❶ 如何調動學生學習語文的積極性
如何激發學生學習語文的積極性
語文，是我們在日常生活中最容易接觸，也是使用最頻繁的一門學科，但同時也是最容易被人忽視的學科。因為熟悉，所以在學生們的思想中就形成了一個「學與不學一個樣」的觀念，表現在課堂上就是不認真聽講，上課開小差或者是做與語文課程無關的事情，有的同學甚至在課堂上閉目養神、睡覺。歸根到底是沒有正確認識好語文課程的重要性和基礎性。因此，這就要求老師在課堂上要充分調動學生的學習積極性，讓同學們對語文產生興趣。正所謂興趣是最好的老師，讓同學們在一個快樂、輕松、活躍的氛圍中學習，這既符合小學生接受知識的形式，又符合小學生天真、活潑、好勝的天性。為此，我針對小學語文課程中如何提高學生的學習積極性有以下幾點建議。
以課文《和時間賽跑》為例
一、課前營造良好的學習氣氛。
在上課之前，能好好利用3~5分鍾的時間給學生進行表演，學生的選定可以從上次作業做的不好的人裡面選，也可以隨機叫人表演，最好是能有自願的，表演內容可以是朗誦詩歌、背誦詩詞，也可以唱歌跳舞，表演完之後給予一定的評價，這樣既能活躍課堂氣氛，同時也可以培養學生的興趣，發掘學生各方面的潛力，而且也是鍛煉膽量的一種手段。要是學生不肯上來或是沒有準備好，老師也可以利用這幾分鍾講一些笑話或是所見所聞，或者可以讓同學們唱首兒歌，通過這樣的方式引起同學們的注意，逐漸引入到對學習的積極性和興趣。
二、提問式導入
大家都看過時鍾，或者都買過手錶吧，可是手錶也有沒電池的時候，這時候手錶上的時針就定格在某一時刻了，那是不是就意味著時間也不走了呢？昨天你從家裡走到學校的路和今天從家裡走到學校的路是不是一樣的呢？我們可不可以回到昨天呢？面對這些疑問，大家是否想過？那麼我們就來看看台灣作家林清玄先生是怎麼說的吧!通過這一系列提問的方式，使懵懂的小學生產生濃郁的好奇心，這就達到了吸引他們注意力的目的，同時也便於接下來的講課。
三、游戲互動式課堂
把全班的同學分成若干個小組，並記下每一組裡面的成員。分組的目的是使同學們有一個團體的概念，然後以游戲、競賽的方式對每一小組進行加減分數。因為作為小學生的他們是一個個充滿熱情和好奇心，更是充滿好勝心的年紀，給他們加減分數對他們來說就是一種榮譽，當然，在游戲、競賽的過程中，要有獎懲措施，以激勵他們再接再厲。如：首先針對生字詞，可以每個小組選派一人到黑板進行聽寫，聽寫出來後評出分數。成績最高的一組給予獎勵，聽寫得最差的要接受懲罰。其次對於課文內容的講解也可以採取提問搶答的方式進行，搶得並答對的給予加分鼓勵。如：課文中我「和時間賽跑」寫了幾件事？(和太陽比賽更快回家。跑贏了太陽；一個暑假的作業十天就完成了，跑贏了時間；讀三年級的時候，常把五年級的作業拿來做，走在了時間的前面)
四、啟發式結尾
文章的最後說，假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。請同學們說說對句話的理解？同時也請同學們反問自己，你今天和時間賽跑了嗎？
通過這樣的一種啟發式的提問，可以開動學生的腦筋，從而反思現在的行為。
以上四點的做法，主要是營造一個愉快的課堂氛圍，使同學們在注意力集中的狀態下輕松的學習。每個步驟環環相扣又互相補充，形成遙相呼應之勢。這就是我對小學語文課程中培養語文學習興趣和提高語文學習積極性的一些心得體會和方法技巧。
❷ 如何調動學生的積極性語文教學
現代語文教師既要注重教學方式方法研究，又要研究學生身心發展特點，特別重視積極情感的作用，立足初中生身心發展特點提高學生投入程度，對教學工作的開展形成有力支撐。筆者在教學工作中重點抓住以下幾方面調動學生積極性，下面將做具體分析。
一、量身定做學習目標調動學習積極性
語文教學應當明確目標，將其作為整個教學方向，目標設計的科學程度與整個教學工作成效有密切聯系，教師應當在教學目標制定環節上下工夫，體現其引領功能。一些初中語文教師在教學目標制定上採取同樣標准面對全體學生，這種方式看似簡單，實際上沒有兼顧學生發展差異性，容易出現水土不服現象，影響教學工作的順利開展。為了解決這一矛盾，筆者在教學工作中分層設置學習目標，結合學生學習能力和學習基礎制定差異性教學目標，如針對優秀生制定較高的學習目標，中等生制定一般的學習目標，學困生制定較低難度的學習目標，通過學習目標的差異體現對學生的不同學習要求。有了不同學習目標作為引領，學生在學習活動中具有了不同要求，這樣的要求比較適合他們的能力發展狀況，能有效緩解他們對語文學習的畏難情緒，充分調動學習積極性。
二、搭建自主學習平台調動學習積極性
