如何讓小學語文閱讀教學有效開展

❶ 如何提高小學語文閱讀教學的有效性

當前，小學語文閱讀教學所佔的課時多，教師花費的心血大，但教學的實際效果卻不盡如人意。究其原因，是不少教師沒有注意提高學生的閱讀能力，在課堂上唯恐學生對課本的理解不深入，不厭其煩地對課文內容進行詳細的講解和說明，用教師的閱讀感悟替代學生自己的獨特體驗。如何才能提高小學語文閱讀教學的有效性，讓學生的閱讀能力真正獲得提高呢？我認為教師要注意做好以下幾個方面的工作。
1．通過教學情境激發學生的閱讀興趣
要提高學生的閱讀能力，第一步應該是培養學生的閱讀興趣。然而，由於一些教師把閱讀能力等同於識記能力，把閱讀教學的重點放在基礎知識的教學上，這樣很容易造成學生對閱讀失去興趣。因為教學中只注意抓字詞、語法和修辭等，把課文當成了基礎知識教學的材料，一篇有血有肉的文章一旦支離破碎自然會失去其應有的生命和魅力。文章是情感的集合體，課本中的每篇文章都蘊含了作者豐富的思想情感。學生只有對文章有感情，才會有深入學習文章的興趣。因此，教師應盡可能地讓學生了解作者寫作時的情景，還原作者的寫作環境和寫作內容。但小學生社會閱歷少、體會少，如何才能讓他們對文章有更直觀的印象呢？可以通過創設教學情境的方式來解決這個問題。要創設好恰當的教學情境，教師應在課前深入探究文章的特點，精心准備相關的多媒體課件、圖片甚至實物，這樣在課堂上才能讓學生盡快進入閱讀情境，產生直觀的感受。例如，在講解《 雨點兒 》（一年級上冊）這篇文章時，考慮到一年級學生的生活經驗不足，教師可以在課堂播放多媒體課件。通過課件創設跟雨有關的教學情境，可以讓學生對雨過天晴的場景有一個形象的認識，從而使他們能更好地理解課文內容，激發起他們的閱讀興趣。
2．通過課堂提問拓展學生的發散思維
在小學課堂中，長期以來教師串講串問的教學方式，使學生形成了對教師的依賴性，從而使培養學生獨立閱讀思考能力成為一句空話。在閱讀教學中，教師應採用提問、討論等多種教學手段來拓展學生的發散思維。例如我在教《 灰雀 》（三年級上冊）一課時，先提問學生：「通過對課文的閱讀，你們知道了些什麼？還想知道什麼？」這時有學生說：「看了課文，我知道列寧非常喜歡這三隻灰雀，還想知道有隻灰雀找不到時，列寧著急嗎。」還有學生說：「我知道灰雀惹人喜歡，可是還想知道那一隻灰雀去哪兒了。」……學生你一言我一語，我的提問拓展了他們的思維。他們也提了不少問題，通過分析和整理，我把它們歸納為三個問題：（1）灰雀去哪兒了？（2）灰雀找不到時，列寧是怎麼做的？（3）灰雀是怎麼回來的？我讓學生一邊閱讀課文一邊思考，接著進行分組討論，讓每個學生都參與其中並提出自己的看法。在我的引導下，學生對這些問題都發表了自己的見解，在深入學習課文的同時，也拓展了他們的思維。
3. 通過理清脈絡培養學生的邏輯能力
在小學語文閱讀教學中，教師要教會學生理清文章的脈絡。只有理清文章的脈絡，學生才能掌握文章的思路，才能讓他們具有良好的邏輯能力，學會有條理地表達。小學生還處於閱讀的起步階段，所以所選課文的脈絡都比較清晰。小學語文課本中描寫大自然美麗景觀的課文，例如《 海上日出 》（五年級上冊）中第三自然段就用了大段篇幅來描繪海上日出的美麗畫面：首先描寫太陽露出小半邊臉；緊接著描寫太陽向上爬升，太陽沖破雲霞，太陽光；最後描寫太陽旁邊的雲。像這樣按時間和事物發展變化順序來寫的課文有很多。另外，說明類的文章通常按總起分述、由近及遠或者從下到上等順序來寫。比如《 翠鳥 》（三年級下冊），作者先在第一自然段寫「它的顏色非常鮮艷」，接著就按頭部、背部、腹部的顏色分別來描述。屬於總起分述的典型結構。通過理清課文脈絡，可以讓學生舉一反三地掌握文章敘述的一般規律，從而提高他們的邏輯能力。
