1. 如何對小學語文進行分層教學
1. 以人為本，合理分層 學生受到「先天的遺傳因素」、「心理因素」和「社會文化因素」等方面的影響，形成了千差萬別的差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們一般採用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習以後，他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的：「世界不是一層不變的集合體，而是過程的集合。」為此在教學實踐中我們必須始終注意這些變化，及時地進行調整，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。
2. 因材施教，分層備課 教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前分層備課。在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞台，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫的「十分詳細」，尤其是教學過程寫得更入微――「一行師問，一行生答」老師如何問，學生如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的「苦心」深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學生問出什麼來呢？再想，這位老師面對著那麼多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會作出這樣的回答呢？這個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，每一位學生的發展，切忌扼殺或抑制學生的創造性。
3. 分層教學，多層互動 課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。在分層教學中要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力比較差的同學朗讀，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。又如教學《三個兒子》同學們閱讀後，對課文中老爺爺：「不對吧，我可只看見一個兒子。」在討論時同學們提出了許多不同的看法，有的說：「老爺爺可能眼花了。」有的說：「老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。」還有的說：「老爺爺是不是說瞎話呢？」在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什麼時，同學們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學生對課文內容的不理解。但經過熱烈的討論，不同層面學生的交融與撞擊，最終達成了共識。即三個母親都稱贊自己的孩子，可在他們提水有困難的時候，只有一個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個孩子。所以怪不得老爺爺只看見一個孩子。這樣在課堂上多讓各個層次的學生各抒己見，既能使學生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學生交流，取長補短。最終達到共享學生自己的成果的目的。另外，課堂作業的安排也要分層次設置，適合不同層面學生的需要。
總而言之，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，並採取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實。
4. 因人而異，分層評價 每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地採取不同形式和標准。對學生而言，他們需要的是更多的鼓勵，因此，我們要注意他們的閃光點。有一次在語文課上，我有意請一位比較內向平時不愛說話的同學到講台上用自己的話復述課文，他一聽到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講台。他不是復述課文，而是斷斷續續地把課文讀了一遍。當他讀完後，同學們似乎都用冷漠的目光看著他，這時我立即舉起了雙手鼓起掌來，教室里立刻想起了一片熱烈的掌聲，然後我很真誠地說：「XX同學從來沒上過講台，今天他能夠勇敢地走上講台為同學們朗讀課文，雖然有點慌張，但這已經是一個了不起的進步了，我們相信他下一次一定會很從容的。」就這么幾句話說得他瞪著眼睛望著直點頭。他竟然站起來說：「謝謝老師，謝謝同學們。」教室里又響起了熱烈的掌聲。後來再經過幾次的練習，如今他能較為自如地為同學們演講了。又如對學生作文的評價方面，也要分層次。有的同學寫作能力比較強，要鼓勵他們更加開拓視野，向更高的層次發展，指出他們努力的方向；而寫作能力較差的同學，更不應該批評指責，要引導他們多觀察周邊的事物，發現他們的閃光點，加以鼓勵。如在評語寫上「某某句寫得非常好」，「這次作文比上一次進步多了」；當然對有不足之處也要指出來，但一定注意學生的層次差別，要用恰如其分婉轉的口氣給予指出，以激發他們的學習興趣。總之，我們對不同層面的學生的評價絕對不能用統一的標准。對每一個學生的評價一定要有利於學生的發展，正如毛主席所說的：「使他們生動活潑、主動得到發展。」
美國著名的教育家賀拉斯・曼說：「估量科學或文化造福於社會，不應過分地著眼於這個社會擁有少數人掌握大量高深知識的人，而應在廣大人民掌握足夠的知識。」我們面對的學生未來社會的建設者，他們的整體素質如何，直接關系著我們整個名族的命運。因此，我們在語文教學中一定要面向全體學生，把分層教育的理念貫徹、落實到每一個教學環節。
2. 初中語文如何怎樣進行分層教學案例
一、分層教學模式的提出及其意義
分層教學，其實是老瓶新標，早在二千多年前孔老夫子就提出了類似的話題——因材施教。它指的是在同一級別的學生中根據知識層次的差異制定不同的教學目標、提出不同的教學要求、施予不同的教學內容，使他們各自得到最大滿足的一種教學模式。
然而，面對這傳統而又新興的教學模式，贊成者有之、反對者尤甚。持贊同意見的學生認為：分層教學為不同層次的學生創造一個競爭的環境，有利於教育教學的開展、教學質量的提高和學生潛力的挖掘，同時也讓層次低的學生從「失敗」中覺醒，重新審視自我；持反對意見的學生則認為：分層教學傷害了他們的自尊心、挫傷了他們的積極性，是學校在迴避矛盾、舍棄包袱，但又覺得「差生如雞肋、棄之可惜」等等。
先讓我們看看混合型班級語文成績不理想的學生的現狀：語文基礎差，作文病句成堆、錯字別字離奇、條理不明、結構紊亂，綜合能力低、主觀題則審題不準、表意不清。正由於成績不理想，他們對學習沒有興趣，對自己失去了自信，產生了自卑，平時學習敷衍了事：作業不交、背誦懶記、考試作弊，「下課一條龍，上課一條蟲」，甚至出現了曠課、逃課的現象。惡性循環，愈演愈烈，老師的諄諄教誨成了毫無用處的空殼支票。這些學生有的成了名副其實的差生。可見，這種混合型的教學模式不能充分調動學生的積極性、主動性，既不利於學生的正常發展，也不利於教師教育教學的安排。這種現象，與幫助人成功的教育的本質是背道而馳的。
伽利略曾說過：「人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。」德國教育家第斯多德也說過：「教學的藝術不在於傳授的本領之多，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」成績不理想的學生缺少的是基礎、缺乏的是興趣、不足的是自信。因此，如何培養興趣、喚醒自覺、鼓舞信心，讓他們發現自我、正視自我、善待自我，已是當今教育教學所面臨的重大的課題。可以說，分層教學應運而生、適時而出，是「療治」「差生」的一付最好的良葯。
多背、多讀、勤寫是語文最質朴的規律。語文學習重視的是日積月累、潛移默化、耳濡目染，強調的是平時的積累。因此，根據「差生」的具體特點，採取不同的方式，保護其好奇心和奇思妙想，挖掘其異想天開的合理因素，捕捉其特長的閃光點，旨在幫助他們發現自己、培養他們的自信心、激發他們學習語文的興趣，因為「願學」「樂學」的積極情感是學生掌握學習方法、發展學習能力的原動力和催化劑。
1、巴班斯基說：「如果學生養成積極的學習態度，如果他們有認識興趣、有獲得知識技能和技巧的需要，……那麼他們的學習活動就一定更有效。」「差生」大多生性好動、思想活躍、樂於游覽，結合開展研究性學習，讓他們深入社會、探究生活，從「玩」「樂」中學習知識，讓他們真正領會無處不在的語文及其魅力，讓他們覺得語文並不是可憎可怕的、而是可親可近的，從而縮短與語文的距離。
2、語文素質的高低在很大程度上取決於閱讀習慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。「差生」由於成績不理想，對教材大多不感興趣、甚至產生厭煩、敵對的情緒，所幸的是，他們大多喜歡看小說或課外讀物，因此，以此為契機，開展多種多樣的讀書競賽、書評活動等，培養他們的閱讀習慣、擴大他們的閱讀視野，從中提高閱讀水平和鑒賞能力。另外，語文具有它的特殊性，文學首先是門「人」學，它可以感化人、啟迪人的思想。結合平時討論，教師適時點撥，加強各種思想的熏陶和教育，促使他們認識到學習語文的重要性和必要性。
3、放慢教材的教學速度，做到逐課過關不留後患，並用科學、有效的方法突破「漢字教學」三關：即認讀關、書寫關和積累關，同時把誦讀的訓練放在突出的位置，加強語言材料的積累。
4、建立多元的評價方式，重在平時的考核和鼓勵，對於大型考試（期中考、學期考），則降低要求、因材施考，讓「差生」領略到成功的喜悅，激發他們的學習熱情和自信心。
