『壹』 小學語文教師在課堂上如何提問
導語：課堂提問是貫徹教學意圖、進行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要手段。恰當的課堂提問，通過師生之間的設疑、解疑等互動交流，能夠為引領學生把握重點難點，對提高學生注意力、啟發學生智力和思維都有重要促進作用，同時也能幫助教師准確掌握教學效果和教學質量，為完成教學目標提供准確的信息反饋。
一、突出教學重點
新課改背景下的小學語文課堂教學，強調課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，也會使學生“望問興嘆”，同樣起不到提問效果。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次?分別是在什麼情況下出現的?作者為什麼要多次強調這句話?通過這幾個問題的探討，學生能准確地把握雨來是怎麼做的，為什麼要這樣做?從而深刻體會出作者的意圖：即表現雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”為核心，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面准確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。
二、體現不同層次
學生的認知水平存在差異，教師應善於提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：這個中國孩子是誰? 他發出了什麼呼聲?這只是一個中國孩子的呼聲嗎? 通過他的呼聲你想到了什麼?這幾個問題就顯出了一定的梯度，從而體現提問時的由易到難，由淺入深的層次性。
三、強化突出情趣
新課標中特別強調語文教學情感態度價值觀的體現，因此，我們在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“由感而發”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂製造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鑽研，善於發現其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內容瞭然於胸，如庖丁解牛，游刃有餘，能出能進。例如一個典故，文學常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善於思考，善於挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對於一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對於文學常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對於一些文學常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執意於此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結合體。每一個漢字就是一個世界。
這樣通過教師的引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。
四、注重提問效果
有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。有效提問指向的閱讀空間要大，目的是為了有效的激發自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚―――錯找烏龜―――找對青蛙”的情節，設計了下面的問題：同學們，現在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心裡是怎麼想的?又是怎麼做的呢?問題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的.主動、有禮貌，或者有更多的感受。由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。
五、側重教學評價
教學評價是課堂教學的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。好的教學評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感;能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率。因此，為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在哪裡，不滿意又在哪裡?從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如 “你認為他答得怎樣?”“好在哪裡?”“還有哪些地方需要完善的，怎麼改?”“如果是你，應該怎麼答?”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
綜上所述，在語文教學過程中，教師應正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤於思考的習慣，最終有效提高學生的語文素養。
『貳』 小學語文課堂有效提問的方法
導語：課堂提問是語文教師落實學科計劃和進行課堂活動的紐帶，教師要使課堂提問設計得合理、恰當和有意義，就必須注重提問的質量，講究提問的技巧。
一、課堂問題要能激發學生興趣
精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發性，應該是把注意力放在激發學生的思維上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。啟發性的另一重要方面是老師的問題要能引發學生提出新的問題。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學。比如，在教四年級學生寫觀察小動物的作文時，老師就先給他們講了一個小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，突然來了一隻野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學狗“汪――汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機給孩子們上課：“現在你們都知道學好一門外語的重要性了!”聽完笑話，學生捧腹大笑，老師因勢引導學生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應該保護好它們。你們的寵物有什麼趣事呢?”學生們的思維立即活躍，爭先恐後發言。也許我們不能做到每在問題提出前都講一個故事或者創設情境，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往就能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。
二、課堂問題要能激活學生思維
提問是激發學生積極思維的刺激素。學生的思維方式一般由具體到抽象，由感性到理性，我們在提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發性，要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內容與一定的故事或實際事例有機結合，學生就會輕松愉快地理解知識。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。教師應注意提問的角度和問題的深度，善於從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養發散思維能力。學生對每篇課文的學習不會一開始就感興趣，為此，教師應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置問題“障礙”，在他們心理上引發“沖突”。這樣，當學生急於解開“沖突”時，他們就已經在進行思維訓練了，對課文內容中的重點、難點的理解自然水到渠成。
三、課堂問題要隨機應變
設問的目的是解決疑難，而不是把學生問倒，更不是以創設“學生活動”的形式點綴課堂。發問是否適，直接影響課堂教學效果的強弱：過早發問，學生內心一片茫然，容易造成氣氛緊張，使課堂教學出現冷場;過晚發問，學生無需思考就能對答如流，容易使問題成為“瞎子戴眼鏡”，毫無價值可言。《語文課程標准》指出，語文課堂教學應該通過閱讀指導學生“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。“發展思維”是語文教學的一個重要目標，如何實現這一目標?在語文教學中，教師應善於啟發提問，通過精設的問題，激發學生的探索與思考。問題的設置要扣住課文的重點難點，引導學生把握課文精髓。同時要注重“問”的質量，設計的問題要精當，有啟發性。當然，問題的難易程度，設置的切入口，在問題解答過程中，教師的引導是相當重要的。如教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩後，我提問：“這是一首送別詩，可是文中卻沒有一個送別的字眼，你對這首詩，有沒有看法，請談一談。”提問是發展學生智力的關鍵，能真正體現新課標中有關提高學生素質的要求。教師要珍惜每一朵創新思維的火花，鼓勵學生進行創新思維。
四、課堂問題要最佳時機
只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處於“心求通而未得，口欲言而不能”狀態時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏於捕捉、准於把握，又需要教師巧於引發、善於創設。教師要熟悉教學內容、了解學生，准確把握教學難點，洞察學生心理，善於捕捉時機。提問啟發，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生易於產生疑惑?為什麼會存有疑惑?如何旁敲側擊令其去除解惑?如在教《海倫・凱勒》時，當學生明白海倫・凱勒的不幸遭遇後，就應該讓學生默讀課文，說說海倫・凱勒是怎樣面對這一切的?你覺得她是個怎樣的人?從哪些句子知道的?這樣問，無疑放飛了學生的思維翅膀，學生要認真看書，尋求答案。通過學習、思考、討論，學生很快就明白：海倫・凱勒是個刻苦學習，不向命運屈服的人。這種課中置疑提問，是針對學生急於知道主人公命運的“憤悱”狀態下提出的，學生的情感處於“高原地帶”，欲一睹為快。教學實踐證明：提問時機過早，學生因對教材認識缺乏准備，只會使教師啟而不發;時機過遲，問題已解決，提問成了馬後炮。
一、要准確擊中突破口
一節課的教學目標，往往是圍繞課文的重點來制定的，而難點，則是根據學生的理解能力及全文內容，語言文字的難易程度來制定的。在教材中，有的字詞、句、段正是學生學習的重點，也是幫助學生理解全文的突破口，只有找准突破口，根據突破口來設計問題，才能做到有的放矢，使教學的重點得到突出，難點得到突破。
如《富饒的西沙群島》這一課的教學重點有二：第一，了解西沙群島的美麗和豐饒，培養學生熱愛大自然、熱愛偉大祖國的思想感情;第二，讀懂課文中的優美詞語及其運用，豐富語言積累，提高語言運用能力。針對教學目標，我在讓學生通讀課文，理解生字詞的基礎上，通過情境創設，逐步推出了三個問題，讓學生在反復閱讀課文中思考品味：
1.課文寫了西沙群島的哪些特點?畫出有關的詞句。
2.西沙群島的海水為什麼會顯出不同的顏色?