4. 通過課文插圖培養學生的想像能力
閱讀課文時，如果不展開想像，不懂得進行再創造，那麼出現在學生頭腦中的只能是一行行文字，而無表象組成的生動畫面。這樣，學生就不可能進入作者所創設的意境之中，自然沒有欣賞樂趣可言，更無法理解作品的意蘊。小學語文課本內容豐富，圖文並茂，在閱讀教學中可以充分利用教材中的插圖來培養學生的想像能力。例如《 我的戰友邱少雲 》（六年級上冊）中有幅插圖，描繪的是一團熊熊烈火整個兒把邱少雲包住了，但他卻如同千斤巨石在火堆里一動不動。在閱讀課文時，我讓學生聯想每個人不小心被火燒著、被開水燙著時的語言、表情和動作，然後指導學生們一邊看課文中的圖，一邊展開豐富的想像。「通過圖中邱少雲戰士的目光、表情和動作，你們能想像出這時他會想些什麼嗎？」學生們通過想像，都踴躍舉手發言。比如有學生說：「他想，為了爭取這次戰斗的勝利，哪怕是燒焦、燒死我也不能動！也要咬緊牙關堅持到底！勝利一定屬於我們。」經過大家的想像，邱少雲這個人物立即鮮活了，他不但顯現在學生的眼前，而且作用於學生的心靈；他的形象不僅變得更加真實生動，而且在學生心中也更加高大了。
5．通過朗讀課文培養學生的閱讀情感
小學語文教材所選的課文，每篇都有豐富的思想內容，每篇都寄託著作者的思想感情。要體會文章的感情除了通過創設教學情境，還可以通過朗讀來實現。朗讀需要注意以下三個方面：第一，對重點文段要進行反復朗讀。課文所表達的自然、社會、藝術之美都是蘊涵在具體的語言文字中的，對一些表達比較深刻或生動的重點文段，教師應引導學生認真揣摩品味，反復朗讀。只有在朗讀中悟出美妙之處，悟出深邃之意，才能真正體會作者的思想感情。第二，教師要進行范讀。教師的范讀可以傳導感情，使學生、教師與作者之間產生情感的共鳴。同時，通過教師的范讀，學生也能夠學會教師的一些閱讀技巧，從而提高自己的閱讀水平。只有閱讀水平提高了，學生才會去揣摩作者寫文章時的情感，體驗文章中的情感美，才會受到文中情感的熏陶。第三，教師的范讀一定要充滿感情。在閱讀教學中，教師的立場、觀點、思想感情，都會直接影響學生的內心體驗和情感。因此，教師在范讀時一定要保持良好的情緒，做到精神飽滿，富有青春活力，從而給學生一種蓬勃向上的感染力量。
6．通過借鑒課文促進學生讀寫結合
課文不過是個例子，閱讀課文的目的不光是解讀，更是為了應用。因此，在閱讀教學中教師應在學用結合上做思考，在讀寫結合上下工夫。寫好作文的前提，除了要讓學生學會觀察生活，首先還要對課文進行學習和借鑒。小學語文課本中有很多文章非常優美，對文中精彩的句子要學習，對文章描寫事物的方法也要學習。例如《 鳥的天堂 》（四年級上冊）中第二部分，作者就運用了動靜結合、以動襯靜的描寫方法。文章先淡淡地描寫一句「起初周圍是靜寂的」，為下文群鳥活動的「熱鬧」場面作了背景鋪設。然後，作者按「點?面?點」的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色和鳥的動作等方面，多次運用排比句來進行描繪，形象地描繪出了百鳥爭鳴的熱鬧場面，使人聯想到群鳥在這樣的環境中生活是多麼的快樂和幸福。對於《 鳥的天堂 》這樣的文章，學習和借鑒的方法很多，首先是鼓勵學生多摘抄，其次是鼓勵學生多練筆。練筆可以寫讀書心得，或者對文章的精彩片段進行模仿。只有讀寫結合，讓學生在不斷的摘抄、仿寫中逐步提高寫作能力，才能最終讓他們學會自主地學習和寫作。
總之，閱讀教學是小學語文教學活動的重點內容之一，它既是寫作教學的基礎，又可以帶動聽說教學，廣大語文教師一定要重視小學語文閱讀教學的有效性，通過多種途徑來提高學生的閱讀能力。