語文學科「有法」而「無定法」，但不管採用哪種方法，殊途同歸，都是為了讓「差生」從失敗中找到自信、從迷惘中肯定自我，培養他們對語文科的興趣，變被動學習為主動發展、變消極應付為積極進取，從而提高他們的語文素養和成績，以達到共同提高的目的。
可以說，分層教學它敢於承認學生思維方式上、發展過程中的差異，立足推動學生的發展，目的在於促進學生發展的多樣性和多數學生發展的可能性。它是實施素質教育的具體表現之一。
二．分層教學的實施
（一）全面了解自己的學生，合理分層
對自己的教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。作為教師，在制定各層次教學目標、要求、授課計劃和教學方法之前，必須對學生的情況作一翻深入細致的調查了解。雖然學生面廣量大，但要搞好分層教學，必須對學生的年齡、性別、心理素質、知識基礎以及性格、愛好、個性特點等進行了解，按情況分層次。
（1）摸底准備，初定層次——第一學期
德國教育家第斯多惠說過：「學生的發展水平是教學的出發點。所以必須在開始教學以前就確定這個出發點。」學生一進入初中，就向他們提出層梯教學的設想，要求學生彌補知識缺陷(如漢語拼音等)提高自身素質，(增加閱讀量，提高寫作水平等)在同一起跑線上競爭。期中考試後，根據學生平時學習情況，從智力因素、心理素質、學習態度和環境等方面分析個體間差異狀況，把全班學生分成甲、乙、丙、丁四組，甲、丁人數較少，約各佔10%～15%，乙、丙人數約各佔35%～40%。
為達到幫教目的，可以讓甲、丁兩組，乙、丙兩組學生分別坐在一起，讓他們互相交流，繼續競爭，共同提高，並制訂幾條相應的措施，如以桌為單位發言記分。
（2）變換梯隊，再定層次——第二學期
「教學必須符合受教學生的發展水平。」一學期分層教學後，由於智力因素、學習態度、家庭教育、周圍環境等原因，各組(尤其是乙、丙兩組)學生情況會起較大的變化。這時，就需對每個學生重新評估後變換梯隊，再定層次。做法是：取消丁組，留甲、乙、丙三組；甲、丙兩組學生各佔全班人數的20%～25%；仍採用同桌幫教辦法安排座位；余為乙組。由於梯隊變化，丁組學生升格為丙組，丙組中有部分升格為乙組，乙組中又有多人升格為甲組，同學們看到了自己的進步和潛能，就能夠進一步樹立信心，端正學習態度，努力超越自己的過去。甲組學生為防止滑入乙組，又要與乙組升格者競爭，也只有努力向前。這樣，就逐漸形成了互幫共進，你追我趕的良好學風。
（2）因地制宜，適當調整——初二
初二起，由於學科數量的增加，興趣愛好的變異，家庭教育的差異及學生潛能開發不一等原因，語文學習進展情況必有所不同。為使學生繼續保持上升勢頭學好語文，教師在把握每個學生諸多因素的前提下，對甲、乙、丙三個層次的學生適時作必要的調整。其中遵循一個基本原則：升格的多(每次各組1～3名)降格的少(每次只個別組1～2名)逐漸增加甲組人數，減少丙組人數。
這樣，讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。
(二)分層教學，分類指導
明朝王守仁說：「因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸於善。」「分層教學，分類指導」是在對學生整體教學的前提下進行的，在全體學生共同完成學習任務的同時，使優秀學生的學習得到更大的提高。
（1）備課分層
學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具准備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證「面向全體」 ，又兼顧「培優」、「補差」 ，使教師在教學的各個環節都能抓住這三類學生。比如教學《觀滄海》這首詩；我設計的教學目標是：1.背誦默寫這首詩；2.感受詩歌所描繪的意境、所表達的情感，陶冶我們的思想情操；3.理解詩歌獨特的構思藝術，學習「歌以詠志」的手法。這里教學目標1、2面向全體同學，教學目標3則面向好的學生。
（2）課堂教學分層
在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發揮優生的優勢，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。在課堂設計上，根據目標教學模式的要求，有機地與分層教學聯系起來。例如，在教學《中國石拱橋》一文時為了讓學生區別趙州橋和盧溝橋設計的不同，體會中國石拱橋多樣的形式，可以設計這樣一個問題：誰能在黑板上分別畫出兩橋的設計示意圖 。教師可有意識地先請B組學生在黑板上畫圖，然後再請A、C組學生上台進行補充修改，最後再請基礎較差的A組學生對照示意圖進行說明解釋，這樣，目標雖相同，但全班同學都有參與的機會，不同層次的學生都享受到成功的喜悅.。
（3）作業分層
作業由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業，並採取三種作業批改方式：「差組」--放緩題 + 基礎題，教師當天面批，學生當天糾正；「中組」--基礎題 + 提高題，全部批改；「好組」--基礎題 + 撥尖題，只批改1 - 2本，其餘由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調動學生求知的積極性。比如學習朱自清《春》一課後，我 共設計了7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是學習困難的A組學生必做的；3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是基礎較好的B組學生必做的；5、6、7三題為背誦文段，按標題(春色、春聲……)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為C組學生任選其一。
（4）考核分層
考核包括單元檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供「差組」生做；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，「差組」選做；「好組」和「中組」必做；撥尖題面向優生，供「中組」選做，「好組」必做。考核後，對已達標學生提出「鞏固性」或「擴展性」的目標；對未達標學生，通過補習，個別輔導建立互幫互助小組進行「矯正幫助」。以確保各類學生都達到預定的階段目標。
通過階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析，並進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次；對有後退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次，這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利於學生看到自身的進步和不足。而對降組的學生，不要冷嘲熱諷，應熱情關心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。
三、分層教學效果顯著
近幾年，我校語文學科實施分層遞進教學收到明顯效果，實踐證明：分層教學能使初中生學習語文的積極性和自覺性提高，學生自身的語文素質得到明顯增強，各層次段的學生成績都有所提高，特別是差生的比例在逐步縮小，學生學習成績分化現象得到了明顯遏制。顯然，這是一種有效的大面積提高語文教學質量的教學模式，讓每個學生都有所得，依據自身情況出發，因材施教，已成為今天素質教育的一部分，是實施成功教育的有效基石。
3. 小學語文教學中如何落實分層教學
1、教學目標的分層。
目標分層，即確定各層次學生的實際可能性協調的分層教學目標。針對學生的三個層次，我們確定了三個層次的長期目標指導思想：對後進生採用低起點，補台階，拉著走，多鼓勵；對中等生採用慢變化，多練習，小步走，抓反饋；對高等生採用小綜合，多變化，主動走，促能力。每課的目標分層，教師要按班級的實際情況和教學大綱來確定。
2、課堂提問的分層。
針對不同層次的學生，課堂上教師要施以不同的問題進行提問，使不同層次的學生都能積極思考。對屬於基礎知識性的，比較簡單的問題，可讓學困生或中等生回答，讓他們通過努力得到提高，達到基本要求；對於難度比較大，比較抽象的問題則要求優等生來回答，讓他們得到充分發展。
3、教學方法的分層。
通過觀察、實踐，我發現小組合作確實可以增加學生參與學習的機會，但是好生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助者的角色，學困生卻成了聽眾。在平時的教學中，每到小組合作交流時，總會看到有幾位學生坐在那兒不出聲，聽著別人發表意見，自己不發表任何意見，甚至做其他事情，似乎小組交流與他無關。長此以往，這些學生得不到獨立思考的機會而直接從好生中獲得信息。這樣大大阻礙了這些學生的發展、提高。
4. 小學語文常用閱讀方法技巧
經常課外閱讀可以使學生具有獨立閱讀的能力，為他們今後習作和終身學習打下良好基礎。那麼如何進行閱讀?下面我為大家帶來了小學語文常用閱讀 方法 ，供大家參考。
1小學語文常用閱讀方法
一、劃分段落層次
段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節。它是作者在表達內容時，圍繞一個意思說一句話或幾句連貫的話，是構成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可 以由一個自然段組成，也可以由幾個相關的自然段合並而成。自然段著重文字表達的需要，意義段著眼思想內容的劃分。
我們學習段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來，表示一個主要意思;二是進行 思維訓練 ，培養概括能力。
自然段如何分層和概括段意呢?