3.寫海底時運用了哪些比喻句?找出來讀一讀，品味一下句子的含義。
隨著三個問題的出示，學生專心致志讀書，在品味中思考。通過逐步提問，討論，師生共同體會西沙群島美麗、神奇、富饒的景象，在寬松、愉快的氛圍中直人課文重點內容，學生輕易就掌握了重點。學習完重點段後，我再提出了一個問題：
課文最後一段只有兩句話，這兩句話是什麼意思?這樣結尾好在哪裡?
這個問題涉及到課文的教學難點(“祖國的南大門”)，由於問題設計恰當，在重點已完全掌握的基礎上，這個難題也就迎刃而解了。
這篇課文的教學說明，小學語文教學中的提問應該有明確的.目的和主攻方向，應該問到要害處，直擊突破口，以收簡約高效之利。
二、要有一定的深度、難度和效度
有時學生冥思苦想，也思考不出問題的答案，於是乾脆不願想，不回答;有時則相反，老師提問話音未落，學生的答案早已經脫口而出。出現這兩種情況，原因是前者太難，高不可攀，後者太易，無疑可思。這說明，好的的提問應有一定的深度，做到隱而不露，思之可解，讓學生乍一聽是“山重水復疑無路”，細思考則“柳暗花明又一村”，這樣才能激起學生征服問題的慾望，從而達到理解課文的目的。我在教學《撈鐵牛》這一課的一、二自然段時，針對“洪水把鐵牛沖到黃河底，人們為了修復浮橋商量如何撈鐵牛”這一主要內容，設計了以下三個問題：
l.要撈起鐵牛有哪些困難?哪些詞語突出反映了這個困難?
2.“議論紛紛”是什麼意思?想像一下當時人們會議論什麼?
3.和尚說：“我來試試看”他是否有撈起鐵牛的把握?從哪些話中可以看出?
對第一個問題，學生須細讀課文，找到並理解“重”“隱”“淤泥”等詞語，理解了這些詞語，撈鐵牛的困難也就不言自明了。第二個問題，不但要字面上理解“議論紛紛”的情景，這想像的答案不是統一的，有助於培養學生的發散性思維和思想能力，語言的組織和表達能力。第三個問題中的“試試看”與“我還叫水把它送回來”表面上是矛盾的，但這一矛盾正好說明懷丙早已成竹在胸而又十分謙虛。這四個問題有一定難度而深度適中，既調動了學生思考的積極性，也完成了教學目標。一個(或一些)問題推動教學目標得以完成，也就是標明提問是有效度(有成效)的。
我們談論課堂提問的難度、深度和效度，也就是說，課堂提問應當像讓學生空中摘蘋果，掛低了，學生伸手可取，毫無意義，掛高了，學生跳死也摸不著，學生興味索然，只好棄之不摘;只有放在適中的位置，讓他們站著摸不到，用力一跳即可摘取，大家爭相來摘，積極思維，這樣，教者輕松，學者愉快，在寬松、愉快的氣氛中完成教學任務。
三、要靈活、有味、耐品
一位經驗豐富的教師對我說：“一看就懂的課文最難教。有些課文從詞、句、段到全篇文章看似簡單、容易，老師若不仔細研究，吃透教材，的確是無疑可問，但正是這些簡簡單單、平平淡淡的字里行間，往往有著豐富的內涵，如作者的主觀思想感情，課文的中心意思等，教師若能在這些看似無疑的地方設計出靈活多變有味耐品的問題，往往能收到事半功倍的效果。
如《撈鐵牛》一課的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它送回來”這句話，看起來很簡單，但它說明了水既有浮力，也有沖力，如果我們再仔細推敲一下，就會發現這個“送”字用得很巧妙，為此，我設計了這樣一個問題：
“送”是什麼意思?可換為哪些意思相同的詞?
此問一出，教室里像炸開了鍋似的，學生們紛紛舉手回答，有的說可換為“拿”、有的說可換為“運”......接著我引導學生一一進行對比，分析，經過一番激烈的爭論，學生們一致認為雖然“拿”“運”“搬”“弄”等字都是描寫動作的詞，都有“運回來”的意思，但沒有“送”字表達得有力，“送”字在這里不但表達有物歸原主的意思，而且還帶有“命令”的口氣，它既體現了古代勞動人民戰勝自然，變害為利的氣魄，同時也表現了勞動人民的聰明才智。通過這一問，學生才理解，體會到這句話的深刻含義。
『叄』 小學語文課堂如何提問
導語：提問既是小學語文課堂教學中的一個重要環節，也是培養學生思考習慣的一種有效策略。通過提問可以考察學生對所講內容的掌握情況，能調動學生的學習積極性，促使學生積極思考。所以，提問這一教學環節直接關系著學生的思維能力的培養和語文課堂教學效果的提高。那麼，該如何提問呢?