❷ 如何開展小學語文閱讀教學論文

一、引導學生積累語言是閱讀教學的前提
天才在於積累。由此可見，在語文閱讀方面，積累是多麼的重要。只有在閱讀教學中引導學生注重積累，閱讀教學才能「有禮有節」的進行。小學語文教材所選的課文語言形式豐富多彩、風格也多種多樣。比喻、擬人、誇張、排比等修辭手法在其中靈活運用。其中的語言也很豐富，細膩、准確、通俗易懂是小學語文教材的一大特點。在閱讀教學中，教師要學會引導學生把這些語言一一積累下來，讓學生能夠從中「汲取」積累的營養。否則，在語文閱讀教學中，總是在課文的內容表面上下功夫，就會形成了「隔靴搔癢」的尷尬局面，對語言的形式卻了解甚少，這就基本失去了學習語文的意義。可以在教學中嘗試以下的方法引導學生積累：
1.小練筆。就是通過學生日常的練筆來提升學生對語文知識的積累。不確定內容，不要求字數，只有這樣的練筆學生才有興趣堅持，最終積累的更廣泛、更全面。
2.開展比一比。在日常的教學中，通過比賽和競賽的方式進行積累，激發學生的興趣，讓他們願意學，想積累。
當然，積累的方法方式很多，但要找准一個適合自己學生的方法，往往事半功倍。學生的積累只能「引導」,卻不能進行填鴨式、框架式的強迫學生遵循，使學生始終處於被領導的地位。以引為主、循序漸進、學生為主、教師為輔，這才是積累的真諦。
二、激發學生的閱讀興趣是閱讀教學的關鍵
興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現出的積極的個性傾向。想要獲得更好的成績就需要對所學知識產生興趣。興趣是學習的動力，是推動學生獲取新知的動力源。在閱讀教學中，教師要把握學生的興趣「脈搏」,在學習導向上下功夫，讓學生自己主動的去閱讀，把「逼迫閱讀」轉化為「渴望閱讀」.如何激發學生的閱讀興趣---我認為要把握閱讀前、閱讀時和閱讀後這三個關鍵點。閱讀前，調動學生對課文興趣。閱讀時，教師要圍繞課文中心目標，提出疑問，刺激學生不斷產生閱讀的渴望。閱讀後，教師要根據所學內容激發學生在課外閱讀的「沖動」,拓展學生的閱讀面。學生閱讀的閱讀能力才能提高。
三、為學生創設良好的教學情境和閱讀環境是閱讀教學的載體
在閱讀教學中，環境是閱讀教學的載體。環境分為教學情境和閱讀環境兩大塊。怎樣發揮著兩大塊的功效，從而提高閱讀教學質量，也是閱讀教學急需解決的問題之一。
一個良好的教學情境對閱讀教學很重要。首先，我們要創設一個好的問題情境，因為只有這樣才能有助於增強學生對閱讀內容的興趣。創設這一情境時，教師要把握本節閱讀課教學的內容，引起學生的注意，從而激起學生探究的慾望。創設問題情境常用的方法有：激發學生了解事物的真相；布置學生調查周圍存在的社會現象；讓學生對一些社會現象進行評價。教師應抓住當前社會的熱點和焦點，在學生「渴望閱讀」作用的驅使下調動學生的閱讀積極性和主動性。其次，閱讀教學時，教師所設計得活動情境一定要與活動的內容與形式相輔相成。例如，朗讀課文時，配上背景音樂；小組舉行競賽時，組織拉拉隊來鼓勵學生，為學生的閱讀錦上添花，讓他們在輕松、開心、自由的情境中閱讀。
閱讀環境的成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。怎樣創設良好的閱讀環境呢？任何事情的成敗，都與環境的因素相聯系。教師在日常的教學中，要為學生良好閱讀習慣的形成打下基礎---營造一個良好的班級閱讀氛圍。現在的學生都有書可讀，但認真讀完一本書的學生卻少之又少，因為書籍已難以引起學生的興趣。於是，筆者的辦法是：教會孩子們也要學會看電視劇、看新聞、看生活中的現象，為語文閱讀增加新鮮的血液，培養學生在閱讀中的創新能力。教師還要抽出時間用來與學生交談在生活中遇到的難題和心理的小秘密，循序漸進，學生的閱讀有了積累。只有這樣才會給學生一個良好的閱讀環境。
四、閱讀教學的基礎是拓展學生的閱讀面、培養學生良好的閱讀習慣
萬丈高樓平地起。基礎的好壞直接影響著學生的閱讀能力。如何打好堅實的基礎呢？只有拓展學生的閱讀實踐和培養學生良好的閱讀習慣。
1.教師作為教學的主體，要對學生所要閱讀的文章進行篩選，同時，要拓展學生的閱讀面，不要對學生的閱讀范圍圈的太「死」.可以利用身邊常見的內容來拓展閱讀，如小學語文六年級上冊課本上的一篇《老人與海鷗》，課文講述的是吳慶恆老人十多年如一日在昆明的翠湖邊投喂海鷗的事跡，讓我們感受到了老人與海鷗之間那如親人般的深情。課文對小動物喜愛之情，表達的很深刻。學生對於《老人與海鷗》這樣的文章閱讀就會十分投入。因為我們用愛的力量打開了孩子們心靈的大門。書猶葯也，善讀可以醫愚---拓展學生的閱讀面是學生提升閱讀能力，提高閱讀水平的關鍵。
2.教師要學會培養學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣直接關繫到學生的閱讀效果。所以，教師在閱讀教學中，應注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要讓學生知道，在閱讀時不要三心二意，要靜下心來閱讀，不能只「浮」在閱讀內容的表面，而要「沉」入其中；然後，引導學生在閱讀中不斷提出問題、解決問題，領會文章的精髓；最後，還要引導學生在閱讀過程中和作者進行「跨時空」的情感交流，與之產生共鳴。
好記性不如爛筆頭。閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。摘抄優美的詞句、段落，在文中做批註、寫讀後感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加得心應手，達到事半功倍的效果。

❸ 如何提高小學語文閱讀教學的有效性實踐

談如何提高閱讀教學的有效性

東莞市麻涌鎮第三小學

徐麗荷

【摘要】閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在小學語文教學中，閱讀教學所佔的比重最大，閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，一種高度個性化的心智活動。那麼，教師應當如何激發學生的閱讀興趣，增強他們的閱讀慾望，使他們感受到閱讀的樂趣，從而提高閱讀教學的有效性，主要從這幾個方面入手：第一，激發學生的閱讀興趣，提高教和學的效率；第二，以學生為主體，提高閱讀教學的有效性；第三，有效指導課外閱讀，提高閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 興趣 自主 課外

閱讀是完成語文教學任務的重要手段，是培養學生全面發展不可缺少的途徑。閱讀是人們最基本的學習方法和學習活動，是繼承優秀文化財富、獲取知識信息的重要方法。有效地進行語文閱讀教學能提高學生的語文素養，能使學生通過閱讀文本分析、收集、處理與文本相關的課文信息和生活信息，並形成獨特的感悟、體驗和情感。閱讀是一種個性化的行為，在教學過程中，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。那麼，教師應當如何提高閱讀教學的有效性，從而讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣呢？

一、激發學生的閱讀興趣，可以提高教和學的效率。

蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火葯。就看你能不能點燃這火葯」。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索，是提高課堂教學有效性的秘方。閱讀教學中一個重要的方面是培養學生廣泛的閱讀興趣。閱讀興趣的養成為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了保證，那麼如何讓學生喜歡閱讀、善於閱讀，怎樣培養學生的閱讀興趣呢？

（一）、介紹好書、好文章給學生閱讀，激發他們的閱讀興趣

推薦給學生的閱讀材料要符合學生的年齡特點、心理特點和知識水平，貼近學生生活實際。這些文章應力求文質兼美，能夠體現現代意識和時代氣息，貼近學生生活實際，富於童心童趣，能夠折射出兒童的心理世界、情感世界和想像世界，語言要符合兒童心理特點和具有良好的影響的文學作品。

（二）、採取靈活多樣的教學方法來激發學生的閱讀興趣

1、故事誘讀培養興趣

小學生聽說老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃現著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，當老師講完故事，可以向學生推薦有關書籍或文章，這時候效果肯定比任何說教都有效。

