『壹』 如何在小學語文教學中發揮教師的主導作用
教學是學生與教師、學生與學生、學生與書本之間的一種充滿生命活力的交互過程。教體現在教師的主導作用，學是學生主體地位的外在表現，如何處理好兩者的關系，使二者和諧統一，這是非常重要的。如何發揮教師的主導作用，提高課堂的教學效率，是我們廣大教育工作者所關心的共同問題。
素質教育的重要內容之一是教師充分發揮自己的主導作用，引導學生在學習活動中主動學習、主動認識、主動接受教學內容。因此，教師在教學中不僅要善於啟發學生發現問題、提出問題，而且要善於誘導學生分析問題、解決問題。在幾十年的教學生涯中，我深深地體會到教與學、師與生是處於一個整體中的兩個方面，要想調動學生的學習積極性，必須發揮教師的主導作用。那麼，教師如何發揮主導作用呢？
一、激發學生的學習興趣
興趣是激發學生學習自覺性和積極性的最重要的動力。興趣能使學生自覺參與到教學過程中來，興趣越濃，自覺參與的程度就越深，學習上的主動探索精神就越強。實踐表明：學生在接受教師的教學內容時，並不是全盤接受，而是有選擇地接受。學生在小學階段，往往會很情緒化，自己的情緒不能夠完全得到自身的控制，因而，在小學生接受教師的講學內容時，往往是對於感興趣的內容就積極接收，不感興趣的就會有所排斥。因而，教師在整個教學活動中，應該為學生營造一種活潑、生動的學習氛圍，可以讓學生在這種氛圍之中感覺到有興致，從而喜歡上學習。另外，學生對於一節課的內容的興趣並不是持久的保持，會因為某些因素而間歇性的持續，因而，教師在引導學生在課堂上學習時，要充分發揮自身的主導作用，做到對學生有方法有控制的引導，以此來提高學生在課上的學習效率。
二、方法靈活善於疏導
「方法靈活、善於疏導」是教師發揮主導作用，調動學生積極性的主要方法。課堂教學是學生的認知過程，同時也伴隨著師生的情感過程。根據現代教學理念來評價教師的一堂課，不僅僅是看教師教會了學生多少知識，更要看這堂課學生是怎樣學習的，如學生是否是主動學習，是否會與他人合作學習，在學習中學生是否會發現問題、解決問題等等。總之一句話，就是要看在學習過程中學生作為學習的主體所發揮的主觀能動性是不是得到了教師的尊重以及教師的導向作用是否發揮作用。
教師把課堂還給學生，課堂的主人是學生，這樣教師的作用是不是就削弱了呢？我個人認為，把課堂還給學生，這本身就是無可厚非的，課堂本來就是學生的，學生才是課堂的真正主人。把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了，也可說更「苛刻」了。為什麼這么說呢？古人說「師者，傳道授業解惑也。」就單這個「惑」字而言，師者所認為之「惑」未必是學生心中之「惑」，學生心中之「惑」也未必是老師精講細讀、循循善誘之「惑」。因此，作為新世紀的教師，我們面臨著一場嚴峻的挑戰，既要有廣博的知識儲備，在習過程中對學生的疑難及時指導點撥，緊要處扶學生一把；又要有精湛的教學藝術，在學生能動創造性學習中發揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性，實現自主發展。和諧的認知過程誘發健康的情感，成功的認知能夠激發和強化積極的情感體驗。為此教師在教學中要發揮主導作用，注意創造融洽、和諧、民主、熱烈的課堂氣氛，要千方百計激發學生興趣，促使每個學生特別是後進生盡量多地獲得學習成功的體驗，從而增強信心。要讓學生在實踐中感知、領悟語言魅力，獲得成功的體驗，教師就應該在「引」字上下工夫，「精講」上動腦筋，把主要精力和時間放在學生學習興趣的培養上，使學生始終處於自覺積極的心態之中，並有意識地讓學生通過自主學習達到自我教育、自我活動和自我發展的目的。
三、尊重個性，激發參與意識
在教學中要培養學生的獨立意識，有自己的創見，教師就要因材施教，一把鑰匙開一把鎖。教學方法的選擇、作業的布置要依據教材、學生的實際而定。教學中，要保護學生創造性火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質疑問難。要給全體學生足夠的思維和練習時間，這樣，學生才真正有可能成為教學活動的主體。課堂上，要運用多種形式激發學生參與，抓好課堂的個體學習，使學生按自己的水平去「讀、思、劃、議、寫」，抓好小組討論，人人又說又聽，在和諧民主的參與中，理解由淺到深。
四、熱愛學生，以身作則，言傳身教