一直以來，一些教師在初中語文教學工作中都採取教師講解、學生聽講的模式，這種教學方式最大的弊端在於沒有重視學生參與，將學生作為知識灌輸的容器，學生在語文課堂上死氣沉沉，缺乏必要的載體與平台，他們的想法和觀點缺乏表達機會，困惑沒有得到有效緩解，對教學內容理解產生一定製約。筆者在教學工作中充分搭建平台，努力讓學生積極參與到課堂教學互動之中，較為常用的方法是將教學目標設計為思考題，每一道思考題都經過了認真設計，能概括其中的教學目標要點，體現對學生的思維啟迪作用，成為師生互動的有效載體和學生思維的線索。有了思考題作為載體，筆者引導學生相互討論研究，一般化問題在小組里自行解決，疑難問題可以向巡視老師提出幫助，也可以在小組間進一步合作學習，教師可以組織學生小組進行交流，通過這樣的方式完善課堂研究學習成果，師生還要共同分析對答案進行補充和完善，形成更全面的學習成果。這一過程中學生思維能積極調動起來，表達和交流的機會較為充足，有力激發學生的語文學習興趣。
三、增強激勵促進效應調動學習積極性
積極的心理體驗對學生學習積極性提高幫助明顯，教師要重視激發學生成功感、滿足感，並在這樣的心理體驗之中提高語文學習興趣。初中生正處於青春期，心裡對成功滿足具有強烈追求，教師可以通過這樣的方式激發學習興趣。筆者在教學中一方面注重對學生的表揚，不僅表現在學習成果、學習方法上，對學生其他方面表現出來的優秀之處也同樣予以表揚，在音樂學習中營造和諧融洽的氛圍，另一方面通過校訊通平台與家長共享學生進步之處，這也是調動學生語文學習積極性的重要方面。筆者在語文課堂上經常對學生進行表揚，無論是優秀生解決了難題還是學困生有了進步，都給予言語激勵，讓學生感到語文學習是一件非常快樂和幸福的事情，從而調動學生學習語文的積極性。校訊通平台在大多數學校得到了普及，教師可以運用這一平台與家長強化聯系塵侍做，及時將學生在語文學習之中取得的進步向家長通報，營造語文教學的良好氛圍，激發學生學習興趣。
四、改革教學考核方式調動學習積極性
在許多初中語文教師眼中，教學考核方式只有試卷一種形式，並且試卷也是統一標准，這樣的考核方式不利於學生語文學習積極性的調動，必須與時俱進進行改革，更適應學生身心特點，更有利於語文教學工作的開展。筆者在語文教學工作中對教學考核方式進行了改革，一方面對考試內容和難度進行了改革，對學困生要根據他們的學習基礎談孝與能力專門設置難度相對較低的測試卷，保證這一部分學生也可以取得較為滿意的成績，從而保護學生的語文學習積極性。採取這樣的差異性考核，派衡有效實施分層教學工作。另一方面，筆者對語文教學成效的考核採取多方面相融合的方式，既有試卷檢測學生知識點掌握情況，又有對學生語文能力發展狀況方面的考核，書寫美觀程度、朗讀情感效果、表達准確性及閱讀理解能力等都應當成為語文考核的組成部分，通過這樣的方式調動學生語文學習積極性。
五、開展豐富課外活動調動學習積極性
語文課堂教學要發揮主陣地作用，教師就要積極對課堂教學進行補充延伸，開展各種形式的課外活動，幫助學生加深課堂學習理解及鬆弛身心，保持良好狀態開展學習活動。筆者在教學中結合語文課堂教學進行拓展，選擇課內教學難點進行課外拓展，如組織現場互動解決學生肖像描寫方面的難點，帶領學生走進田園風光進行觀察，讓學生接受更直觀形象的作文指導，這些方面都能對課堂教學難點形成有效突破，進一步調動學生學習積極性。另外，教師還要藉助課外活動滿足學生對語文學習的興趣，組織各種內容與形式的興趣小組，讓學生在課余時間開展活動，既能提高自身語文素養，又豐富課餘生活，提高語文學習興趣。
綜上所述，初中語文教學工作中，教師要充分重視教學因素研究，不斷整合資源調動學生學習積極性，為教學工作順利開展奠定扎實基礎。
❸ 淺談在小學語文教學中教師怎樣調動學生的積極性
語文這一學科是非常靈活的，它的意境優美而且無限，作為一名語文老師，要在課堂教學過程中發展學生的思維，提高學生聽說讀寫的能力。要達到這個目的，最根本最重要的是要以學生為主體，充分調動學生學習的積極性；語文老師要採用靈活新穎的教學方式，創設意境，提起學生學習的興趣，自己提出問題自己解決問題，採用小組合作探究的學源高備習方法主動投入到學習中，從而達到教學的目的。
關鍵詞：小學語文積極性自主學習合作探究
小學語文教學的效率問題一直是大家極為關注的，如何提
高語文教學效率，大家眾說紛紜，但有一點是達成共識的，那就是
充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生真正成為教學活動的
主體。《語文課程標准》提出學生是學習和發展的主體，充分激發學
生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作探究的學習方式，有利
於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。學生是課堂教學
的主體。課堂教學的效益不在於教師教了多少，而在於學生學到多
少，而學生學到多少取決於學生參與課堂教學的熱情和主動性。只
有學生積極主動參與學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。
要想使雹毀學生積極，認真負責地投入學習，我認為首要的是發揮學生
的主動性。
語文這一學科是非常靈活的，它的意境優美而且無限，作為
