語文如何寫調查

① 高一語文家鄉調查報告怎麼寫

一、調查目的

我們日照綠茶特別有名，被譽為「江北第一茶」。日照綠茶具有獨特的品質和口味，好多人都喜歡日照綠茶。還因為我爸爸媽媽非常喜歡喝日照綠茶，他們每天在家都喝功夫茶，受他們的影響，我也開始喝茶了。我想調查研究一下我們日照綠茶的歷史淵源、製作工藝及品質特徵。

二、調查人員

劉涵日、爸爸和媽媽

三、調查內容

調查研究一下我們日照綠茶的歷史淵源、製作工藝及品質特徵。

四、調查方法

1、親自到茶廠體驗了解詢問；

2、網上搜集資料。

五、調查過程

1、歷史淵源日照種茶始於何時，已不可考。據傳日照城北的河山頂峰上有古茶樹一株，因生於懸崖之上，高不可攀，無人敢登峰採摘，唯拾其落葉，或拋石擊葉，用開水沖飲，不僅可明目提神，還可治腹疼，有奇效。

2、製作工藝日照綠茶的製作工藝十分復雜，包括採茶、攤涼、殺青、揉捻、搓團提毫、烘乾等工藝。採茶、攤涼要求採摘必須精細，大小均勻一致，不採雨水葉、病蟲葉等，然後用竹簍裝盛，禁用各種袋裝，以防鮮葉紅變和悶熟。進廠後抖松攤放3-4個小時，鮮葉開始透發香氣即開始加工。殺青採用殺青機或人工殺青，使葉失水35%到37%之間，然後攤涼。

揉捻採用揉捻機，輕揉不加壓，時間3-5分鍾，揉捻時間過長，易出現茶汁外溢，影響色澤和顯毫。搓團提毫採用手工操作，這是一項技術活，憑技術工人經驗調節，邊搓團，邊解塊散熱，搓至條形捲曲，茸毫顯露，乾燥達80%即可。最後一道工序是烘乾，用烘乾機邊翻邊抖動，直至乾燥，烘至含水量6%就完成了。

3、品質特徵日照綠茶湯色黃綠明亮，栗香濃郁、回味甘醇，葉片厚、香氣高、耐沖泡。日照得天獨厚的自然條件使茶樹含有豐富的維生素、礦物質和人體必需的微量元素，專家稱日照綠茶的營養價值高於其它同類產品。

綠茶不僅是一種健康飲品，它還具有很好的保健功能，常飲綠茶，可預防心腦血管疾病，提神健胃，降壓利尿，消食醒酒，防癌抗輻射，減肥美容，延年益壽。電腦一族每天喝些綠茶，能防電腦輻射，而且對皮膚也很好。日照綠茶分為春茶、夏茶和秋茶，春茶是綠茶中的極品，特別是開春採摘的第一批更上極品中的極品，價格非常昂貴。

日照綠茶已被列入山東地理標志品牌，聖谷山、雪青、浮來青、碧波、旭光、莒國翠6個綠茶品牌，獲得了地理標志產品稱號，獲准使用專用標志。

六、調查結果

通過調查，我對我們家鄉的綠茶有了更多的了解，我要讓更多的人了解日照綠茶，多喝日照綠茶，讓日照綠茶更加有名。

② 語文調查報告怎麼寫

不好意思，本人才疏學淺，但我願提供建議供你參考。首先，寫一篇調查報告，要知道格式，是由標題、前言、主體、結語四個部分組成。另外要想寫出漂亮的報告，標題很重要，如同眼睛。對於這個報告，我認為你可以通過日常生活實踐來完成，如你看一本有關語文的書籍而對語文有了某些想法，把自己的想法同父母，老師，朋友交流，調查報告自然就水到渠成。關鍵一點就是心中一定要有真實的想法。祝你寫出漂亮的調查報告！！！⊙o⊙
註：調查報告的前言一般要根據主體部分組織材料的結構順序來安排，常用的有以下幾種類型： 1．提要式 2．交代式 3．問題式 主體：前言之後、結語之前的文字，都屬於主體。這部分的材料豐富、內容復雜，在寫作中最主要的問題是結構的安排。其主要結構形態有三種： 1．用觀點串聯材料 2．以材料的性質歸類分層 3．以調查過程的不同階段自然形成層次 結尾：調查報告常在結尾部分顯示作者的觀點，對主體部分的內容進行概括、升華，因此，它的結尾往往是比較重要的一個部分。常見的寫法有下述三種： 1．概括全文，明確主旨 2．指出問題，啟發思考 3．針對問題，提出建議

