㈠ 如何在語文教學中進行有效的小組合作學習
淺談語文課堂教學中如何開展有效的小組合作學習
「小組合作學習」這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知慾；小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心；小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。總之，在教學中採用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量
那麼如何才能在語文課堂教學中開展有效的小組合作學習呢？結合別人的說法及自己的教學實踐，淺談如何開展有效的小組合作學習：
一、 在課堂教學中,實施」小組合作學習」,首先要給學生合理分組
在組建小組時,分組應考慮到學生的性格、能力、學習成績等方面的因素,組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配,依據自願組合原則,一般以4—6人為一組,.教師一定要注意小組組員結構的把全班同學分為若干小組合理性.這是實現小組合作的前提和基礎.
二、讓學生熟練掌握合作規則
「沒有規矩，不成方圓。」小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當於走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見後由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
三、讓學生在合作中學會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對於自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對於同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽後須作思考，並做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善於傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善於控制自己的情緒。
四、學會表達自己的觀點
語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示範指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與慾望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善於傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言准確表達出自己的想法。
五、在合作中學會討論
討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法後，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題後，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解。最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。
六、讓學生在合作中學會組織
聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決於小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今後立足於社會打下了堅實的基礎。
七、讓學生在合作中學會評價
「合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言後，用手勢表示對或錯，用准確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。
八、注重學生在合作學習中的自由交往
學生在合作學習中，受社會交往動機驅使，學生相互之間的交往，老師應給予鼓勵和引導。通過學生之間的相互交往，可以規范學生的行為，縮短心理距離，增強合作學習小組的凝聚力。現在的學生，絕大部分都是獨生子女，由於他們在家庭中的特殊地位，養成了唯我獨尊、以我為中心的毛病，習慣於用放大鏡看別人的缺點視自己的優點，在外不會主動地正確地與人合作，久而久之，他們在社會大環境中處境不利，甚至會成為孤獨的人，在困難面前往往不堪一擊。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：只有一個人長時間地參加了有合理組織的，有紀律的堅韌不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候，性格才能培養起來。也就是說，在合作學習過程中，能培養出良好的性格，促使學生心理健康發展。因此，教師要在教學設計上，結合教材，增設自由交往的一些學習環節，來加強課堂上師生間、生生間進行多向交流的機會，把自由交往合作學習看成是完成教學目標的手段和目的。例如，在教學技巧後滾翻動作時，教師先向學生提出一個問題你是怎樣完成前滾翻的？讓學生回顧做前滾翻動作的過程低頭、含胸、團身；蹬地後，頸、背、臀依次著墊。再提示學生後滾翻就是前滾翻動作的反方向運動，要求學生分成合作學習小組形式，商量前滾翻的反方向運動該怎麼做？然後，讓學生自己在合作學習小組里，有秩序地輪流做後滾翻的練習，自覺地承擔相互幫助和評價的任務，以增強學生自由交往的能力和協作精神。教師一邊巡視指導，一邊參與到合作學習小組的練習中去，師生、生生之間的交往更加密切。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它能使學生的思維得到碰撞，從而迸發出火花，創造性地解決問題；它能使學生在合作的過程中體會到集體的力量；它能通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生與人合作、與人競爭，交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質和個性品質，最終達到主動發展，提高學習效益的目的。最後，需要強調指出的是：教師之間應注意結合體育學科的本質特徵以及當前我國體育教學的實際，經常地開展小組合作學習教學策略的學術探討，不斷反思、改進，並在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學習的有效形式，只有這樣才能使體育合作學習真正成為教學變革的推動力量。
㈡ 語文課堂小組合作的方式
合作學習是「活動單教學」中最常用的一種形式，而小組討論又是合作學習的核心，它能使師生、生生之間有更多的交往、互動的機會，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，那麼小學語文課堂如何進行小組合作呢？一起來了解下吧：
小學語文課堂如何進行小組合作
1、合理組建成員，建立合作學習常規