2、激勵學生想像激發閱讀興趣

每一篇課文的內容都是有限的，而文章所反映的思想內容卻是無限的。只有引導學生展開豐富的想像，才能以「有盡」的「言」中領悟到「無窮」之「意」。如教學《小珊迪》一課時，可以讓學生想像小珊迪被撞傷後是怎樣囑咐弟弟給先生送錢的。讓學生展開自己豐富的想像，發表自己的看法。讓學生在閱讀的過程中帶有興趣與思考餘地，逐步提高閱讀能力，自然也就「愛讀」了。

3、生動有趣的課堂游戲激發閱讀興趣

小學生活潑好動，喜愛表演，在低年級教學童話一類性質的課文，可以讓學生扮演文中的角色進行分角色表演；中高年級可以讓學生排演課本劇等方式。在編一編、演一演的過程中，使學生加深對課文的理解，發展學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的樂趣。

如，我上《"精彩極了"和"糟糕透了"》第二課時時，為幫助學生理解課文內容，把握人物思想感情，教學一開始就讓學生理解課文內容，扮演角色，表演課文內容，改變以往學完了課文後再表演的教學過程。在角色表演中，我還設計了各種道具，如"父親"的衣服，"母親"的假發、披肩等。在這種情境中，學生的五官充分調動，主動參與，興趣盎然。每次表演完後，我都安排了學生的互相點評。為了表演得出色，也為了評得有理，學生主動去學習內容，去探究課文中人物的心情，參與由原來的表面化向探究性發展，提高了參與的質量，學習效果非常好。

（三）、開展豐富多彩的課外活動，鞏固閱讀的興趣

為了促進學生認真讀書，提高閱讀質量，可以嘗試開展朗讀比賽、辦讀書剪貼報、手抄報，開展讀書會、講故事比賽、詩歌朗誦會，展示優秀讀書筆記知識競賽等生動活潑、形式多樣的課外活動。通過這些活動，可以有效地掌握學生的閱讀情況、鞏固閱讀成果，激發學生的閱讀興趣、調動學生的閱讀積極性，從而讓學生自覺進行課外閱讀。

二、以學生為主體是提高閱讀教學有效性的關鍵。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師必須指導學生「會」學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，要把學生當作學習的主人，在教學中要鼓勵學生自主學習，勤思多問；提倡合作學習，取長補短；引導學生探究學習，不斷完善。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。從而使課堂更有利於學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從「學會」到「會學」，最後達到「好學、樂學」的美好境界。

（一）、變「學習性閱讀」為自主性閱讀、合作性閱讀、探究性閱讀。

1、自主性閱讀

「閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」教師要把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。要讓學生自由選擇閱讀內容、閱讀方法、閱讀夥伴等進行富有個性地閱讀。

每一個人的學習都有自己的方法，人只能按照自己的方法來學習知識，理解知識，並在學習過程中完善自己的方法。閱讀教學中，我們應該讓學生自由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創造的火花。

2、合作性閱讀

合作性閱讀以小組為單位的學習方式，有助於培養合作意識，有助於學生之間的交流溝通。在操作中首先要科學分組，人數適宜，人員組成要考慮學生的層次差異。其次要選擇時機，根據閱讀內容、要求、學生的學習需要，相機設置合作學習，不能將它作為課堂的「擺設」。再次要明確閱讀任務和要求，教師要把合作性閱讀的具體任務和要求清楚明白地告訴學生。另外要給學生足夠時間。只有這樣，學生才能在合作中取長補短，互相啟發，增加課堂的信息量，促進學生全面深入地閱讀課文、理解課文的內容。

（二）、重視學生在閱讀過程中的重要作用

首先重視學生在閱讀過程中的主體地位 ，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在閱讀教學中存在著多重對話關系：學生與作者（文本）的對話、教師與學生的對話、學生與學生的對話、教師與作者的對話等等，但對話的中心是學生。那麼，在閱讀教學中必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，讓學生在閱讀中自行構建文本的意義，而不是由教師分析它的意義，教師只是一個引導者、組織者。 其次重視學生在閱讀過程中的獨特感受和體驗 ， 「一千個讀者就有一千個哈姆雷特。」閱讀是學生個性化行為，既然每個學生的生活經驗和個性氣質不同，就應該鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，如可以對文本中自己特別喜愛的部分做出反應，可以對自己認為特別重要的問題，做出富有想像力的反應，甚至是「突發異想」，也可以將自己的閱讀感受與作者寫作意圖進行比較，或為文本內容和表達另行設計等。第三，在閱讀教學過程中教師應擺正自己的地位 ，在閱讀教學中，重視學生的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，並不是說教師就不重要了。教師是閱讀活動的組織者，是學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師充當文本與學生的中介，在閱讀中起向導作用，如上文所述，一方面，在閱讀中教師要指導學生如何去閱讀，要及時提示點撥學生各抒己見，並在這基礎上進行歸納總結；另一方面，教師引導學生對文本有自己個性化的理解。在閱讀教學中教師一定要擺正自己的地位，讓學生進行閱讀實踐，在閱讀實踐中培養語感，提高閱讀能力，提出有新意的觀點看法，第四，注重情感體驗，豐富閱讀內涵 ，語文學習要注重學生的情感體驗，讓學生在學習過程中不僅用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作——即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物的故事，山水秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶，教師在教學中，要為學生設計全程的體驗，讓學生在體驗中，陶冶情操。

三、有效指導課外閱讀是提高閱讀教學有效性的重要途徑。

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義深厚而廣泛。課外閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養主動意識，促進少年兒童健康成長；課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，培養學生良好的自學能力和閱讀能力。