一、課堂提問重精
蘇聯傑出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標准要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那麼“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。
二、課堂提問重度
教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想像能力。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，後其節目。”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善於在“度”的多層次中選擇最佳切入點。
首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的`，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養成不願積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢;二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發揮的空間，不要刻板僵化;三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工後找到答案的問題多些
其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善於提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：1、這個中國孩子是誰? 2、他發出了什麼呼聲?3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎? 4、通過他的呼聲你想到了什麼?這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。最後提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生的發散思維能力。
三、課堂提問重情
提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現情趣教學。所謂情趣教學，即激發情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，學生有感情的學。
在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂製造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鑽研，善於發現其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內容瞭然於胸。如庖丁解牛，游刃有餘，能出能進。例如一個典故，文學常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善於思考，善於挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對於一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對於文學常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對於一些文學常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執意於此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結合體。每一個漢字就是一個世界。
通過教師的引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。
總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤於思考的習慣。
一、以學生為本，精心設計
提問最怕隨意，忽視學生的主體地位。提問最基本的就是要尊重學生的主體地位，從學生的認知水平出發，這樣才知道該什麼時候問、在哪個地位問、提出什麼樣的問題，才能達到最好的效果，真正發揮提問的作用，讓其更好地為教學服務，為學生服務。
1.提問的設計要有明確的目的性
課堂的每個提問都必須具有強烈的目的性，這需要教師在備課的時候精心設計，每一次的提問都是為了把學生引入更深層學習所做的鋪墊，提問不是為了問而問，而是要通過提問來提高學生的認識和思辨能力，促進學生的發展。因此，在設計提問的時候一定要有明確的目的性。這就需要教師能從教學的整體目標出發，既要考慮教學的整體效益，又要關注學生的全方位收益，問題要明白、有針對性，讓學生能夠根據提問加快文本的理解速度，更快地接受文本，並能帶著問題主動去分析、解讀文本，充分體現提問的教學意義。
2.提問要能夠啟發學生的思維
提出一個問題往往比解決一個問題更具有意義，在問題的探索過程中有助於使學生更快地理解知識，並且獲得智力的發展。可見，教學中啟發性提問就顯得尤為重要。啟發性提問的設計中教師要能想學生所想，思學生所思，這樣才能更好地找准提問的切入點，使問題既符合學生的認知水平，又能使學生思維活起來，激發學生探究問題的興趣，進而提高教學效率。
3.提問要關注學生的發展程度
新課程倡導關注學生的需要是實現以生為主體的首要條件。在課堂提問環節中尤其要從學生的需要角度出發，站在學生的角度上去考慮問題，根據學生已有的知識和經驗讓學生經過努力而獲得正確的解答，這才是真正地體現以生為本的教學理念。因此，提問要關注學生的程度，主要從兩個方面出發：首先，關注學生的准備程度;其次，針對學生的發展需要。
二、因材施教，優化小學語文課堂提問
1.提問要面向全體學生
由於每個學生的心理、生理發展的不同，加上生長的環境，每個學生的已有水平都是不同的，思維上也各有千秋，更需要教師提出的問題能夠面向全體學生，而不是針對優等生的專提。提問的設計要面向全體學生，使每個學生都能獲得啟發，促進思維的發展。
2.提問要注意時機
“不憤不啟、不悱不發。”在課堂提問中要能把握好提問的時機，恰到好處地拋出問題，促使學生積極思維。尤其是課堂教學又是千變萬化的，學生對問題的見解也各有千秋，隨時都有可能出現生成的火花，這就需要教師抓住時機，通過反問、追問等方法，抓住這些好的生成，讓學生體驗成功思維的喜悅，讓學生更加主動地去思考、去探索。
總之，在小學語文教學中要十分重視提問的有效性，這是提高課堂教學效率的有效途徑，也是促進學生全面發展的重要教學手段。教師要不斷地研究，發掘提問的藝術，提高小學語文課堂教學效率。
『肆』 小學語文課堂怎樣進行有效提問
導語：課堂提問是一種有效的教學形式，能有效的激發學生的思維，增進教師與學生之間的互動，營造良好的課堂教學氛圍。在小學語文的課堂教學中，教師精心設計一系列類型豐富、質量優良的有效教學問題來貫穿教學過程，以問題引導學生進行自主學習，對提高小學語文課堂的教學大有裨益。
一、提問的內容
課前教師要進行充分細致的准備，抓住每一課的重點、難點，分析有哪些訓練要求等，再結合學生的思維能力、認識水平的實際，提出相應的有一定難度的問題，激發學生的思考力和想像力，從而使不同程度的學生在課堂上都處於積極思維狀態，達到預期的教學效果。實際教學中教師的提問往往存在兩個誤區：一是無疑而問，為問而問;二是大而無當，太廣太深。所以，在課堂提問內容的設計上應做到以下幾點：