③ 高一語文第四單元調查報告怎麼寫

概念與特點：調查報告是對某項工作、某個事件、某個問題，經過深入細致的調查後，將調查中收集到的材料加以系統整理，分析研究，以書面形式向組織和領導匯報調查情況的一種文書。

常規文章標題寫法：具體方式靈活多樣。可以用問題作標題，如《兒童究竟需要什麼讀物？》。可以顯示作者自己的觀點，如《莘莘打工者，維權何其難》。

可以直接敘述事實，如《三個孩子去蛇島》。可以用形象畫面暗示文章內容，如《「航空母艦」逐浪經濟海洋》。還有種種寫法，不再一一例舉。

公式化寫法：

公式化寫法就是按照「調查對象+調查課題+文體名稱」的公式擬制標題。如《一個富裕居委會的財務調查》就是這樣的標題，其中「一個富裕居委會」是調查對象，「財務」是調查課題，「調查」顯示文體是調查報告。

這樣寫的好處是要素清楚，讀者一看就知道這是寫的什麼單位，涉及的是哪些問題，文種也很明確。這樣寫的不足之處是太模式化，不夠新鮮活潑。

④ 關於語文科目要寫調查報告應怎樣寫

調查報告的寫法
調查報告的寫作方法主要是：一、熟悉調查報告的結構特點；二、把握調查報告的寫作程序 。
首先，我們來看調查報告在結構上有什麼特點。一般來說，調查報告的內容大體有：標題、導語、概況介紹、資料統計、理性分析、總結和結論或對策、建議，以及所附的材料等。根據這些內容所形成的調查報告的結構，就包括標題、導語、正文、結尾和落款。
（一）標題
調查報告的標題有單標題和雙標題兩類。所謂單標題，就是一個標題。其中又有公文式標題和文章式標題兩種。公文標題為「事由+文種」構成，如《浙江省農村中學語文教學情況的調查報告》。文章式標題，如《××市的校辦企業》；其二是標明作者通過調查所得到的觀點的標題，如《調整教育政 策 增加教育投入》。所謂雙標題，就是兩個標題，即一個正題、一個副題。如《為了造福 子孫後代——××縣封山育林調查報告》。�
(二)導語
導語又稱引言。它是調查報告的前言，簡潔明了地介紹有關調查的情況，或提出全文的引子 ，為正文寫作作好鋪墊。常見的導語有：一、簡介式導語。對調查的課題、對象、時間、地 點、方式、經過等作簡明的介紹。二、概括式導語。對調查報告的內容（包括課題、對象、 調查內容、調查結果和分析的結論等）作概括的說明。三、交代式導語。即對課題產生的由 來作簡明的介紹和說明。�
(三)正文
正文是調查報告的主體。它對調查得來的事實和有關材料進行敘述，對所作出的分析、綜合 進行議論，對調查研究的結果和結論進行說明。正文的結構有不同的框架。（一）根據邏輯 關系安排材料的框架有：縱式結構、橫式結構、縱橫式結構。這三種結構，以縱橫式結構常 為人們採用。（二）按照內容表達的層次組成的框架有：「情況——成果——問題——建議 」式結構，多用於反映基本情況的調查報告；「成果——具體做法——經驗」式結構,多用 於介紹經驗的調查報告； 「問題——原因——意見或建議」式結構，多用於揭露問題的調 查報告；「事件過程——事件性質結論——處理意見」式結構，多用於揭示案件是非的調查 報告。
(四)結尾
結尾的內容大多是調查者對問題的看法和建議，這是分析問題和解決問題的必然結果。調查 報告的結尾方式主要有補充式、深化式、建議式、激發式等。
(五)落款
調查報告的落款要寫明調查者——單位名稱和個人姓名，以及完稿時間。如果標題下面已注 明調查者，則落款時可省略。� 其次，我們要把握調查報告的寫作程序。調查報告寫作要經過以下五個程序：
(一)確定主題
主題是調查報告的靈魂，對調查報告寫作的成敗具有決定性的意義。因此，確定主題要注意 ：報告的主題應與調查主題一致；要根據調查和分析的結果，重新確定主題；主題宜小，且 宜集中；要盡量與標題協調一致，避免文題不副。�
(二)取捨材料
首先，要選取與主題有關的材料，舍棄與主題無關的材料，使主題集中、鮮明、突出。其次 ，要經過鑒別，精選材料，不僅使每一材料都能有用，而且能以一當十。
(三)擬定提綱
這是調查報告構思中的一個關鍵環節。調查報告的提綱有兩種，一種是觀點式提綱，即將調 查者在調查研究中形成的觀點按邏輯關系一一地列寫出來。另一種是條目式提綱，即按層次 意義表達上的章、節、目，逐一地一條條地寫成提綱。也可以將這兩種提綱結合起來製作提 綱。
(四)起草報告
這是調查報告寫作的行文階段。要根據已經確定的主題、選好的材料和寫作提綱，有條不紊 地行文。在寫的過程中，要從實際需要出發選用語言、標點符號和表達方法，還要注意靈活 地劃分段落。
(五)修改報告
報告起草好以後，要認真修改。主要是對報告的主題、材料、結構、語言文字和標點符號進 行檢查，加以增、刪、改、調。在完成這些工作之後，才能定稿向上報送或發表。

