『壹』 第一次模擬考試語文閱卷質量分析報告
第一次模擬考試語文閱卷質量分析報告
為了全面有效地推進初三中考復課備考工作，縣教研室於5月上旬組織了全縣第一次模擬考試，包括初中畢業學業水平測試的所有科目。本次考試統一採用網上閱卷的形式，抽調專任教師參與閱卷，順利完成測試任務。現將語文學科閱卷情況分析如下：
一、語文試卷簡介
（一）試卷的結構和分值
1.試卷結構
試卷採用一卷制，由積累和運用、綜合性學習、閱讀、作文四部分組成。主客觀試題比例分配合理，提高了考查的效度和信度。
2.分值比例
全卷共23小題，滿分為120分。
（1)積累運用部分共6小題，計17分，佔14.2%。
（2)綜合性學習部分共1小題，4個子問題，計7分，佔5.8%。
（3)閱讀部分共四大題15小題，計46分，佔38.3%。
（4）作文部分共1小題，計50分，佔41.7%。
（二）試題特點分析
（1）注重考察語文基礎知識的積累與運用，突出工具性的特點。
（2）注重培養積極的人生態度和正確的價值觀，突出人文性的特點。
（3）注重考察語文知識的實際運用能力，突出實踐性的特點。
（4）注重考察綜合理解和運用的能力，突出綜合性的特點。
（5）注重提倡全民閱讀的時代精神，突出時代性的特點。
（6）注重考察課堂教學的時效性及對教材知識的掌握程度，突出銜接性的特點。
二、學生得分情況分析
題組（一）包含1、2、3、10、18、20題，共計5個小題，滿分為13分。得分多在9分左右。
1、2題考查字音字形，兼顧兩字詞和四字詞，字音考查側重於常見的多音字，易讀錯的字和同音字的考察。字形考察常見、常用的形似字、同音字，引導我們要在平時的教學中重視字詞的積累和運用。90%學生答題情況良好，多在10分左右。說明教師在日常教學中能夠緊扣《課標》和《中考說明》的「附錄一」，引導學生掌握了常用漢字。
存在問題：
一是少數學生基礎薄弱，對字音字形的掌握不夠扎實。二是學生修改時將正確選項寫在上面，導致未能掃描上，看不清選項。（這個應屬於切割題組板塊方面的注意事項，不屬於學生層面的問題。）
3題屬於詞語辨析題，考察學生結合語境辨析對詞語的能力。
存在問題：
一是學生對三個詞語的含義及區別理解不到位，也不能結合具體語境作答。二是書寫潦草，連筆難以辨認。三是粗心、馬虎，個別學生還出現抄寫錯誤的現象。第二個選詞「融會貫通」出錯率較高。
10題學生考察學生對材料內容的概括和理解能力。學生對文本內容不能透徹理解，不能靈活辨析概括提煉的信息，失分現象嚴重。
18題考察文言虛詞的用法，學生出現反復修改的現象，說明答題思維出現干擾項，不能准確判斷，導致答案不清晰，出錯率較高。
20題考察學生對課內外文言選文的理解，學生對課內文言文《陋室銘》掌握到位，答題情況良好。
教學建議：
1、鞏固語文基礎知識，注重知識的積累，夯實基礎（字、詞的讀音、書寫，詞語解釋等）。在此基礎上，還要將平時考試（隨堂檢測與考試試卷）中錯過的字詞及時整理，標明正確的讀音與寫法，成語要標明意思與容易誤用的情況。
2、注重培養學生良好的學習習慣，強調書寫要規范、工整、美觀，保證卷面整潔，更重要的是不寫錯別字。
3、立足課本，重視知識的遷移，做好課內外知識的無痕銜接，培養學生舉一反三的能力。
題組（二）包含4小題，共計6分。得分多在4——6分。
存在問題：
一是個別學生古詩文默寫全做，不符合要求。二是卷面亂塗亂畫，還有的沒有按要求填寫在橫線上。三是錯別字現象嚴重，如「天涯若比鄰」中的「涯」寫成了「崖」、「相見時難別亦難」中的「亦」寫成了「易」、「歸雁入胡天」中的「雁」寫成了「燕」、「獨愴然而涕下」中的「涕」寫成了「悌」、「鄉愁是一灣淺淺的海峽」中的「灣」寫成了「彎」。還有將「歸雁入胡天」和「歸雁洛陽邊」兩句混淆的。
教學建議：
1、對於默寫問題，多讀多背，反復記憶。識記和積累是學習語文的根本。
2、對於能夠默寫但容易寫錯的字，應注意在理解記憶的基礎上背誦。
3、在平時的復習中，可採取集體背誦、互相背誦和個人默寫相結合的形式進行。
題組（三）包含5、6小題，共計5分。
5題語段修改考察三個知識點：短語類型，關聯詞語以及標點符號中逗號與頓號的區別。短語類型學生判斷基本正確，極少數同學將「動賓」的「賓」寫成了「兵」，也有不少學生對「短語」與「詞性」的概念不清，將答案寫為「動詞」。對於關聯詞語的判斷，學生基本准確，但是將「既」寫成「即」的不在少數。標點符號修改題設沒有難度，有極少數學生審題不清，將修改意見寫成了修改後的句子。