1.問學生感興趣的問題。“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”語文教學中潛藏著大量學生感興趣的“觸點”，教者若抓住這些“觸點”進行提問，可以大大增強學生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學生對整個篇章的理解。
2.問具有適當難度的問題。課堂提問的問題如果過於簡單，提問就會流於形式，不利於培養學生分析問題的能力，達不到刺激學生思維的`效果;如果問題太難，又會使課堂陷入停頓狀態，使學生產生畏難情緒。因此，教者設計的問題必須難易適中，不能超出學生的知識和能力范圍，要符合學生的知識發展水平，並與教學目標緊密結合。
3.問具有創造性的問題。在課堂上設計一些具有發散性思維的問題，啟發學生根據自己的知識水平和思維特點去分析問題，常能得到一些創造性的見解，從而達到激活課堂、擴張思維的效果。
二、提問的對象
課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數優秀學生或願意表現的學生獨占課堂回答問題的時間。教師提問的方式可以是個別回答，或小組代表回答，或學生搶答。教師也可以根據問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如對“尖子生”可以合理提高問題的難度、深度和廣度;對於“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進;對於學困生則要適當降低問題的難度。這樣，每個學生都有參與機會，都能體驗成功的快樂，使課堂變成學生主動進取、施展才華、相互促進的舞台，從而使課堂提問發揮其應有的最大效用。
三、提問的時機
由於初中學生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現注意力不集中的現象。所以，教師要適時地提問，把問題設計到學習內容的關鍵處或學生學習的疑難處。可以做到以下幾點：
1.導入新課時提問。一堂課，如果頭開得好，就能激發學生的學習興趣，調動學生的求知慾望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導入新課時的提問，能一石激起千層浪，調動學生的積極性，使學生主動加入到探知過程中。
2.在學生疑問處提問。設疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才乾的重要途徑。所以教師在學生似懂非懂、似通非通時及時提問，然後再與學生共同解決問題，勢必收到事半功倍的效果。
3.在創新思維處提問。學生在學會知識的同時，若能用所學知識分析問題、解決問題，這就是創新。教師應善於設計有啟發性的問題，激發學生積極思考。如在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處於十分活躍狀態時，教師提出具有啟發性的問題組織討論，並與學生共同歸納結論。這樣對培養學生的創造性思維、提高創新能力有很大幫助。
四、提問的方式
提問要講究策略，注意對學生啟發誘導，調動學生的學習積極性，使學生運用自己的大腦進行思維。教師要切忌總是單刀直入或是自問自答，可以採用啟發性提問，這樣能點撥正確的思維方法和方向，使學生找到問題的本質或找到新舊知識的聯系，從而理解、解決問題。同時，還可採用先提問後叫人的方式，留一些時間給學生思考，有時叫舉手的學生，有時叫未舉手的學生，鼓勵與督促相結合。
五、提問的態度
幾乎每一位教師都要在教學中創造一種和諧愉快的授課氛圍。提問時，教師的表情應當親切、和藹，讓學生感到平易近人，拉近師生間的心理距離。授課時，注意運用身體語言，用眼神、手勢、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生，不論他回答得正確與否，都不予懲罰。如果學生答對了，我便用“好、非常好”等進行表揚;如果答錯了，我便提示他再仔細想想，或者讓他坐下在思考一下，盡力改變學生回答問題時的拘謹態度，排除其畏懼心理，讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，使他們在課堂上發言時自在、踴躍，形成良好的語文課堂氛圍。
總之，課堂提問是一種教學藝術，在課堂教學中起著重要作用。教師要注意提問的多向性、藝術性，把握問題的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間。這樣，形成教師問學生、學生問教師、學生問學生的多面提問的生動活潑的教學氛圍，達到“拋磚引玉”的效果。
『伍』 小學語文課堂如何學會提問
導語：語文的教學方法靈活多變，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的技巧顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。
一、問題設計力求“精準”
許多語文教師在課堂上的提問要麼空洞浮泛，學生不知道如何回答;要麼浮光掠影，學生無需思考就能迅速回答，這些提問都達不到提問的目的，學生也不能通過提問啟發思維、促進學習。因此，教師在課堂提問的設計過程中，一定要注重科學性、契合性和藝術性的緊密結合，從教學內容出發，精心設計一些富有思考性、啟發性、挑戰性的問題，讓學生的思維跟隨著進行方向和范圍的突破。如果思考程度不深，則問題不能為學生提供思維啟迪的作用，如果問題過難，則容易讓學生產生畏難情緒，同樣不利於學生的學習。如《小英雄雨來》一文的教學中，可緊緊圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這一中心句進行設問：誰來告訴我這句話在課文中出現了多少次?分別是在什麼情境下出現的?作者多次強調這句話的目的是什麼?通過對這些問題的互動討論，學生對雨來的行為和心理活動有了更加深刻的理解，對課文的理解以及作者的意圖也更加清晰明確。由於課堂氛圍並不完全按照教師的意志，所以在設計課堂提問時應當考慮方方面面的因素，緊緊抓住教材的重點、難點以及學生的思維習慣，精心設計、巧妙使用，讓課堂提問起到啟發學生思維的效果。
二、把握合適的“度”
課堂提問的切入點和契合點非常重要，教師所提問題必須切合當時的話題核心，必須順應學生的思維方向，必須符合學生的思維水平，才能起到作用。而要達成這些目標，其核心就是要把握好提問的“度”。首先是難度。教師在課堂上所提的問題需要的開放性和靈活性，為學生創造一定的思維量，而不能完全是“是”或“非”、“對”或者“不對”的問題，這將不利於學生思維能力的發展。其次是梯度。教師在課堂上所提的問題群不能是一個個獨立的問題，而應當具有“遞進式”或“分層式”的問題，這樣才有利於學生的.思維和思考向縱深發展。
要針對不同層次的學生提出不同層次、不同難度的問題，讓不同層次的學生都能通過思考得出問題的答案。再次是廣度。課堂提問應當以課本內容為出發點，但又不能拘泥於課本，要與學生的生活實際和社會實際緊密結合，讓學生在學習課文的同時思考生活，拓展思維，不斷提升學生觀察生活、體驗生活的能力水平。從問題的形式上也應當更加多樣化，不僅要有“是不是”、“對不對”或“是什麼”、“怎麼樣”的簡單題型，還應當有“為什麼”、“有什麼異同”、“有什麼意見”等一些需要深入思考的題型，這樣才能最大限度地激發學生的思維。
三、注重提問的效果
課堂提問的目的在於引導學生把握重點難點、啟發學生進行思考以及進行教學信息的互動反饋，而要達成這些目標，就必須設計更加具有挑戰性、更加開放的問題，引導學生展開聽、說、讀、寫全面訓練，既全面檢驗學生的學習成效，又讓學生的思維在問題的引領下不斷“活化”。首先，問題的指向應當有更大的閱讀空間，而不是拘泥於課文中的某一句、某一段。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，可以設計以下問題讓學生的閱讀空間和思考視野擴展到全篇：同學們，小蝌蚪在與鯉魚、烏龜、青蛙對話時有不同的表現，你們能說出來嗎?這樣，學生回答這個問題時就必須仔細閱讀整篇課文，進行深入的思考才能回答出來。這樣開放性、寬維度的題目，擺脫了傳統的“對話”式問答，讓學生有更大的思維空間，並且在思考問題的過程中還能產生較為獨特的感悟和見解，這對學生思維發展和身心成長都是極為有利的。