教師在教學的過程中，要時刻注意自身的行為及其形象，要為學生樹立良好的榜樣。在工作實踐中，教師要認真貫徹黨的教育方針，並且以熱愛學生為主要指導目標。在和學生的相處中，努力為學生營造一片融洽、真誠且和諧的師生關系。無論是對待學習成績優秀的學生還是學習成績稍微偏差的學生，教師要做到一視同仁。對於好的學生，教師要繼續鼓勵；對於學習成績稍微偏差的學生，教師要做到以正面的教育為主。對待學生的處理問題上，要做到以理服人，公正無私，批評要有所根據，不能夠盲目地亂批評一通。在實際的教學當中，教師要做到從心底深處愛學生，並且嚴於律己，以身作則，做學生的好榜樣、好教師。
教師的一切行為應成為學生的表率，凡是要求學生做到的自己必須做到，身教重於言教，只有這樣才能起到感染、熏陶的教育效果。在新課程改革的精神指導下，教師要充分認識到數學教學中，教與學的關系是教師與學生行為的互動關系，教師只是學生學習活動的組織者和合作者。教師在教學中還要根據學生出現的問題，給予引導、點撥或組織學生合作探討，鼓勵學生提出自己的觀點。
總之，教師的主導作用是體現在方方面面的，概括成一句話就是一切為了學生，為一切學生的發展創新，成為對社會有用的人服務。
『貳』 淺談語文教學中如何發揮教師的主導與學生的主體作用
淺談語文教學中
金山嘴中心小學吳湊長
課堂教學，是教師與學生，學生與學生之間的一種多向的信息交流的動態發展過程，也是一種群體之間的情感交流活動過程。在這個過程中，學生主體參與，合作學習，發揮教學民主，創建良好的教學心裡環境，營造寬松愉快的學習氛圍，促進學生生動活潑，主動地發展，教師的主導起到關鍵的作用，要發揮好教師的主導與學生的主體作用，我就以下幾點進行淺述：
一、努力實現教學民主，充分發揮教師的導
教師要從思想上明確學生是學習的主人，教學中還學生主人的地位，才有可能把學生的自主學習落到實處，教師只是學生學習的指導者，導師，教學過程中起指導，引導，誘導，輔導的作用，學生的自主學習是基礎，是前提，沒有學無所謂教。反之，強調學生的學，不是說教師的教不可無。特別是小學教學過程中，如果教師的指導不力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學習主人難以實現。因此，教師的教著重體現在激發學生學習的興趣，使學生喜愛該學科並保持學習的熱情，指導學習方法，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，引導學生在實踐中獲取知識，形成能力，課堂教學中，特別要面向全體，鼓勵學生隨時發問，發表獨立見解，使每個學生在各自的基礎上，不斷得到發展與提高，充分認識到教師是學生學習的指導者，不是知識的唯一佔有者和絕對的權威，真正做到承認學生有獨立的人格，尊重學生的個性，習慣和愛好，鼓勵學生在教師的指導下自主學習，實現教學民主化，與此同時，教師的導還應從以下幾方面下功夫：
1、在學生主體活動前，教師的主導作用要在啟字下功夫，在引導學生新接觸一篇課文時，學生的閱讀興趣還未產生，或只是產生了一點無意識的興趣，老師必須從課文的整體把握上找准情感基調，課文的意境，使開講的每一個詞，每一個句子都能打動學生的心靈，誘發學生的閱讀沖動。
如《西門豹》一課，教師讓學生分角色朗讀，並引導學生想像西門豹和老大爺的動作和神情進而指導讀出語調，學生盡情朗讀後，教師設疑：西門豹向老大爺調查，一共問了幾個問題？學生脫口而出：一共問了四個問題。接著老師抓住巫婆，官紳，眼睜睜進行講解，將學生的閱讀活動引向深入，這樣，教師開門見山直接將課文導引學生面前，使學生的主體活動順利展開。由此可見，在學生的主體活動前，只要教師緊扣課文的文路和學生的學路，在啟字上下功夫，使學生領悟到課文色彩斑斕的世界，領悟到語言之美，語境之美，就能使他們產生欲罷不能的閱讀慾望，也就使教師的主導作用產生實實在在的作用。
2、在學生的主體活動中，教師的主導作用要在評字上下功夫，學生的閱讀興趣激發起來了，教師的主導作用就是要讓學生的這種閱讀沖動轉化為語言的深入感情，我認為在這一過程中，老師的放手讓學生活動的同時要發揮主導作用，而這里的主導作用主要蘊含在學生活動的評價中，在教學中老師的教學目的，教學意圖不是通過簡單的講授而是通過巧妙地富有積極意味的評價反映出來，學生正是在這樣的評價中，明確了學習的方向，從而越學越有勁，越學越聰明，現在學生的主體活動中只要教師緊扣學情在評字上下功夫，就能使學生進入學習的佳境，提高對語言文字的感悟力。
