小學階段語文課程教學側重什麼教學

⑴ 小學語文課，主要學什麼

第一學段(1～2年級)
(一)識字與寫字
1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。
2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。
3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4．努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
5．學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6．學習獨立識字。能藉助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。
(二)閱讀
1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。
2．學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。
4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
5．誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
6．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少於5萬字。
(三)寫話
1．對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想像中的事物。
2．在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語，學習清楚連貫地表達自己的意思。
3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
(四)口語交際
1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。
4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
6．有表達的自信心。積極參加討論，敢於發表自己的意見。
(五)綜合性學習
1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段(3～4年級)
(一)識字與寫字
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。
3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
(二)閱讀
1. 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。
3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟詩文大意。
7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇(段)。
9．養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂於與同學交流。課外閱讀總量不少於40萬字。
(三)習作
1．樂於書面表達，增強習作的自信心。願意與他人分享習作的快樂。
2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。
3．能用簡短的書信便條進行交流。
4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。
6．課內習作每學年16次左右。
(四)口語交際
1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
2．聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。
(五)綜合性學習
1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。
3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學段(5～6年級)
(一)識字與寫字
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
4． 寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
(二)閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
3．能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。
4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢於提出看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。
6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。
8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。
(三)習作
1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。
4．修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。
5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。
(四)口語交際
1．與人交流能尊重理解對方。
2．樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4．表達有條理，語氣、語調適當。
5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。
6．注意語言美，抵制不文明的語言。
(五)綜合性學習
1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美醜。
4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

⑵ 教師招聘考試小學語文的側重點

教學建議
（1）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性 學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者和引導者。教學活動應在師生平等對話的過程進行。教師應激發學生學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習方法，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
（2）教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性 （3）重視情感、態度、價值觀的正確導向 （4）重視培養學生的創新精神和實踐方向 （5）具體建議
評價建議
根本目的在於促進學生學習，改善教師教學。語文評價應正確反映學生學習水平和學習狀況，應1、充分發揮語文課程評價的多重功能， 2、恰當運用多種評價方式， 3、注重評價主體的多元和互動，
4、突出語文課程評價的整體性和綜合性。
語文課程評價的多重功能有：甄別、選拔、診斷、發展、檢查、反饋、激勵，要改變重
甄別與選拔，改重診斷與發展。
語文課程評價多種評價方式：形成性評價（重過程），終結性評價（重結果）。定性評價
和定量評價，二者要相結合。
教材的編寫應注意基礎性和階段性，要具有開放性和彈性。
語文課程基本理念
（1）全面提高學生的語文素養 （2）正確把握語文教育的特點
（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方法 （4）努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程的基本特點是：工具性與人文性的統一 填空
1、（語文素養）是學生學好其他科目的基礎，也是學生全面發展和終身教育的基礎。 2、應當讓學生更多的接觸語文材料，在大量（語文實踐）中運用語文的規律。 3、語文課程目標根據（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態度與價值觀）三個維度設計。 4、語文學各階段目標分別從（識字與寫字）、（閱讀）、（寫作）、（口語交際）四方面提出要求。
5、自然風光、（文物古跡）、民俗風情、（國內外重要事件）、（學生家庭生活）、以及（日常生活話題）等都可以成為語文課程資源。
6、教學建議：充分發揮師生雙方在教學中的（主動性）與（創造性），在教學中努力體現語文的（實踐性）和（綜合性），重視情感態度價值觀的正確導向。
7、閱讀是（搜集和處理信息）、認識世界、發展思維、（獲得審美體驗）的重要途徑。閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）之間的對話過程，閱讀教學重點是培養學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）、評價的能力。
8、寫作能力是語文素養的綜合體現，在寫作教學中應重視培養學生（觀察）、（思考）、（表現）、（評價）的能力，要求學生要說（真話）、（實話）、（心裡話），不說（假話）、（套話）、（空話）。激發學生展開（幻想）和（想像），鼓勵寫想像中的事物。 9、精讀的評價，要根據各學段目標，具體考慮學生的（詞句理解）、（要點概括）、（內容探究）、（作品感受）等方面的體現。 10、寫作的評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的（過程與方法）、（情感與態度）評價，如：是否有寫作興趣和良好（習慣），是否表達了（真情實感），對（有創意的表達）應予以鼓勵。對寫作的評價還要重視對（寫作材料）准備過程的評價，重視對（作文修改）的評價，採用（多種）評價方式。
11、評價學生的口語交際能力，應高度重視考察學生（參與意識）和（情意態度）。 12、語文教育應該達到的根本目標是（全面提高學生語文素養） 13、語文教學要注重語文的（聽）（說）（讀），注重（寫）的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。
14、漢語拼音教學盡可能有（趣味性），宜以（游戲）和（活動）為主，與學說普通話、識字教學相結合。
15、語文課程應致力於學生（語文素養）的形成與發展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定它在九年義務教育階段的重要地位。
16、（課程目標九年一貫）整體設計，課程標准在「總目標」之下，按四個學段目標，體現語文課程的（整體性）和（階段）性。
17、口語交際是聽說雙方的（互動）過程。教學活動應在具體交際情境中進行。 18、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文是朗讀總的要求。評價學生的朗讀，可以從（語言）、（語調）、（感情）等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文本的把握。
19、綜合性學習評價應著重考察學生的（探究）精神和（創新）意識。
20、語文課程總目標第四條提出「在發展能力的同時，發展（思維）能力。激發（想像力）和（創造潛能）。」
21、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌握最基本的（語文學習方法）。
22、語文課程標准將原來高年級「以記敘文為主」改成「能寫簡單的紀實作文和想像作文」 23、語文課程總目標第五條是「能主動進行（探究性學習），在（實踐）中學習，運用語文。 24、語文課程資源包括（課堂）資源和（課外學習）資源
25、（識字與寫字）是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。 26、1-4年級從（寫話）、（習作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養學生的寫作（興趣）和（自信心）。
27、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與技能）（過程與方法）（情感態度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。
28、良好的班集體形成的重要標志，是形成了正確的（輿論）和良好的（班風）。 29、學生是學習的（主體），教師是學習活動的（組織者）和（引導者）。 30、綜合性學習的評價應著重於學生的（創新意識）和（探究精神） 31、（學生）是語文學習和發展的主體。
32、閱讀是學生的（個性化）行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
小學語文教師的基本能力
（1）課堂教學設計與運作能力。包括確立合理的教學目標並規范的加以表述，確定教學內容---選擇教學重點、難點，合理設計教學過程（導入語、板書、教學活動、課堂提問、課堂結束語、課堂作業）。
（2）小學語文教學指導和評價能力。包括學習方法的指導、識字、閱讀、寫作的學習方法。小學語文學習能力的評價，小學語文考試的設計與評價等。
簡述教師應具備哪些教育教學能力？
教師應具備組織和使用教材的能力、感召力、觀察力、組織能力、言語表達能力、選擇教學
你是怎樣全面提高學生語文素養的？
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力。語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。
你在教學中是怎樣發揮師生雙方的主動性和創造性的？
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念更新知識，不時提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
語文教育應重視哪些特點？
（1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性
（2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。 （3）語文教學應考慮漢語言文字的特點。
「三維目標」整合有哪些策略？
（1）重視情感態度和價值觀的正確導向。 （2）關注學生的學習過程和學習方法。
口語交際教學應注意哪些問題？
（1）激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍。 （2）創設情境，激發學生互動交際的動機 （3）雙向互動，發展學生口語交際能力
（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣形成
低段寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？
（1）低年級重在激發興趣，培植自信，樂於寫話
（2）中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達 （3）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達
口語交際活動的特點主要有：制約性、瞬逝性、敏捷性、適應性、靈活性、通俗性