四、重視評價的作用
課堂提問能夠有效鼓勵和引導學生通過思維活動消化吸收課堂知識，在此過程中，教師的評價和反饋對學生的思維活動有著至關重要的影響。教師反饋為正面、正確的，學生會在已有的思維活動基礎上進行深化和強化;反之，學生就會根據教師的提示進行思維的調整。並且，學生參與課堂問答互動的積極性和參與度也和教師的評價密切相關，好的評價，能夠激發學生參與的主動性，調動學生情感，活躍學生思維，提高教學效率。而不正確的評價，則將在這些方面起到反作用，不斷挫傷學生參與的積極性。在課堂提問互動之後進行恰當的評價成為影響課堂提問效果的關鍵。
首先，可以讓學生進行自我評價，讓學生對自己的答案進行自我判斷;其次，可以讓其他同學進行評價，讓其他同學判斷該生的回答是否准確全面，並說出理由。再次，教師也要積極地評價，既評價學生積極的態度，又評價答案的正確與否，並引領學生思考的方向。值得注意的是，不論何種評價形式，都應當抓住問題本身，在評價的內容上應當以表揚為主，鼓勵不同意見，鼓勵學生的積極性，這樣才能讓更多學生踴躍參與到課堂問答互動中來。
總之，恰當的課堂提問、高效的問答交流，能夠起到貫徹教學意圖、進行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要作用，教師要把握課堂提問的實效性和藝術性，精心設計精準、適度、能夠激發學生思考的問題，積極開展高效的互動活動，激發學生的參與意識，提高課堂實效。
1 趣味性原則
少年心理特點是好奇、好強、好玩、自尊性強。教師設計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。提問的內容新穎別致，能激起他們的積極思考，踴躍發言。一些學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌用突然發問來懲罰他們的錯誤，也不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至於挫傷他們的積極陛和自尊心。誘發學生的興趣，教師還應以表情、語氣、手勢、教具等各種因素。激發學生的學習興趣，除了提問內容上的新穎別致外，還應在提問的形式上不斷地變化，如整堂課採用形式單一的提問，就失去有意注意，使教學的效會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”度下降，甚至趨向無效。
2 有效性原則
縱觀近年來的小學語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如問題瑣碎。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利於教學目標的達成，因此，從上課開始，教師設計了瑣碎繁多、深淺不適的問題，剝奪了學生思考的空間，擠佔了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律的提問形式，使滿堂灌變成滿堂問，失去了問題應有的價值和作用。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”語文課堂教學的效果在很大程度上取決於教師的提問藝術。關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。認知心理學告訴我們，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。然而，在問題的解答過程中，我們卻時常發現：有的學生覺得問題太簡單，提不起興趣：有的學生認為問題太復雜，甚至不舉手、不發言，彷彿置身於課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學生滋生厭學情緒，這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學語文課堂提問的有效性，這是擺在廣大小學語文教師面前非常現實而有意義的問題。
3 科學性原則
提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。熟悉教材，把握知識點的傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，難度過大的問題要設計鋪，要使學生“跳一跳才能摸得著”墊性提問。要防止：淺――缺乏引力，索然無味;偏――抓不住重點，糾纏枝“聽”而生畏;空――內容空泛，無從下手。提問適度，節;深――高不可攀，同時又是量力性教學原則的體現。
4 層次性原則
《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，後其節目，及其久也，相說以解。”它的意思就是善於提問的老師，如同砍伐堅硬的木頭，先從容易的部分著手，然後再砍堅硬的節疤，這樣，關鍵部分就會迎刃而解。因此，課堂提問必須由易到難，由簡單到復雜，體現出教學的層次性、學生學習的漸進性。所以，教師要從總體教學目標入手，在《語文課程標准》“年段目標”的統領下，根據單元目標和課時目標，設計出具有層次性的問題，引導學有計劃、有步驟、層層深入、一環扣一環地參與學習。如：教學《她是我的朋友》時，教師可以設計這樣一組問題：①課題中的“她”和“我”分別指誰?他們之間發生了怎樣的故事?通讀全文後，先同桌之間互相講一講，然後在全班交流;②小姑娘的傷勢怎樣?課文是怎麼寫的?文中那個詞作了形容?你怎麼理解這個詞語?③阮恆舉手時為什麼“顫抖”?從阮恆“舉手”一“放手”一“舉手”的過程中，你體會到什麼?④默讀課文第8～10自然段，用“――”勾出描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，從這些語句你體會到什麼?⑤在輸血過程中，“醫生用輕柔的聲音安慰阮恆，阮恆立即停止了哭泣”，醫生會說些什麼，請把醫生的話寫下來。這五個問題形成―個訓練層次，引導學生從整體把握文章內容入手，通過理解關鍵詞句、抓住人物神態和動作描寫，體會人物內心，全面落實教學目標。這樣，學生在問題的引領下，通過“讀、議、品、評”，實現了學習方式轉變，“聽說讀寫”能力同步提高，內化了語言，強化了語言文字運用，教學層次分明，教學重點突出。
5 整體性原則
提問的目的在於調動全體學生積極的思維活動，不應置大多數學生不顧而形成“一對一”的回答場面。有的教師先點名，後提問，其他學生因預知提問與已無關而袖手旁觀，不動腦思考，以致達不到提問的整體性效果。
6 課堂提問拓展性
《語文課程標准》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的……同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是語文課堂最具魅力的地方。教學中，我們可以根據教材的內容、主題、結構等進行拓展提問。也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，並收到舉一反三、觸類旁通的效果。學習《火星――地球的孿生兄弟》，我讓同學們探討“火星上是否有生命的存在?”通過這一問題，讓學生在課後通過大量查閱資料，進行考證。在培養學生學習語文的同時，培養了學生探究科學的興趣及愛護地球的環保教育。
教學實踐表明，靈活多樣的提問能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，培養學生的創造思維和學習能力。相信在新課標的指引下，我們的語文課堂提問一定能走得更加有效，越來越好!