自然段劃分層次，就是通過對一段話的分析，看出這段在有個意思，這幾個意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的。
自然段常見的組合方式有：
1、順承式。
即按事情或動作的先後順序表達。
2、並列式。
在一段話中，分別寫幾種事物的幾個方面，它們層與層之間的關系是並列存在的。
3、總分式。
先總述後分述或先概括敘述後具體敘述，也包括先總述再分述最後 總結 以及先分述再總結。
4、轉折式。
全段分兩部分，前後兩部分意思轉折，常用「但是、可是、而」等轉折詞分開。
轉折式自然段，一般抓轉折後的內容概括段意。上面這段可概括為由於煙台是我國少數北面臨海的城市之一，所以便有了一份獨特的海上景觀。
5、因果式。
按照事物的原因、結果的關系表達意思的自然段，叫因果式小段。包括先因後果和先果後因兩種情況。
二、劃分 文章 段落、概括段意。
劃分文章段落，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括，還可以採取以下方法：找中心句(有的在段首，即總起句;有的在段尾，即總結句;也有的在中間議論部分或人物語言中)。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標題的方式進行概括。
三、寫文章的主要內容
抓住文章的主要內容，這是讀懂文章的主要內容，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節、主要事件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。
抓主要內容的方法有：
1、把各段的段落大意連起來，稍加整理;
2、按所敘述的問題來抓文章的主要內容;
3、根據文章的標題，加以補充。
如《狼牙山五壯士》一文按事情發展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務;第二段寫誘敵上山，痛擊敵人;第三段寫了把敵人引上絕路;第四段寫頂峰殲 敵;第五段寫英勇跳崖。
把這五段段意連起來，稍加整理，就是這篇文章的主要內容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級交給的掩護群眾的任務，有計劃地誘敵上 山，痛擊敵人，終於把敵人引上絕路，殲敵於頂峰，最後英勇跳崖的經過。
把這幾個問題綜合起來，稍加整理，可以這樣歸納這篇文章的主要內容：魯迅在信中談了青年人讀書要博採眾長、博覽群書、興趣廣泛，又談了關於在上海看桃花和同意發信這個話題，最後指出寄信人所署的是假名。
2小學語文常用閱讀方法
一、講解方法指導
帶有規律性、普遍性的閱讀方法,教師可通過講解,讓學生依法實踐。如:教師在課堂上引導高年級學生學習了某幾種閱讀方法後,在課外可利用適當時間為學生舉辦「怎樣進行課外閱讀」的講座,這樣能使學生在課內外閱讀中按照教師的講解去做。
二、指示方法指導
有些閱讀方法只要教師在課堂教學上適時稍加點撥,就能讓學生領會運用,教師可不再對學生進行詳細講解,只要作些提示就行了。如:教師在教《慈母情深》一文時,引導學生用擴充課題法初知課文的主要內容。
學習課文時,只需教師提示,學生就能根據課文各段的主要意思,更完整地說出課文記敘的主要內容,明確作者為什麼要記敘這些內容,在此基礎上概括文章的中心思想。
三、歸納方法指導
學生在閱讀中零星地學習了一些閱讀課文的方法後,教師要在恰當的時候指導他們歸納整理,使他們能將已學得的閱讀方法條理化、系統化。如學生從二年級起,在閱讀課文時就開始學習怎樣概括層意與段落大意,起先由教師教他們概括,以後通過啟發逐步讓學生試著自己說出層意和段意。
感性知識積累到一定程度,教師就可根據二年級學生實際,引導他們總結歸納。概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。經常及時歸納,有助於學生獲得系統的閱讀課文的知識。
四、示範方法指導
在小學閱讀方法指導中,有些閱讀方法,不能只靠語言指導,必須由教師作出示範,才能使學生逐步由模仿效法做到掌握運用。例如,在朗讀時,有些課文中的語句學生不易表達它們的思想感情,教師在必要時就要進行范讀,讓學生學教師有表情地朗讀。
通過教師一次一次范讀,讓學生不斷體會如何根據不同 句子 去把它們的語氣與感情讀出來,這樣就能使學生在教師的示範指導下,學會有表情地朗讀。
五、矯正方法指導
學生回答問題、作業、檢測中的某些錯誤,往往是由於閱讀方法不當而產生的。有的學生在閱讀習題後,往往沒有搞清已知條件中的關鍵詞語,就開始解答,結果把這道題解錯了;有些學生在閱讀中沒有掌握讀的方法,答題時沒有掌握題目涉及到的有關概念,結果也答錯了。
這時,教師應糾正學生閱讀方法,讓學生知道自己在閱讀題目時態度與方法上的錯誤,且讓他們知道應當怎樣糾正自己的錯誤。
六、交流方法指導
在語文閱讀方法指導中,教師可經常適時地請一些閱讀方法用得較好的、學習效率較高的學生,向全班學生講講他們的閱讀方法,並讓全班學生討論如何學習他們的閱讀方法與認真閱讀的品質。
3小學語文常用閱讀方法
(一) 快速閱讀
學生在進行第一遍閱讀的時候可以採用快速閱讀法，快速閱讀需要學生的注意力高度集中。在閱讀之前，教師可以提出問題，讓學生帶著問題去閱讀，然後快速地從所給的材料中找出與問題答案有關的信息。
同時要求學生在閱讀的時候聯系材料的上下文去理解問題，在了解文章大意的前提下，把信息進行篩選，選取關於問題答案的主要信息。
(二)目的性閱讀
學生要根據自己的閱讀目的去選擇讀物。在進行閱讀的時候，無論是在文章的思想內容，還是遣詞 造句 上都要有明確的目的性，迅速找到與閱讀目的有關的內容，然後進行分析。在掌握了讀物中心思想的基礎上，排除無關的材料，節省大量的時間，快速地達到自己進行閱讀的目的。
(三)標記閱讀
學生在閱讀時對文章上重要的句子、詞語、段落進行標記，在空白的地方寫上自己對文章某句話、某段話或者整篇文章的感想。整個閱讀就是對文章內容讀透的過程，特別是小學生，用不同顏色的符號對文章做標記有利於加深記憶，增強對文章的領悟能力。
(四)其他方法
1、指導精讀。
就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然後通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得」這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，談感受。
對於課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。
2、指導速讀。
在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
3、指導寫 讀書筆記 。
文章中富有 教育 意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的「詞庫」中，為以後的 作文 准備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成 賀卡 、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。
4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀。
這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把「目視」與「口讀」結合起來，聽讀並舉，聲情並茂，有利於理解、體驗和記憶，便於培養語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。
文字元號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助於理解。由於閱讀時默默無聲，更利於思考。
除詩歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批註、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助於提高閱讀效率。
4小學語文常用閱讀方法
一、怎樣閱讀寫人文章
1、 抓住人物的特點，體會人物的個性和品質。
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣。每個人的外貌特徵， 言行舉止 都不盡相同，所以在閱讀時，認真分析人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫等內容，從而了解人物的個性特點以及人物的美醜善惡。
2、抓住典型事例，分析人物形象。
