語文上問什麼的前線

① 語文的問題 問什麼作用 怎麼答 還有什麼表達效果……怎麼答啊

一般問什麼作用的，要分三步走：
1.先回答內容上說什麼，也就是主要講什麼。
2.然後從結構上分析，一般都是承上啟下和過度什麼的。
3.表達效果，也就是表達了作者怎樣的思想感情。
我現在也只是初二學生。這個老師有提到過。

② 小學語文課堂怎麼提問

導語：提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑問，引起積極的思考。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。只有得當的課堂提問才能增進師生交流，使學生產生強烈的求知慾望，自覺地投入到語文學習中去。

小學語文課堂怎麼提問

一、課堂提問要有趣味性

教師富有趣味性的提問，能及時激發學生的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。愛因斯坦說過，“只有把學生的熱情激發起來，那麼學校規定的功課就會被當做一種禮物來接受。”濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想像力，驅使他們積極主動思考、主動探究。例如，在教學《雨點》一課時，教師設計了這樣一個問題：小朋友，請大家閉上眼睛，想一想剛才我們和小雨點去了哪些地方?《雨點》這篇課文中寫到了雨點在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河裡奔跑，在海洋里跳躍。教學時，讓學生邊看圖邊讀課文，同桌之間說說：“你最喜歡去哪個地方?為什麼喜歡去這個地方?”由此讓學生體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個飽含意蘊的詞，並適時引導學生把這種獨特的旅行感受通過自己的朗讀表現出來，學生學習新課程的慾望被充分調動起來。

二、課堂提問要有整體性

學生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想像聯想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。提問應當給學生充分的思維空間，使之從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學生的整體思維。有些教師誤以為問答式就是啟發式，問得越多啟發性就越大。縱觀目前的課堂教學，還存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實際效率低下。要改變這種情況，就必須從優化課堂提問入手，提問要變散為聚，增強問題的整體性。整體性提問的設計，要求教師緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利於突出重點、攻克難點;同時，還應組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯聯系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小至能解決某個具體問題。這種“問題鏈”既能體現教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。如教學《魚游到了紙上》一課時，教師設計了三個問題：①課文幾次寫到“魚游到了紙上”?②作者每次寫魚游到紙上的情況和感受有什麼不同?③“游到紙上”與“游到心裡”有什麼聯系?這幾個問題環環相扣，層層推進。學生在這三個問題的引導下，自然而然地領悟了課文的思想內容。又如，在教學《晏子使楚》一課時，教師設計了以下問題：晏子到楚國去見誰?楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的?晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的?結果怎樣?只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內容，學懂了課文。

三、課堂提問要有開放性

開放性的提問，是啟發學生發散思維、逆向思維、批判性思維，培養學生思維的流暢性、變通性、獨創性的有效途徑。開發性的問題在思維的向度上是多元的，答案也是多元不唯一的，能讓學生去大膽探索，自由爭論。這樣，既活躍了課堂，又能調動學生的思維，讓學生多角度地思考問題，明辨是非，得到收獲。比如，《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。教師設計的討論問題是：福勒放棄射門，你認為他這樣做對還是不對?在激烈的討論和相互的交流中，有的說對，有的說不對。

教師最後根據他們說的理由，作正確的總結性評價。這樣一來，不僅讓孩子與孩子之間進行了語言的交流，而且也有利於激發學生的發散思維，調動學生思考和發言的積極性，提高學生的認識水平。又如，在教學《向命運挑戰》一課時，一位教師設計了這樣的問題：如果霍金跟你在網上聊天，你准備向他提哪些問題?這種問題的設計，得出的答案不是標准、唯一的，有利於培養學生的求異思維能力。

四、課堂提問要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，啟發性問題能引導學生主動探索，誘發學生展開思維的翅膀。如在教學《桂林山水》一課時，為了讓學生欣賞課文的語言，並體會作者生動、具體的描寫，教師設計了這樣一個啟發學生非說不可的問題：“如果讓老師來描寫灕江的水，我會這樣寫：灕江的水真靜，真清，真綠。你們說是老師寫得好，還是書上寫得好?為什麼?學生一聽立即會感到老師說的不如書上好。隨後他們會急著去看書，研究書上這樣寫的好處，有的說老師說得太簡略、太空洞;有的說書上用了形容詞，運用比喻的修辭手法把灕江水的特點寫得生動具體。這樣，能最大限度地調動學生的學習積極性。

再如，《草船借箭》課文中最後寫到：周瑜長嘆一聲說“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”一位教師設計了問題讓學生討論：諸葛亮的'神機妙算贏得了一個什麼結果?他的神機妙算表現在課文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通過這樣的逆向啟發式提問，對學生的思維上的要求更高，可促進其思維的發展。

“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧是無窮無盡的。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水，好比水中投石，激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣、波瀾迭起。因此，在教學過程中，教師要不斷總結、積累經驗，不斷創設情景，讓學生思考問題，要讓學生在思考中領悟到語言文學的深韻，從而獲得精神的愉悅，讓課堂提問真正成為一門藝術!