⑶ 小學語文老師主要側重於教什麼和初中教學有什麼區別

小學老師更側重於課本知識啟明雹，是引導孩子進入知識的殿槐枯堂，而初中老師悄帆則是更注意孩子的自主學習能力，教育的知識更全面，更有用。

⑷ 小學語文低,中,高三階段作文教學的側重點是什麼

仔細研讀課程標核圓准，低段是培養興趣，要降低難度，所以叫「寫話」主要是寫句子訓練，中段開始進行段的訓練，高段則是進行篇的訓練。

聯想和想像伴隨學習語文的始終，聽、說、讀、寫都離不開聯想和想像。例如，我們學習朱自清的《春》，就可以聯想起我們學過的＂天街小雨潤如酥，草色遙看近卻改跡塌無＂、＂淺草才能沒馬蹄＂、＂幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥＂等詩句，還可以通過想像在頭腦再現文章的內容和情景。

我們經過聯想與想像，可以豐富學習的內容，還可以加深對文章的理解，甚至可以對文章進行加工處理。

養成自控式學習習慣

培根說過：＂習慣真是一種頑強的力量，它可以主宰人生。＂所以養成良好的學習習慣非常重要。

自控式學習習慣是指在自控式學習活動中，由於重復練習而鞏固下來並變成內在需要的學習行為方式，是在一定情境中不再需要任何意志努力和監督而能自動學習的行為傾向。

它雖州山然屬於非智力因素，並不直接參與智慧活動，但在智慧活動中具有動力和調節效能，屬於意志活動范疇。語文學習尤其要有這種習慣，如用心聽講、作業書寫規范、獨立完成作業、制訂學習計劃、多讀、多背、多思考、經常練筆、看報等。

⑸ 小學語文課程標準的五大領域指什麼

小學語文課程標準的五大領域指識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。

階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」1～2年級為「寫話」，3～6年級為「習作」）、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

(5)小學階段語文課程教學側重什麼教學擴展閱讀

課程目標

1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。

7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。

能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

⑹ 小學語文教什麼

《語文課程標准》從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面規定了各個學段的教學目標和內容。

多數發達國家都將語言知識教學和聽、說、讀、寫能力培養作為語文課程的主要目標，並以此編制母語課程教學內容。

在此基礎上，《小學語文教學內容指要》編寫了小學語文各年級的教學內容。

這套叢書編寫了《漢語•閱讀》和《寫話•習作》兩個分冊，分為漢語、閱讀、寫話、寫作四個領域，對各個領域的教學內容進行了仔細的研究和梳理，然後條分縷析地選擇、羅列了各領域的具體內容。

《小學語文教學內容指要》主要解決三個問題，一是語文課「教什麼」；二是各個年級語文課「教什麼」；三是核心教學內容教到什麼程度。

接下來的幾天，我將根據《小學語文教學內容指要》，結合全國的統編教材，梳理每個年級統編教材的核心教學內容。

⑺ 新課標關於小學語文各學段教學重點是什麼

是以《中共中央國務院關於深化教學改革，全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》為依據編寫的，供實驗班四年級第