在眾多的合作形式中，學習小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循「組間同質、組內異質、優勢互補」的原則，一般安排4——6人，最好是4人一組。分組要靈活，考慮學生各方面的差異，綜合學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學習較好並且樂於助人、有合作精神的人擔任。組長按學習的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養和學習後，輪流讓每個組員當一當組長，展示展示他們的領導和組織能力，體驗一下成功的喜悅。
在每次合作學習中，可由小組選出一名本組代表，向全班展示他們的合作成果。由於學習內容的不同，每次要求的不同，代表的變化，每個學生都有可能成為本組代表，使每位學生都有機會獲得一種成就感。這樣既可激發學生合作學習的願望，也可增加學生合作的信心。
學生分組討論時，教師要深入各組側耳傾聽、仔細觀察，及時了解各組討論的情況，在巡迴中就如何清楚明白地表達交流等巧妙指點，有針對性地耐心細致地輔導，想方設法激勵學生參與討論的積極性，鼓勵學生大膽發言，提高合作學習的效益。
2、發揮合作功能，把握合作學習時機
合作學習並非所有內容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰性的學生感興趣的主題。根據我們語文教學的特點，可從以下幾方面來讓學生合作參與。
2.1參與預習之合作；課前預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關資料，組內交流，大大提高了學習語文的積極性。例如，布置預習《田忌賽馬》時，先激發學生預習的願望。我說：「戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下後來卻輸了。這是為什麼呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。
另外，你們小組還能想出什麼辦法幫助田忌取勝？」學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，並出現了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發達了，可以讓田忌的馬腿進行轉基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。
2.2共戰課堂之合作；小組合作學習要想在課堂上發揮其應有的作用，教師應該努力創設合作學習的情境，營造積極探究的氛圍，激發學習熱情。
在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論過程中，學生根據自己的思維，結合小組其它成員思路，常常會相互受到啟發而豁然開朗，茅塞頓開，使創新能力得到培養。
《跳水》一課理清人與猴子的聯系能幫助深入理解課文內容。我讓學生小組討論合作用示意圖表示，學生異常活躍。整個教學中，學生不僅通過自主、合作、探究的學習方式理解了課文內容，也學會了在集體中相互協調、團結探索的規則和方法。
2.3課外拓展之合作；語文無所不在，它在課本里，也在生活中。課堂教學中的語文合作學習，是教師統一調控的，要想讓學生進一步增強合作意識，提高合作能力，就必須拓展學習空間，增加實踐機會，構建一個開放的學習語文的世界。課外的生活是學生合作學語文、用語文的廣闊時空領域。
在學完《將相和》後，學生對廉頗、藺相如兩個人物有了印象，為加深對人物性格的理解，我布置了這樣一個課後合作練習：在「負荊請罪」這個故事中沒有對人物的言行進行刻畫，請小組藉助插圖進行討論，同時合作表演。在這一過程中，小組成員之間相互配合、分工合作，彼此信任。「人非聖賢，孰能無過」「男兒膝下有黃金」等名言警句充分運用。「鬱郁蔥蔥的樹林之間，雲雀嘖嘖」的話外配音更是讓師生動情。這樣的合作學習，學生的口頭表達能力、書面語言表述能力、在公共場合的表現能力、協作精神等各方面都得到了鍛煉和提高。
3、注重合作評價，激勵合作學習興趣
語文合作學習在一定程度上為每個學生發揮特長、潛能創造了機會，有利於培養學生集體意識和合作的精神。但如果失去了評價的制約，合作學習也將大打折扣，難以有效落實。因此評價就成了合作學習中不可缺少的一環。
比如認讀生字詞，比比哪組在一分鍾內快而准；朗讀課文看哪一組通順流利。這樣成績好的學生就會感到，為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助組內成員。差一點的學生呢，來自集體的榮譽感就會使他們覺得不能拖小組後腿，應該主動學習。小組內就易產生互幫互學的好作風。當然，更重要的是教師評價要針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點，採取不同的評價方式、評價角度和評價標准，尊重學生的個體差異。只要在小組學習中學生有所進步、有所收獲，都要給予肯定，讓學生嘗到合作的甜頭，享受學習的快樂
㈢ 淺談語文課堂教學如何進行有效的小組合作學習
如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性
小組合作學習是新課程理念極力倡導的學習方式之一，又是小學生健康心理的表現。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰：「三人行必有我師。」心理學家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學習法並非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對於小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一把小腦袋轉過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼，沒有實質效果；有的課堂，小組組長一人唱「獨角戲」，其餘學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流於形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。
如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：
一、合理組建學習小組
小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特徵，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循「同組異質，異組同質，優勢互補」的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發言，也更利於不同小組之間的公平競爭。
二、樹立團隊精神和合作的意識
學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決於每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。如：