這是範例，網上找來的一篇
對2004屆學生語文基礎能力的調查報告

上海市洵陽中學 濮正堂

一、 報告來由

為便於我校的語文教學改革，針對2004屆學生的實際情況，也便於開展語文「目標預習法」的教學實踐，特作此調查。

2004屆學生共有308人，分7個教學班。此調查的目的是為了了解本屆學生的語文實際能力，以便於語文「目標預習法」能有針對性地展開；同時也為配合學校的「分層遞進」教學能更有效地達到「分層教學，整體提高」的目標。

此次語文基礎能力的調查以摸底考試為主要形式。試卷由語文組統一設計、出題，統一時間考核，統一教師批改。試卷難度以5：5平衡。考試完成後，由筆者進行分析，交學校校長室、教導處、語文教研組、年級備課組教師參考。

二、 試卷設計解釋

本試卷共分基礎知識、閱讀理解、能力提高三個部分。基礎知識主要是考核學生對拼音、詞語（成語）、修辭三個基本能力掌握與運用；閱讀理解主要是考核學生的對簡單記敘文的理解和概括能力；能力提高主要是考核學生的課外文學常識和寫作（片段）能力。各部分考核的要求和設計的得分要求如下：

考核層次
分值設計
目標分
設計（考核）目的
應得分

基礎知識
注音：20分
8~10分
正確讀寫；重點：平（翹）舌音、輕聲、多音字。
25~32分

錯別字：24分
10~12分
發現並訂正常見的錯別字。

成語：8分
3~4分
文學語言中成語的運用。

修辭：8分
4~6分
常用修辭方法的識別。

閱讀理解
理解：14分
7~9分
能讀懂四年級的記敘文並掌握常用詞語在文中的意思。
12~16分

概括：11分
5~7分
能概括文章的層意和用文字表達自己的思想。

能力提高
常識：11分
3~5分
考察學生課外閱讀的知識面。
5~9分

寫作：4分
2~4分
考察運用標點、描寫的能力。

一般學生考核估計分值：42~57分
一般學生及格分值界定：47.7+/-2

註：及格分值的界定以目標分最大、最小分值的差乘以0.618，再用最大分值減去。其誤差為正（負）2。（0.618為數值分析中的黃金分割點）。

本試卷的另一功能是為了年級學生的語文能力分層。設定學生成績超一般學生考核估計分值的最小值的1/3以上的為C層組（優良學生組），學生成績低一般學生考核估計分值最大值的1/3以上的為A層組（困難學生組），其餘為B層組（中等學生組）。其分值界定如下：

學生分組
A層組
B層組
C層組

設定分值
小於或等於：38分
介於：39~55分
大於或等於：56分

註：為激勵學生今後的學習，此分層指標數值從寬掌握，非理論分層方法。

試卷分析各項目之間的關系如下：

考核層次
細目設計
設計（考核）分析
關 系

基礎知識
注音：（1）
不認識；不會注音；注錯音；讀錯音。
各項得分率小於30%為基礎差。超70%為此強項。

錯字：（2）
能找出但不能改；不認識也不會改。

成語：（3）
知道但寫錯；不知道。

修辭：（4）
不懂；寫錯。

閱讀理解
理解：（5）
詞、句、修辭手法的理解與運用。

概括：（6）
句段的概括；詞語的概括；自我表達的概括。

能力提高
常識：（7）
識與記（知道但記不清、寫不出）

寫作：（8）
不能寫；能寫但表達有錯；不恰當的寫。

三、 考試情況分析

本次測驗應參加人數為308人，實際受到有效試卷295份。其中最高分是72分，最低分是3分。由於本次測驗是在晚托班時，監考教師的嚴格度有所不同，所反映的成績有不準確性，但也能基本反映全年級學生的語文基礎能力。以下分析僅分析各班基礎知識的不足，並不以學科教師的教學能力為主要依據。各班平均成績如下：