『陸』 小學語文課堂如何進行有效提問
小學語文課堂想要進行有效的提問，首先他的問題一定不能設置得非常難，設置非常難的話，學生一般都不敢回答不出來，其次的話應該以一些有趣的形式來提問，而不是鹹的提問
『柒』 小學語文課堂提問方法
導語：課堂提問是貫徹教學意圖、進行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要手段。恰當的課堂提問，通過師生之間的設疑、解疑等互動交流，能夠為引領學生把握重點難點，對提高學生注意力、啟發學生智力和思維都有重要促進作用，同時也能幫助教師准確掌握教學效果和教學質量，為完成教學目標提供准確的信息反饋。
一、為學生創造環境，讓學敢於發問、樂於發問
提出問題對於學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處於學生的最近發展區的問題，使學生的思維處於一種心求通而不得、口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究慾望。情境的創設，可採用知識生活化、演示的比較、故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。
二、在新課程改革條件下課堂提問情況分析
問題是思維的起點，其本身暗含著一種學習策略。課堂提問是在課堂教學中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應，實現教學目標的行為方式，而傳統的教學模式是以教師講學為中心展開，學生無疑成為被動的灌輸對象;重分析輕感悟，重結論輕過程，讓課堂失去了互動和活力。而國內學者新推出一種“反映-思考-反饋”的IRF循環結構對話教學模式改變這一現狀，單項教學變為雙向對話，有目的、有計劃、有步驟引導學生主動學習思考，“問題-探究”的過程充分調動學生的積極性和主動性，也實現了課堂提問教學的多方位、多層次、高效性發展。當然在課堂提問教學過程中仍存在許多誤區，這源於教師沒能熟練操作這一啟發式教學的“常規武器”。在沒有把握好提問的對象、類型、順序、時機、效應、層次及意外的情況下，常會出現啟而不發，思維拔高，重點不清，無關聯性，問題泛化，無實效性的問題，還會產生問題設計不當、問答過程失控、言語方式錯位、提問對象偏失的現象。
三、教師課堂提問方式和效果及經驗總結
教師的發展也是從幼稚走向成熟，不斷進行完善的過程。專家型教師在解決問題時更具有靈活性，能夠迅速地轉變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的關於教學策略與教學方法的內隱知識和外顯知識的總和，所具有的復雜的認知技能和即席創作的能力，是伴隨教師的專業成長過程而不斷豐富和發展的，一朝一夕難以掌握，所以每個教師要找到自己的參照對象，在比較、學習、反饋中成長，切忌模仿，而應從深層次去內化自己的課堂提問技能。
四、把握小學語文課堂提問方式和效果
在小學語文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問，這里分兩方面去探討：教師需要深刻理解問題的內涵、分類，結構，探索適當的教學模式，分析教學過程和策略，運用合適的`提問方式，方能取得教學效果。在小學語文課堂上我們常把問題分為知識型、理解型、應用型、分析型、綜合型、評價型等類型，每類問題有著不同的內涵和意義也體現不同的思維技能。
五、讓學生成為課堂的主人
新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生、相信學生、鼓勵學生。對於學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知慾。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點並及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。
六、再提高，讓學生有疑善問
學生理解教材的深淺、知識的多少、思路的廣狹、觀察的細粗以及生活實踐的差異都有著密切的關系，對於那些提不出有質量的問題的學生，要特別耐心地啟發誘導，讓他們在質疑答疑的過程中，得到提高。而對於提問已有一定水平的學生，教師要認真研究學生的思路，發現他們思維的盲點，逐步培養他們在思考中善於抓住主要矛盾，抓住本質東西、抓住事物內在聯系和具有規律性的東西。這時學生的問題已轉向不理解的句子。
文章的層次、語詞的修飾等方面，學生的思維能力已經取得長足的進步。這時教師要善於培養學生去探索，憑借一個個問題，去培養小學生質疑問難的能力。對一個個問題的解決，教師要清醒地認識到，絕不能只滿足於得到“結果”，而要把工夫下到解決問題的“過程”中。在這個過程中，引導學生學會思考，提高思維質量，同時獲得鮮活的語文知識。例如《飛奪瀘定橋》中第一自然段和第六自然段都是從橋、水、岸三個方面描寫天險的。為什麼一詳一略，省略一段可以嗎?合並在一起行不行?通過討論研究，讓學生認識到概括敘述和具體描寫兩種寫作手法的特點和不同的用處，提高讀寫能力，比教師在他們作文本上批一百次“內容空洞、不具體”要管用得多。新課程小學語文已不滿足於傳統機械式教學模式，而更注重的是引導學生探究知識的過程，“提問-探究”成為最重要的策略。那麼教師就應該從宏觀管教讀取把握課堂教學;從微觀角度去把握提問教學細節，再與更優秀的教師交流對照中逐步提高自己，強化課堂教學效果。
『捌』 小學語文課堂怎麼提問
導語：提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑問，引起積極的思考。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。只有得當的課堂提問才能增進師生交流，使學生產生強烈的求知慾望，自覺地投入到語文學習中去。
一、課堂提問要有趣味性
教師富有趣味性的提問，能及時激發學生的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。愛因斯坦說過，“只有把學生的熱情激發起來，那麼學校規定的功課就會被當做一種禮物來接受。”濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想像力，驅使他們積極主動思考、主動探究。例如，在教學《雨點》一課時，教師設計了這樣一個問題：小朋友，請大家閉上眼睛，想一想剛才我們和小雨點去了哪些地方?《雨點》這篇課文中寫到了雨點在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河裡奔跑，在海洋里跳躍。教學時，讓學生邊看圖邊讀課文，同桌之間說說：“你最喜歡去哪個地方?為什麼喜歡去這個地方?”由此讓學生體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個飽含意蘊的詞，並適時引導學生把這種獨特的旅行感受通過自己的朗讀表現出來，學生學習新課程的慾望被充分調動起來。
二、課堂提問要有整體性
學生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想像聯想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。提問應當給學生充分的思維空間，使之從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學生的整體思維。有些教師誤以為問答式就是啟發式，問得越多啟發性就越大。縱觀目前的課堂教學，還存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實際效率低下。要改變這種情況，就必須從優化課堂提問入手，提問要變散為聚，增強問題的整體性。整體性提問的設計，要求教師緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利於突出重點、攻克難點;同時，還應組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯聯系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小至能解決某個具體問題。這種“問題鏈”既能體現教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。如教學《魚游到了紙上》一課時，教師設計了三個問題：①課文幾次寫到“魚游到了紙上”?②作者每次寫魚游到紙上的情況和感受有什麼不同?③“游到紙上”與“游到心裡”有什麼聯系?這幾個問題環環相扣，層層推進。學生在這三個問題的引導下，自然而然地領悟了課文的思想內容。又如，在教學《晏子使楚》一課時，教師設計了以下問題：晏子到楚國去見誰?楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的?晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的?結果怎樣?只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內容，學懂了課文。
三、課堂提問要有開放性
開放性的提問，是啟發學生發散思維、逆向思維、批判性思維，培養學生思維的流暢性、變通性、獨創性的有效途徑。開發性的問題在思維的向度上是多元的，答案也是多元不唯一的，能讓學生去大膽探索，自由爭論。這樣，既活躍了課堂，又能調動學生的思維，讓學生多角度地思考問題，明辨是非，得到收獲。比如，《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。教師設計的討論問題是：福勒放棄射門，你認為他這樣做對還是不對?在激烈的討論和相互的交流中，有的說對，有的說不對。
教師最後根據他們說的理由，作正確的總結性評價。這樣一來，不僅讓孩子與孩子之間進行了語言的交流，而且也有利於激發學生的發散思維，調動學生思考和發言的積極性，提高學生的認識水平。又如，在教學《向命運挑戰》一課時，一位教師設計了這樣的問題：如果霍金跟你在網上聊天，你准備向他提哪些問題?這種問題的設計，得出的答案不是標准、唯一的，有利於培養學生的求異思維能力。
四、課堂提問要有啟發性
啟發性是課堂提問的靈魂，啟發性問題能引導學生主動探索，誘發學生展開思維的翅膀。如在教學《桂林山水》一課時，為了讓學生欣賞課文的語言，並體會作者生動、具體的描寫，教師設計了這樣一個啟發學生非說不可的問題：“如果讓老師來描寫灕江的水，我會這樣寫：灕江的水真靜，真清，真綠。你們說是老師寫得好，還是書上寫得好?為什麼?學生一聽立即會感到老師說的不如書上好。隨後他們會急著去看書，研究書上這樣寫的好處，有的說老師說得太簡略、太空洞;有的說書上用了形容詞，運用比喻的修辭手法把灕江水的特點寫得生動具體。這樣，能最大限度地調動學生的學習積極性。
再如，《草船借箭》課文中最後寫到：周瑜長嘆一聲說“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”一位教師設計了問題讓學生討論：諸葛亮的'神機妙算贏得了一個什麼結果?他的神機妙算表現在課文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通過這樣的逆向啟發式提問，對學生的思維上的要求更高，可促進其思維的發展。
“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧是無窮無盡的。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水，好比水中投石，激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣、波瀾迭起。因此，在教學過程中，教師要不斷總結、積累經驗，不斷創設情景，讓學生思考問題，要讓學生在思考中領悟到語言文學的深韻，從而獲得精神的愉悅，讓課堂提問真正成為一門藝術!
