，以激發學生的學習興趣，引發他們的學習動機，產生強烈的求知的慾望。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：「今天老師帶來了一隻小動物的畫像，你們誰認識它?」然後出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：「小壁虎。」教師接著問：「誰知道它是什麼樣的動物?」學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子後，教師趁機說：「壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎麼了?」學生驚奇地說：「哎呀，斷了!」教師馬上因勢利導：「這只小壁虎的尾巴怎麼斷的，斷了以後又怎麼辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以後的事。」學生便迫不及待地讀起課文來，並且很快的找到了答案。

六、導游解說法導入

小學語文課本中選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以遊人的角度，身臨其境，促發學生的興趣，激發學生的思維。

例如《威尼斯的小艇》導入，先出示課件及威尼斯概括文字資料：威尼斯是世界著名的旅遊勝地，有401座姿態各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島，因此有「水城」、「百島城」、「橋城」之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車 ，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具。我以導游的身份簡介了威尼斯概況。然後設置導語：同學們，今天我們一起乘坐飛機，穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

小學語文課前導入方法

一、激發興趣，引入課文

「興趣是最好的老師。」事實也正是如此，學生一但對某一問題產生濃厚的興趣，它就會像磁石般吸引著學生去探索。如學習《長城》一文，筆者設計了這樣的導語：「同學們，你們游覽過祖國的哪些名山大川?你們知道祖國江山如畫，是多麼的分外妖嬈?那瑰麗秀美的頤和園，那景色別致的趵突泉……是多麼令人神往。誰說說看，誰游過?象徵中國的名勝古跡是什麼?長城，它氣魄雄偉壯觀;長城，它象徵著中國勞動人民的勤勞智慧。今天，我們學習《長城》，請作者為向導，讓我們共同感受一下長城的雄偉壯麗的景色!」

二、講故事導入，引生入勝

小學生都愛聽故事。抓住小學生這個心理特徵，根據教學內容的特點和需要，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知慾，又容易使學生領悟教材的內容。例如，《太陽》一課可用「後羿射日」的故事導入，激發學生探尋自然奧秘的願望。

三、設疑導入，製造懸念

教師在導語中有意提出疑問， 製造懸念， 從而激發學生的求解願望， 促使學生積極地思考問題。運用懸念開篇， 可以激發學生好奇、探究的心理狀態，提高學生的學習興趣， 使教材緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考， 從而提高教學的效率。例如在講授《狼牙山五壯士》一文時， 開篇設下這樣的疑問：「課文為什麼用狼牙山五壯士來命題呢? 這五位壯士都做了些什麼? 結果又怎麼樣了呢?」提出這樣的疑問， 學生就會很想知道這些問題的答案， 自然就會

有學習這篇課文的慾望， 這樣就能促使學生思考， 加深對課文的理解。

四、展開回憶，引入課文

用學生熟知的事物引入課文，易於學生產生聯想，收到事半功倍的效果。如學習《觀潮》， 筆者設計的導語是：「同學們，你們去過大海嗎?請回憶一下，你們在電影電視中看到的大海是什麼樣子?(學生踴躍回答)大海，浩瀚無際，蔚為壯觀，令人心曠神怡。尤其是潮起潮落的景觀更使人目不暇接， 後浪推前浪，一層迭一層。遠看，像天鵝展翅飛奔而來;近看， 像萬馬咆哮奔騰，濺花飛沫。今天，我們學習《觀潮》，看錢塘江大潮潮起潮落令人留戀的奇觀。」

五、介紹作者及背景

必要的介紹作者及背景，便於學生更好地理解課文的內容，把握課文的中心思想。如學習《囚歌》一文，筆者先簡單介紹了作者葉挺， 然後講述這首詩的寫作背景。設計的導語如下： 「1942 年正是白色恐怖猖狂的時刻。當時， 國x黨反動派想用高官厚祿收買這位北伐名將， 而葉挺將軍始終堅持一個革命志士的崇高氣節， 決不向敵人低頭……在監獄里， 他同敵人進行了不屈不撓的斗爭。就是這樣的環境下， 葉挺將軍奮筆寫下了這首感人肺腑的《囚歌》。」

六、運用多媒體課件，情境導入

多媒體課件新穎，直觀，富於形象，容易引起學生的樂趣。如學習《桂林山水》時，教師先用課件打出桂林山水全景圖。讓學生整體感知桂林山水的樣子，然後提問：「這幅圖是什麼地方?給你的感覺怎麼樣?」至此便引入課文。又如教學《圓明園的毀滅》一文時， 開課時教師首先出示一些圓明園昔日建築宏偉、奇珍異寶無數的圖片，讓學生一同來感受一下我們中華民族的文化瑰寶的魅力， 再來學習這篇課文， 學生就會更加理解文章作者希望我們為民族振興而立志學習的良苦用心。

七、聯系生活式

語文這門學科不是孤立存在的， 它與現實生活緊密相連， 因此在教學過程中遇到與實際生活相聯系的文章， 就應該引導學生聯系實際生活來理解課文， 這樣更有利於學生聯系自己的生活實際去理解文章中自己有感觸的地方， 更容易形成情感共鳴， 加深感悟。