班級
拼音
字詞
成語
修辭
理解
概括
常識
寫作
總分
排名

年級
5.8
10.6
1.6
3.7
8.2
5.4
5.0
1.8
42.1

七班
6.1
11.7
2.1
3.7
10.0
7.1
5.4
2.0
48.1
1

三班
6.6
11.0
1.6
3.2
8.4
6.1
5.2
2.2
44.2
2

一班
5.5
10.9
2.0
4.6
8.6
4.7
5.6
1.5
43.2
3

四班
6.2
10.4
1.9
3.1
8.3
4.3
5.3
1.9
41.8
4

六班
5.6
11.2
1.4
3.4
7.5
5.4
4.6
2.0
41.0
5

五班
5.4
10.4
1.5
3.5
8.1
5.8
4.2
2.0
40.8
6

二班
6.0
8.7
1.4
4.2
7.0
4.9
5.1
1.4
38.4
7

從年級的整體情況看，本次考試學生的成績未能達到原先設計的最低要求，說明（1）學生的思想意識並沒有對此次考試引起重視，（2）學生的實際能力與教師的期望值之間有一定的距離，（3）各班之間有較大的差距（七班和二班平均分值相差10分是不正常的現象）。從細目分析看，學生在基礎知識方面呈明顯的弱勢，實際得分率與設計得分率最低相差15.21%，最高相差32.19%；閱讀理解方面則基本達到了設計要求，實際得分率與設計得分率最低相差113.33%，最高相差15%；能力提高部分，實際得分率與設計得分率最低相差136%，最高相差24.44%。從各班的具體情況看，一、五、六班的拼音運用；二班的錯別字識別、訂正；二、五、六班的文學作品的課外閱讀；二、六班的理解能力；一、二、四班的概括能力；五、六班的文學常識的識記能力等方面則有待進一步加強。

假如我們除去總分小於32分的學生人數，再來分析年級的學生語文基礎考試能力，我們發現實際情況如下：

測驗項目
設計分值
實際得分
實際平均

基礎知識
25~32
24．8
47．7

閱讀理解
12~16
15．35

能力提高
5~9
7．53

上表分析表明，在預備年級中，學習特別困難學生嚴重拖拉了年級整體成績的後腿，這些學生共65人，其具體分布情況如下（不含未參加考試的不明情況學生）：

一班
二班
三班
四班
五班
六班
七班

人數
8
10
7
13
11
10
6

比例%
18.18
22.73
16.67
28.89
22.45
22.73
13.95

在撇除了特別困難學生後的年級細目分析中，我們發現，學生的注音得分（6.7）要低於設計的最低要求（8分），這也符合年級學生整體的實際情況；訂正、發現錯別字得分（12）則高於設計的最低要求（10分）；成語運用得分（1.9分）就低於設計要求，說明學生的課外文學作品閱讀有明顯的缺陷；其他部分的得分基本符合設計要求。特別是總體均分與設計一致，表明此試卷設計有一定的科學依據。

各班分層人數比例情況如下表：

學生分組
A層組
B層組
C層組

年級人數
111人；37.63%
129人；43.73%
55人；18.64%

一班人數
16人；37.21%
20人；46.51%
7人；16.28%

二班人數
17人；41.46%
20人；48.78%
4人；9.30%

三班人數
14人；33.33%
19人；45.24%
9人；21.43%

四班人數
16人；39.02%
14人；34.15%
11人；26.83%

五班人數
17人；40.48%
18人；42.86%
7人；16.67%

六班人數
20人；47.62%
14人；33.33%
8人；19.05%

七班人數
11 人；25%
24人；54.55%
9人；20.45%

從各班的分層人數（A組）學生看，二班、四班、五班的特別困難學生較多，在教學上較大的困難。教學任務艱巨。特別困難學生的主要問題在基礎知識（拼音、修辭）的不扎實，課外文學書籍的閱讀，概括能力的欠缺表現尤其突出。