一名語文教師，要在課堂教學過程中發展學生的思維，提高學生聽
說讀寫的能力。要達到這個目的，最根本最重要的是要以學生為主
體，充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。只有發揮學生的主體作用，調動起學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，才能使學生以飽滿的情緒投入到學習中去，有效的提高學習效率。任何學科的教學想要取的最佳的教學效果都要切實培養學生學習的積極性，語文教學更是如此。
一：豐富自己的知識儲備，提高自身的素質
語文這一學科知識面廣泛、豐富，要求語文教師必須具備扎實的專業知識，而且知識面要廣。俗話說，「給一杯水，要有一桶水」。這就是說作為一名教育工作者要有深厚扎實的知識，作為一名語文教師更是如此。我在上《自然之道》時，課文內容講完以後，我還為學生念沒介紹了一些關於大自然的其它現象，學生們很感興趣。一些學生還會根據自己平時的觀察提出問題，如果學生提出的問題老師答不上來，那麼這個老師在學生中的形象就會大打折扣。「打鐵需要本身硬」，作為一名語文教師要有淵博的知識，過硬的基本功。在實際教學中，那些知識淵博，自己素質好的教師，才受學生的歡迎，對學生有著無窮的吸引力，學生敬佩和信任他們，願意接近他們，樂於接受他們的教育。
二：營造良好的學習氛圍，注重情感的體驗和交流
在教學中只有營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍才能激發學生的主動性，同時，課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。語文教學要善於發掘情感的積極因素，促使學生對語文學習活動本身的追求、渴望和滿足，營造民主平等的情感氛圍。教師在教學中要尊重學生的人格和個性。人都是有感情的，尤其是小學生，他們的感情較之於成人更豐富，更純真，也更易於被損傷，他們當然也要求成人以同樣的純真的感情來對待他們。課堂上，教師親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，都無疑在教與學之間架起了一座情感交流的橋梁，鼓勵學生個體之間融洽的合作和平等競爭。
學生心目中教師的形象不是單純的外表形象，而是教學態度、教學風格、課外風范和外表形象的結合。一位僵硬呆板，或威怒的教師，即使外表形象很好，也很難讓學生產生愉悅心理。相反一個教態嚴謹，教學風格輕松自然、生活活潑又善於平易近人、關心學生、尊重學生的教師，即使他外表有什麼缺憾，也抹不去他在學生心目中的美好形象。摒棄學生心理上難以承受的呵斥、嘲諷、甚至辱罵性的語言，給學生以應有的理解、尊重，正是一個好教師應該具備的，我們要讓學生知道：班集體就如同一個大家庭，家庭中的每一個成員應該情同手足，親如兄弟姐妹，相互尊重，相互關心、相互合作。形成民主、平等的學習氛圍，能消除學生的緊張感和顧慮，使他們自動地學習。自動地去創造。
三：用精心設計的獨特新穎的創意導入新課，注意學生心理
導入語的課堂教學的開始，也是一堂課成敗的關鍵之一。好的開始是成功的一半。一部影劇倘若開演3分鍾仍沒有抓住觀眾，那就算不上成功之作;一名演講者，開講語如果不能挑起聽眾的興奮神經，引起共鳴，便很難達到掌聲不絕之境。導入語可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩意的話，可以是一個意味深長的笑話或小故事，可以用一處特定的情境，但不論選取哪種方式都要切合文章的內容。我上《女媧補天》這一課時，我的導入是配著一段動畫講述這個故事，學生很感興趣，注意力馬上就被吸引過來了，都想趕快學習課文來了解故事，這個導入成功的提起了學生的興趣，同時也緊扣文章能容。在課堂上要讓學生唱主角，突出他們的主體地位，學生的狀態鬆弛了，思維才會敏捷。
還要給學生質疑的空間，讓學生自己提出問題，然後通過自主學習後解決問題。愛因斯坦曾指出：「提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」由此可知，質疑是學生主動探索的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生質疑，是有助於培養學生的獨立思考能力。我們可以從多方面引導學生去發現問題，提出問題。如從題目上質疑，從內容上質疑，從寫法上質疑，從課文內容的前後聯繫上質疑，從文章表達的思想感情上質疑，不過，學生質疑水平的提高是有一個過程的，這就要求教師要耐心，並善於啟發和引導學生對所提的問題進行比較，分析。使學生懂得只有經過深入思考才能提出有價值的問題。經過多次實踐學生提問的質量會逐漸提高，由淺入深，由表達里，達到更高的層次。我在上《女媧補天》這課時，導入新課後，我讓學生齊讀兩遍課題，然後問學生讀了課題後你想知道什麼？學生馬上就回答想知道「女媧是誰？」「女媧是怎麼補天的」「女媧是用什麼補天的」「女媧是怎麼樣補天的」等等，我不對學生的問題做正誤的判斷，而是引導學生通過閱讀課文解決問題，這樣，在積極探求的氣氛中進入了課文的學習，學生的思維得到了發展，主動性得到了提高。