例如教授《爬山虎的腳》這篇課文時， 就應聯系實際來導入新課。生活中居民區、花園里就有很多的爬山虎， 課前可以提前布置他們仔細觀察爬山虎， 學到此課時就可以這樣設計開場白：「同學們，爬山虎我們都見過， 誰能說說你見到的爬山虎是什麼樣的? 它一般生活在什麼地方， 它是怎麼生長的?」通過這樣的問題， 學生就可以聯系實際生活中所觀察到的來介紹爬山虎， 這樣的方式就把抽象的課本知識與他們的感性認識相融合， 聯系學生實際生活中的觀察， 爬山虎就會活生生地浮現在學生的眼前， 學生自然就感興趣， 學起來也會感覺很輕松。

結束語：

導入有法， 但無定法， 貴在得法。小學語文教學的導語設計還有許多形式和方法， 但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣， 達到課堂教學的最優化。我們要根據教材的重點、難點， 根據學生的心理特點與教學內容， 靈活設計， 巧妙運用， 使導入這個教學的「第一錘」敲在學生的心靈上。導入是一門藝術，教學的藝術不在於傳授本領， 而在於激勵、喚醒、鼓舞。小學生猶如那含苞欲放的花朵， 教師要善於用自己的智慧去撫育它， 讓它們在和煦的春風中綻放。

④ 小學語文課堂怎樣導入

導語：對於語文課堂而言，課堂導入是必不可少的一個環節。學生對於課文願意積極、主動地去思考、去探索，這是構建高效課堂的關鍵，教師使用一些飽含啟發的導入語能夠激發學生的學習興趣，從而跟隨教師的腳步，深入到課文的學習中去。

小學語文課堂怎樣導入

一 開門見山，揭示課題

開門見山導入法，就是直接介紹新課的作者或主要內容來導入新課。如在教學《李時珍》一課時，我先介紹課文的作者：李時珍，是我國古代偉大的醫學家和葯物學家，課文講了幾件事，究竟什麼事呢?現在我們一起學習《李時珍》，就知道了。這樣引入新課，很容易激發學生的學習興趣，引導學生深入地理解課文。這種導入方式是教師最常用的一種，簡潔明了，能使教學很快進入正題，但比較平淡，不利於調動學生的積極性。

二 談話導入，引起共鳴

談話是人們日常生活中最簡單的溝通方式，談話導入能拉近師生的距離，讓學生輕松地接受新課。教師在談話時要注意話題的選取，一定要與教學內容緊密相關，可以聯系生活實際和結合時事、相關背景，拉家常式地進行談話。例如：教學《回鄉偶書》一課時，可以談話導入：我們班誰的小朋友爸爸去外地工作呢?爸爸想你們嗎?爸爸經常打電話嗎?趁機引入新課：爸爸離開家幾天就開始想家了。那麼一個人離開家鄉幾十年後回到久別的家鄉，心中一定感慨萬千，於是寫下了兄鍵大《回鄉偶書》，今天我們一起來學習這一首詩。談話導入自然、便捷，方法靈活多變，教師可根據講課內容，結合當時的時事要聞或天氣、地點、環境、氣氛等因素，即興發揮，臨時組織導語，起到引人入勝的效果。

三 實物導入，形象直觀

運用實物導入，能增強教學的直觀性和形象性，在學習課文前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，便於理解。如教學《一株紫丁香》一課，導言：同學們，見過紫丁香嗎?它是什麼樣的?有什麼特點?老師展示紫丁香樹葉，讓學生觀察說出：紫丁香樹葉對生，卵圓形，花小，白色、紫色，有濃香。教師：丁香花春季盛開，芳香四溢，是庭園中有名的花木。今天，我們一起來學習《一株紫丁香》。本節課以實物導入，能吸引學生的視線，可使學生感到自然、親切、真實可信。再如：教學《綠葉的夢》時，教師可以利用課余時間採集一些課文里描述過的“橢圓形的”“針形的.”“蛋形的”等樹葉，有條件的地方也可以事先讓學生去採集一些漂亮的葉子，在課堂上讓學生觀察它們的樣子，真切體亮巧會課文中作者對綠葉的感情，從而對課文產生濃厚的興趣，學生的學習熱情和積極性全被調動起來了，那節課非常成功。運用實物導入法，能讓學生感覺很新奇，小學生一般好奇心強，所以實物的出現，最能吸引學生的注意力，從而關注課堂學習。

四 媒體導入，創設情境

多媒體計算機集文字、圖形、音頻於一體，具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點，能為學生提供生動逼真、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、圖文並茂、動靜相融的教學情境。例如：在教學《小小竹排畫中游》時，這樣導入課題：小朋友們，今天老師給大家帶來了好多禮物，讓我們先一起來看一看、聽一聽吧。學生一邊看錄像，一邊欣賞樂曲，興致非常高。此時教師讓學生談談感受，學生就能有感而發。多媒體課件的運用，將學生帶入情境當中，增強了主題感受，調動了學生的情感參與。德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術，不在於教授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”多媒體恰恰能為課羨豎堂導入創設恰當的情境，能喚醒學生強烈的求知慾望，有效地激發學生學習的興趣，增強其學習的自信心，使他們不知不覺地受到感染，進入課文的特定情境。