寫人離不開記事，人，是全文的中心，事，則是為表現人物的形象服務的。有的寫人文章是通過一件事或幾件事表現某一特徵，有的則是通過幾件不同的事表現某幾方面的特徵。所以在閱讀時，我們應抓住典型的事例，認真分析人物的性格特徵、道德情操。
3、理清文章層次，明確寫作目的。
在理清文章段落層次的基礎上，了解文章寫的是什麼，還要弄清作者為什麼寫這篇文章。看文章通過記敘或者描寫表現、歌頌了什麼，這也就是概括文章的中心思想。明確了中心，有利於更進一步加深對文章內容的理解。
二、怎樣閱讀寫事文章
寫事文章，就是通過一件事情發生、發展、結果的全過程,表達某些觀點看法，讓更多的人從中領悟生活的道理。閱讀寫事文章，要注意以下幾點：
1、 弄清記事的「六要素」
記事的文章，一般都具有時間、地點、人物、事件的起因、事件的經過、事件的結果這「六要素」。閱讀時，要初步了解這件事發生的時間、發生的地點、有哪些人物，事情是怎樣發生的，又是怎樣發展的，結果怎樣，弄清了這些，有利於更好地理解全文。
2、理清敘事的順序。
一般來說，敘事的順序包括三種：①順敘，是按照事情的先後順序來敘述。②倒敘，就是把事情的結局先寫出來，然後再寫事情的發生、經過等。③插敘，在敘述某一事件的過程中，要對所敘的事情進行必要的交代而插入的敘述。
當插敘的內容結束後，原來的敘述繼續進行。我們弄清了事情的發展順序，閱讀後，才能留下清晰的印象，從而有助於我們更透徹地理解文章。
3、抓住敘事的重點部分，體會作者所要表達的感情。
敘事文章一般都有詳有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要選取典型的事例進行詳寫。閱讀時，我們要抓住重點，認真分析，體會作者從中表達的看法、觀點。
三、怎樣閱讀寫景文章
寫景的 記敘文 ，主要是以描寫大自然的美麗風光為中心，通過對景物的生動描繪，來抒發作者的某種感情。閱讀此類文章應注意以下幾點：
1、 通讀全文，抓住景物的特點。
景物的特點，就是指景物的姿態、色彩、景物在動態或者靜態時的樣子等。了解了景物的特點，可以在我們的腦海中留下一個清晰的印象，有助於進一步理解文章。
2、明確寫景的寫作順序。
寫景的文章都是按一定的觀察順序來寫的，因此，在閱讀時，要明確文章的寫作順序。寫景的文章通常有以下幾種順序：①按觀察的先後順序。也就是以移步換景的方式寫景。②按空間順序。如從上到下、從遠到近、從中間到四周等。③按時間的推移順序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。
3、體會文章的思想感情。
寫景的文章，並不是單純為寫景而寫景，而是藉助對景物的描繪來抒發作者的思想感情。閱讀時，我們要從字里行間體會作者所流露的思想感情，盡可能融入其中，與作者共同感受大自然的美景
5. 如何對小學語文進行分層教學
在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，並表現在教學的各個環節、各個方面。因此小學教育應該遵循教育教學規律，面向全體學生，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展與提高。小學教師是基礎教育的實施者，應該是一個辛勤的園丁，因材施教；認真為每一個學生的成才盡心盡力。 我是一個小學語文教師，在多年的教學工作中，我在每次接班都會發現學生的成績和智力的發展有很大關系。而新課程標准確定的基本要求，又是對全體學生的。怎樣才能使全班學生在不同基礎上都有所提高呢？我認為教師首先正確對待學生中客觀存在的差異，承認差異，因材施教，使每個學生都有上進的機會。因此，在課堂教學中，我採用「單復互補，分層施教，分類指導」的方法，把全班學生按學習能力分成A（優等生）、B（中等生）、C（差生），採用了不同的教學方法，並從以下幾方面進行了有益的探索。 一、教學內容分層安排 教育部頒布的《課程標准》中提出：要讓不同的人得到不同的發展。這一理念的提出，是建立在人的個體差異之上的。可以讓有差異的學生，即不同層次的學生學習不同的學習內容，這是在實際教學完全可以實現的一種行之有效的具體措施。 因此在教學內容中，我根據課程標准和教材，針對學生層次，結合本班學生實際，對教材內容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學生都能達到的「基本層次」，多數學生經努力後可以達到的「中等層次」，少數學有餘力的學生可以達到的「較高層次」。對差生適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。並注意對A層學生要設計一些靈活和難度性較大的問題；對於C層學生關鍵培養學生的興趣，樹立起學習的信心，因此設計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學習轉到願意學習上來。 啟發釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學時，注意分層設問激疑，注意對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有發問、回答問題的均等機會。 二、教學目標分層制訂 學習目標是學生學習的出發點和落腳點。我在教學中，根據教學內容和學生個體的差異，注意制訂不同層次學生的學習目標，上不封頂，下要保底，並做到在保底的前提下，讓不同層次的學生達到不同的水平。在具體實施上，我做到給學生以自由度。也就是由學生自行決定自己的目標，不強制學生按自己的預定目標進行學習，並讓學生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學生創造追求最高目標的權利，使學生始終保持旺盛的學習熱情。
三、教學方法分類指導 在課堂教學中，我根據具體情況，分層適時有效進行分類指導。對A層次的學生，以「放」為主，多給學生自主學習的時間和空間，「放」中有「扶」，「扶」在引導深化理解和深入探究上。對B層次的學生，實施半「扶」半「放」的策略，在適當點撥之後，放手讓學生主動學習，自主發展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導。並注意既尊重學生的個性差異，給每個學生創新的空間，使每個學生的特長得到發揮，個性得到張揚；又注意做到允許學生自己選擇學習的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對C層次的學生，以「扶」為主，「扶」在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。 四、練習作業分層設計 在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助於提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，即要在練習的設計上，精心設計必做題和選擇題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養初步的應用能力，達到學習的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學生，重在發展智力和拓展思維，培養創新能力。 因此，在教學中，我對各個層次的學生的作業，分別進行布置，對優生，我設計一些基本題讓他們完成，並讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學習本課中的疑難，採取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。 五、考核評估分層激勵 在實施了分層教學以後，對學生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元關檢測和階段性檢測。並依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學生完成；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，C層次學生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優生，B層次學生選做，A層次學生必做。考核後，對已達標學生提出「鞏固性」或「拓展性」的目標；對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行「矯正幫助」。以確保各類學生都達到預定的階段目標。 六、學習輔導分層實施 分層輔導是分層教學的重要輔助環節，其目的是查缺補漏，同時更要做好對後進生學習困難的幫助工作。 