四：教給學生學習方法，培養學生主動參與的能力
俗話說：「授人魚不如授人漁」。要讓學生始終主動參與學習，還必須教給學生一些走向學習成功的方法。如舉一反三，語文課本上的一些課文，段落結構基本相同，如《桂林山水》。指導學生精學一段，學習描寫桂林水的特點這一段，教給學生方法，學生小組討論自學描寫山的特點這一部分，最終掌握方法。還要運用情感教學，不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發學習興趣，使學生的智力活動達到最佳的心理狀態。我上《漁夫的故事》這一課，為了充分發揮學生的主動參與意識，我讓學生分別扮演課文中的角色，同學們認真閱讀課文，反復揣摩人物的語言，仔細地分析人物性格，排練好後，各個小組在班上演出，他們有聲有色的演出逗得同學們捧腹大笑，不時博得同學們的陣陣掌聲。同學們看了他們的演出，對課文內容的理解也更深了。我在他們表演完後總結性的小結了課文的要點。
❹ 小學語文教學中如何充分調動學生的積極性
科目：小學語文 《語文課程標准》指出：語文教學應該激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，充分調動學生對學習的積極性和主動性, 進而能創造性地學, 最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學應該怎樣去調動學生的積極性呢? 下面就筆者在小學語文教學中的實踐, 談談自己的一些做法和體會。 一、創設生動的教學情境，來調動學生的積極性 前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的太土，而這種態度就會帶來疲倦。如此看來，激發學生自主學習興趣，關鍵在於教師有沒有給學生一定的學習氛圍。 如在教《威尼斯的小艇》一課時，我曾這樣設計：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那裡的橋梁，看到那裡的人們，看到那裡的月光，看到那裡的一切，你帶了照相機，你最想將哪個地方拍下來？讀課文，邊讀邊畫邊想，准備用自己喜歡的方式把這處景色介紹給大家聽。這樣一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。課堂教學因情感變得美麗。又如在教學《《凡卡》一文時，文章的第十自然段中卻有這樣一句話：我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷當學到這段內容時，與插圖對照，學生很快就產生了疑問：為什麼鞋店有那麼多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學生展開了討論。有的說：鞋是賣錢的，他那麼窮，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋；有的說：課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方接著我又問：當老闆看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什麼不送他雙鞋穿呢？經過討論，學生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多麼的黑暗。引導學生把自己想像成畫中的人，自由暢想主人公當時的神情、動作、語言。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。 二、全方位調動學生的多種感官，激發學生的興趣 新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在於組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞台上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳狀態中。 如在教學《桂林山水》一課時，我先播放錄像，在潤澤、悠揚的音樂中，出示畫外音：灕江的水平靜而清澈，奇峰羅列，姿態萬千，再加上空氣中雲霧迷濛，江上竹筏小舟，山間綠樹紅花，猶如一幅連綿不斷的畫卷。這樣以圖示境，以聲傳情，模擬的情景使學生直接見其人，聞其聲、觀其景、動其情，這樣學生的朗讀激情也自然調動起來了。讓學生把自己假想為作者，設身處地，激昂處還它激昂，委婉處還它委婉，憑自己理解的語氣和表情，結合適當的動作，來充分體驗作者的神情理智，使其言若出我們之口，使其意若出我們之心。