值得注意的一個傾向是：本次測驗，共有13人未交試卷；各班均出現了學生不交試卷的現象。這個現象在二班、四班尤其嚴重，各有4人缺交。佔缺交總數的61.54%。

四、 解決方案

針對本屆學生基礎薄弱、課外純文學作品閱讀少、疏於識記、學習特別困難（學習習慣、學習態度、學習興趣）等特點，計劃利用二年的時間來逐步加以解決。具體操作計劃如下：

1． 年級在整體上要重視對學生的基礎知識的訓練。在教學中，要把對生字的抄寫、識記、拼音的正確書寫作為教學的主攻方向；要充分利用「目標預習法」中「基礎知識」條目中的自習方法，鼓勵、強化學生的查閱字、詞典習慣；各班在教學之餘，可適當增加一些基礎知識方法的訓練（教材另編）。

2． 要重視對學生的課外純文學作品的閱讀指導。計劃之中的「四大古典文學名著」閱讀指導要做到及時有效；學生課外閱讀計劃提前到10月中旬開始（具體要求另附）。

3． 為幫助學生的識記能力的提高，從10月中旬起，計劃在早自修時，對學生進行「每日一句」、「每日一詩」的識記訓練。識記內容擬用《增廣賢文》（節選）、《唐宋詩詞選讀》[教材另編]。結合課前的二分鍾演講訓練，檢查學生的識記效果。

4． 利用分層教學，將年級中A、B、C三層學生的作業進行分層。為激勵A層學生的學習態度，建議先將作業、測驗分為二層：A層為甲組，B、C層為乙組。甲組以訓練考核基礎知識、概括能力為主，乙組以訓練識記、寫作能力為主。

5． 進行動態的分層。學生分層以學生在年級中的學習情況為依據。擬每二月進行一次。預備年級、初一年級以顯形分層為主要形式，以後進行隱性分層。

6． 對學習優秀學生，要進行特別的輔導。建議年級能利用每周一次的晚自修（或雙休日的半天）時間，對這些學生進行寫作、閱讀的強化訓練輔導。優秀學生（各班學生稍有調整）具體分布如下：

學生分組
語文學習優秀學生姓名（C組）

年級人數
30人

一班人數
4人；葉灝、張蓉、李倩、陳欣如

二班人數
3人；陳芸、陳裕文、韓毅

三班人數
6人；李萍、楊瑩、邰燕飛、姚倩、顧 聞、斯文

四班人數
7人；許銳、許思逸、李佳儀、楊駿青、仝晨程、胡巍巍、桂奇峰

五班人數
3人；仲惠、肖卓偉、祝軼辰

六班人數
3人；顧思思、張伯俊、戚迪

七班人數
4人；林儷捷、唐之威、唐麗雯、戚文倩

⑤ 語文課堂的調查報告

關於語文課堂的調查報告

篇一:小學語文課堂教學調查報告

一、調研的目的

為了了解**學校教育現狀，實習生對小學語文課堂教學現狀進行了調查。這次調研雖然只有短短的一天，但教師們都做了充分的准備，從上課到跟名師班學員的交流都能認真地對待。特別是聽了教研組長的點評，使我們從理論和實踐的層面有了更清醒的認識。

二、教師基本情況及分析

（1）從年齡看，教師隊伍年輕化，平均年齡是33。6歲。他們處於年富力強之時，擁有豐富的教育教學經驗和充沛的精力以及較高的職業忠誠，正值職業的黃金時期，是出成績、成大器、形成特色和風格的時期。

（2）從職稱看，有2名教師是小學一級，1名教師為小學高級教師。他們具備了相當的專業素養、積累了豐富的教學案例和經驗。他們勝任語文教學，也有一定的職業敏感度和判斷力。

（3）從學歷看，3名教師全部達到小學的任教資格。從語文基本知識的角度看，掌握了解讀文本、研讀輔助資料的方法，他們均勝任小學語文教學工作。

三、課堂教學中的亮點

1．努力追求真實的課堂教學

呈現在我們面前的3節課，都是真真實實的原生態課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因「反復雕琢」而「無可挑剔」的「秀」美。雖談不上「清水出芙蓉」，但真實的課卻給人一種朴實的自然美，為我們了解我校小學語文課堂教學現狀提供了真實而可靠的依據。