因此，我從端正學習態度、明確學習目的、培養後進學生學習興趣入手，對後進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業，體會到付出努力後獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，以「我也能行」逐步克服潛意識中「失敗者」的形象，激發學習積極性，培養良好的意志品質，逐步克服學習過程中遇到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發揮；對中等生的輔導，我注意啟發他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優等生我注意培養他們獨立思考能力和融會貫通應用知識的能力，培養他們養成良好習慣，培養他們的實踐能力，豐富他們的思維、想像力和創造力。對各類學生我均注意採用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業本上看到大大的「優」，或得到簡短的批註「書法家」、「小作家」等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢於言表。這樣激勵了每一個學生不斷認真學習，使他們對學習充滿了希望。 蘇霍姆林斯基曾經說過「如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那麼，他就會盡一切努力變得更好。」在實施分層教學的過程中，我注意做到了讓不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發展；每一個學生都學得「痛快」（先痛苦後快樂），從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識；促進了教學的互動，這有利於建立民主的、平等的、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。同時，我還注意引導學生在自我評價的時候，做到既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短，使學生對自己的學習情況能進行正確的評價，能增強學好語文的自信，從而提高學習的效率。 通過近三年多的探索和實踐，我學習了他人的經驗，嘗試並實踐了實行面對有差異的學生，實施有差異的教學，效果顯著。我將繼續探索與努力，讓每一個學生都獲得成功！
6. 語文教學中如何進行分層教學
一、備課，要認真考慮分層目標教學法 備課，是運用分層目標教學法的起始環節，在這個環節中，教師要重點考慮做好兩件事： 1.要針對學生的差異，對學生實行動態分層。從學生實際出發，界定層次及目標。A層：以打好學科基礎，培養健全人格為目的； B層：B層對A層來說具有知識上的包含關系，即在掌握基本知識、形成基本技能的基礎上，對知識的遷移和應用要提高層次；C層：在B層的基礎上，更充分地釋放學生的潛能，給學生提供相當數量的學習資料和相關信息，培養學生終生學習的理念，以及多渠道獲取知識的能力、分析和解決問題的能力。 二、上課，要自覺運用分層目標教學法 上課，是運用分層目標教學法的關鍵環節，教師主要應做好： 適時明確分層教學目標，鼓勵學生各個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所得的層次，但具體到每節課時，又常常不知如何找到自己的學習位置，因此，教師一般應在每節課的開頭，向學生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C層）的教學目標，如《卜運算元·詠梅》A層目標應達到：①正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦並默寫課文。②了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。B層目標應達到：比較兩首詞的不同。C層應達到：積累背誦毛澤東其他詩詞。這三個目標也屬於包含關系，也就是說B層目標包含A 層目標，C層目標包含A、B層目標。由於每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生吃不飽，差學生吃不了的現象發生。 三、練習設計與批改，應體現分層目標教學法 1.練習設計要因層制宜。練習，不在乎量，而在於質，切忌在教材所編習題中任點幾題讓學生一鍋煮，而應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。如，對基礎知識，要求全體學生特別是低層次的學生要做好；對反映教材重難點的典型習題，要求中、高層次特別是中層次的學生要做好；對反映教材較高要求的拓展性習題，重點要求學習成績較好層次的學生去做好，當然也鼓勵其他層次的學生量力而行去試一試。 2.批改作業要因人制宜。教師在批改作業時，一是不能只滿足於打√、打×，或給個分，還要因人給予評語，同時還要客觀、具體地指出存在的問題，並相信他們會很快改正。二是不能只忙於作業的全批，關鍵要做好批改記錄和認真發現問題。發現問題，主要是指教師應通過作業批改記錄所收集的素材與資料，去發現各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為對症下葯搞好作業講評作好准備。 四、課外活動與輔導，也運用分層目標教學法 一要明確不同層次的學生在課外活動與輔導中的著力點。對語文成績較好層次的學生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵並促使其形成語文特長；對中、困層次尤其是較差層次的學生來說，主要應通過課外活動，培養他們對語文的興趣與愛好。 二要分層抓好課外活動與輔導。在較高要求的興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導學生向廣度和深度發展，以促其盡快形成語文特長；在較低要求的興趣小組中，教師應多給中、下層次的學生在心理素質、學習方法、學習習慣和常犯錯誤等方面實施面對面的輔導。通過幫助他們打牢基礎和培養其非智力因素，以調動和保持他們對學習的興趣。 總之，要通過分層目標教學法使不同層次的學生學有所得，學有所長，滿足不同學生個性化的需要，使每位學生都獲得進步的喜悅和成功的樂趣。
7. 語文段落如何更好分層
劃分段落的方法
分段,是指理清作者為了表達中心思想而把有關內容按一定的方式組合在一起的各個部分,即邏輯段落,又叫意義段落.
分段沒有絕對的標准,但卻有一個基本的要求：能夠體現作者行文的思路,能展現課文題旨的脈絡.這個「思路」和「脈絡」,就是作者寫作時構思順序和寫作步驟,同學們在學習課文時,如何才能正確地把握作者的構思順序和寫作步驟呢?怎樣才能比較准確地劃清段落呢?首先要掌握分段的步驟,其次要選擇正確的分段方法.
一、分段的步驟
分段的步驟,可概括為四個字,即「讀、想、歸、查.」「讀」就是通讀全文,理清作者行文的思路和展現課文題旨的脈絡,這是分段的關鍵.「想」就是想每個自然段的主要內容；「歸」就是把內容一或關系密切的自然段歸並在一起,使之成為一個義段；「查」就是先把各段段意與全文中心聯系起來,查看是否吻合,再把各段段意連起來看是否構成一個嚴謹的整體.
二．分段的方法
分段的方法有縱向分段法和橫向分段法兩種.
要想掌握這兩種方法,首先要搞清「縱向式結構」和「橫向式結構」這兩個概念.所謂「縱向式結構」是指按照事物發生、發展的先後順序安排的文章結構.記敘文（記事的）大多屬於縱向式結構,「橫向式結構」就是把要記敘和說明的內容分成幾個橫面,從幾個方面並列展開的文章結構.說明文多是這種結構形式.
（一）縱向分段法,遵循「縱向式結構」分段的方法,叫縱向分段法.一般包括如下兩種：
1、按事情發展的順序分段,這一種在記敘文是多見的.
2、按時間的先後順序分段.
一般的記敘文其事件的發展或以時間的先後為明顯標志,或以地點的轉換的先後為明顯標志.因此,分段時要抓住課文的時間詞和方位名詞作為劃分意義段的重要依據.以時間先後為序安排材料的記敘文,可用抓時間詞的方法分段.事件的發生、發展往往是伴隨著時間的推移而進行的.因此,在分段時要看是以哪種為主,綜合考慮,選擇恰當的方法.
（二）橫向分段法,按照「橫向式結構」分段的方法,叫橫向分段法.一般也包括兩種：
1、按事物性質歸類分段,這類歸類分段法多用於說明文.
2、按空間位置的轉換分段,這類分段法多用於記人在不同地點見聞的記敘文中.
除了「縱向分段法」和「橫向分段法」外,還有按人物出場順序分段和按作者敘述方法分段.按人物出場順序分段一般適用於劇本.
在一些課文中,經常出現承上啟下的過渡段,分段時,把它歸上段還是歸下段呢?一般來說,可從如下兩方面考慮：
1、議論性的過渡段,根據其議論的側重點考慮其上下歸屬.
2、記敘性過渡段,根據其敘述時的立足點考慮其上下歸屬,一般劃分在下.