小學語文課堂怎麼提問

一、因需發問

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，它可以有效地激發學生的思維活動，促進學生積極思考，引導學生對教學內容的重點疑點進行討論，有助於教師對學生的學習狀態進行即時評價和反饋，因此課堂提問對課堂教學的成敗往往起到關鍵的作用。但是，這並不意味著課堂教學中提問越多越好，而是要根據課堂教學的具體需要來發問。一方面，在需要發問的地方，在使用提問能更有效的促進教學的時候，教師就要精心設計好問題，充分發揮課堂提問的積極作用。另一方面，在無需發問之處，就要堅決不發問，多而濫的提問會令學生失去冷靜思考的時間與空間，甚至會導致學生的畏難情緒或厭煩心理，這樣課堂提問就失去了它的實際意義。

縱觀整個課堂教學過程，教師可以從教學的各個環節的具體需要出發，採取相應的策略來精心准備課堂發問。在導入環節，教師可以用指向明確、突出主題的問題導入課堂內容，也可以巧設來源於生活的問題，創設實際生活的問題情境來導入課堂內容。在引領學生進行課堂內容探究環節，可以設計開放性的問題，比如思考角度上具有開放性的問題，或最終答案具有開放性的問題。在鞏固深化課堂知識環節，可以抓住課堂所學知識的重難點、興趣點、聚合點或發散點設計課堂提問。在課堂知識的總結延伸環節，應注意結合知識目標來設計問題，以梳理全課知識;另外還要針對語文思想方法設計問題，以激發發展學生的語文思維。

二、因材施問

我們在教育教學中一再強調要因材施教，在課堂提問上當然也要因材施教，具體而言就是因材施問，就是要根據學生的具體情況來設計實施課堂提問。課堂提問不但要符合小學生的年齡特點，又要符合小學生的認知水平，要盡量做到恰如其分。恰如其分的課堂提問應當是學生利用已學過的知識再加上認真思考後就能回答，這樣的課堂提問不僅能推進教學過程的發展，而且可以激發小學生的學習興趣，點燃他們的思維火花，激發他們的求知慾望，提高他們學習的積極性。反之，如果課堂提問與小學生的實際水平不符，過於深奧則會使小學生無從下手不知如何回答;過於淺顯則不利於小學生思維的發展和學習能力的提高，進而導致小學生失去對於語文學習的興趣，影響學習的積極性。因此，在實際教學中，教師要針對小學生的實際情況，實施因材施問。

要在實際教學中實施因材施問，教師就要針對不同知識能力水平的學生設計不同梯度的問題。對於基礎薄弱的學生，可設計一些考察對於信息的查找或記憶類型的問題;對於中等水平的學生，可設計一些理解型的問題，並要求學生在理解的基礎上，用自己的話把分散、蘊含在課文中的知識加以概括綜合;對於學習好的學生，可設計具有創造性的思維性質的問題，要求學生開動腦筋，進行綜合分析，探究原因，判斷真假，並創造性地回答問題。

比如，在教學《生死攸關的燭光》一文時，可以對基礎薄弱的學生設計問題：“課文中的人物有哪些?”以增強他們的自信。針對中等水平的學生，可以設計這個問題：“課文中哪個地方讓你感受到生死攸關?”引導學生去認真閱讀和思考，鍛煉學生的閱讀和思考能力。對於學習好的學生，可以把問題設計為：“文中伯瑙德夫人及孩子們為了掩護藏在蠟燭中的絕密文件，如何巧妙地與敵人周旋?”讓學生通讀全文，然後進行綜合分析和思考，最後得到答案。

三、因疑引問

課堂提問的目的，一方面在於激發學生的思維活動，促進學生積極思考，加深學生對知識的理解和掌握，培養學生的能力;另一方面在於引導教育學生學會質疑提問。而後者往往為大家所忽略，卻又更為重要，因為學問本身不但包含了學習，還包括了質疑提問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”它很好地闡述了培養學生的質疑提問能力的重要性。因此，要優化小學語文課堂提問，就需要緊扣培養學生的質疑提問這個目的，注重進行引導性的提問，引導學生進行思考、質疑、發問，即因的引問，或者說帶著特定的目的進行引導性的課堂提問。

要做到因疑引問，教師就要精心設計一些富有啟發性的問題，激發學生的疑問，引導他們大膽質疑提問，在不斷的提出問題和解決問題的過程中，學生學習了掌握課堂知識，並鍛煉提高學習質疑能力。如在教學《只揀兒童多處行》這篇課文時，我首先請三名學生讀一讀課題，他們讀課題的語氣不一樣，因此表達的情感也不一樣。於是，我說：“同學們，剛才這三位同學讀課題的讀法是不同的，說明他們對這篇課文有不同的疑問。那麼，你讀了這個課題以後有什麼疑問呢?”