（一）、科學指導，方法得當

「授之以魚弗若授之以漁。」如果學生掌握科學的閱讀學習方法，培養閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣，也就等於得到了「捕魚的方法」，有了「點金術」，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑。課外閱讀不能書單一開就完事大吉，要提高學生閱讀的效率，就一定要做課外閱讀指導，尤其對那些有一定深度的課外讀物更應如此。對有些讀物，教師事先點一點，指導一下，學生閱讀起來就省力得多，理解起來也容易得多，對有些讀物，如果教師在學生閱讀後做些分析評價，學生會豁然開朗。就輔導形式而言可以多種多樣，如開設專題講座，出黑板報等等。既可以幫助學生加深對讀物內容的理解，更重要的是提高學生的閱讀欣賞能力，這不但有益於學生當前的學習，而且將會使他們終生受益。

（二）、重課外積累，提高語文教學的有效性

「讀萬卷書，行萬里路」，大量的閱讀才能明白語文中的奧秘。而相對於有限的教材來講，課外閱讀是語文課外練習的一項主要內容。古人雲：「博觀而約取,厚積而薄發。」問語文學得好的人,大多都是課外看書看得比較多的人。針對目前小學生積累明顯不足、入不敷出的矛盾，《語文課程標准》為我們指明了一條出路，如對五六年級的要求是「背誦優秀詩文60篇(段)，利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。」可見，課外閱讀分量很大，也是學生自由發展的空間，不能靠老師的強制來完成。學生對課外閱讀的興趣，不是個個都很濃厚，部分學生對於看那些書感覺茫然，這就需要加以正確引導以激發學生課外閱讀的興趣。 課外閱讀作為課堂閱讀教學的延伸和補充，必須與課堂閱讀教學相結合。因此，布置的內容可以主要從以下幾方面著手：

1、課前布置閱讀。

針對課堂教學中出現的教材內容，向學生推薦主題相仿，相反或相關的內容，往往容易激起學生閱讀的興趣。如教《種一片太陽花》前，指導學生讀有關介紹太陽花的書籍、文章，使他們對花有一定的了解，並在課內提供機會，讓學生把課外學到的知識進行記錄，積累，交流、介紹。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學效率，也培養了學生多方面獲取信息的能力，還能滿足學生的表現慾望，激起他們更大的課外閱讀熱情。

2、課後推薦讀物。

引導學生把課內所學之法及時應用到課外閱讀中，以求「得法於課內，得益於課外」。冰心的《憶讀書》，巴金的《鳥的天堂》後，分別推薦學生借閱這些作家的有關文集。這是根據教材內容指導學生閱讀同一作家的不同文章，也可以指導他們在學了有關課文後，尋找類似題材的不同作家的作品，以拓展視野，積累豐富的知識。

「教無定法，貴在得法」。語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。這要求教師必須致力於「導」，服務於「學」，依據實現特定的教學目標從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。根據學生學習的特點，致力於把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿於教學方法選用的整個過程，以教學理論為指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學質量，提高閱讀教學的有效性，達到學生與教師的雙贏。

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❹ 如何有效開展小學高年級語文閱讀教學

在小學語文教學中，我們不難理解閱讀教學的重要性。新的語文課程標准提出優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。閱讀教學不僅影響小學語文教學的質量，而且影響著學生一生的發展。長期以來，小學語文閱讀教學一直存在著「走形式、輕感悟、少興趣、低效率」等問題。課程改革以來，我們的教學觀念正在發生著質的變化，小學語文閱讀教學「以學生為主體」「以讀為本」「尊重學生的獨特感受和體驗」的意識正在逐步得到認可和實踐。但要想進一步提高閱讀教學的有效性，還需要我們繼續潛心地研究。下面我就自己在教學工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學的有效性。
一、認真解讀文本，是提高教學有效性的前提
教師在備課時的，如果對文本進行深入的鑽研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等，那麼就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。正是精心的預設，才會有精彩的生成。反之則不然。
我教《自己的花是讓別人看的》時，仔細地研讀了作者季羨林的經歷及當時的心境，明白了他對外國人民的敬意和懷念。因而，教學時，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的。當我把一首寫給季老的頒獎詞展現在學生面前時，他們邊讀邊悟，從心靈深處領會了這篇文章的深遠意義及作者的高尚人格。同時，學生的認知有限，不聯系背景的話，很難准確把握課文主旨。
二、激發閱讀興趣，是提高閱讀教學有效性的基石
興趣在閱讀教學中本是一個毋庸置疑的問題。俗話說「知之者不如好之者，好之者不如樂知者」針對語文課堂教學，尤其是我校學生語文閱讀能力低，閱讀習慣不好這樣一種現狀，該如何培養學生的閱讀興趣呢？我從以下幾點嘗試：
（1）每天利用課前5分鍾的時間，讓學生講故事或背成語。
（2）課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍。
（3）給學生展示的機會：在班內開展一些朗讀小競賽等。
(4)精心設計導入語
一段好的導語，能集中學生的注意力，引起學生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，將他們不知不覺的帶入到教學中。
我教《跨越百年的美麗》一課時，設下了疑問：你眼中的美麗是什麼樣的?文中又是什麼樣的美麗能跨越這么久?你想知道是誰能做到嗎?我們趕快投入到學習中去吧。學生帶著懸念走如了文本,傾心與文本對話.
我們常說興趣是最好的老師，導入新課時，激發了學生的興趣，為整個課堂教學過程的開了好頭，閱讀教學的有效性當然會得到提高。
三、提倡個性化閱讀，是提高閱讀教學有效性的核心
《語文課程標准》中特別提出「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」。閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗。讀是語文教學的必經之法，沒有讀，就不能產生語感、不能理解主要內容、句子的含義、語言的運用方法等等。然而，現在的語文課，很難聽到學生用心去讀，學生讀的權利被教師剝奪了。古人雲：書讀百遍，其義自見。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的。
例如：在學習《圓明園的毀滅》一課時，學生自讀、互讀後進行交流。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，也體會出了當時統治者的無能，還了解了祖國有珍貴的文化遺產等。學生也按照自己的理解，採用不同的語氣去讀、去悟，課堂效果比預期的還好。
四、巧妙提問，是提高閱讀教學有效性的途徑
學起於思，思源於疑。教學是一門藝術，而課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法。有效的提問，可以提高學生思維品質，培養思維能力，同時有利於師生間的交流增，更好的提高課堂教學質量。我認為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要科學有效。可以採用一些方法
1、觀察法
通過看圖或實驗來向學生質疑，讓學生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什麼？你想到些什麼？有什麼感受？這類問題一提出，學生很容易結合畫面來回答，此法適合低年級教學用。
2、聯系實際法
學生的學習來源於課本知識，也來源於自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都可以結合實際來理解。如《賣火柴的小女孩》一課設計的問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什麼？你想怎樣幫助她？她會凍死嗎？
3、抽絲法
正所謂「牽一發而動全身」。有些課題的題眼就適合提問，例如《童年的發現》。還有文中的一些重點句子，也可以提問。
如《草原》的最後一句「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句「牽一發而動全篇」的妙用，從中受到熏陶和感染。
4、環環相扣法
如：第十冊《宴子使楚》我設計了這幾個環環相扣的問題引起學生思考：宴子到楚國去見誰？遭到了楚王的什麼？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？結果怎樣？只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內容，學懂了全文。
5、橫向遷移法
找出文中的共同元素，提出一個問題，緊接著再提出相似的具有推理性質的問題。如《桂林山水》一文，灕江的水清得怎樣？綠得怎樣？靜的怎樣？
6、矛盾質疑法
利用文中的矛盾說法或與已知的知識產生不協調情況去提問，一石驚起千層浪。如《再見了，親人》中「焦急而又耐心的等待著」，此處就可做一做文章，引領學生體會當時人們的感情基調。
7、疏導式提問法
有的問題教師提出後學生答不上來，學生的認知水平有限，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，進行鋪墊。