當然,劃分段落的方法不只是以上提到的幾種,這里不一一列舉了.
需要說明的是：一篇文章的段落劃分,往往不只一種方法.
劃分段落要防止出現以下情況：一種是思路混亂,從頭到尾的劃分標准不一致；另一種是不注意段與段之間過渡句的歸屬；還有一種是公式化分段,不論什麼樣的文章,一律三段, 這種都會導致分段不正確的錯誤.
給文章分段並不難,只要認真思考,遵循規律,多多練習,就一定能劃分正確.
概括段意的方法
歸納段落大意是理解課文內容,把握作者思路的重要手段,也是抓住課文主要內容,概括中心思想的前提.
歸納段落大意是檢查學生是否讀懂這段話,理解這段話主要內容的重要標志,是讀懂一篇課文的基礎,是培養學生分析概括能力的重要訓練.
歸納段落大意有三項要求：一是要反映段的主要內容；二是用語簡單明確,不羅嗦；三是各段段意連起來能反映出文章的主要內容.在這三項要求中,第一項是最基本的.抓住段的主要內容在語言表達上才能做到簡明；抓住段的主要內容,各段段意才能成為文章的提綱,反映課文的主要內容.
歸納結構段和歸納自然段,主要思想的方法,基本相同,要促進方法的轉移,引導學生歸納自然段主要意思的方法,用於歸納結構段的段意,但二者要求不同,難易程度也不同,需要再教給學生一些知識和方法.我們在歸納段意可採用以下方法.
一、整體歸納法.因為段是文章的組成部分,分段歸納段意要在了解全文的基礎上進行,每一段都是為表達文章的中心思想服務的.熟悉全篇這一整體,歸納段意時才容易抓住重點.
二、取捨與歸並法.歸納段意通常會遇到兩種情況：一種是取捨法,即段中的幾層意思能分出主次,那就可以「取主舍次」,分清段落中哪是主要的,哪是次要的,抓住主要的,捨去次要的. 另一種是歸並法.即段中的幾層意思分不出主次,那就要把幾層意思都概括進去.
三、挖掘內在聯系法.一篇課文,段與段之間都是相互聯系的,都是為文章的中心服務的.記事的文章大都分以事情發展的順序為線索敘寫的.
也可採用以下有效方法：
一、摘句法：摘出文段的中心句.
二、概括法：概括文章的主要意思.
三、聯合法;有些文段有兩個或兩個以上的意思,就要把這些意思連接起來,概括出聯合段意.
段中分層的方法
閱讀一篇文章時,有的段落內容復雜,說了幾層意思.為了更清楚地理解一段話的意思,了解文章的結構,更准確地掌握文章的內容.我們除了學會給課文分段外,還要學會段中分層.
怎樣在段中分層呢?具體方法是：先初步了解每段的主要內容：再弄清段中有幾句話,一句一句地讀,弄懂每句話的意思；然後分析句子之間的關系,哪幾句話說的是一個意思就是一層.如果一句話就是一個意思,那這句話就是一層.段中劃分層次,也是有規律可循的,一般有這樣幾種：
一、按連貫關系分層法
段的內容是寫一件事,並按照事情發展順序寫這件事,其中層次關系就是連貫關系.層與層之間的連貫關系,一般有兩種情況：
1、按事情發展的先後順序分層.
2、按時間的先後順序分層.按時間先後分層時,要注意表示時間順序的詞語.找出了表示時間的詞語後,再把在同一時間內的內容歸成一層,這樣分出層次就清楚的.
二、按總分關系分層法
段落中的總分關系,就是先用一個概括性的句子寫出全段的主要內容,這叫「總起句」.再圍繞總起句分幾個方面來敘述,這叫「分述句」.這樣的層次結構就是「總分關系」的結構,總分關系一般也有兩種情況：
1、先總後分結構,就是先出現總起句.再寫分述句.
2、先分後總結構式,就是先寫分述的內容,再用總結句進行概括.一般也分二層來理解.
三、按並列關系分層法
在一段話中,有的同時介紹兩種或兩種以上事物,每層意思說的是一種事物；有的段落,是從幾個方面寫一種景物,每層意思就是景物的一個方面.這些材料沒有主次之分,而是加以分類排列寫出來,這是並列關系的結構形式.並列關系有兩種情況：
1、圍繞同一內容,把幾種事物分別加以描述.
2、按照同一事物或同一內容的幾個方面,分為一個方面一個方面來寫.
四、按因果關系分層法
任何一件事都有起因,也有跟「起因」密不可分的結果.段中的因果形式,是按事物的因果關系來寫的,它有兩種形式.
1、先因後果.在很多段落中,先寫事情的起因,再寫它的結果.閱讀中,遇到樣的段,我們就可以按因果關系將段分為兩層來分析.
2、先果後因.也就是在段落中,先寫了事情的結果,再寫原因.
另外,還有一些段中的層次是轉折關系的和遞進關系的.我們在段落中分層,首先要讀懂每句話的意思,分清段中句子之間的關系,然後選擇適當的方法分層.掌握了分層的方法,就了解了作者的思路,分層才會正確,閱讀能力就能得到提高.
概括層意的方法
根據層意,既是把握段落內容、理解段落結構的訓練,也是對學生進行從分析到歸納的思維過程訓練.准確地概括層意,是正確理解段內容,進而正確理確文章的含義、思想感情和表達方法的基礎,對培養學生的分析歸納能力、發展學生的邏輯思維能力和寫作能力起著非常重要的作用.
根據層意的方法與概括段意的方法相似,一般步驟是：先熟讀該層,弄明白層內每句話的意思,再根據各句的意思,抓住主要的內容和事情,用簡煉的語言總結出該層的主要內容.一般概括成「什麼人做什麼事」或「什麼東西怎麼樣」的格式.常用的主法主要有連串法、摘句法、取捨法、縮句法、歸納法、關系法等幾種.
1、連串法.是概括層意最常用的方法之一,就是抓住層內主要句子,把每句概括成一個詞語,用簡潔通順的語言把它們連串起來作為層意.如果層內各句都比較重要,一般就用此法概括.此法要注意：必須抓住關鍵詞語；語言要簡練通順；要全面,忌以偏概全、舍主取次.
2、摘句法.也是常用的方法之一.有些層中在開頭或結層往往有能夠表達本層主要思想內容的句子,總結層意時可摘錄這些句子做層意.運用這種方法也要注意.一是必須找准中心句,二是有時還需把中心句做適當的調整或增減,以求准確、連貫.
3、縮句法.有的層是由一兩個長句組成,可用縮句法來概括層意,方法是把長句去掉修飾部分,留下關鍵部分,縮成一簡潔、通順、要點全的短句作為層意.如果是兩個以上的長句,就要抓住主要內容的句子縮成精煉的短句做層意.
4、取捨法.有些層往往由許多句話組成,也沒有明顯的中心句,可用捨去次要內容.抓住主要內容的句子來概括層意.
5、歸納法.也是常用的方法之一.有些層,各句話分別從不同的角度一說明同一個問題.概括層意時把各句表達的內容概括歸納為同一概念,這就是歸納法.
6、關系法.有些層,各句之間有明顯的結構關系,可用分析結構關系的方法來概括層意.例如因果關系的層,可抓往結果來概括；總分關系的可抓住總寫來分的概括；時間順序的可抓住表示時間先後的時間詞來概括；並列關系的可並列列出表示各句內容的詞語為根據……
根據層意雖然方法多樣,但在概括層意時要靈活選擇恰當的方法,避免生般硬套,張冠李戴.