生1：課題中有一個“揀”字，這個“揀”字是什麼意思?

師：是呀，“只揀兒童多處行”中的“揀”字到底是什麼意思呢?

生2：在生活中，我們經常說買水果時要揀，揀就是挑選的意思。

生3：為什麼要“只揀兒童多處行”?

師：同學們，你們剛才提出的問題很有價值，值得我們去研究。這些問題的答案在課文中都有，現在請你們仔細地讀一讀課文內容，在課文中找到這些問題的答案。

在此教學案例中，教師的提問有效地引領了學生對課題進行質疑，當學生產生疑問後，又組織學生對課文內容進行解讀。學生帶著問題進行的閱讀是富有探究性的，也是高效的。

③ 語文課堂上有效提問的方法

提問是廣大中小學教師在課堂教學中最常用的教學手段。想知道語文課堂上有效提問的 方法 嗎?下面是我為大家整理的關於語文課堂上有效提問的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1語文課堂上有效提問的方法

教師要教會從哪些地方發問。要告訴學生，就文本閱讀來說，可 抓住 文章 的思想內涵之線索提問，可抓文章的主要人物、事物、事件、意象之線索提問。可抓住文章的標題、文眼提問。可圍繞文章的寫作手法、語言特色提問。

教師要教學生提問的一些常用方法。在這方面可向李鎮西老師學習。他在《從批判走向建設》中 總結 道：

語文教學中的所謂「高質量」的問題，其實就是盡可能地緊扣教材訓練內容的問題。這些問題當然也包括生字生詞，但更是指單元重點和語文教學的重點難點。

我的做法是，除了讓學生找出有關字詞句障礙，還讓學生根據不同文體的特點進行思考，進而發現問題。具體要求――一般 記敘文 ：①記敘的要素是什麼?②記敘的結構是怎樣的?③記敘的詳略是怎樣的?④語言表達方式有哪些?⑤所要表現的中心是什麼?

小說：①人物形象有哪些(外貌、思想、性格、語言等等)?② 故事 情節是怎樣的(結構、順序、線索、細節等等)?③社會環境如何(背景、場所、景物、人際等等)?

散文 ：①文章的「形」是怎樣「散」的(選材、時空、語言表達等等)?②文章的「神」是如何「聚」的(中心、感情、點睛之筆等等)?③文章的構思如何(線索、結構、過渡、詳略等等)?

議論文 ：①中心論點是什麼?②論證結構怎樣?③運用了哪些論據?④採用了那些論證方法?⑤有什麼語言特色?

說明文 ：①說明對象?②說明特徵?③說明條理?④說明方法?⑤說明語言?

學生圍繞這些重點來閱讀課文，一般來說他們所提的問題也就會和教師的教學重點相吻合了。

另外，為了使學生鑽入課文更加深入，我還提倡學生對所學課文養成「四問」的習慣。這「四問」是：①寫了什麼?②怎樣寫的?③為什麼這樣寫?④還能不能寫得更好些?

對高中生，教師還可讓學生們掌握如上一些常規提問法基礎上，再講究一些提問的方式與方法。如趣問法(即把問題趣味化)、比較提問、發散提問、追問法、反問法、模擬提問法、聯系實際提問法等。提問的語言要用辭貼切，語法正確，明了顯豁。

2增強小學低年級語文課堂問題有效性的方法

1.教師完善備課工作

每位老師在上課前都會認真備課，並能在重難點地方進行批註，所以對重點位置展開提問，將加強學生對該知識點的理解。如果老師在備課過程中沒有記錄重難點，那麼在上課的時候就非常有可能忘記這些難點。而老師為提高學生在語文課上的注意力，提出大量不是重點的問題，這會使學生進入誤區，認為提問的內容才是重難點。如，當講授小學二年級上冊中《我要的是葫蘆》這篇課文時，是必須讓學生明白這篇文章講述植物生長規律的道理。老師將向學生解釋葫蘆在生長過程中葉子的作用，因此便可以設計「葫蘆上的葉子不見以後，葫蘆為什麼就死了?」如此便能使學生快速了解整篇文章想要表達的含義。