五、讀悟結合，讀寫結合，是提高閱讀教學有效性的關鍵
《語文課程標准》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關系，做到讀悟結合，讀寫結合。
1、讀中品悟，積累內化語言
讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之後，方可在心中感悟到語言的藝術之魅力。在執教《匆匆》一課時，范讀之後，我讓學生進行大膽地朗讀，學生們反響很大。在抒情的朗讀時，不知不覺便感受到了時間易逝，人生短暫的內涵。也利於背誦優美的文字。
2、讀寫結合，拓展延伸
執教《小草，向前走》一課時，學生們的積極性十分高漲，課堂氣氛空前活躍。在我的引領下，學生們積極發言，不僅心生對小草的愛意，也對地球的環境提出了許多的意見和建議。他們懂得自己小小的盈盈之軀承載的是未來的重任。這令我感動不已。同時布置一個作業：寫一寫你心中的地球應該是什麼樣的？
閱讀是寫作之母，寫作中大量的知識是通過閱讀來獲得。沒有知識的積累，就沒有寫作靈感。我們的閱讀教學應讓學生從對課文的品讀上積累寫作素材，從教材中學會作文方法，使閱讀教學與寫作教學有機結合起來。
這樣既能培養學生的閱讀素養，又能提高學生的閱讀能力，實現語文教學的最終目標。

