語文書中略讀課文怎麼講

Ⅰ 六年級上冊略讀課文怎麼講

略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照「閱讀提示」獨立閱讀、思考，然後教師根據學生的自學情況，抓住一兩個重點或學生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。

由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求「粗知課文大意」；目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀為基礎，做到讀、思、練相結合。

注意

略讀課文一般文字較淺顯，便於學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇。

四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。

Ⅱ 如何進行略讀課文的教學

進行略讀課文教的步驟:自讀——交流——積累

即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然後在教師的組織引導下，或交流自讀體會，就課文的內容、寫法展開討論；最後視課文特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：

第一，概覽全文，了解大意；

第二，交流重要信息；

第三，有針對性地積累語言或向課外延伸。

自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利於培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。

交流階段是學生在教師指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。

積累、擴展階段既可側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什麼，應視文章內容和特點而定。由於略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇。

(2)語文書中略讀課文怎麼講擴展閱讀:

略讀同精讀的區別:

（一）基本模式

1、精讀課：初讀課文,整體感知；抓住重點,深入領悟；品讀賞讀,揣摩寫法；積累語言,嘗試運用.在這個基本式的基礎上,可以有許多變式.對於景美情深的課文（包括詩歌）,可以用創設情境,激情導讀,反復誦讀,穿插評讀的思路組織教學.

對於托物言志的課文,如《白楊》,教學的重點應是借物喻人的語言,先理解字面的意思,再體會字里行間背後含著的意思,在讀、思、議中知其志,抒其情,明其法.對於以事喻理的課文,如,《畫楊桃》《釣魚的啟示》,可在事與理之間設計重點問題,引導學生研讀、品讀重點句段,討論交流,既了解事件,又悟出道理.

2、略讀課：更需整體把握,不宜肢解課文.建議採取幾遍讀的方法.如,一讀,讀對讀通,口誦心惟；二讀,畫畫批比,粗知大意；三讀,交流收獲（可以是受到教育啟發的,可以是好詞佳句的,可以是文章寫法的,可以是讀書方法的）,積累語言.

（二）主要特徵

精讀是以傳授本質的,帶規律性的知識為主要特徵,重在「精」「細」；而略讀課則是精讀的延展與深化,教學略讀課文的目的是使學生在教師的引導下自覺、准確地把在精讀課文中所獲取的基礎知識、閱讀方法、經驗等遷移到略讀課文的學習中,將知識轉化為技能.

Ⅲ 小學語文主題教研活動 略讀課該怎麼教

一、單元整合,
自然導入新課
學生「自得」能得到什麼，效果如何，不僅取決於略讀課文的教學設計，更取決於前期精讀課文的學習，尤其是前期學習方法的指導。可以說，略讀課文的教學是對前面精讀教學的一種檢驗和延伸。教學中，可以先從本單元的前幾篇課文入手，通過同一主題的單元目標自然導入新課。
二、自主交流，明確學習方法
導入課文後，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的慾望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理准備充分，做到「課伊始，趣亦生」。為學習課文埋下伏筆。接著學生讀閱讀提示，畫出本課的學習目標，明確本課的重點。當然，此時也可以讓學生充分質疑，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。導讀提示要非常明確：讀了課文，你知道了什麼？不知道什麼？還想知道什麼？同時，回憶前幾篇精讀課文的學習方法，最後確定本課的學習方法。在這里老師不要代替學生，一定要體現學生的主體作用，體現學生主動探究問題的意識和能力。
三、任務驅動，自主合作交流
學生一旦有了疑問，那就應該主動解決問題。因為我們在講讀課文的學習中，就有學習方法的傳授，主動探究能力的培養。讓學生在這些方法的引導下，老師可以適時、適當點撥，充分給學生以自主合作探究的空間，發揮他們自己的潛力。真正體現新課程老師主導，學生主體的關系，也充分利用學案為載體，通過略讀課文的主動探究式學習，提升學生的學習能力和效率。教師要善於抓住機會，先精心設問，讓學生「碰壁」、「遇險」；接著組織課中評議，並適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。在全班交流過程中，可以讓學生互相取長補短，對比反思自己的學習過程，完善自己的方法，提升自己的能力。老師要依據課前的既定目標，在這一過程中引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課的學習方法，並將結果反饋給老師，培養學生學以致用的能力。
四、展示亮點，走向生活語文
學完課文，還得要善於總結自己的收獲，還能夠跳出課文，舉一反三，順向遷移。老師在得當的時機可以引導，讓學生在學習的過程中的視野更開闊，得到獲得新知，體驗主動探究學習的的快樂。
通常情況下我們都會安排學生的課堂小練筆，這次寫是在學生自讀自悟，換位體驗的學習後學生情感的升華，這樣的寫水到渠成。學生在寫的過程中，不僅僅是對文本的再認識，更是審美情趣的提升。明白了文本的寫作背景，又體會到作者為什麼寫這篇文章，學生自得的效果更為顯著。
在略讀課文教學中，把導讀確立為教學目標的依據，力求吃透導讀所包含的教學要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，並以此作為重點或主線展開閱讀。所以，在這一模式的略讀課文教學中，我們努力做到：
略逐詞逐段分析，不略重點難點品讀；
略教師精講細析，不略學生語言實踐；
略教師精密預設，不略學生自主學習……
有舍才有得，「略」為「不略」贏得更多的時間和空間，突出了這一模式的特點，可以培養學生自主、合作、探究的學習精神，提高他們的學習能力，拓寬他們的視野范圍，為學生將來的學習打下堅實的基礎。