6題考察名著閱讀的真實性，得分多在1分。
存在問題：
《朝花夕拾》沒帶書名號，也有人寫成《朝花.夕拾》，僅有極少數同學不能准確判斷名著。人物形象分析問題比較大，答非所問。顯然，名著閱讀的真實性沒有落實。
備考建議：
1、認真審題，規范作答。
2、緊扣《中考說明》，關注名著的整體閱讀。
題組（四）包含7小題，共計7分。
綜合性學習共四個活動，主要考察學生筆畫順序的掌握，讀懂材料，提取信息的能力，准確表述自己的觀點概括，根據現實情況合理提出建議以及注意語言的得體的能力。選題能夠緊扣《中考說明》，並注意了創新變化，貼近學生生活，並且與時俱進。
存在問題：
一是書寫筆順題。小部分同學不能遵守漢字書寫「點在左，上先寫，先外後里」的原則。極少數學生根本讀不懂題目，存在將「閱」字全部抄寫在田字格內，還有將「閱」字拆開書寫的現象。
二是提取信息題。答題情況很不理想。對於非連續性文本，要麼缺少閱讀量，要麼缺少閱讀時間，相當一部分學生提取信息不完整，顧此失彼。材料二答題情況有所好轉，但依然存在抓不住重點的現象。顯然，此類題型還是有待繼續強化訓練的。
三是陳述觀點題。部分學生開始未表明自己的觀點，還有一些學生繼續跟隨正方陳述觀點。
四是建言獻策。答題情況比較理想。
備考建議：
1、教師需密切關注《中考說明》，並緊扣新變化進行訓練。如筆畫順序，字體，提取古詩句等。
2、關注社會熱點。
3、以課本綜合性學習為綱，訓練學生的語言組織能力。
題組（五）包含8、9小題，滿分為7分，普遍得分在4分左右。
說明文閱讀屬於非連續性文本，這是近年來中考語文命題的熱點題型，要求學生很好地把握各則材料間的區別和聯系。
存在問題：一是文體不清，表述中多出現「論證了......的觀點」或者「增強議論文的說服力」等。二是說明方法不全面，作用不具體，「套路化」現象嚴重。三是提取概括能力差，篩選不出「家書所具有的功能或價值」的答案要點。四是答案未寫入答題區域內。
備考建議：
1、努力提高學生篩選、提取、整合信息的能力。
2、一定要讓學生區分清文體，嚴格糾正問題混淆的知識點。
3、全力糾正錯別字，如「舉例（列）子」、「列（例）數字」等，本不該屬於失分的。
四，答案一定要緊扣文本，切忌「套路化」術語答題。
題組（六）包含11小題，滿分為2分。
考察學生能否利用文本信息作出合理判斷的能力。
存在問題：一是觀點不鮮明，夾雜在句中或句末表述。二是答案與題號不對應。三是觀點和理由不符合。
備考建議：
1、認真閱讀材料，了解材料的異同點。
2、明確題干要求，關注「題眼」——運用「材料的相關內容」作適當表述，圈定了答題指向。
3、強調答題格式，即觀點+理由。
題組（七）包含12、13小題，滿分為7分，得分多在2分。
考察學生對文章內容的分析理解能力，並力求准確簡潔地表達。
存在問題：一是書寫潦草，影響賦分。二是不明確考點，死記硬背，回答問題機械呆板。三是抄原文回答問題，沒有深入思考。四是受前面綜合性學習和說明文閱讀的影響，學生答案五花八門。五是對「邂逅」一詞理解偏頗，只聯系女孩，不聯系文本。更有與標准答案一模一樣的答案，不少於十份。
備考建議：
1、規范書寫很重要。
2、認真研讀文本，真正讀懂文章，切忌斷章取義亂答一通。
3、引導學生活學、活用知識，不應拘囿於答題模板。
題組（八）包含14、15小題，滿分為7分，得分多在1分。
考察學生對引用名人名言作用的理解和對文本的閱讀與鑒賞能力。
存在問題：一是卷面不工整，答案超出答題區域。二是文體知識混淆。大部分學生讀不懂文意。14小題中一部分學生答出了情感，缺少對文章內容的概括。15題中少數學生能答出「深化中心」和「增添了文章的文學色彩」這兩個要點，但答不出「引出下文對當今文學現狀的反思」這一要點。
備考建議：
1、規范作答，強調答題區域。
2、讀懂文本是根本。學生多是為答題而閱讀，缺乏對文本的精讀，「淺閱讀」現象應格外重視。
題組（九）包含16小題，滿分為2分，得分多在1分。
考察學生是否真正讀懂文本，能否准確把握作者的寫作主旨。
存在問題：一是答案概括不全面。有一部分同學將「希望人們愛書讀書」寫成」希望慧能收藏好書」，答案過於片面。二是一部分同學能結合文章第八段理解作者的願望，希望全社會都能形成良好的讀書風氣，但沒有涉及到振興國家和民族。不少同學對內容雖有所把握，但表述不準確，故得分率不高。