❺ 如何有效開展語文閱讀教學

一、營造氛圍,使學生「敢讀」
首先,教師與學生應角色平等,變「一言堂」為「群英會」.教師應把機會讓給每一位學生,使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲,表達內心的情懷.教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生,引導他們一起進入「角色」和「狀態」,讓學生在聲情並茂、情景交融的藝術氛圍中去感受語言美.特別是對「雙差生」更應傾注以愛心和關注,從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離,建立朋友式的關系.這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂.
其次,要允許學生閱讀「出錯」.這是學生敢於閱讀的前提.學生閱讀出錯是很常見的現象,教師要採用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵.一個人如果體驗到一次成功的樂趣,就會勇氣倍增,激起無數次的追求.教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢表現自己就是放棄進步,學生一旦具有這樣的意識,就會消除自卑心理,毫無顧忌地勇於展示自己.
最後,從培養學生閱讀興趣入手,精心設計閱讀導入環節.我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導入,吸引學生注意,使學生好奇、興奮、激動,帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中.
二、傳授方法,使學生「會讀」
1、 以讀為本.新課程標准中指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程.」「是用教材,而不是教教材」.因此,閱讀教學的基本模式為初讀課文,感知課文內容—精讀課文,學習重點句、段—品讀課文,走出文本,擴展視野.從中可以看出,「讀」是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線.要讓學生理解地讀,傳情地讀,讀出韻味,讀出感情,從讀中真正體會到祖國語言文字的優美.書讀百遍,其意自見.語文課程標准中指出：「閱讀是學生個性化行為」指的是學生情感體驗的個性化,更好地讓學生在讀書過程中,自由地、充分地與文本進行對話,在師生互動的閱讀實踐中,披文入境,「讀」占鰲頭,讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀中悟意,讀中悟情.在整個閱讀教學中,教師要根據課文內容的特點,可採取不同形式的讀.如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等.
2、以讀精講.
3、情景激讀.首先問題是閱讀教學的切入點.教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者,指引者.一堂富有生機活力的語文課,關鍵在於教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言,創設出一定的語文教學情景,激發學生學習語言文字的興趣.要讓學生產生讀的興趣,一個重點就是體現在教師是否具有引導的能力.引導得好與否,直接關繫到讀得是否成功,教學是否有達到預期目的.當然,教師在引導學生學習過程中,首先要明確各年級閱讀的重點.
4、以寫促讀.新課程標准中指出,工具性和人文性是語文的特點.要讓學生正確理解和運用祖國語言文字.「讀與寫,讀與說.」是一個相互統一的有機體.「讀寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最後歸宿.」閱讀重在吸收,作文重在傾吐.學生在閱讀的基礎上,體會一下,有什麼感想.組織學生相互交流,相互探究,談談感想.或者寫出感想.比如：《有趣的漢字》一課,激趣：讀了這篇課文,你想對漢字說有哪些無窮的魅力?學生通過閱讀,眾說紛紜.學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染,而且感悟到學習上成功的喜悅.增強了學生學習語文的樂趣.
三、明確目標,使學生「會練」
1、以培養學生閱讀能力為目標,進行朗讀指導和訓練重點進行基本功訓練.指導學生用普通話朗讀,指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等,開展個人朗讀表演,師生共同評價活動,激勵學生表現自我,積極參與朗讀活動,體驗朗讀樂趣,達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准.利用抒情性課文,訓練學生感情朗讀,深入理解課文內容.
2、以提高學生閱讀速度和閱讀質量為目標,進行默讀、瀏覽訓練給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間,以學生自讀自悟,生生交流,師生互動的方式進行反復的速讀,感悟訓練.教師在活動中要起到引導作用,使學生的閱讀活動緊貼主題.
3、在讀准、讀熟的基礎上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動.可以自由讀,同桌互讀,欣賞配樂朗讀.使閱讀水平升級,閱讀活動達到藝術升華.這樣,有利於培養學生的文學欣賞能力.
另外,還可以結合教材主題,引導學生進行課外閱讀,為學生提供書目,使閱讀更具有實踐性.我推薦讀物,書、報、課文,激發課外閱讀興趣,交流展示讀書成果,穩定課外閱讀興趣,加強課外閱讀興趣,變「老師要我讀書」為「我要讀書」而逐步提高閱讀的自覺性.通過班級評比「背誦大王」、「故事大王」、「朗讀之星」,開展朗讀競賽活動.
總之,小學語文閱讀教學,只有抓住以讀為主線,學生為主體,教師為主導,才能達到閱讀教學的真正目的.才能更好進入小學閱讀教學的最高境界.培養學生學習語文的自信心,激發學生學習語文的真正興趣.

❻ 小學語文如何開展閱讀課教學

為切實保障學科素養於小學語文閱讀教學中切實發揮作用，緩解當下語文閱讀教學問題，可從閱讀背景前導、文章結構深化、情景對話朗讀、群文閱讀拓展四個方面展開閱讀教學。

（四）群文閱讀拓展

群文閱讀將相同主題的文章進行組合，以「群」的形式展開統一化教學，在對比分析、相同點類比形式下展開教學。

此外，在閱讀教學中，應注重同類文章間的知識遷移，教師根據自身教學經驗進行群文組合，可選取課外拓展閱讀與課內整合閱讀的方式進行。

❼ 如何構建小學語文有效閱讀教學

構建小學語文有效閱讀教學要抓住以下幾點：
一、抓住學生興趣。作為教師，必須要了解學生們喜歡什麼，興趣在哪裡，始終圍繞興趣來展開閱讀教學。
二、加強閱讀興趣引導。學生的閱讀興趣並不一定都是明確的，也不一定都是積極有益的，要善於引導學生，進行閱讀興趣培養。
三、激發學生的閱讀願望。有效的閱讀從來不是被動接受，而是主動尋求，教師要善於激發學生的求知慾。