「第一組的成員在討論問題時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！」
「你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?」(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的准備。)
「誰願意代表自己的小組來演示演示這個過程?」
……
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。
三、 恰當指導合作學習
1．根據目標，確定學習方法和步驟。
在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什麼方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由於沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什麼，怎麼學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：
（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；
（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然後小組討論，說說他們的意思在什麼情況下可以用；
（3）組員輪讀課文（每人一節） ，邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；
（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀後其他成員評議，指出優點和不足；
進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：
（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；
（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；
（3）小組交流補充；
（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。
當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗後，各小組用什麼方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。
2．發揮教師在教學中的調控和指導作用。
（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」。教師應該發揮其指導作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時，可引導學生「這篇課文主要是寫兒童，為什麼作者又用了許多筆墨寫花兒？」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。
（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，並及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散後偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示範作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。
（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什麼都一味地說好，並不斷地給予贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。
三、精心設立評價機制
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著非常重要的作用。合作學習追尋「不求人人成功，但求人人進步」的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。
1．序號調換
為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。
2．激勵表揚
在教學中我們還可以經常性地評比最佳小組，推出「最佳小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。針對語文教學的特點，在預習檢查、課文分析等過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。小組的上課紀律、作業上交、單元測試等表現突出的都給予獎勵。
總之，在小學語文課堂教學中，教師要善於根據教學內容的不同，採取形式不一的合作學習，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。
㈣ 如何在語文課堂上有效實施合作學習
課程改革的基本理念之一是「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」，教師根據這個理念，在課堂上採用分小組的方式進行合作學習。伴隨著語文的課程改革和教學改革實驗的進行，合作學習可謂是其學習的重要組織形式。合作學習是指學生群體為了共同的目標而相互協助以完成學習任務的過程。
縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統的「串講加解釋」教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。「對教材不作過多的鑽研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。於是堂堂課都由教師唱『獨角戲』，事事包攬替代，把學生看成是盛裝知識的『容器』，長期如此，老師的「一言堂」，既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處於被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。
我國現代著名的心理學教授邵瑞珍指出：「合作能促進學生智力的發展；能使能力差的學生學會如何學習，改進學習方法；合作有助於學生發展良好的個性，增強群體凝聚力，形成和諧的教育氣氛；在解決新的復雜問題時，學生的合作顯然要勝於個人的努力。」那麼，如何在語文課堂中開展有效的合作學習，筆者有如下的幾點思考：
一、立足合作學習任務，放飛學生的思維。
要想學生有效地合作學習，必須讓學生明確合作學習的任務，使他們具有方向感、責任感。每個學習小組應當有明確的小組任務，合作學習小組內部應當根據小組任務進行適當的分工，讓每個小組成員有明確的個人任務。合作學習的任務一定要適合學生合作學習。合作學習的任務應當具有一定的難度，具有合作學習的價值，一般學生通過自主學習無法完成而合作學習小組通過相互配合、幫助、討論、交流能夠完成。