2.積極與學生提問互動

低年級的小學生大部分都有小孩子好表現的個性特徵，喜歡別人的贊揚和關注，這使他們對自己喜歡事物的興趣大於其他事物。良好的課堂氣氛能夠有效提高學生的學習效率，因此在課堂進行趣味提問並與學生互動能夠有效活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。教師與學生之間積極互動也是新課標要求之一，不僅如此，新課標要求學習以學生為主體，教師主要起引導作用。通過教師在課堂上的有效提問，來引導學生學習。又如，在教學小學二年級上冊《秋天》這篇課文的時候，可以將其與學生當前喜歡看的《喜羊羊與灰太狼》動畫聯系在一起，提出下列問題：我們一起去找茬!喜羊羊所居住的羊村在秋天的時候有什麼變化?秋天羊村的小草將會變成什麼樣子?在秋天喜羊羊能否吃上新鮮的小草?採用引導式的提問方式，就能激發小學生的興趣來調動其積極性，並且能更加有效地了解到秋天的特徵，進一步達到教學目的。

3.營造和諧學習氛圍

在傳統教學中，師生間存在著類似貓與鼠之間的關系。特別是一部分小學生對老師的害怕已經超過父母。但這種現象對我們語文教學課堂提問帶來阻礙，由於學生的怕，常常在課堂中不能隨心所欲地發言，擔心自己回答出錯。因此，教師應根據學生當時的心理，時刻保持微笑，讓學生感受到更多的親和力，同時也減少了學生的戒備心，才能在愉悅中學習。

3語文課堂提問有效教學

注意找准問題的切入點

穿衣服總要先找到衣領，找准了文章的切入點好比找到了衣領，牽一發而動全身。一般情況，課文中的總起句、中心句、過渡句、設問句、反文句等具有提示課文中心或閱讀要求的作用。有 經驗 的老師常常會從這些 句子 入手設計問題。《偉大的友誼》第四自然段「在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作」。這是課文中的一個過渡段，前一部分概括了課文前三個自然段「在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思」，後一部分是對下文的提示「在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作」。教學本課可以從這段話入手提問：在生活上恩格斯是怎樣熱忱地幫助馬克思的?在共產主義事業上，他們是怎樣互相關懷，互相幫助，親密地合作的?學生如果弄清楚了這兩個問題，教學目標就基本上達到了。教學中找准了問題的切入點會達到事半功倍的效果。

注意循序漸進

孔子曰：「循循然，善誘人。」課堂提問不能東一榔頭，西一棒棰，而要根據教學內容和教學目的，圍繞本堂課的知識點精心設計問題，通盤考慮問題的主次和先後，做到循序漸進，層層深入。如我在教《再見了，親人》一課時精心設計了四個台階式問題：本課里的親人指的是誰?課文主要寫了哪幾位朝鮮親人?他們分別為志願軍作了哪些事?志願軍為什麼稱朝鮮人民為親人?這四個問題層層遞進，步步緊逼，不但促使學生快速思維，而且激發了學生強烈的求知慾和濃厚的學習興趣。

變換角度設置疑問，拓展學生理解課文的空間

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度。善於從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決問題的多種方法，既拓寬思維的空間，又能培養 發散思維 能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分方法，那麼就可以引導學生思考：假如按 其它 標准，又如何劃分呢?學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以後的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

④ 語文提問題的五個角度是什麼

角度如下：

1、證據

讀完一篇文章或者一本書，特別是科學類書籍，可以讓孩子去思考：這種說法正確嗎？我們怎麼知道什麼是對的、什麼是錯的？有什麼證據可以證明？

2、視角

同樣一個問題，如果站在其他人的視角看這個問題，會怎麼樣？如果換一個角度會怎麼樣？當孩子不清楚從哪些地方提問題的時候，我們便可以教會孩子從不同的視角來提問。

3、聯系

他們之間是否存在某種規律和模式？我們以前在哪兒見過這種模式？ 閱讀完一本書或者一篇文章，孩子可以提出關於聯系方面的問題，比如這個故事和自己的生活中哪些東西有聯系，和哪本書有聯系。

4、猜想

猜想便是教會孩子去進行如果和假設的探討，從更多的可能性來提問，孩子可以問：如果它與眾不同，那是什麼樣的？

5、相關

相關便是教會孩子去進行細節的推敲和分析，也就是探討，這個部分的存在它為什麼重要？孩子提出相關的問題，便需要更加細致地閱讀材料，並能夠理解。

簡介：

語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為「語言文字」。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。

語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。也可以說，語文是運用語言規律與特定語言詞彙所形成的書面的或口語的言語作品及這個形成過程的總和。