2．盡力倡導平等的師生關系

課改倡導新型的師生關系是平等的，即教師應把自己從「神壇」上請下來，從課堂的主宰者變為學生學習的夥伴，十幾節常態課都體現出平等的師生關系。課堂上，我們看不到教師那種「唯我獨尊」的樣子，也聽不到教師那種「發號施令」式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回盪著的是教師親切的話語，在這種平等對話的課堂中，學生自然能放鬆身心，自由自在地學，暢所欲言地說。

3．嘗試變革傳統的學習方式

傳統教學中「師講生聽」「師寫生抄」的「滿堂灌」的教學方式在逐步退出舞台，取而代之的是新課標倡導的「自主、合作、探究」的學習方式。「小組合作學習」的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發學生的學習興趣，採用了「變師教生」為「師生互教互學」的方式。

4．重視培養學生學習習慣和能力

學生的學習習慣特別是思維習慣普遍加強。在設計預案時，能關注學生的學，考慮到學習的實踐性。教學中，多數教師能視學生為學習主體，不在以教師的講解替代學生的思考。閱讀教學中能引導揣摩課文的語言和文章的表達形式，能滲透語言實踐和表達訓練，閱讀技術比如邊讀邊思、邊讀邊批註圈點等方法被廣泛採用。從效果看，多數學生始終精神飽滿，主動積極。

5．著力運用教具，為語文教學服務

部分語文教師做了大量的課前准備，特別是能根據自己教學的需要製作教具，並能夠很好的運用在課堂中，激發了學生的學習興趣。如任青加老師在執教《拼音復習課》時，製作了大量的拼音卡片，重點讓學生區分b-d、p-q，復習i的標調，在教學中通過開火車讀、指名讀、領讀，進行貼蘋果游戲等激勵學生學習，課堂氣氛活躍，教師的評價語恰當、到位。

四、存在問題及原因分析

1．語文基礎教學不扎實

在教學中，有個別老師教學目標不明確，基礎抓的不扎實。

2．朗讀教學模糊化、形式化、機械化

分析老師們的朗讀教學，存在的主要問題是:一是朗讀的時間不夠充分――充斥於語文課堂的「講問教學」擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鍾，學生朗讀的時間大多不足5分鍾。

五、應對策略

1．強化意識，加強整合。語文教材一方面在編排上十分重視語文基礎的教學，另一方面又為教師的教學留下了十分廣闊的自主權。作為教師應准確把握教材的這兩個特點，增強落實語文教學基本要求的意識。漢語拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學習、習作等內容的教學都要關注這一點，但又絕對不能機械地進行語言文字訓練。

教師應在課堂教學中，精心捕捉知識點和技能訓練點，在「讀」中相機滲透，在「學」中巧妙整合，在「課」中解決問題。

2．注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標所倡導的語文教學的兩大主導思想。《語文課程標准》要求學生要「有較豐富的積累，形成良好的語感」，並對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒有此項要求課文的熟讀成誦，結合「以讀為主」的閱讀教學新要求，引導學生反復朗讀課文，以多讀促進背記。教師們在教學中可以運用一些引背課文的好方法:如提示法、接句法、填補法、想像法等等。以便讓學生多背記一些課文中的佳詞妙語，豐富學生的語言積累，培養學生的良好語感。此外，還可以開展「課前背記古詩文」的活動，精選詩文，日積月累。

3．活化練習，提高興趣。老師們應根據學生的`實際情況進行探索，改變一下訓練方法，不再一味地抄抄寫寫，而是將口說、心記、腦想、手做，眼看、筆寫等各種形式並舉。這樣，既可以提高學生的興趣，又能增強練的效果。

總之，這次調研活動搞的非常成功，為著力提高小學語文教師的課堂教學水平而努力去做一些實事，大家都非常願意。

篇二:小學語文課堂教學現狀調查報告

一、調查目的

語文教學是小學教學的主要課程，如何上好語文課是小學語文教學中一個值得思考的課題。從2003年8月開始，至今小學課程實驗已開展了九年。為了解我鎮小學語文新課程課堂教學現狀，根據學院的有關社會實踐要求，我利用工作之餘，深入到我鎮各小學對小學語文教學方法進行較全面、深入的調查。現將調查情況分析整理如下:

二、調查方法、內容及對象

1、調查方法:訪談法，聽課，隨機抽樣調查。

2、調查內容:⑴教師方面:教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學調控、教師素質、教學特色；⑵學生方面:參與狀態、交流狀態、思維狀態和生成狀態。