然而，大部分教師在安排好合作學習任務的同時，並沒有留足讓學生思考的時間，使得學生的思維不能最大限度地放飛，這樣，必定會使合作學習的效果打折扣。所以，在立足於合作學習任務的基礎上，給學生足夠的時間和空間，讓他們在合作學習過程中盡情地揮灑。
二、明確合作學習分工，顧及弱勢學生的情況。
合作學習要根據學習的內容、不同學生的知識結構、學習成績、學習風格等確定分組，分組時要考慮小組內的人數搭配（一般4—6人一組），男女搭配，不要拉下任何一個同學。即使在一組內也要分工明確細致：哪位同學當小組長？哪位同學是中心發言人？哪位同學作記錄？哪位同學作匯報等。只有這樣，合作學習才能做到有條不紊。
雖然明確了合作學習分工，但是在實際的合作學習中，優生往往有更多的表現，他們承擔的任務更多，相應的發言機會、獲得成功的機會也多，而弱勢學生則剛好相反，他們在小組中易受到忽視。如分組和分工，弱勢學生常作搭頭分到各小組，在小組內他們也只是聽眾和看客。在小組內，分工固定不變，是組長的永遠是組長，是發言人永遠是發言人，記錄的總是當記錄，匯報的總是作匯報的，而這些組長、發言人、記錄員、匯報員全由優生包了。這樣一來，每個學科的每次小組合作學習，自然也是優生的事了，合作學習成了優生的獨角戲，「全員參與、全面提高」成為了一句空話。
所以，在明確合作學習分工的同時，也要顧及弱勢學生的合作學習情況，看他們是否主動積極參與了合作學習，是否大膽地發表意見等。
三、關注合作學習進度，發揮教師的指導作用。
時時關注合作學習進度，並根據合作學習情況，合理調節合作學習時間。千萬不要在合作學習之前提出限時要求。與此同時，在學生合作學習的過程中，教師要主動、積極、熱情地加入到學生合作學習小組中去，參與他們的討論學習，而且應要及時地指導：
如在合作技巧的指導方面，應指導合作學習小組如何分配學習任務；指導合作學習小組如何分配學習角色；小組成員如何向同伴提問；小組成員如何輔導同伴；小組成員學會傾聽同伴的發言；小組成員學會共同討論；學會相互交流；合作小組如何協調小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀點。
又在學習困難的指導方面，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，當學習小組遇到學習困難時，教師必須適時點撥、指導，提供必要的幫助。
通過合作學習，能使學生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，調動極大的探究熱情，激活課堂，讓學生的思維之「河」掀起「狂瀾」，在矛盾的沖突中碰撞出創新的思維火花，求得真知與真情的深層感悟。
㈤ 如何在小學語文課堂中發揮好小組合作學習
語文課堂如何開展
小組合作學習及落到實處
隨著教育體制的改革，教育觀念的更新，新的一輪課程改革要求改善學生學習方式，改變課程實施過於注重知識傳授，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導自主合作，樂於探究，勤於動手的以學生為主體的學習方式，小組合作學習猶如一面春風，吹遍了大江南北，也吹進了我們邱縣實驗小學的課堂，孩子們沐浴在小組合作學習的氛圍里，吮吸著小組合作帶來的驚喜。那麼，我們該怎樣開展小組合作學習呢？我是一名小學語文教師，下面就來談談我在課堂上是怎樣開展小組合作學習的。
一、建立合作小組，營造合作氛圍，激起合作的興趣
我把班上48個學生分成了12小組，根據孩子們的性別、興趣愛好、知識水平、性格特點、家庭背景給學生分組，採用異質分組方式。從這個座位的改變，可以看出孩子喜歡坐在一起，在一起交流。可見，建立小組合作學習是符合小學生生長特點的。然後給小組取名字，取名字也很關鍵，要根據孩子們的喜好來取。我先讓孩子們在小組里討論。就這取名字，個個爭的面紅耳赤，焦點主要集中在每小組的男生與女生中，女生喜歡小動物，男生喜歡變形金剛或是大型動物恐龍，豹子等。後來商量個對策，少數服從多數。我們班女生25人，男生23人，每小組女生都多，所以用小動物命名。有小白兔，小松鼠，小老虎，小貓組。還要挑選小組長，也是組員推選，孩子們挑選的主觀性強，不過我告訴他們，小組長不是固定不變的，往後還可以競爭上崗。為了合作學習有秩序，我還給組員編了序號。這樣六個小組就成立了。
當一個新的小組建立時，孩子們很感興趣。隨著時間的推移，認知面的拓寬，孩子們會厭倦固有的小組名字，這時老師可以讓孩子們給小組換個新名字，也可以結合小組合作水平，適當調整小組成員，鍛煉孩子們的合作能力，給孩子們營造一個輕松愉悅的氛圍。
二、教給合作學習的方法，發揮學生的自主意識，培養合作能力
小組合作學習，首先要人人參與。農村的學生不比城裡的孩子，由於環境的不同，孩子的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時，我會特別強調，每個同學都要參與，這才能體現小組合作的價值。我們班就有幾個特別不愛說話的學生，如，王萍，她膽子小，說話聲音很低，小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動時，我經常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另一個是韓志萱，能力弱，也不愛說話，常常輪到她時，就此停止不前了，我建議讓其他人先說，給她多一點時間思考，同時也借鑒別人的方法。
其次注意傾聽。剛進行小組合作學習時，孩子一窩蜂的亂成一團，還沒聽清楚合作的內容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細聽聽，你會發現他們說的話，有很多都是跟合作無關的東西。這時我會要求孩子們停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時，有的孩子東張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄的膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，我會要求孩子注意傾聽。因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質。
最後學會評價。在語文課上，學習生字，朗讀課文，討論問題通常採用小組合作學習。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發表自己的意見。比如，在讀生字，朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數孩子都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關注。這要靠老師的引導，我通常會問：「有沒有值得你學習的地方呢？」在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就會去發現別人的閃光點。現在我們班的孩子已學會了評價，評價別人的同時，也反映出他自己在認真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學習。