五 游戲導入，寓樂於學

游戲是兒童的天性，所以適當的課前游戲環節，能激發學生的興趣，有利於在短時間內提高全班學生參與學習的程度。游戲導入法，對低年級學生特別有效果，更能集中小學生的注意力。例如：在教學《蝙蝠和雷達》一課時，可這樣設計導入：師：同學們，今天我們先來做個游戲，好不好?生：好!師：用手巾蒙住兩個同學的眼睛，分別讓他們來“貼鼻子”。生：一個學生把鼻子貼到了嘴巴上，另一個則貼到了眉梢上。同學們笑得前俯後仰，課堂上樂成一團。師：現在請大家想一想，為什麼他倆都貼錯了?生：因為他們的眼睛被蒙住了，看不見。師：對!他倆的眼前是一團漆黑，什麼也看不見，當然貼錯了。那麼，蝙蝠在漆黑的夜裡為什麼能自由地飛行呢?飛機在漆黑的夜裡為什麼能安全地飛行呢?師：今天我們一起來學習《蝙蝠和雷達》，課文將會告訴我們答案。

六 繪畫導入，自然融洽

《埃及的金字塔》是一篇說明文，說明文比較枯燥乏味，筆者為了激發學生的興趣，提高課堂教學的效果，根據小學生好奇的心理特點，運用繪畫導入新課。上課時，筆者先讓同學們畫一幅埃及金字塔的畫，一會兒同學們就把金字塔畫好了，然後從他們的畫中挑選一幅貼在黑板上作為板書課題。接著筆者說：“你們的金字塔畫得都很好，你們對它有哪些了解呢?現在還想知道有關埃及金字塔的什麼問題呢?”這時同學們爭先恐後地舉手提出問題，然後筆者說：“這些問題，有些是我們可以在課文中找到答案的;有些同學們可以從科普讀物中了解;還有些需要大家長大後探索和研究。接下來我們進入學習課文階段，看看課文給我們介紹了哪些內容。”這樣一下子就把學生帶入到課文中。

課堂導入的目的是為了激發學生的學習興趣，讓學生更好地吸收新知識，所以好的課堂導入需要教師精心設計，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習，做一個智慧的引導者和組織者，讓學生真正成為學習和發展的主體。

⑤ 淺談語文課堂導入

“課堂導入”作為課堂教學的第一個環節，得到了眾多老師的重視，紛紛採用各種各樣方法來導入課程，以調動學生的積極性。接下來我為你整理了淺談語文課堂導入，一起來看看吧。

淺談語文課堂導入篇一

如今，新課程改革正不斷深入，課堂上要求老師少講、學生多講，讓學生成為課堂的主人。這些觀點的良苦用心，無非是呼喚把課堂還給學生。老師在課堂上少講，而其在課外下的功夫卻不少，因為課堂的每一個環節都至關重要，都得精心籌劃。其中第一個環節“課堂導入”是重中之重。如果希望學生在課堂上真正“動”起來，一個好的開頭往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。它既能提起學生的興趣，又能激發學生的求知慾，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。課堂導入的形式和方法是多種多樣的，略列舉如下。

一、開門見山導入法

開門見山是語文教學常見的一種導入方法。開課就介紹文章內容、結構、主題、寫作特點或學習重點、難點，但不要面面俱到，要突出某一方面，就是這一方面也應該有所側重，避免佔用過多的時間或沖淡學習重點。如介紹《醉翁亭記》作者歐陽修時，可突出他小時因家境貧寒無錢買紙筆，母親教他用樹枝在沙盤上寫字，經過刻苦磨練他終於成為中國歷史上著名的文學家、史學家的事跡。

二、課文題目導入法

古人雲：“題者，額也;目者，眼也”又有俗語說：“題好一半文。”這些話足以說明題目在整篇文章中的地位了。我們的教材中有一部分文章題目新穎有趣。如果我們在新課教學時能抓住題目進行有效的導入，那將不但會起到激發學生學習興趣的作用，還有提綱挈領的作用。例如《南州六月荔枝丹》一課可以這樣開講：南州泛指我國南部地區，六月指農歷六月，也就是荔枝的成熟期在農歷六月，荔枝是這篇課文的說明對象，丹是紅色，也就是荔枝的顏色。標題是明代陳輝《荔枝》詩中的句子，雖只有七個字，卻從三個方面概括了荔枝的生態特徵：荔枝的產地在我國的南方地區，成熟期在農歷六月(公歷七月)，成熟時的顏色為紅色。學生了解題目之後，對於把握文章的整體思路大有裨益。

三、講故事導入法

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。如教《拿來主義》時，可設計這樣的導語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎?’馮先生回答：‘不!人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。’他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義。同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’。”這時學生就想知道“什麼是拿來主義”、“為什麼要實行拿來主義”，於是便乘機導入課文的學習。

四、學習興趣導入法

教師要創設最佳的教學情境，運用恰當的教學手段刺激學生的求知慾望，有利於激發學生自主學習、自主閱讀、自主探索的興趣。如在設計《藤野先生》的導語時，開頭可用這樣一段話：“同學們，我們曾到過魯迅的《故鄉》，認識了閏土和楊二嫂;也看過《社戲》，領略了平橋村的淳樸民風;還到過魯迅小時候玩耍和讀書的‘百草園’和‘三味書屋’。今天，我們要去認識魯迅的一位日本老師《藤野先生》。”這樣的導語，內容承上啟下，知識銜接自然，又吊起了學生求知慾望的胃口。

五、詩詞導入

通過與文本內容相關的學生熟知的詩詞來導入，這樣既鞏固了以前的知識，又初步感知了文本，使學生能夠自然地進入學習狀態。如學習朱自清的《春》時，我先讓學生回憶以前學過的關於“春”的古詩詞，說出來後還得指名說的是春天的什麼。學生一個個都積極思考，踴躍回答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”(春風);“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”(春水);“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來”(春花);“好雨知時節，當春乃發生”(春雨);“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”(春草)……詩詞的聯想積累，喚起了學生們的情感。氣氛正濃的時候，我因勢利導：“春天是如此的絢麗多姿，引得古往今來無數文人墨客為之潑墨揮毫。今天我們也來學習一篇朱自清先生的散文《春》，看在他的筆下，春風、春花、春雨、春草是怎樣的呢?”