題組（十）包含17、19小題，滿分為8分，得分多在3分左右。
考察文言文閱讀中重點字詞的解釋和句子翻譯能力，很好地實現了課內外知識的有機結合。所考察內容均來自課內，同時又考察了學生文言基礎知識的遷移能力、推斷能力及准確運用的能力。
存在問題：一是對於課內實詞掌握不夠扎實，大部分同學都不能准確作答。二是在翻譯句子時，不能准確翻譯出重點實詞，如「勞」的使動用法，對於「吾荷國重恩」中的「荷」根本不懂其意。
備考建議：
1、注重文言實詞的積累，在識記的同時注意字詞的規范書寫。
2、探究中考考點與教材課後習題的聯系，通過反復練習，使學生在作答課外閱讀時能快速聯繫到課內知識點。
3、文言語句的翻譯，一定要解釋出重點實詞的意思。
題組（十一）包含21、22小題，滿分為4分，僅有18人得全分。考察詩歌的寫作手法和表達情感。空白試卷及0分試卷在1800多
份，均分為0.6分。
存在問題：21題寫作手法方面一是對的表述不當，「以小引大」「由小及大」「以小寫大」。二是概念不清，混淆說明方法和記敘方法，如「舉例的說明方法」「開門見山」等。三是辨識能力，如「托物言志」「借物抒情」「誇張、互文」「環境描寫」等。四是胡亂作答，如「拋磚引玉」。答案五花八門。作用方面答題情況良好。22題約有20%的學生能夠答出懷才不遇、生不逢時，其他學生均答不出要點，或為思念家鄉，或為對朋友的牽掛，或為對歷史人物的評判，或為對時光流逝的惋惜。
備考建議：
進行「類詩歌」的系統復習，如詠史詩、送別詩、懷古詩等，切忌「東一榔頭西一棒」。
題組（十二）包含23題，滿分為50分。賦分緊扣作文評分標准，得分多在36——43分，二類作文居多，三類作文次之。
本次作文亮點：一是擬題明確，切入點好，易於下筆。二是入題快准，富有美感。三是事例典型，情境具體，中心突出。四是構思巧妙，思路清晰（逐層點題，路標明確，鏡頭展現）層次感強。五是語言流暢，表達富有深意。
存在問題：一是擬題生硬、艱澀，表意不清（諸如「腦神經」、「一灘瀑」「靈魂哺育」等亂七八糟的補題。二是主題不明，輕重偏頗（多述補題，忽視「財富」）。三是行文層次分布不合理（長段過長，對話過多）四是失誤太多：抄寫閱讀、題目過長、文末加塞、書寫潦草、題目塗改、開頭和結尾關鍵位置錯字、別字、少字、多字，還有篡改題目和題目未補完的現象。
備考建議：
1、加強半命題作文擬題訓練。
2、引導學生多關注生活，將寫作與生活緊密聯系。
3、勤練小作文，引導學生學會寫前構思。
4、注意考場作文技巧的點撥。
5、加強規范書寫。
三、閱卷後的思考：
本次共閱試卷3255份，學生均分70.51。如何借力一模助推二模，是我們每一個語文人應該思考的問題。
（一）教師層面：
對統編教材的編寫理念認識不到位，「穿新鞋走老路」的教學方式依然存在，缺乏對學生漢字書寫、語用能力以及閱讀策略和閱讀方法方面的有效指導。
建議：
1、認真研讀《課標》和《中考說明》，關注中考新變化，強化訓練新增考點,不做無效復習。
2、放下花架子，放下老套路，引領學生靜下來，慢下來，潛心研讀文本，培養精讀習慣。同時注重對學生閱讀策略和方法的指導，讓學生由「讀會」上升到「會讀」。
3、將統編教材的編寫理念滲透在每一節課堂，力求一課完成一個小目標， 一課一得，人人有得，得得相連。
4、提高試卷講評的有效性，藉助課本強化考點。刷題很重要，回歸課本更重要。
（二）學生層面：
普遍存在書寫潦草的現象，應付考試者不乏少數，對考試缺乏「敬畏」心理。「淺層次」閱讀突出，在對文本內容（包括現代文和文言文閱讀）似懂非懂的情況下，憑印象答題，答非所問，缺乏深度思考的靜心閱讀意識。寫作能力欠佳，作文一類卷不達標。
建議：
1、敬畏考試，態度決定高度。認真備考，嚴肅應考。
2、全力減少錯別字，規范書寫一刻都不能放鬆。
3、要有「凡學必考」的備考意識，及時查漏補缺，夯實基礎訓練。
4、無閱讀，不語文。強推深度閱讀，提高分析理解力。
5、抓住課堂主陣地，由會聽課到會學習，由會記憶到會運用。
6、切記在規定區域內作答，減少非智力因素失分。
核心素養讓考試在悄然間起著變化，「用考試的方式倒逼學生讀書」絕非空談。閱卷已經成為過去時，但閱卷反映的現象不容忽視。我們每一位語文人應真真正正俯下身子研讀統編教材，結合考情調整教法，實現有效復習，有力備考。