三、選擇合適的學習內容，有效開展小組合作學習
在語文課堂上，我組織了一些小組合作學習，活動內容是由簡單到復雜，由淺入深的，一步一步教孩子們有序地開展小組合作學習。
(1) 合作預習。學生預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作預習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。教師有意識培養學生小組合作預習習慣，逐步培養學生預習的主動性。學生交流預習情況，大膽發表自己的見解和困惑。教師及時檢查預習效果，表揚預習較好的小組。這樣，課堂學習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，並能在一種融洽的氛圍中完成學習任務。
(2) 合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個很好的教學手段。老師沒有那麼多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。因此在小組里，按照順序挨個朗讀，同時規定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這樣學生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。這項合作學習比較簡易，我在第一課時中經常採用，效果很好，也適合低中高各個年級。
(3)合作朗讀課文。我在指導朗讀課文時，如果課文人物對話多，建議孩子們分角色朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換角色，互相學習。如果課文內容長，每人讀一節，然後交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在指導課文朗讀的時候，根據課文的特點來確定合作的形式和方法。在小組里，既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學到朗讀的技巧。
(4)合作解決問題。在教學的過程中，老師可能提一些問題，或學生自己提的問題，有的問題可以直接讓學生回答，有的問題卻需要學生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、難點後，通過教學實踐反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣。有些問題，應留時間讓學生自己思考，再進行小組討論，會使合作更富有個性。
(5)合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。如：《公儀修拒收禮物》、《九色鹿》、《狐狸和烏鴉》、《三顧茅廬》等。像這些好劇本，課堂上一定會讓孩子們以小組為單位合作表演。別小看這小小的課本劇，它可是教育孩子最好的老師。首先，它能張顯孩子的個性，有的孩子平時看上去默默無聞，膽小，可一旦表演起來，真的很入情入境。其次，培養孩子們的動手能力。在表演《西遊記》時，各小組絞盡腦汁，發揮想像，製作一件件的道具，一個比一個逼真，真沒想到孩子們這么用心，配合得如此默契。而且小組之間競爭意識很強。還有，經常表演課本劇，會讓孩子們越來越自信。實踐證明，現在我們班的孩子越來越活潑可愛，大方，表演課本劇來活靈活現。
(6)合作寫習作。常合作的方式討論習作要求，寫完之後在小組內互相批改，這樣既減輕了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學習取長補短，培養鑒賞能力。同時我也開展了兩次主要活動。一是小組合作寫觀察日記，五月份，教科學的葛老師組織孩子們養蠶，每個孩子都分到兩三隻蠶，還鼓勵孩子們寫觀察日記，而且寫的好的有獎勵。有的孩子把蠶養的白白胖胖的，有的孩子卻養死了，怎麼辦呢？我想就讓孩子們合作輪流把蠶帶回家，輪流寫觀察日記，共同完成養蠶日記，那些失敗者喜出望外。活動中孩子們合作的很愉快，而且在小組交流成果時，各個都想展示自己寫的日記，氣氛非常活躍。
那麼如何將小組合作學習落到實處呢？
分組前目標任務要明確。在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，在小組合作學習分組前是這樣明確目標任務的：下面就請同學們針對談水滸，講碰壁，救車夫，憐女傭四個小故事，想想你准備研究哪部分內容？針對這部分內容你能提出什麼問題，打算用什麼方法來解決這樣一安排，既落實了學生的「三個自主」（自主選擇學習內容，自主選擇學習夥伴，自主選擇學習方式）又給了學生目標任務，學生熱情高漲，互相提問，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學生無所事事，無處下手的理解發生，使合作學習落到了實處。
分組後小組成員分工要明確。小組合作學習一是為了調動學生學習的自主性，二是為了培養學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。為了達到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數優生的展示台，否則，小組合作學習也將失去本身的價值，所以小組合作學習分組後，小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發揮小組合作學習的作用。
小組成員匯報交流時，其他成員應該認真傾聽、及時補充。匯報交流可以說是小組合作學習中最重要的環節，因為在小組合作學習過程中，一是各組成員所研究的內容不全面，二是學生獲取的知識是零星的、不全面的，只有通過匯報交流，才能將小組合作學習中獲得的零星的知識整理、匯集到一起，從而形成完整的知識體系。既是知識體系形成的過程，就必須要求每位學生在其他學習匯報交流時，認真、仔細地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學生說的不足或不對的及時補充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對每個知識點有全面、深刻的理解，否則，小組合作學習就只是個別優生的表演，只是教師設計的一個教學程序，學生對知識的理解是零星的、膚淺的。
小組成員匯報交流時，教師應適時點撥、引導。新課程標准要求在課堂上注重學生的主體性，並不是不要老師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下功夫，在學生討論交流的過程中，適時給予恰當的點撥、激勵，啟發思維、開闊思維、疏導疑難。這樣，就將學生引向一個更高層次的探究性學習之中，教師的點撥、引導作用也發揮到極至。
小組合作學習是學生自主學習的平台，既能使學生取長補短，潛能得到開發，又培養了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現了學生的全面發展。所以老師要舍的花時間，手把手的指導，讓小組學習落到實處，引領孩子們更好的開展合作學習，讓我們的語文課堂越來越精彩。