3、在學生的主體活動中，教師的主導作用要在引導學生悟字上下功夫，學生的主體活動告一段落時，一般做法是：教師做個歸納小結，這無意中往往又使教與學游離開來，教師有重新扮演了灌的角色，使老師主導的著力點放在引導學生悟上。
二、著眼主體，突出自動
實行開放性教學策略，構建開放性教學模式，充分利用課堂教學主渠道培養學生的主體性，把學習的自主權交給學生，培養自主性，在時間上交給學生自主學習，教師力求少講多練。即在教師教的活動量上做減法：少講，少問，少廢話，少板書，在學生學的活動量上做加法：多自學，多讀書，多動腦，多動口，多動手，切忌滿堂灌。盡可能地把更多的時間交給學生，使他們能有時間，有精力去自主選擇，主動參與。另外，還給學生自主質疑的權利，學生有學必有疑，有了疑才會產生自主探究的濃厚興趣，有的教師在教學中往往是一問一答，半問接答或者是憑教學經驗認為學生會在某方面有疑，並設置解決方法以求為學生解疑，生怕學生聽不懂，把知識嚼得細而爛，喂給學生吃，使學生幾乎沒有質疑的可能。這樣，學生成了裝知識的器具，處在被動的接受中，剝奪了自主的權利。為此，教師還應盡可能地鼓勵學生提問，激起學生自主學習的慾望，對學生積極發現問題的精神及時給予充分的肯定，並引導學生尋找解惑的方法，學生作為獨立的個體，有其獨立的思維方式，教師只能尊重學生的探索思路，並引導他們比較鑒別最佳思維方式，把選擇的自主權交給他們。如教學《翠鳥》一課之前，我問問同學們喜不喜歡翠鳥啊？喜歡它什麼？學生紛紛舉手，踴躍發言。
學生通過自主性看課文與同桌交流，基本上可以完成，那麼自然，那麼及時，孩子們又是那麼投入。對學生來說，他們得到的不僅僅是知識，更重要的事求知慾望的滿足和思維習慣的養成。這樣的教學方法是培養學生問題意識有效的途徑，真正地為確立學生的主體地位創造了良好的開端。又如《威尼斯的小艇》這篇課文的第四自然段講船夫駕駛小艇。全體學生做船夫，以手代替艇，以桌面代河，以文具和書代替河中其他的船隻。師酌情指導，學生集體演示，一邊讀課文嗎，看那位同學最先能記下這段結果，同學們都很踴躍，爭先的表演，課堂活躍而不凌亂。這樣，教師為學生開展邏輯思維活動和訓練基本技能導航開竅，使之順利地完成兩個飛躍。
三、拓展主體的求知方法，教給學生的學習技能
教給學生自主求知的方法，正如所說，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，學生在學習中的自主與主動，必須以掌握學法為前提，如果學生部善於合理安排自己的活動，不會獨立學習，行動遲緩。一句話，不會最優安排自己的活動，不會獨立學習，那麼不管教師教學安排得如何出色，講解如何生動直觀，都無濟於事，中國古代就有授人以魚不如授人以漁的教育思想。因此，教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學。
如在教學《十里長街送總理》一課時：
第一階段，由於年齡和時代背景的關系，學生對總理不太了解，課前布置學生收集有關總理事跡，在教室黑板的中間貼上周總理的畫像 。播放哀樂，對著總理的相片，在舒緩的音樂中說說總理的故事。激起對總理的崇敬和愛戴之情，從而創設一個良好的學習氛圍。
第二階段，抓住關鍵詞，集中解決重點問題。
第三階段，由學生找出最喜歡句子，使學生能暢所欲言，培養學生思維能力和表達能力，師：引導，指導，輔導，誘導。
第四階段，精讀課文，引導學生有感情朗讀重點句子，在讀中感情得到升華，心中湧起對總理的無限愛戴和深切懷念。
第五階段，總結課文。在課文結束後，我用幾句簡練的語言概括本文的寫作特點，並進行板書，加深學生的印象，並布置課後閱讀練習，讓學生嘗試獨立學習。
總之，真正做到以學生為主體就要培養學生主動學習的意識，鼓勵學生多想，多做，鼓勵學生在自主探究中學會學習，學會靈活地運用知識。
『叄』 語文教學中如何發揮教師的主導作用
課堂教學活動是一個富有變化的時空群體活動.這個活動中教師是領導者、組織者和啟發者.一堂好課源於教師的課前精心備課和課中的巧妙指導.在一定意義上說,教師的主導作用是針對學生主體的引導而言.教師要將學生擺在學習的主體地位上,引導學生自己讀書、讀中思考,在聽、說、讀、寫中得到訓練,得到提高.