列小標題的方法
給文章列小標題也是一種分段和概括段落大意的訓練,也是尋找作者思路的訓練,對作文列提綱也有好處.
列小標題時的思考可以分三步：
第一步,正確劃分段落,這是關鍵.要是段落劃分錯了,小標題也不可能列正確.
第二步,把段意概括好,這是列小標題的基礎.要是段意概括得不全面、不準確, 那麼小標題也就不容易列准.
第三步,把段意濃縮,列出小標題.
列小標題時,必須注意以下幾點：
一是詞語要精煉.小標題應該精煉到只有一個詞語、一個片語成一個短句.可以摘錄課文中的詞語,或段意中的詞語.不能把小標題寫得象段意那樣長.
二是一篇文章的幾個小標題,在字數上盡量一樣多,在內容上要有連貫性.
2．注意分析記敘文的結構.
文章結構的五級劃分：第一級是「篇章」,第二級是「部分」,第三級是「層次」,第四級是「段」(也就是通常說的「自然段」),第五級是層(或叫小層次).
(1)怎樣劃分段落?
1)理清段內的層次結構.
段落分層常用的方法：根據陳述對象的變換分層；根據事件的發展變化分層；按客觀事物的內在邏輯關系分層；借用有序詞語的提示分層等.
給某一段分層,首先要注意一句一句地讀,把握住句子的大體意思,而後應注意到哪一句語意有所變化,變化之處就是「斷點」,這些「斷點」是判斷層次的基礎.開始找斷點時不妨細些,斷點都找出來之後,再考慮哪幾個斷點語意之間有聯系,將意思有聯系的斷點「合並」,就能准確分出層.
理清層次最重要的作用在於有助於段落概括.此外,理清層次還能幫助我們調整段內的層次順序；重新銜接混亂的句序；回插從原文中「脫落」的句子以及判斷層與層之間的關系等.
例如,下面是選自夏衍《野草》中的幾句話,請排出正確的文章順序.
①一發芽,這些種子便以可怕的力量將一切機械力所不能分開的骨骼,完整地分開了.
②後來忽然有人發明了一個方法,就是把一些植物的種子放在要剖析的頭蓋骨里,給它溫度和濕度,使種子發芽.
⑧植物的種子力量之大如此.
④人的頭蓋骨結合得非常緻密、堅固,生理學家和解剖學家用盡了一切辦法,要把它完整地分開來,都沒有成功.
通讀這幾句,發現說的是想辦法分開骨骼的事.既是一件事,總該有「起因、經過、結果」.再審查句子,發現句①開始有「一發芽」字樣；句②末尾有「使種子發芽」字樣.顯然「發芽」之後才談得上「一發芽」如何,因此②在①前.再看剩下的兩句.句③說「……如此」.「如此」一詞揭示此句帶有總括的意思,而④句則是整個事情的起因.
這樣一分析,排列順序就出來了.句④是起因,要剖析頭蓋骨；句②是經過,「種」下種子,使它發芽；句①是結果,種子一發芽,頭骨就分開了.句③是總結,「力量之大如此」.正確的順序是④②①③.
2)理清文章的段落.
分析文章時,在先弄清自然段內的小層次,再弄清結構段之間的大層次.通過段落層次來分析寫作的思路,文章的結構,進而掌握文章的內容和中心思想.劃分段落,要依據記敘文多樣化結構形式來劃分,經常使用的劃分段落的方法,有以下幾種：
A．按照時間的推移來劃分.如《老山界》一文,記敘了紅軍長征翻越老山界的情景,是按照事物發展的時間順序來寫的,可按照時間的推移來劃分段落層次.
B．按照空間的變換(地點、場景的變更)來劃分.如《老楊同志》可用此法來劃分.
C．按照事情情節的發展來劃分.如《草地晚餐》可用此法來劃分.
D．按照不同內容的事件來劃分.如《誰是最可愛的人》一文,全文可分為三部分,中間部分寫了三件事,可分為三層.
E．按照文章原有的某些標志來劃分.有的文章按照事物的內容或事物發展的時間等情況加了小標題；有的文章有過渡句或過渡段,表示內容的轉移或變換；有的文章用了一、二、三、四等序號；還有的文章段與段之間空出一行的間隔.這些形式都是每段層次的標志,可以藉助這些原有的標志來劃分段落.
(2)怎樣概括段意?
①概括記人和敘事為主的段落大意的方法.
先簡練地概括出人物或事物的具體情況,然後揭示出這些人物和事物的思想意義.如《任弼時同志二三事》一文,在記敘「任弼時同志在革命生活里滲透著原則性」一段,作者選取了幾件同類性質的事例來表現人物這一思想品質.這段的段意可概括為通過「打靶」、「不走近路」、「不破壞公園制度」和拒絕他妹妹「給她丈夫介紹工作」的要求等事例,表現了任弼時同志的高度原則性.亦可只概括出人物或事物的具體情況.如《揮手之間》第一部分,寫延安軍民去機場送別的情景.第二部分,寫機場送別的場面.第三部分,寫送別後的一些情況,著重敘述重慶談判的結果和歷史的發展.第四部分,簡要概括,結束全文.
②概括議論和抒情為主的段落大意的方法.有些議論和抒情為主的段落大意,可抓住原文議論和抒情成分,概括各段所表達的思想觀點.
③概括從屬段段落大意的方法.有的段落從屬於主要段落,說明寫作目的,介紹時代背景,或交代事情發生的時間、地點、起因等,也有的起引入或過渡作用.對於這樣一些輔助段落,可以從它寫了什麼、起了什麼作用等方面來概括.如《我的老師》一文的第一個自然段,交代了要記的人,導入正文.可概括為：「開端交代了最難忘的是小學時的蔡雲芝先生.」
④用前言、關鍵句、警句和結束語等概括段落大意的方法.
因為關鍵句等往往是作者有意安排的段意,突出的重點,可直接用來概括段意.
表達段意的語言要簡練、明確.每部分表述的語言要盡量一致,句式的長短也要力求相當,概括的角度始終如一.
3．歸納中心思想,理解寫作目的.
歸納記敘文的中心思想,主要方法有以下幾種方法：
(1)從分析結構層次入手.
這種方法就是在自然段段意基礎上進一步歸納結構段段意,再把結構段段意集中起來逐層統一,然後歸納出中心思想.這是歸納中心思想的最基本的方法.如《一件小事》,可用此法歸納中心思想.
(2)從分析人物和事件入手：
寫人為主文章,可從人物形象、言談、舉止、行動、心理等方面分析人物的思想性格,從而概括文章的中心思想.敘事為主的文章,就要弄清事件說明了什麼問題,宣傳了什麼思想,從而概括文章的中心思想.
(3)從分析題目入手
有的文章的題目就體現了文章的基本思想,直接揭示了文章的中心思想.如《人民的勤務員》等.
(4)從分析開頭結尾入手.有的文章在開頭或結尾處闡明了中心思想.
(5)從分析議論和抒情成分入手.
有的文章的議論和抒情成分,往往直接表達作者對所記敘的人和事的看法,揭示出事物的本質,說明寫作意圖,表達了中心思想.
記敘文的中心思想應該怎樣寫呢?
記敘文的中心思想應從體裁、題材和反映的思想觀點來歸納.它包括兩方面的內容：一是文章所記敘的人物和事件,二是人和事所表達的思想意義.
如：本文通過對某人某事的記敘(概括出主要的人和事)；反映了(表現了)……的精神或贊頌了(贊揚了)……的品德或暴露了(揭示了)……的問題(實質)等.