在新課導語設計上，還有巧用背景導入、點面結合導入、提示問題導入、提煉觀點導入、針對語病導入等。總之，作為課堂的第一環節，導入可以是多姿多彩的，在課前偶然聽到的一句話，或者上一節課的一個亮點，都可以作為課堂的精彩導入。但是無論如何設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接;導入都應該切合學生實際，包括知識基礎、生活閱歷、心理特徵、思維特點等，調動起學生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，從而提高授課效果。

淺談語文課堂導入篇二

一、導入的含義

導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理准備、認知准備，並讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。簡單來說，導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。

二、導入的目的

1. 激發學生學習興趣，引起學習動機

興趣是學習動機最現實、最活躍的成分，是進行教育的有利因素。也許有的課文本身比較枯燥，但如果教師能夠巧妙地進行導入，就會讓學生對課文產生期待，對學習更有興趣。

2. 引起學生對所學知識的關注，引導學生進入學習情境

注意力是心靈唯一的門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。我們都有這樣的經驗，在上課鈴響的時候，我們的學生很少已經做好了上下一節課的准備。他們有的也許剛剛氣喘吁吁地跑回教室，有的也許還沉浸在課間游戲的興奮中，有的也許剛剛把一片餅干塞到嘴裡……所以，在上課開始，我們就要給學生較強的、較新穎的刺激，幫助學生收斂課前活動的各種思想，在大腦皮層和有關神經中樞，形成對本課新內容的“興奮中心”，把學生的注意力迅速集中在特定的教學任務之中，為完成新的學習任務作好心理准備，這樣一堂課才能收到較好的預定效果。

3. 培養學生的思維能力

思維能力是各種能力的核心。導入要採用形象化的語言，敘述或設計出富有啟發性的問題，可以點燃學生的思維火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，啟發學生從不同的角度來思考問題，使學生的思維處於興奮狀態，從而自覺保持高昂的學習情緒。

4. 明確學習目的

教師在分析教材的基礎上，抓住教材的重點問題，用簡練的語言來揭示教材的中心內容，能起到聚精薈萃、畫龍點睛的作用，使學生一開始就能明確學習任務，了解他們要學習什麼，應達到何種程度。

總之，運用正確的方法導入新課，能集中學生的注意力，明確思維方向和學習目的，激發學習興趣，引起內在的學習慾望，為整個教學過程創造一個良好的開端。

三、導入的類型

在本文中，筆者給大家講導入的類型，就以《孔乙己》這一經典篇目為例。

1. 提問式導入

教學中教師最常用的導入方法就是提問。提問這種技巧運用於新課的導入之中，應該以懸念作為挑逗學生好奇心的出發點，使學生產生一種強烈慾望，而一經造成這種慾望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。總的來說，設置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下擊中學生的興奮點，促使構成學習掌握知識的意圖。

具體而言，在內容上要突出主要人物、主要事件;在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷;在技巧上必須發人深思，留有無窮餘味，能引人入勝。

筆者總結了三種提問方式：

(1)嚴肅深刻地問

如於漪老師講《孔乙己》時先講了這么一段話：“據魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什麼最喜歡孔乙己呢?他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢?你們認真讀課文以後，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那麼，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢?我們學完課文以後，可以得到正確的答案。”

於漪老師這樣兩問，不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關聯的某些內容發問，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質問題，即塑造孔乙己形象的創作方法和孔乙己這個形象的典型意義。

(2)突如其來地問

還有位教師，先板書課題“孔乙己”，然後突然問學生“孔乙己叫什麼?”學生不假思索地回答道“叫孔乙己。”教師又問：“孔乙己是他的名字嗎?”學生稍一沉吟，回答道：“是綽號。”老師緊問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什麼連個名字都沒有?”學生面對這個異軍突起的問題，沉思起來，學生頭腦中的平靜和課堂教學中的沉悶氣氛被打破了，掀起了他們思維活動的波瀾，調動了他們思維的積極性。此時開講正文，正值妙時。

(3)一石激起千層浪地問

有位教師執教《孔乙己》這樣開講：“大家知道，偷就是竊，竊就是偷。同學們說對不對?(生：對)但有人說：竊不能算偷，(生：議論紛紛，有人說這個人沒有讀過書)不，他讀過十幾年書;你們的衣服大概三五天就要換洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年沒有補，也沒有洗，(生：又議論紛紛。這不可能，穿在身上不舒服)但魯迅筆下就有這樣一個人，他就是―――孔乙己。”如此開講，注重抓住人物典型語言和外貌，從反面去造成一種吸引力，促使教育對象去探究教材中的人物。這對於學生了解孔乙己及他生活的環境，認識封建社會給主人公造成的悲劇有極大的幫助，能收“一石激起千層浪”之效。