一、因需發問
課堂提問是課堂教學的重要組成部分，它可以有效地激發學生的思維活動，促進學生積極思考，引導學生對教學內容的重點疑點進行討論，有助於教師對學生的學習狀態進行即時評價和反饋，因此課堂提問對課堂教學的成敗往往起到關鍵的作用。但是，這並不意味著課堂教學中提問越多越好，而是要根據課堂教學的具體需要來發問。一方面，在需要發問的地方，在使用提問能更有效的促進教學的時候，教師就要精心設計好問題，充分發揮課堂提問的積極作用。另一方面，在無需發問之處，就要堅決不發問，多而濫的提問會令學生失去冷靜思考的時間與空間，甚至會導致學生的畏難情緒或厭煩心理，這樣課堂提問就失去了它的實際意義。
縱觀整個課堂教學過程，教師可以從教學的各個環節的具體需要出發，採取相應的策略來精心准備課堂發問。在導入環節，教師可以用指向明確、突出主題的問題導入課堂內容，也可以巧設來源於生活的問題，創設實際生活的問題情境來導入課堂內容。在引領學生進行課堂內容探究環節，可以設計開放性的問題，比如思考角度上具有開放性的問題，或最終答案具有開放性的問題。在鞏固深化課堂知識環節，可以抓住課堂所學知識的重難點、興趣點、聚合點或發散點設計課堂提問。在課堂知識的總結延伸環節，應注意結合知識目標來設計問題，以梳理全課知識;另外還要針對語文思想方法設計問題，以激發發展學生的語文思維。
二、因材施問
我們在教育教學中一再強調要因材施教，在課堂提問上當然也要因材施教，具體而言就是因材施問，就是要根據學生的具體情況來設計實施課堂提問。課堂提問不但要符合小學生的年齡特點，又要符合小學生的認知水平，要盡量做到恰如其分。恰如其分的課堂提問應當是學生利用已學過的知識再加上認真思考後就能回答，這樣的課堂提問不僅能推進教學過程的發展，而且可以激發小學生的學習興趣，點燃他們的思維火花，激發他們的求知慾望，提高他們學習的積極性。反之，如果課堂提問與小學生的實際水平不符，過於深奧則會使小學生無從下手不知如何回答;過於淺顯則不利於小學生思維的發展和學習能力的提高，進而導致小學生失去對於語文學習的興趣，影響學習的積極性。因此，在實際教學中，教師要針對小學生的實際情況，實施因材施問。
要在實際教學中實施因材施問，教師就要針對不同知識能力水平的學生設計不同梯度的問題。對於基礎薄弱的學生，可設計一些考察對於信息的查找或記憶類型的問題;對於中等水平的學生，可設計一些理解型的問題，並要求學生在理解的基礎上，用自己的話把分散、蘊含在課文中的知識加以概括綜合;對於學習好的學生，可設計具有創造性的思維性質的問題，要求學生開動腦筋，進行綜合分析，探究原因，判斷真假，並創造性地回答問題。
比如，在教學《生死攸關的燭光》一文時，可以對基礎薄弱的學生設計問題：“課文中的人物有哪些?”以增強他們的自信。針對中等水平的學生，可以設計這個問題：“課文中哪個地方讓你感受到生死攸關?”引導學生去認真閱讀和思考，鍛煉學生的閱讀和思考能力。對於學習好的學生，可以把問題設計為：“文中伯瑙德夫人及孩子們為了掩護藏在蠟燭中的絕密文件，如何巧妙地與敵人周旋?”讓學生通讀全文，然後進行綜合分析和思考，最後得到答案。
三、因疑引問
課堂提問的目的，一方面在於激發學生的思維活動，促進學生積極思考，加深學生對知識的理解和掌握，培養學生的能力;另一方面在於引導教育學生學會質疑提問。而後者往往為大家所忽略，卻又更為重要，因為學問本身不但包含了學習，還包括了質疑提問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”它很好地闡述了培養學生的質疑提問能力的重要性。因此，要優化小學語文課堂提問，就需要緊扣培養學生的質疑提問這個目的，注重進行引導性的提問，引導學生進行思考、質疑、發問，即因的引問，或者說帶著特定的目的進行引導性的課堂提問。
要做到因疑引問，教師就要精心設計一些富有啟發性的問題，激發學生的疑問，引導他們大膽質疑提問，在不斷的提出問題和解決問題的過程中，學生學習了掌握課堂知識，並鍛煉提高學習質疑能力。如在教學《只揀兒童多處行》這篇課文時，我首先請三名學生讀一讀課題，他們讀課題的語氣不一樣，因此表達的情感也不一樣。於是，我說：“同學們，剛才這三位同學讀課題的讀法是不同的，說明他們對這篇課文有不同的疑問。那麼，你讀了這個課題以後有什麼疑問呢?”