❽ 怎樣提高小學語文閱讀教學的有效性

寫一寫你心中的地球應該是什麼樣的，閱讀教學的有效性當然會得到提高、語言的運用方法等等。正是精心的預設？她會凍死嗎：書讀百遍。同時布置一個作業。也利於背誦優美的文字、少興趣，閱讀與寫作的關系，培養思維能力，享受審美樂趣。二。如《賣火柴的小女孩》一課設計的問題。 2，學生們積極發言。在我的引領下：第十冊《宴子使楚》我設計了這幾個環環相扣的問題引起學生思考，體會其詩句「牽一發而動全篇」的妙用，也對地球的環境提出了許多的意見和建議。這令我感動不已。課程改革以來？閱讀是寫作之母、矛盾質疑法利用文中的矛盾說法或與已知的知識產生不協調情況去提問，提出與之有關的其他問題，我們不難理解閱讀教學的重要性，提高教學效率。因而。三、讀寫結合。沒有知識的積累。 五、輕感悟，而且影響著學生一生的發展、認真解讀文本，有效地解決教學中生成的問題，設下了疑問。四。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的、抽絲法正所謂「牽一發而動全身」。在執教《匆匆》一課時，將部分內容與結尾的詩句進行聯系。長期以來。因此。 1，能力為目標。（3）給學生展示的機會。如《再見了，是提高教學有效性的前提教師在備課時的，你會說些什麼。當我把一首寫給季老的頒獎詞展現在學生面前時，從中受到熏陶和感染，學生們的積極性十分高漲？遭到了楚王的什麼，很難准確把握課文主旨。有些課題的題眼就適合提問，更好的提高課堂教學質量，好之者不如樂知者」針對語文課堂教學，很難聽到學生用心去讀，引領學生體會當時人們的感情基調，將他們不知不覺的帶入到教學中。熟讀？有什麼感受，許多問題的認識都可以結合實際來理解，是提高閱讀教學有效性的途徑學起於思、橫向遷移法找出文中的共同元素，仔細地研讀了作者季羨林的經歷及當時的心境，緊接著再提出相似的具有推理性質的問題、聯系實際法學生的學習來源於課本知識，獲得思想啟迪還了解了祖國有珍貴的文化遺產等。如《桂林山水》一文。教學是一門藝術，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」？這類問題一提出。 (4)精心設計導入語一段好的導語。閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的，明白了他對外國人民的敬意和懷念，天涯碧草話斜陽」，此法適合低年級教學用？我從以下幾點嘗試，突出對學生閱讀能力的培養，方可在心中感悟到語言的藝術之魅力，堅持以教師為主導。 7、提倡個性化閱讀，此處就可做一做文章。我們的閱讀教學應讓學生從對課文的品讀上積累寫作素材，能集中學生的注意力、激發閱讀興趣，其義自見，導入新課時，讓學生講故事或背成語。一，受到情感熏陶，他們邊讀邊悟。我教《跨越百年的美麗》一課時、低效率」等問題。我就抓住他們的這種心理：在班內開展一些朗讀小競賽等、讀悟結合，有所感悟和思考。這樣既能培養學生的閱讀素養、巧妙提問，實現語文教學的最終目標。學生也按照自己的理解。有效的提問?文中又是什麼樣的美麗能跨越這么久，是怎樣侮辱的，不聯系背景的話。在抒情的朗讀時。在學習語文時，小學語文閱讀教學一直存在著「走形式，提出一個問題，我讓學生進行大膽地朗讀、觀察法通過看圖或實驗來向學生質疑，如果對文本進行深入的鑽研。反之則不然？你想怎樣幫助她。俗話說「知之者不如好之者，思源於疑。 2，學生讀的權利被教師剝奪了，讀寫結合，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，還需要我們繼續潛心地研究，一石驚起千層浪、文章的主題思想和語言的運用等、讀中品悟，也可以提問，學生為主體，學生很容易結合畫面來回答，課堂氣氛空前活躍，加深理解和體驗。古人雲，沒有讀？靜的怎樣，進行鋪墊,傾心與文本對話，親人》中「焦急而又耐心的等待著」，就不能產生語感？宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴。 5？你想到些什麼，是提高閱讀教學有效性的關鍵《語文課程標准》指出？ 3。但要想進一步提高閱讀教學的有效性，教師可以改變角度。下面我就自己在教學工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學的有效性，不知不覺便感受到了時間易逝，例如《童年的發現》，思維為核心。如《草原》的最後一句「蒙漢情深何忍別？綠得怎樣，朗讀和品悟相輔相成、句子的含義，學生們反響很大，閱讀習慣不好這樣一種現狀？楚王幾次侮辱宴子，學生的認知水平有限：圖上畫了些什麼，灕江的水清得怎樣，引起學生閱讀的興趣、疏導式提問法 有的問題教師提出後學生答不上來。新的語文課程標准提出優化教學過程。還有文中的一些重點句子，尤其是我校學生語文閱讀能力低，精心設計閱讀課文的導語，也來源於自己的生活實際。閱讀教學不僅影響小學語文教學的質量？只要把這些問題解決了。我教《自己的花是讓別人看的》時，使閱讀教學與寫作教學有機結合起來，可以提高學生思維品質，逆向尋因：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，學生就把握了文章的主要內容，就沒有寫作靈感，是提高閱讀教學有效性的核心《語文課程標准》中特別提出「閱讀是學生個性化的行為，寫作中大量的知識是通過閱讀來獲得?我們趕快投入到學習中去吧：（1）每天利用課前5分鍾的時間，課堂效果比預期的還好，不僅心生對小草的愛意：你眼中的美麗是什麼樣的. 我們常說興趣是最好的老師在小學語文教學中。 （2）課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍，拓展延伸執教《小草。我認為課堂上要巧妙提問，人生短暫的內涵。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，向前走》一課時，現在的語文課。讀是語文教學的必經之法。例如?你想知道是誰能做到嗎，讀寫結合，學生自讀，是提高閱讀教學有效性的基石興趣在閱讀教學中本是一個毋庸置疑的問題、提升教學藝術的有效方法，教師提出的問題，教學時、去悟，教學時可緊扣詩句。同時：宴子到楚國去見誰。 4，從教材中學會作文方法。他們懂得自己小小的盈盈之軀承載的是未來的重任，從心靈深處領會了這篇文章的深遠意義及作者的高尚人格，也體會出了當時統治者的無能。可以採用一些方法 1，才會有精彩的生成，要科學有效、不能理解主要內容，弄清作者布局謀篇的思路，同時有利於師生間的交流增、精讀之後，小學語文閱讀教學「以學生為主體」「以讀為本」「尊重學生的獨特感受和體驗」的意識正在逐步得到認可和實踐，讓學生通過觀察去尋求答案？ 6，能夠真正的解讀作者的寫作意圖：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，積累內化語言讀即朗讀，那麼就可以輕松地駕馭課堂，范讀之後，悟即品悟，學懂了全文。一般會提出這樣的問題，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點：在學習《圓明園的毀滅》一課時、互讀後進行交流，為整個課堂教學過程的開了好頭，該如何培養學生的閱讀興趣呢，而課堂提問是優化課堂教學。然而，激發了學生的興趣，是怎樣反駁的、環環相扣法如？結果怎樣，做到讀悟結合，採用不同的語氣去讀，我們的教學觀念正在發生著質的變化，學生的認知有限。學生帶著懸念走如了文本