3、調查對象:全鎮10所小學的30名語文教師及其學生。

三、調查結果及分析

一結果概述

我歷時近兩個月，分別到我鎮10所小學聽了30名小學語文教師的常態課，並與教師進行了訪談，對30節課進行了量化評估。結果達到a等（90分以上）的課12節，占抽樣總數的40%；b等（80―89分）的16節，占抽樣總數的53。4%；c等（79分以下）的2節課，占抽樣總數的6。6%。

總的看來，我鎮小學語文課堂教學凸現出以下亮點:師生關系趨於平等、民主和和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。

二教師方面

1、教學目標。90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關注生成性目標。

2、教學內容:85%以上的教師能准確把握教學內容，約30%的教師能創造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發和補充語文課程資源。

3、教學過程:80%以上的教師教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。

4、教學方法:70%左右的教師能靈活運用教法，能激發學生學習的內在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質量較高的探索類問題和發散類問題。極少數教師教法陳舊。

5、教學調控:80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據學生具體情況組織教學，50%左右的教師能採用多元化評價方式，最大限度地調動學生參與學習的積極性。

6、教師素質:90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數的20%；大專21人，占總數的70%；本科3人，占總數的10%。被抽查的30名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學

習取得的學歷，具專科以上的教師只有7人為漢語言文學專業，只佔總數的23%，因此，教師的專業文化知識不是很強。

7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創意，約20%的教師有教明顯的教學風格。

三學生方面

1、參與狀態。從參與的廣度上看，被抽查的30節課中，50%的課中的90%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數學生是處於被動應付狀態。

2、交往狀態。被抽查的30節課中，約50%的課中的多數學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢於評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。

3、思維狀態。被抽查的30節課中，約50%的課中的一部分學生敢於提出一些有挑戰性與獨創性的問題，並能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發散性思維得到教師的重視與培養。

4、生成狀態。被抽查的30節課中，60%左右的課中的學生，大多數學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高。「自主、合作、探究」學習效果較好，學生能體驗到學習成功的喜悅。

四、調查結論

1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標准解讀不夠，課程標准未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。

2、教師的情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距，專業知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內涵理解不夠。

3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現象，對語文教育的特點和創造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效果。

4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現象還很嚴重。

5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現。現代化教學媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發揮。

6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處於比較被動的狀態。

7、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。

小學語文教學時一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇於實踐。但我們必須清楚地認識到它的重要性、復雜性和艱巨性。作為教學研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學習，刻苦鑽研，勇於探索，勤於總結，與時俱進，才能有力地推進語文課堂教學走上一個新台階。

篇三:有關高中語文課堂教學的調查報告

新課程改革是一場全方位的深刻變革，正深刻影響和改變著我們的教學。高中語文課堂教學的現狀如何？我根據自己在三個月的實習期間里在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結果設計了一份「高中語文課課堂管理現狀問題問卷調查表」，並在石柱民族中學高二年級進行了實地調查。

1.問卷調查

1.1調查對象和方法結合自身在實習三個月的時間里在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結果設計了一份「高中語文課課堂管理現狀問卷調查表」。問卷調查對象為隨機抽取高二年級5個班級的學生。本次調查共發放問卷200份，各班各40份。高二（3）班共收回30份，有效卷25份；高二（7）班共收回35份，有效卷32份；高二（8）班共收回40份，有效卷35份；高二（11）班共收回37份，有效卷35份；調查問卷共24小題，均為單選題。每題共四個選項，分別是:a、總是100％；

b、大多時候75％c、偶爾25％d、從不0％

調查問卷主要從明了課堂目標、積極參與學習過程、學科內容和學生的生活相聯系、追求自己的興趣、體驗成功、收到迅速，真實的反饋、受到合理的約束、整合學習的時間、與同學積極交往、得到與自己的能力水平和學習風格相匹配的教學，共10項問題進行調查。

1.2調查結果分析

從問卷調查統計結果可以看出:普通高中語文課課堂教學在不斷優化，取得很多成就。金無足赤。當前普通高中語文課課堂教學還存在一些問題，這些問題可以歸納為以下三方面:一是教學管理方面的問題（問卷的第1、3、4、5、6、8、10題依次反映了教學目標、教學內容、教學評價和教學方法層面的具體問題）；二是教學交往方面的問題（問卷的第2、9題所反映的）；三是教學紀律管理方面的問題（問卷的第7題所反映的）。