2. 情境式導入

所謂情境式，即創造一些與課文內容相關的情境，可以運用多媒體課件來聽音樂、看影像，師生講故事、背誦古詩等，縮短學生與文本之間的距離，創設一個有利於教學的情境。

(1)多媒體創設情境

我們可以在導入新課時播放音樂作品，來渲染氣氛，突出文章的主旋律。教《孔乙己》，未開講首先播放樂曲《二泉映月》，凄婉的樂曲使同學們的神情立即嚴肅了起來，漸入課文的情景，彷彿置身於那個冷酷、麻木的世界。此時開講，能取得很好的教學效果。 (2)即興創設情境

有位教師在教授這課時，時值深秋，天氣有點冷，他走上講台發現下面不太安靜，於是說：“同學們，遇冷，人們常用添加衣服、烤火、喝熱湯或飲酒等方式來暖身子。近百年前，也是這樣的秋後，有一殘疾人來酒店喝酒。他是為了禦寒嗎?他喝酒的錢哪裡來的?他以前是什麼樣子?他以後又會怎樣?其答案就在我們今天要學習的魯迅先生的《孔乙己》中。”這段導語，吸引了學生的注意力，激發了同學們的好奇心，學生們紛紛打開課本，迫不及待地讀起來。

3. 溫故知新式導入

蘇教版語文課本較以往的教材，注意了學生比較閱讀能力的培養，教學中可以運用溫故知新的方法，促進學生知識系統化，加強知識之間的聯系。

講《孔乙己》一文，可讓學生回憶一下七年級時學過的《從百草園到三味書屋》、八年級時學過的《故鄉》中對比手法的運用，待學生回答後，教師小結道：“魯迅先生的《孔乙己》又是一篇巧用對比手法的佳作。請大家認真閱讀課文，文中怎樣作對比，並思考：這樣做的目的是什麼?”

還可由《范進中舉》導入，因為兩篇課文在同一單元，二者又有相似性：批判封建制度和封建社會很世態炎涼。筆者是這樣導入的：“我們學過了《范進中舉》，吳敬梓以傳神的筆調，刻畫了一個封建科舉制度下醜陋的讀書人形象。今天，讓我們走到另一位科舉制度的犧牲品――孔乙己的身邊。透過孔乙己的悲慘命運，我們可以從另一個側面認識到封建社會的腐朽和黑暗。”

學生的認識是逐步向前發展的，不可能產生大的跳躍。因此，由已知走向未知易於成功，新的知識用舊的知識作為台階易於被學生所接受。由“范進”這一剛學過的人物入手導入新課，還可以使兩個形象形成對照，形成有機的聯系。

4. 直接導入

直接告訴學生學習內容。教師通過簡捷、明快的講述，告知學生本節課要學什麼，以引起學生的注意，誘發學生對新知識的興趣。當然這種方式可能效果一般。

講《孔乙己》第二課時，可以這樣導入：同學們，上節課，我們初讀了課文，了解了孔乙己一生悲慘的遭遇。今天，讓我們來深入分析孔乙己這一人物形象，並去探究孔乙己悲劇命運的原因。說完，可以將這兩個目標寫到黑板右側。這樣，學生很快明確了任務，學習目的明確。

5. 先聲奪人、一錘定音式導入

仍以《孔乙己》為例。新課伊始，可在黑板上寫兩個填空題：其不 ， 其不。讓學生填空，寫出成語。學生一個個搜索枯腸，尋求答案。正在他們苦思冥想，思想高度集中之際，點出“哀其不幸、怒其不爭”的答案，然後就勢引入新課：“今天，我們學《孔乙己》。課文為我們塑造了一個受封建社會制度及科舉制度毒害的讀書人形象。閱讀時大家用心體會魯迅先生筆下、心底的這種(手指詞語)感情。”這樣開講，不僅語言凝煉精緻。占時短，切入教學內容快，而且有利於學生把握全文感情基調。

四、幾個注意事項

1. 導入時間不宜過長

導語的設計要短小精練，導入的時間不宜過長，形式不要太復雜，一般三四分鍾就要轉入正題，時間過長會喧賓奪主，而且課堂導入應該注意以激發學生的興趣為宗旨。

2. 導入方式的選擇要合理

導入的目的是引導學生學，不是讓教師去展示自己。在進行導入教學時，教師要考慮所教年級學生的特點，從學生實際出發，選擇學生喜歡的形式，手段靈活的方式來導入，不可只顧自己抒情陶醉，不顧學生的接受能力與感受。

3. 恰當利用教師的肢體語言

教師的肢體語言能在課堂導入中起著重大的作用，但不能運用過多，切不可矯揉造作，會影響課堂教學。

導入藝術的方式層出不窮，絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的。總之，我們設計新課導入這一環節時應注意到―――因文(教材、教學內容)而異，因人(學生與教師本人)而別，循情(學情及教學時機、氣氛)而變，循需(教學目的)而發。真正做到“新”、“活”而且“實”。