1創設情境,引發學習興趣興趣是一種探求知識,探索事物的心理傾向.對所學內容產生興趣,有利於吸引學生主動探求知識,推動創造性的學習.小學語文課文中有的文章是描寫景物的,這類文章文質兼美,描寫逼真.教師在教學時,可以運用實物、圖片、幻燈等手段將作品所描繪的情境表現出來,在學生面前展現出一幅美好的畫面.如在教學《美麗的小興安嶺》一課時,上課伊始,教師運用投影片把小興安嶺一年四季的景色展現在學生面前,再配以教師聲情並茂地導語：春天,這兒方圓里一片新綠：夏天,這兒樹林茂盛,百花爭艷；秋天,這兒名貴草葯隨處可見；冬天,珍稀鳥獸時隱時現這是多麼美麗富饒的地方!同學們,你們想知道這是什麼地方嗎?這節課我們就來學習《美麗的小興安嶺》這一課.這樣.教師藉助電教媒體,巧設導言,創設情境,激發學生讀書慾望,很快地使學生進入探究新知識的地境地.
2啟發引導,鼓勵學生自學在學生進入課文情境後,教師應善於引導學生去自學,鼓勵學生自己去讀書,從中體會感情,明白道理.如,課文《五彩池》文中運用了很多比喻句,對五彩池的數量、形狀、顏色及形成原因進行了生動形象的描寫,字里行間抒發了作者對五彩池的喜愛和贊美之情.教師在教學過程中,安排了盡可能多的讀書時間,讓學生默讀,輕聲讀,帶著問題讀,讓學生咬文嚼字,逐詞、逐句、逐段理解課文,細致地揣摩,品賞課文的語言文字,想像畫面.體會作者所表達的思想感情.
讓學生帶著問題自己讀書,能培養學生的閱讀能力、思維能力和自學能力.自學能力是打開知識寶庫的金鑰匙,教師在教學過程中要特別重視對學生自學能力的培訓.
3充分討論,適時指導討論是學生自主學習的必要環節.在這一環節中,教師的主導作用尤為重要.主體性課堂教學並非圖表面熱鬧,學生的討論也並非七嘴八舌亂說一氣,而是在教師的指導下圍繞教學目標,教學重點展開討論.教師要靈活地運用多種方式啟發學生創造性思維,心情地讓學生表達自己的想法,讓學生始終處於主動學習狀態.教師要善於捕捉學習智慧火花,因勢利導,對他們的閃光點予以鼓勵性評價.如教學(美麗的小興安嶺)一課,在學習匯報小興安嶺美麗所在時,教師及時追問：你認為小興安嶺的一年四季哪個季節最美麗?這個問題立刻引起學生的爭論.有的說春天最美麗,有的說夏天最美麗,有的說秋天最美麗,有的說冬天最美麗,他們各自引用課文中的有關句子,有關段落說明其美麗所在.學生在討論時,教師不予以馬上作結,而是予以恰當地鼓勵與評價,並進一步引導：如果作者不寫小興安嶺一年四季景色,只寫你們自己喜愛的其中的情節,好不好呢?為什麼?學生在教師的點撥下豁然開朗,不僅完整地理解了課文,同時悟出了從整體到一般的寫作方法.
4鼓勵學生總結,促進知識內化為了促進知識內化,把所學知識運用到以後的閱讀和寫作中,教師應啟發引導、鼓勵學生對所學的知識進行總結.如教學《美麗的小興安嶺》一課,在精讀課文過程中,或全篇課文終結時,可以引導學生逐段作結或全篇總結.如總結全篇描寫了什麼景物?怎麼描寫的?表達了作者什麼樣的思想感情.教師在學生小結、總結的同時予以引導,幫助學生尋找規律性的知識,這樣可以培養學生的歸納、總結、概括能力.
培養學生自主學習,勇於探索,大膽創新是現代教育思想一核心,也是主體性課堂教學的核心.在教學中.教師為了更好地發揮自身的主導作用,應端正教育思想,加強學習,拓寬知識視野,要培養自己良好的思想、文化、業務等素質,要具有良好的教學風格,這樣才能把學生真正擺在主體地位上.