這樣，會使課堂情感高潮迭起，餘音裊裊。學生們在激情的朗讀中感受到了桂林山水的美。又如《索溪峪的野》一文中，索溪峪的野表現在哪些方面是理解的重點。教學時，我就在學生熟讀的基礎上，安排小組討論、圈劃、畫圖等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。 因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。 三、讓學生在自由爭論中充分展開想像的翅膀，去標新立異 在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想像的翅膀，去標新立異、異想天開。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入勃勃的生機。在教學《富饒的西沙群島》時，我設計了海面組、海底組、海灘組、海島組，分別寫在紙上，並寫上自學提綱，把它掛在課室後牆的鐵絲上，自由組合學習夥伴。每組推薦一名導游組長到課室後牆取下相應的紙條。各組自由朗讀相應的文段，根據自學提綱討論學習自選的內容。通過招標的形式，引導學生根據自己的興趣去自主選擇學習內容，表面看來，這好像只是具體課堂教學中的一個小創意，但實際上，它卻昭示了一種全新的教學理念：把選擇的權利還給學生，讓學生自主探究。這樣就能激發學生學習的興趣，有明顯的效果。如在教學《兩個朋友》一文時，我問學生：學了這個故事你們明白了什麼？學生們踴躍發言，有的說：在危險時，只顧自己，不顧朋友的人是不能和他做朋友的。有的說：我們以後也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決。有一個學生卻說：我有不同意見，從這篇課文中我明白了‘適者生存’的道理。因為在遇到大熊時，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩個人都會喪命。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離危險。所以倆人都屬於‘適者生存’。一石激起千層浪，其他學生聽了有的哈哈大笑，說他錯了，有的若有所思，說有點道理。此時，我沒有否定他的看法，也沒有以一句也有道理而草率應付。首先，我為他的發言與眾不同而喝彩。然後我請學生分小組討論，讓學生根據自己的經驗和對課文的理解自己作出判斷。小組討論後，學生有的說：如果胖子沒想到裝死的辦法，被熊吃了，那能否說瘦子是‘適者生存’？胖子就是不適者被淘汰了，這肯定不能。有的說：可以說是‘適者生存’，但胖子間應該互相幫忙，不能只顧自己逃命，朋友是很重要的。象瘦子這種人，我肯定不和他交朋友。最後，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的認識。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，而且讓全班學生接受了一次人性的洗禮。 四、樹立學生的自信心，讓學生在學習中感受到成功的快樂 學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失了自信心，那麼他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以在教學中, 教師要鼓勵質疑, 讓他們自由發言，樹立學生的自信心，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，這樣就會大大增強學習的積極性。促使他們產生強烈的求知慾, 達到事半功倍的效果。 例如 《翠鳥》 文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷, 這一段學生較難理解。教師可設計這樣個問題: 從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷? 學生很快找出 難以逃脫 、 銳利 、 像箭一樣飛過去 、 叼起 等詞句, 但不一定能找出 只有葦桿還在搖晃, 水波還在盪漾 這樣的關鍵句子。此時, 通過演示翠鳥釣魚的情景, 使學生如身臨其境, 看到翠鳥活了、 飛了, 動作是那麼敏捷。教師順勢提問: 葦桿的搖晃和水波的盪漾持續的時間長嗎? 翠鳥到哪裡去了? 學生茅塞頓開,理解了句子的含義。再反復朗讀課文, 品味作者用詞的准確、 生動、 精煉。又如 《誠實的孩子》 一文, 在講到第三自然段時, 有個細心的小女孩提了個問題: 為什麼姑媽問花瓶是誰打碎的時候, 表兄妹回答‘不是我’ , 句末用的是感嘆號, 而列寧回答 ‘不是我’ 卻用的是句號呢? 這個問題提得很好, 我馬上做了個小實驗, 指著一塊本來破碎的玻璃問一學生: 是你打碎的?學生不假思索地無憂論文網說: 不是我! 這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定, 列寧的回答用句號, 表明了他撒謊, 語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣, 於是紛紛舉手提出自己心中的疑問, 共同討論並得出了較滿意的答案。 總而言之，在課堂中我們只有充分調動學生對學習的積極性和主動性才能使課堂教學活起來，使學生的被動學習變為主動學習，使其勤學、樂學、思維得以飛揚，靈感得到激發。