⑥ 語文教學導入如何新穎

常言道「萬事開頭難」，要想上好一堂好的語文課，好的導入十分重要。生動有趣、引人入勝的導入，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和旺盛的求知慾，把學生調整到最佳狀態。並有效構建愉悅、和諧的教學氛圍，為一節課的順利進行奠定了良好的基礎。那麼，小學語文課堂教學中何導入新課呢？下面淺談本人的幾點體會：
一、新課導入應遵循的原則
1、針對性原則
教師依據小學生心理特徵，針對不同教學內容選擇不同方法，充分調動學生已有的知識經驗，讓教與學相統一。不要離題萬里，只圖表面熱鬧。
2、簡要性原則
教師要利用極短的時間，巧妙吸引學生的注意力，不要喧賓奪主、羅里羅嗦，佔用過多的教學時間。
3、趣味性原則
學生對所學的知識產生了興趣，才會積極主動的樂於受教，只有新穎別致，妙趣橫生的教學情境才能牢牢地吸引學生的注意力。
4、現實性原則
要盡量貼近孩子的生活，只有這樣孩子才能聯系已有的經驗與教師產生共鳴。
5、思考性原則
導語不僅要生動有趣，還要具有思考性，這樣才能讓學生積極開動腦筋，把他們的思維引向新知。
6、時代性原則
時代在發展進步，孩子們的視野了日漸開闊，教師在設計導語時只有高瞻遠矚，才能真正打動學生的心。
二、常見的導入方法
1、故事導入法
針對學生愛聽奇聞趣事的心理特點，用與教學內容相關的小故事開頭，使學生思路開闊，興趣濃厚。例如在教學《贈汪倫》時可以這樣開頭：《贈汪倫》這首詩的作者是同學們非常熟悉的唐代詩人李白。汪倫是有名的歌手，隱居在桃花潭畔，他對李白的詩佩服得五體投地，他知道李白喜歡喝酒，便親自釀酒，邀請李白前來做客，但又怕李白不肯來，於是給李白他修書一封，上寫：「先生好游乎？此地有十里桃花，先生好飲乎？此地有萬家酒店。」李白欣然來訪。見面後，李白說：「我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。」汪倫笑道：「桃花者，一潭之名也，萬家者，店主人姓萬也。』」李白方知上當，卻哈哈大說：「臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！」此後汪倫每日以美酒佳餚相待，二人成了好朋友，臨別時李白即興定下了這首詩。
2、感情渲染導入法
教師就課文中的人、事、物、景等，用深情的語言進行描述，迅速給學生一個較深刻的印象，打動學生的心，形成一個情感交融的教學氛圍。例如導入新課《十里長街送總理》時可以這樣開頭：「在1976年1月的一天，北京上空烏雲密布，天氣又陰又冷，長安街兩側，擠滿了男女老少……望著望著」教師懷著悲傷的感情，以緩慢的語速讀，使學生沉浸在人們的悲痛中，與作者感情產生共鳴。
3、直觀導入法
小學生形象思維比較發達，在教學中教師可以藉助掛圖、模型、課件、錄音等直觀的東西，把枯燥的說教變得生動，不但可以吸引學生注意力還能幫助學生理解課文，培養學生的觀察能力。例如在教學《月光曲》時可以這樣開頭：播放《月光曲》，學生自由聽後談感受。剛才我們聽的這首曲子叫《用光曲》，是首鋼琴曲，是由德國著名音樂家貝多芬譜寫的，這首月光曲在創作之前有段動人的故事，那它是怎麼誕生的呢？今天，我們就來學習課文《月光曲》。
4、設置懸念導入法
在導入新課時，教師利用小學生好奇心強的特點，在導語中提出疑問，製造懸念，從而激發學生求解願望，啟動思維，積極思考問題。例如在教學《魚游到了紙上》時可以這樣導入課文：同學們，我們知道魚生活在水裡，有時會跳出水面，你們聽說過魚游到了紙上嗎？魚是怎樣游到紙上的呢？這里有一個十分感人的故事。今天，我們學習新課《魚游到了紙上》。
5、復習導入法
舊知是新知的發展和深入，從復習舊知識手，並結合課文內容引入新課，使新舊知識自然連接，循序漸進，溫故知新。例如在教學《我的伯父魯迅先生》時可以設計以下導語：在本單元的第一課《十六年前的回憶》一文中，我們學習了用前後照應的寫作方法，把所寫的一個人的幾件事前後聯系起來，使文章線索脈絡清晰，渾然一體，刻畫了一個形象完整的人物形象，今天，我們繼續使用前後照應的方法，閱讀一篇課文《我的伯父魯迅先生》。
6、直接導入法
教師講新課前，直接向學生出示新的課題，引領學生思維走向。例如在教學《桂林山水》時可以這樣導入：我們的祖國幅員遼闊，有一望無際的海洋，有連綿起伏的高山，桂林以山清水秀贏得「桂林山水甲天下」的美譽，現在我們一同領略桂林的風光。
7、解題導入法
從解題入手，導入新課，既可幫助學生理解課題與內容的聯系，培養學生的審題能力，又可引發情趣，提高學生的思維能力。例如在教授《將相和》時可以這樣導入課文：今天我們學習《將相和》這篇課文（板書課題）大家看課題中的「將」指誰？（廉頗）「相」指誰？（藺相如）「和」又是什麼意思？（和好）。《將相和》這篇課文以「和」字為線索，講述了將相由和到不和，後又和的動人故事。下面我們一起學習新課。
8、介紹導入法
介紹新課的作者、寫作過程或背景資料，然後引入新課學習，幫助學生全面深刻理解課文。例如在導入新課《挑山工》時可以用以下導語：今天我們學習《挑山工》這篇課文，這一課的作者是畫家馮驥才。有一次，他和幾個畫家到泰山寫生，他被挑山工那堅韌不舍，一直向前的質朴奮斗精神深深感動，於是畫了一張挑山工的畫，並寫下這篇課文。
9、探究導入法
指出一些現象或引出一個情境，引導學生去閱讀思考和歸納，從而掌握知識，發現規律。例如在教學《五彩池》時可以這樣導入：大家知道水是無色無味透明的液體，可是在四川的藏龍山上，那滿山遍野的水池，在陽光的閃爍著各種顏色。不同的水池顏色也不同，同一個水池裡上層下層顏色不同，左邊右邊顏色不同，舀起來看什麼顏色都沒有，真是怪事。今天，我們學習新課《五彩池》。
10、提問導入法
心理學家認為思維過程往往是從解決問題開始。用提問的方法導入新課，容易喚起學生的自學思維，便於注意力集中，目標明確。一旦所提問題解決了，新授內容的理解也就完成了。例如在教學《太陽》時可以這樣開頭：太陽天天從東方升起，有了太陽，我們就有了光明；有了太陽，我們就有了溫暖。可是，你們知道太陽到底有多大，溫度有多高嗎？如果沒有太陽，地球和人類將會怎樣呢？今天要學習的《太陽》一文，將會告訴我們一切。
12、聯系生活導入法
教師根據課文內容，聯系學生生活實際，從學生身邊熟悉的事物入手，激發學習興趣。例如在教學《草》時可以這樣開頭：教師先板書課題，大家認識這個字嗎？讀一讀。那麼草摸起來有什麼感覺，聞起來有什麼氣味？學生自由談。小草和你們一樣可愛，難怪大詩人白居易也為小草寫了一首詩，我們來讀一讀這首詩。
當然導入新課的方法很多，有時可以幾種方法結合起來用。在教學時，我們要根據教學大綱要求、文體類型、作品內容及特定的環境而靈活運用。