生1：課題中有一個“揀”字，這個“揀”字是什麼意思?
師：是呀，“只揀兒童多處行”中的“揀”字到底是什麼意思呢?
生2：在生活中，我們經常說買水果時要揀，揀就是挑選的意思。
生3：為什麼要“只揀兒童多處行”?
師：同學們，你們剛才提出的問題很有價值，值得我們去研究。這些問題的答案在課文中都有，現在請你們仔細地讀一讀課文內容，在課文中找到這些問題的答案。
在此教學案例中，教師的提問有效地引領了學生對課題進行質疑，當學生產生疑問後，又組織學生對課文內容進行解讀。學生帶著問題進行的閱讀是富有探究性的，也是高效的。
『玖』 小學語文課堂的有效提問方法
導語：語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。
一、營造氛圍，請教提問
教師要了解學生的知識底數，提出的問題便於學生聯系已掌握舊知識，使學生經過獨立思考，能回答或基本回答，長期以來農村的孩子已失去了回答的信心和興趣，害怕回答一個令全班鬨堂大笑的結果，致使學生產生了各種心理障礙。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且是最大多數人創造力發揮到最高峰。”現代心理學也表明學習者在學習中保持愉快和緊張，有利於發揮學生的主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的潛能。這就要求我們教師擯棄教師權威，以人為本，還有教師允許學生回答的結果與教師想像的不同。
二、因課制宜，提問關鍵
提問題要選在節骨眼上，使問題能夠統領全局，揭示重點，或突破難點，或綜合概括，其次要注意掌握教材的重點，難點，又不至於增加學生的負擔，美國教育家杜威認為思維是對問題反復的持續的進行探究的過程。作為一個“過程”，就應該使我們的問題富有啟發性，引導學生帶著問題去研究教材，發現真諦。同時在尋求結論的過程中，得到思維的培訓和訓練。所以，教師在課堂上因避免提一些瑣碎的問題和一些毫無價值的問題，使學生摸不著頭腦，導致學生喪失積極思考的信心。
三、精心備問，難易適度
小學提問要把握提問的難易度，根據心理學研究表明，學生的認知領域主要有識記，領會，應用，創新等層次，所以教師要根據學生的這一規律，把握問題的難易度，同時還要把握時間度，教師提出一個問題後要給學生流出充足的思考時間，並且在學生回答問題後，不要急於評價，給其他學生流出評價的時間，然後再評價學生的回答。教師准備問題時，也應講究提問的技巧，增強提問的藝術性在選擇合適的問題後，問法變成了需要講究的問題了。提問是一門高超的教學藝術，而教學藝術的活力在於創新。
四、以問促讀，問讀結合
為了引起學生讀(包括朗讀的興趣)可以提出啟發性的問題，讓學生帶著這些問題去讀。這往往比無目的讓學生去讀效果好。例如在教授《夾竹桃》這一課，為了引導學生讀課文，可以提出這樣的問題：“為什麼說夾竹桃是美麗的，從哪些地方可以看出來呢?請同學們小聲朗讀課文後，回答這個問題。”對於這樣的問題，學生是樂於完成的，即使他讀過課文，他不忙著回答，一定會在朗讀文後或朗讀重點部分之後再回答的，這樣提問就能促使學生去讀課文。
五、變換角度，一例多問
有些語句和段落涉及的知識是多方面的，教學時不能面面俱到，而講得過死，往往壓抑學生的積極思維。因此，對一些有代表性的語句或段落可以搞“一例多問”所謂“一例多問”就是對同一個例句或例段從多種角度去提出的問題，以開拓學生的思路，活躍學生的思維。
六、聲情並茂，富感染力
興趣是推動學習的強大的內在動力。小學生對學習語文的興趣主要是由學習語文活動本身和學習語文的目的、任務引起的。我們應該認真研究為什麼“學習”卻總是與枯燥、考試、懲罰、家庭作業、浪費時間、厭惡、恐懼聯系在一起前者通過玩而學，孩子們是通過具體而生動體驗進行主動學習的.，而後者則在一種“緊張”、“壓力”的氛圍中被動學習。小學語文應堅持愉悅式教學方法。在教學中教師應正確理解教材，聲情並茂，用抑揚頓挫極富感染力的語言去提問，激起學生由於應試壓力而幾近乾涸的情感，讓學生主動走進文本走進作者心靈領悟認識人世真情。
七、語動結合，化難為易
體態語是人的內在信息在身體上投射，鮮活的語言若輔之生動傳神的體態語將使學生更能理解教師所傳達的信息內涵。如我在講蓄勢待發這個成語意思時我拿了一塊磚放在講台上，然後做氣功大師運氣狀，接著問學生這個動作教什麼?有些學生說是“運氣”，而有些大膽的說出這是“蓄勢”，這樣一個較有難度的概念學生在輕松愉快過程中很快便掌握了。提問的語言與動作相結合就能起到化難為易的結果。
八、面向全體，鼓勵參與
新課程標准提出教學要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們建立學習的成就感和自信心。因此教師提問要面向全體學生，鼓勵每個學生參與問題。教師提問與聆聽學生的回答過程中都要用溫和和友好的語調及關注的目光與學生交流。此外，教師要盡量避免按學生的座位順序提問，多採用隨機點名回答的方式來調動全體學生回答問題的積極性。
提問既要重視優秀學生的高層次的發展，又要重視中等生和落後生的進一步的發展，設計問題要面向不懂程度的學生，對優秀學生的提問要體現出培養綜合能力和分析理解能力，教師盡量不要打斷他們或代替他們講，對學生能力差的學生多有充分展示的機會。教師要及時評價和充分的肯定，這樣才能優化課堂提高效率。
同時，教師面對的學生，不可能都具有相同的思維，能力和創造力。這也就要求教師在設計問題是要有層次性要照顧學生的個性差異，對於不同水平的學生提出難易程度不同的問題。
綜上所述，課堂提問遠不是為了學生的答問。在實現教學目標的過程中，必須在充分發揮教材主導作用，全面落實學生主體地位的前提下，予以整體的優化，給每一個學生創造一個妙趣橫生，經歷豐富的課堂。