Ⅳ 如何講好略讀課文

編排略讀課文的作用之一
是對精度課文的鞏固遷移，包括對閱讀方法的鞏固遷移和對寫作方法的鞏固遷移。作用之二是對精度課文的拓展延伸，有對內容、思想方面的拓展；也有對文體、方法方面的拓展，是豐富學生閱讀量，增加學生文學感知力的必要手段。
略讀課文作為精讀課文的延伸
，我們在設計教學時可以引導學生從「異同」入手，不但要注重學法上的遷移、運用，同時也要注重新舊知識的比較、聯系。
精讀課文與略讀課文比較
：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性進行了非常細致、逼真的描寫。教學時，就讓學生憑借前面學過的精讀課文《長城》、《頤和園》「抓住事物特點進行描寫」的寫作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學方法、悟寫法。1、簡化目標，便於體悟
略讀課文一般編排在單元的最後或精讀課文的後面，這樣編排，目的是給學生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會，也是聯系課內外閱讀的工具。因此，要簡化略讀課文的教學目標，做到「一課一得」即可。教師可以根據每篇略讀課文的特點，參照「閱讀提示」設計一兩個重點問題，也可從依據學情，根據單元重難點確立目標，這樣便於學生體悟語文的豐富多彩，激發學習語文的興趣。如，略讀課文《我的「長生果」》教師根據閱讀提示和課文內容確立了簡化的目標：自讀課文，想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什麼道理？並結合學生寫作實際，看受到了什麼啟發。2、粗化結構，利於理解
。對照這三項基本任務，略讀課文的教學設計也就是粗線條的，有個簡約的教學框架即可。如，五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現，語言淺顯易懂，可設計「反復自讀，了解大意──分角色讀，把握基調──展開討論，交流感受」這樣的教學框架來幫助學生自讀感悟。進行這樣粗化結構的自主學習，不但能利於提高學生對全文的理解把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能促使學生相互學習，交流溝通，取長補短，可謂一舉多得。3、活化教法，保證效果（3）比較異同，開闊思路。
充分發掘已學課文的教學價值，引導學生從內容、結構、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學生的認知結構。可以是同一主題的不同作品的比較，也可以是同一內容不同作者、同一內容的不同體裁、同一作者的不同作品等進行比較。如，精讀課文與略讀課文的比較：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性進行了非常細致、逼真的描寫。教學時，教師可以讓學生比較前面學過的精讀課文《長城》、《頤和園》「抓住事物特點進行描寫」的寫作方法，暢談感受、學習方法、領悟寫法。再如，略讀課文與略讀課文比較：如教學第十一冊《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生回顧第九冊《松鼠》，溫故知新，再從內容、結構、語言、情感等方面對比閱讀，提升學習效果，開闊思路。4、寬化拓展，形成能力
略讀課文一般十分重視課內外的拓展延伸，如語言積累、寫法感悟、情感升華、課外閱讀等等。學生在自讀自悟和交流探討中感知文本的主要內容、體會描寫的精彩絕妙、感受文本呈現的生動形象、習得寫作的基本方法，同時也培養了學生學習的基本能力。對意味深長的略讀課文可以採用「讀寫結合法」
，讓學生寫出學了課文的感受。
葉聖陶老先生的一段話讓我茅塞頓開：「學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是略讀。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。」徐秀春老師認為：略讀課文教學不能只讓學生粗知文章大意，也應引導學生咬文嚼字。作為閱讀教學的「略讀」
，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。
精讀課文的閱讀方法可以有精讀、略讀、和瀏覽；略讀課文的閱讀方法也可以有精讀、略讀和瀏覽；瀏覽讀物也可以是精讀、略讀和瀏覽。只不過精讀的選點有多少，精讀課文的精讀選點多，略讀課文的精讀選點少；精讀課文的師生關系中老師介入較多，略讀課文的師生關系中學生自主閱讀較多；精讀課文的閱讀目標學習精讀方法，略讀課文的閱讀目標運用精讀方法。「略讀課文是否就是自讀？略讀教學是起了「橋梁作用」：在精讀的模式下，做「減法」
，減少老師的介入，減少同伴的介入。略的是教師的「教」
，不能略的是學生的學。所以略讀課文最重要的學習方式是：個人自讀，全班交流。在「自讀」的模式下，做「加法」
。教師適度指導下的獨立，而不是完全的自讀，自練，自我思考。教師適度指導包括下達學習任務，提示學習方法，組織交流評價等；深入點撥時，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回。
把握大意，要教給學生一些概括方法：連自然段意思；課題突破法；摘錄重點句法；人物關系腦圖等。
運用讀法，「精讀」重點，也要教給學生一些方法：在文中勾畫、批註，寫感受，寫體會；聯繫上下文和生活經驗，理解詞句的含義；抓住關鍵詞句，體會作者和文章的思想感情。
略讀課文的教學的程序：
模式一：基於精讀課文的遷移式設計。模式二：基於已讀課文的比較式設計。模式三：基於文前提示語的問題式設計。
我想，在我的課堂教學中，我會搞清楚這么幾人概念：1、略讀課文不是真正的略讀，在讀的方式上有精讀，略讀和瀏覽。2、略讀課文不是不需要老師的教，而是在老師指導下的自讀自悟。3、略讀課文不是統統略教，而是要有重點地選擇地教，運用閱讀教學方法。4、略讀課文不是只有學生的自讀，而還應該有全班的交流。在我的語文略讀教學中，我進行了以下方面的嘗試：（1）內容的拓展（2）思想的拓展 （3）文體的拓展（4）方法的拓展

Ⅳ 語文略讀課文怎麼教

一、把握略讀課文地位
略讀課文一般文字較淺顯，便於學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。
二、明確略讀課文要求
《語文課程標准》在教學建議中明確指出：「加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：「學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。」
略讀課文不等同於略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力