⑦ 初中語文導入方法

導入語,又叫導語、開講語,俗稱開場白。下面是我網路整理的初中語文導入方法以供大家學習。

初中語文導入方法：圖片導入法

人教版語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過各種渠道還可以查到更多的與課文內容相關的圖片，充分發揮其作用，以此導入新課，會收到良好的效果。如：在學習《看雲識天氣》時，先展示圖片資料，學生們邊欣賞天上變化多端的雲，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，形象直觀。在此基礎上，接下來講解課文，學生聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。接下來鼓勵學生結合課文製作解說詞，配合音樂和雲彩變化的圖片,以天氣預報員的身份介紹各種雲彩與天氣變化的關系。受到同學們的矚目，頗有新鮮感、成就感，既鍛煉了自己的綜合能力，又達到了寓教於樂的理想境界。

初中語文導入方法：渲染導入法

這是一種運用形象生動,情感激昂的語言開講,創造適宜的環境氣氛,引發學生相應的情感,進而吸引學生的導入法。這種方法一般適用於抒情性文章的教學。如學習《濟南的冬天》等寫景抒情的課文時，可利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動人的畫卷，從而變抽象的文字敘述為優美的詩意的畫境，它帶給了學生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。這一感官上的享受，可促使學生深刻地體會到散文語言文字的優美。

初中語文導入方法：實物演示導入法

實物能加強教學的直觀性和形象性。新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，利於理解。如在教學《核舟記》一文時，我先在課前展示了核舟的投影片，然後向學生介紹核舟的實際大小，長八分有奇，高可二黍許，再請學生試著用紙疊一個這樣大的東西，大家疊出來之後發現只有半個粉筆那麼長，高度還趕不上粉筆的直徑。接著我又讓他們在紙船上畫五個人，八扇窗，學生們都反映很難做到，我就此順勢引導古代的藝術家不是畫而是刻，而且人物刻得栩栩如生，這樣很快把學生的心給牽住了，學習興趣被激發起來。

課堂導入雖然不是教學的主要環節，但卻是講好一堂課的重要前提之一。正如“好的開始是成功的一半。”以上幾種方法，在教學過程中，可以根據具體的教學內容而定。同時，可以適當運用電教手段，如錄音、幻燈、音樂等，這對激發學生興趣和情感有不可低估的作用。

初中語文導入方法：激情導入法

“激情”就是激發情感。教師一上模族課就用聲情並茂的開場白，把學生很快帶入與教學內容相關的意境和氛圍中去。若要學生動心，教師先要動情。因此，講述時教師的情緒要盡快“到位”。語句要說得有感染力。如《長江三峽》一課，可以這樣導入：“登高壯觀天地間，大江茫茫去不還。”這是大詩人李白贊頌長江雄偉氣勢的詩句，我們當代的作曲家譜寫的《長江之歌》更從驚濤澎湃的巨浪中看到了我們民族開拓奮進的精神力量。這首歌深情地唱道：“你從遠古走來，巨浪盪滌著塵埃;你向未來奔去，濤聲回盪在天外。”那麼在劉白羽的筆下，長江中景色最為瑰麗奇特的一段——長江三峽，展現出的是怎樣的風貌神采呢?讓我們來學習《長江三峽》這篇課文吧。”這樣就使學生精神為之一振，趣鍵慧味盎然地投入到課文的學習之中。