《揮手之間》的中心思想,可歸納為：本文追述了毛澤東去重慶談判動身之前,在延安機場向送行的人群揮手送別的情景,表現了在歷史轉折時期,毛澤東同志為了顧全大局,為國家和人民的利益而置個人安危於度外的偉大精神.
怎樣進行段落教學呢?
對中學生來說,首先要學會劃段的方法.一般地說,先通讀課文,弄清文章的體裁和基本內容；再把各個自然段標上號碼,認真逐段閱讀,了解各自然段的大意；然後把內容聯系緊密、意思相對集中的鄰近自然段合並；最後從全文的角度看一遍,看劃分的標準是否一致,對合並不恰當的作適當的調整.
段落教學,也要讓學生掌握劃段的依據.一是文章結構的內在規律.文章是客觀事物的反映,體現在形式上則是結構形式.例如記敘文是寫人記事的.寫人的不外乎寫人的活動,人的經歷、事跡,或人的品質、成就；這些記敘都離不開時間和空間,離不開具體的事件和材料.因此,可以把時間的推移、空間的轉換或事件及材料的性質作為依據來劃分段落.記事的不外乎事件的發展和事件的性質兩種情況.說明文的段落安排無非是兩種情況：按照方位布局展開段落說明具體事物,按照事理邏輯關系說明抽象事理.議論文不外乎提出問題、分析問題、解決問題的基本思路.二是識別段落的一些外部標志.劃分段落除了從意義上區分外,還要注意那些起聯結作用的過渡句、過渡段、領起句、總括句以及文章所使用的引號、空行、標題等.三是根據課文的具體內容參照不同的標准來進行.這些標準是：時間的順序、地點的轉換、出場人物的變換、事情發生過程、總分關系、並遞關系.這些標準是互相聯系的,劃分一篇文章的段落,往往要根據幾種標准來考慮,而不能機械地只考慮某一個方面.
段落教學還要讓學生了解分段產生分歧的原因.教學中常出現這樣的情況,同一篇文章,不同的學生可以有不同的劃分結果.事實上,幾種語文教參的課文分段常「打架」.從理論上說,劃分段落是個分類問題.分類問題最難解決的是標准問題與內容交叉現象.同一篇文章,可以用不同標准或從不同角度去劃分,劃分結果也就不同.也有粗分細分的問題.粗略一些,自然劃分的數量少一些；細一些,則分得的段數多一些.還有過渡段的處置問題.有些文章的過渡段具有承上啟下的作用,時間上跨越不同的時空、空間上涉及不同的方位,它的歸屬也是產生分段不一的原因之一（如魯迅的《一件小事》第二自然段的歸屬歷來就有兩種對立意見）.其實,過渡段除明顯與上下文的某一自然段聯系緊密者外,歸上歸下都是可以的.因此,劃分段落,只要標准明確,持之有故,基本結構分得正確,小小出入或段數不同是充許的.
劃分段落,還要概括段意.所謂段意,是用簡明扼要的話概括一段的主要意思.如果文章有提示語、小結語、過渡段能全部或部分揭示出段落大意,則可以借用或部分借用文章中的語句作為段意.但許多文章無現成的語句可用,這就要用自己的話概括段意了.概括段意要求以最簡練的文字提示全段的內容,揭示全段的思想意義.概括段意在形式上盡可能是一句完整句,在內容上盡可能包容全段的意思.概括段意前後角度、方法應一致.概括段意的方法有多種：通過中心句的分析概括段意,摘錄關鍵詞語構成段意,壓縮文字提煉段意,從定義上歸納段意.也可以採用編小標題的方法.總之,概括段意是一種邏輯訓練,它要求把整篇文章的內容歸納為幾個要點,再概括為一個簡單的提綱.
劃段分層教學還要牢記四點.一是要在熟悉課文的基礎上進行.只有熟悉了課文,才能從整體出發去考察各個部分,從而正確地劃出課文的段落.隨著理解的深入,還應引導學生明確整體與部分、部分與部分之間的聯系,認識文章結構安排的特點及其在表現思想內容上所起的作用.
二是分段一定要從內容出發,而不能單從形式出發.開頭、經過、結尾三大段（其他如緒論、本論、結論等）或開端、發展、高潮、結局、尾聲五大段的分段方法,不能體現課文內容的特點,是不足取的.因為這種方法長用下去,對相當多的文章來說,是一種萬金油或標簽,只要貼上去保准不錯.《項鏈》有兩種劃分結果：開端、發展、高潮、結尾；借項鏈、丟項鏈、十年辛苦賠項鏈、所借項鏈是膺品.誰優誰劣不言自喻.每篇課文有每篇課文的特點,只有從課文的內容出發,把內容一部分一部分地劃分開來,才能起到分段訓練的作用,才能收到培養閱讀能力的效果.
三是劃分段落要與概括段意相結合.分段,主要是由整體到部分的分析；概括段意,是從部分到整體的綜合.相比較,後者難些.但二者不可截然分開.
四是劃分段落應立足於培養學生的分析、概括能力,深入理解課文的結構和內容,而不在於機械地記憶某篇分成幾段.在劃分段落過程中,教師應注意不能以個人的勞動代替學生的思考,不能只長於分析而不善於歸納；應注意把規律性的東西教給學生.葉聖陶說：「老師教任何功課,『講』都是為了達到用不著『講』,換個說法,『教』都是為了達到用不著『教』.」「語文教材無非是例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能.」〔（4）〕教師在進行段落教學時,也要切記葉老的「教是為了不需要教」「教材無非都是例子」的至理名言.
總之,劃段分層、概括段意是理解文章的一種手段,教學中一定要從理解內容的角度去指導學生概括段意.這一點正是前段段落教學的弱點,也是義務大綱要糾正的段落教學的偏向
8. 如何讓在語文教學中分層布置作業
1.作業分類：一般分為課前作業、課堂作業和課後作業三塊。
課前作業：即課前預習部分；課堂作業：即課中反饋部分；課後作業：即課後遷移部分。
2.設置作業時要明確作業的目的。這是指對教師而言。作業內容要符合教學目標、教學內容的要求，要有目的性與針對性。能使學生鞏固新知識或掌握一定的技能技巧，培養學生分析、解決問題的能力。布置作業時，對題目要有選擇，不能簡單重復課堂內容，讓學生照著課本填空，思維沒發揮任何作用。特別是按照學案提綱進行預習時，題目的設置一定要精心。
3.作業難度要體現層次性。對不同學習層次的學生，有選擇性的布置作業，滿足不同層次學生的需要。特別是課後作業要注重學科基礎知識和基本能力等基礎性教學任務的落實，同時保證升學應考能力的逐步提高。作業可分成必做題（基礎題）和選做題（提高題）；有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。真正體現因材施教的原則，讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都感到滿意。如果一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度好的學生吃不飽，而基礎較差、程度不高的學生吃不了的現象。一些學有困難的同學，對於一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，最終只能是不做或者迫於教師的壓力而抄襲他人的作業。
4.作業要進行批改。教師批改作業，是教師檢查教和學的效果，對學生進行指導的有效手段。批改學生作業的目的重在了解學情，了解教情，重在及時反饋。作業批改的認真與否，直接影響教學的反饋信息。批改不一定全批全改，可以選取不同層次的部分學生的作業進行批改，充分了解學情。對學生作業批改情況要有評價，把學生在作業中錯誤率高的題目在課堂中進行分析，鞏固知識點；對不認真的作業要嚴肅指出，並曉之以利害，引起警示。通過分析評價，引起學生對作業的重視。