❺ 如何激發學生學習語文的興趣
興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，調動學生積極思維、探求知識的內在動力。在語文教學過程中，如果能激發起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處於最活躍狀態，以最佳的姿態接收教學信息，這樣，教和學都能得到和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。
一、激活教材是前提
(一)引導學生走進璀璨的語文世界，吸引學生「品語文」
教師要立足於教材中的佳作美文，生動再現作者的思想感情，善於抓住課文中的每一個真善美的要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟。要根據作品中的具體形象，真正把作者寄寓的情感轉化為自己的真情實感。使學生在心中引起共鳴，使學生的性情得到陶冶和感染，使學生的心靈得到凈化與提升，使學生的興趣得到誘導和培養。比如，筆者在講柳宗元的《小石潭記》時，藉助作品的寫作背景及作者處境，讓學生整體感知作者貶官失意後的孤寂之情。然後帶領學生進入小石潭的景，走進作者的情感世界，通過教師點撥．學生不僅總結出了本文融情人景、情景交融的手法，更重要的是，學生的情感被激發了，探究作品的興趣被激發了。
(二)充分運用多媒體，激發學生的學習興趣
多媒體教學集「形、聲、色」於一體的獨特功用，被廣泛應用於語文課堂教學中．顯示出其他教學手段無法比擬的，：優越性。化靜為動，化文字為圖形，做到動靜結合，圖文並茂，聲情兼備，以此創設最佳的教學情境，更好地激發學生的學習情趣，調動學生的學習思維使他們積極主動地去體驗作品中所創造的意境，迅速而准確地把握文章的內涵，從而給他們留下極為深刻的印象。而運作現代多媒體技術，關鍵在於課件。教師設計課件時應從多方面考慮：一般來說，文字內容不宜過多，字體要醒目，文字和背景著色要搭配合理，文字的出現可採取多種形式，讓學生渴望去了解文字的．內容，這樣才能印象深刻；聲音可以渲染氣氛，刺激注意力，但在應用時應注意聲音的強度，一般宜採用舒緩的輕音樂，聲音應與動畫同步播放；動畫要講究新穎、適用；整體內容要盡量追求新穎，貼近鮮活的生活實際。
(三)以教材為範例，舉一反三
語文教學是用教材教而不是教教材。要達到對教材的靈活應用，教師就要從以下幾個問題人手：一要對教材進行選擇，使之具有典型性。這就要求教師對教材進行靈活處理。教材中具有典型性的內容要精講，不具有典型性的內容要少講，教師還可以從課外精選具有典型性的文章作為例文來講。二要充分發揮教材的範例作用。教師要從教材中挖掘方法，教給學生提出問題的方法和回答問題的規范。教師還要通過課堂教學教給學生吟誦方法、閱讀方法、鑒賞方法、寫作方法與評價方法等。三要在教材的基礎上適當拓展，做好「舉一反三」工作。拓展時仍需要引導學生提出問題，然後指出所提問題哪些合理，哪些不合理，理由何在。拓展時教師要檢驗學生的作答是否合乎規范，不規范的要加以糾正，同時，還要引導學生在教材的基礎上引起聯想，想到與教材相關的材料並進行評價。評價時可以求同，也可以求異，還可以進一步拓展延伸，深入理解。
二、激活學生是核心
(一)把學習的主動權交給學生
在教學活動過程中，學生應該處於一個積極、創造的狀態，而教師的任務就是為學生的發展、創造提供自由廣闊的天地，促進學生發展自己的個性和特長，引導學生主動探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養學生的創新意識和創新能力，讓學生成為課堂學習的主人。
讓學生自主學習，並不是放任自流，在學生自學前，教師應教給學生自學的程序與方法，指導學生自主學習。在指導的過程中，教師要先調動學生參與課堂學習的積極性然後根據一系列緊扣教學目標的問題，指導學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。在這個過程中，教師要強化指導學生學習自主求知的方法。除常規方法指導外，還要著重教給學生學習策略，讓學生在具體的學習情境中，能夠選擇最有效的學習策略和方法，學會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、自我調控學習全過程，提高自學能力，使學生在經歷了自我發現、自我探究、互相探究的學習過程中完成學習任務，並且體驗到成功的快樂，為學習語文增加動力。