初中語文導入方法：謎語、歇後語導入法

謎語導入法就是根據課文內容設計一個謎語，讓學生來競猜，從而達到愉快教學的目的。如《回聲》一文，可以稿碼答這樣設謎語：“住在深山坳，誰也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近聽聽不見，遠聽有分曉。”學生馬上猜出是回聲。猜謎符合孩子們的心理，能輕松自如地把學生的注意力吸引到課文上來。同樣根據課文內容可以自製一些歇後語。讓學生產生一些新鮮感，會迫不及待的進入角色，閱讀原文，如《項鏈》中，可設這樣的歇後語：路瓦載夫人借項鏈——窮出風頭，路瓦載夫人丟項鏈——樂極生悲，路瓦開載夫人賠項鏈——自討苦吃。

初中語文導入方法：設置疑問導入法

教師一上課就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，會很快調動學生的求知慾。如《景泰藍的製作》一文，教師可提前找個景泰藍花瓶，裝在紙盒裡。一上講台便對學生說：“今天我給大家帶來一件十分名貴的手工藝品。同學們想不想一睹為快?”然後亮出花瓶發問：“這個貌似普通，個頭不大的花瓶至少值幾百元!因為它出身於‘景泰藍’這一名門貴族!”景泰藍是什麼?何以如何昂貴呢?同學們要想弄清這些問題，就請閱讀課文吧!”

初中語文導入方法：歌曲導入法

在進入新課之前，可以放一段音樂創設一種情境，激發、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果,使學生快速地進入教學的氛圍之中。講《背影》時，我是這樣設計的：“有這樣幾句歌詞：‘父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗’。這飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。”教《愚公移山》時，我讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，讓學生產生一種對愚公的敬佩之情，從而激發學習興趣，由此導入新課。在講《從百草園到三味書屋》時，我放錄音----成方圓唱的歌曲《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場邊的鞦韆上還有蝴蝶停在上面……等待著放學，等待回家的童年。”用美妙的音樂、優美的歌聲把學生帶入了一片清純而幻美的世界。

初中語文導入方法：故事導入法

這種方式就是以講故事開頭，來吸引學生，因為學生都比較喜歡聽故事，如我在講授《陌上桑》時，是這樣導入的;我先講一則幽默故事，聽完後大家說它用了什麼樣的描寫方法。繼而開始講故事：一位農夫的女兒長得奇醜，父親讓她去地里看玉米，老鼠見了她，嚇得不僅不敢偷吃她家的玉米，還把幾天前偷走的玉米送了回來。學生聽了哈哈大笑，有的同學說這是誇張。我繼續引導：“誇張是從修辭角度說的，如果從描寫方法這個角度說呢?”學生立即領悟說：“是側面描寫。”“對，側面描寫是一種值得學習和掌握的方法，它往往比正面描寫的效果好得多。現在我們來學習一篇我國古代側面描寫的典範作品——《陌上桑》。

如在講《皇帝的新裝》時，我是這樣導入的：“有這樣一個人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個富翁，嘲笑著說：‘嗬，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎?’這個人並不因此難過、自卑，而是反唇相譏：‘嗬，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋?’這個人的回答多麼巧妙、多麼睿智!你知道這個人是誰?對，是安徒生!18世紀末19世紀初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統治者卻窮奢極欲、揮霍無度。面對這樣的現實，這么睿智的安徒生是不可能沉默的，他藉助自己豐富的想像力，以犀利的筆鋒，對皇帝極盡戲弄讓他丑態百出，喪盡尊嚴，不惜筆墨地鞭撻了一群道貌岸然的大臣。現在就讓我們來學習這篇膾炙人口的童話《皇帝的新裝》。”

初中語文導入方法：引趣導入法

“興趣是最好的老師”。為了使學習對教學內容產生興趣，教師一上課就用教材內容相關的趣味性講述，學生就會愉快地投入新課的學習之中。如《贈汪倫》可運用如下導語：“話說李白當年辭官離開長安後，於持御賜金牌漫遊全國各地留下許多膾炙人口的詩句。當時安徽涇縣有個叫汪倫的農民，想請李白到家中作客，又怕請不來，就寫了封信給他，在信中說他們的那個窮山村有“十里桃花”、“萬里酒店”。其實那裡只有一個方圓十里的桃花潭，酒家只有一家，老闆姓萬。後來李白真的來了，當知道汪倫同他開了玩笑後，是否生氣呢?那就請讀一讀《贈汪倫》吧!這么一說，學生聽後出現洗耳恭聽的態勢，為這節課的學習打下輕松的基礎。

初中語文導入方法：想像導入法

運用發揮想像的方法來導入課文，更能吸引學生的注意力。如《天上的街市》可以這樣導入：“在夏天的夜晚，我們常見天上有一條銀河，大家知道，那是由無數顆星星組成的，假如這些星星都是盞盞電燈，那麼銀河就恰似一條繁華的街道了。現在同學們開始想像，假如你走在這條街上，你將會看到什麼?你能看到牛郎織女嗎?你能看到高樓大廈嗎?學生的思路很快就打開了，他們會以興趣的心情來閱讀課文，很快學生對課文就能背誦了。