下面著重就教學交往方面存在的問題進行分析並提出相應對策。

2.教學交往方面存在的問題及對策

2.1存在的問題

首先，教師過多強調對學生的管束和學生的順從，而較少給學生留出自由的空間。我國現階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特徵的傳統管理階段，很多地區的普通高中語文教師的課堂管理觀基本上是傾向於課堂秩序的控制和維護教師的權威，在絕大多數學校里，教師追求的理想課堂是安靜的課堂，能夠控制的課堂，學生聽從指揮的課堂。所以，學生在課堂上可以發表意見的機會不多，時間久了，學生養成了習慣，所以他們不會經常主動回答問題，更不會提出改進我們的教學的意見了。

其次，在很多高中語文教師的課堂上，學生花在小組和全班活動的時間極不平衡，絕大多時候課堂上進行的是單一的全班活動，課堂交往時間比重的失調導致學生個體意識的缺乏。

再次，我們很多高中語文教師在努力營造活躍的課堂氛圍，但在實際操作中還是出現:教師往往對活躍而愛表現的學生予以較多的關注，而對沉默的學生缺少關愛、缺少尊重，以至於在課堂交往中，一部分學生成為交往的「貴族」而另一部分學生則淪落為交往的「奴隸」，甚至出現了教師教學失明失聰的現象。

2.2相應對策

一、營造民主寬松的交往氛圍是課堂交往和諧進行的基礎。

1、養成平等對話的教學風格。現代教育學認為，教與學的平等互尊是促進教育、優化人才培養的基本條件。教師尊重學生，尊重其個性和需求；相信學生，鼓勵學生自我探究、自我實現，在課堂中，給學生提供發現、創造和實現自我價值的機會，這樣的課堂氛圍有助於學生形成開放、自由、靈活的思維和創新能力。

2、信任並鼓勵學生參與交往。教師真誠的信任、賞識和鼓勵，可以增強學生的交往信心，「夥伴式」的師生關系，又可增進學生的「向師性」，促進師生友誼，提高教學效果。

二、實現合作學習，強調生生互動。

合作學習是交往教學模式中的重要一環，是一種促使學生之間人際交往和合作互動的基本形式。最初學生是不知道如何有效地和他人交流的，作為教師，首先要教給學生如何合作。這不是一個簡單的過程，我們可以在兩個步驟上掌握這一過程:學會珍惜合作，掌握合作的技巧。

第一步，讓學生必須懂得珍惜合作。如，教學時，教師可以把學生分成若干個小組，要求各個小組的學生在相互合作的過程中完成任務。合作活動結束後，教師要引導學生總結，使其意識到彼此的需要，彼此能夠互相幫助。第二步，學生在逐漸適應合作後，教師可以先讓他們參與塑造團體形象、增強小組凝聚力的活動。如讓小組設計橫幅或海報展示小組的名字和標志。為了確保每個人都參與設計，可以要求在內容上必須有每個成員的作為。在學生慢慢學會了合作之後，教師就可以組織各種團隊競賽，如「知識接龍」，「辯論賽」等。

總之，通過合作學習可以增進學生之間的交流和友誼，可以培養學生的「競合」精神，讓學生既要學會在啊競爭中勝出，還要學會在合作中超越！

三、提升教師的人格魅力，提高教師的課堂交往技巧。

1．教師要學會實現心理角色換位，激發學生學習動機，有效實現師生雙向互動。馬斯洛認為人有生理需要、安全需要、社會需要、自尊和自我實現的需要，並依次由低層次向高層次發展。當低層次需要得到部分滿足之後，較高層次的需要就會成為人們所追求的目標。自尊和自我實現的需要作為高層次的需要，是人們所追求的目標。當人們的這一高層次的需要得到尊重和滿足的時候，人們才會產生自我價值感，產生積極進取的渴望，也才會有開朗的性格，形成優良的個性。教師只有深入了解學生需求、願望的動機，才能創設相應環境，激發學生潛能，保證教育最佳接受效果的出現。

2。教師應該擅長使用一些小技巧。如，准時上課、記住所有學生的名字等獲取心理優勢；掌握課堂提問、師生對話與引導學生討論、交流的策略和具體方法必將營造出優質高效的課堂交往。

教無定法。我們的教學本就是充滿激情和生命理想的師生共識、共享和共進的過程，讓我們師生雙方用心用智慧去實現和升華這一過程。