(二)用激勵的方式調動學生的學習熱情
教師要善於發現學生的長處，及時表揚，使學生產生情感上的促進作用，激發學生形成興奮中心，產生自信，激發學生學習語文的興趣。學生在學習中有了自信，才會有學習的恆動力。教師要相信學生的能力，在師生共同參與的教學活動中，不同層次的學生對知識所作出的反應，教師都應給予積極的評價，不要只重結果，不看過程，應以鼓勵為主，抓住學生的可取之處及時表揚，哪怕是一丁點的閃光點，教師都應給予表揚、鼓勵，讓學生相信「我能行」，使學生在體驗成功的樂趣中不斷學習，不斷進步!．
(三)以新穎的教法刺激學生旺盛的求知慾
語文課教學不能局限於某一種固定的程序和模式。教師可根據不同的課型、不同的教材內容，採取形式多樣化的教學，使課堂情境不斷推陳出新，使學生在富有創造性的教學過程中感受創新帶來的學習樂趣。有些課文可採用「讀讀、講講」的形式，有的課文可採用「議議、練練」的形式，詩歌還可以通過「繪畫、改寫」的形式進行學習，而戲劇則可以採用「扮演角色、表演」的形式，等等。這些不同的形式，可以同時用於一節課中，也可以在一節課中只運用某一種或幾種活動形式，還可以進行一些學習性的游戲，如競賽、智力測驗等教師應力求使教學內容和方法有多種新穎的結合，以刺激學生旺盛的求知慾。當然，任何一種教學方法的使用都必須因時間、內容和學生、教師的實際而異，不能生搬硬套。
三、激活教師是關鍵
(一)教師要不斷完善自我
作為最重要的文化載體，語文豐富的人文性和社會性對語文教師的素質提出了很高的要求。作為一名語文教師，應力求克服自己性格中與本學科不適宜的地方，盡量使自己的性格開朗、外向、有個性。一名合格的語文教師要有積極的情感、堅強的意志、濃厚的興趣、剛毅的性格和良好的品格，在教學活動中，要有獨特性、創造性的見解和行為發揮，這樣才能更好地再現教材內容，更好地表情達意，從而激發學生的學習熱情，活躍課堂的氣氛。自身才能也是一個重要因素，語文教師應該博覽群書，掌握廣博的知識，只有具備了過硬的知識積累，教師才能在課堂上縱貫古今、橫貫中外，才會左右逢源、游刃有餘、活力四溢!學生才會因崇敬教師而對語文課產生極大的興趣。同時，課堂教學的開放性、質疑問難的隨機性，使教學過程可能出現不可預知性，這就要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，還要有很強的組織協調能力、機智敏捷的反應能力以及開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態，只有這樣，才能取得更好的教學效果。
(二)在課堂教學中教師要激情澎湃
教師若要讓學生對語文學習始終保持一種極佳的興趣，自身必須對每一堂課傾注最大的熱情，發揮自己的創造性思維，精心設計每一堂語文課，從課題導人到整堂課的語言組織，問題設計，情景布置，板書設計，等等。課堂上，教師要用面部表情、聲調、手勢甚至是目光接觸等手段，調動學生在情感方面的呼應配合，這樣，師生便會在教學中愉快地協調合作，共同創造最佳教學效果。教師還要注重用情渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身其中，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中，主動學語文的勁頭就會自然增加。
(三)教師應運用語言的魅力為課堂導航
教師要善於運用具有美感的教學語言。富有美感的教學語言，要麼讓學生感受到美，要麼讓學生聯想到美，要麼引導學生去追求美，要麼啟發學生領悟到美，從而展示語文的魅力。其中幽默的語言風格尤為重要。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣。因為幽默的語言，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，刺激學生大腦保持興奮的狀態，調動其積極思考、能動求知的自覺行為，達到寓教於樂的目的。用生動幽默的語言進行教學，能讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，增長才幹。同時教師還要講究語言節奏的輕重緩急、語調的抑揚頓挫、語氣的豐富變化，並配合適當的體態語言，更好地將教師的情感傳染給學生，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。
❻ 語文怎樣創設情境，調動學生的積極性
學生學習主動性的調動一直是教育關注的一個問題。在新課程的語文教學改革實踐中，教師要善於運用教學策略，創設情境，精心設計教學，營造和諧課堂氣氛，讓學生在一定情境下主動學習。
盧梭說：「教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。」 教育心理學研究的相關成果告訴我們：學生的知識不是由教師灌輸的，而是由學生在一定的情境下通過學生的主動學習，學習就是一種發現，學生應該成為自主且自動的學習主體，在學習中發現，在發現中獲得解決問題的能力；教育學家蘇霍姆林斯基也說過「教師要讓學生把你所教的看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像嚮往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造。只有這樣，學生才能學得會、記得快而且能夠消化吸收轉化為自己的能力」。那麼在教學中，如何才能激發和調動學生的學習積極性呢？
一、精心設計教學，更新知識傳授方法，滿足學生求異思維需求，在變更中激發學生學習興趣。
孔子曰：「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。」愛因斯坦也說：「興趣是最好的老師。」可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善於創設情境，激活課堂氣氛，激發學生的學習興趣調動學生學習語文的積極性，。
1、 導入新課，引人入勝。
魏書生說：在教學的導入階段，「導語設計得好，也能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端」，「好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來；好的導語又是電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進」。現代心理學告訴我們：「新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。採用新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。」 「導入」工作做好了，整堂課就易於成功。在導入環節中讓學生形象感知，創造引人入勝的課堂開端。如盡量找一些形象可感的資料，聽音樂、看圖片、觀影音資料、講故事等，或吟誦優美的古詩詞、成語、名言警句等方法來創設學習的氣氛，引導學生學習的思路，迅速調動學生的感覺，快速吸引學生的注意力，巧妙地激發學生的興趣和求知慾，為師生共同完成任務蓄勢。如教《土地的誓言》一課時，課前播放《松花江上》歌曲，配以九一八事變圖片資料，上課時，在音樂的伴奏下，學生慨嘆九一八事變造成數十萬東北民眾逃離家園，這樣的導入新課激發了學生的學習興趣，撥動他們的思維之弦，讓他們情不自禁地投入語文學習活動，還把學生的學習慾望推向高潮。尤其是那組日本飛機轟炸東北三生的照片，更激起學生對日本帝國主義者的仇恨，對偉大祖國的熱愛。
2、 朗讀文本，身臨其境。
語文新課標明確提出的朗讀評價標準是:「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握」。朗讀的方式有多種多樣，可自由小聲讀、個別讀、分組讀、接龍讀、分角色讀、分男女聲讀、齊讀等等，還可採用「神入角色，心駐課文」的方法要求學生把自己文本中的人物去「親臨親歷」，「深入體會」，大聲地，動情地，陶醉地朗讀，來深入理解課文內容，學生的朗讀效果明顯，熱情高漲。教授《土地的誓言》時，我先播放片段配樂朗讀，帶領學生進入情境，朗讀結束時，教師里靜默，這說明學生理解了文本，而後組織學生配樂朗讀。教授《安塞腰鼓》時，分角色朗讀，教師下發材料，預讀，排練，像演節目（詩朗誦）一樣組織演讀。教師重組材料，分配角色，男領、女領、男合、女合、眾合等形式。這充分調動了學生的積極性，他們根據角色安排刻苦訓練，同時也體會了本文恢宏的氣勢，鏗鏘的節奏，激情的語言和豐富的畫面。
3、 質疑問難，全員參與。
培養學生質疑能力，是語文課堂教學的一項重要任務，也是提高學生語文學習興趣的重要手段。要將「質疑」引入課堂，教師首先要更新觀念，還學生提問的權利，並引導學生大膽質疑、積極探索。對個別能力稍差的學生，教師應多鼓勵、消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問題的熱情，並用不同方法引導質疑。從而形成寬松、活躍的質疑氛圍。教師要教給學生提問的方法，如從課題切入提問、從關鍵詞切入提問、從難句切入提問，對於學生提的比較簡單的問題，教師可訓練學生在多讀課文中自己解決疑點。對於本課要解決的重點問題,教師可板書，並引導學生分析解決這類問題。在教師的引導下，學生在讀書中找答案，在討論中求答案，逐步形成自己獨立分析問題、解決問題的能力。
4、 設計活動，激發興趣。
在教學過程中，可以通過各種活動的設計來激發學生學習的主動性。在語文課堂教學中，可以採取以下方式組織活動。
（1）小組合作學習
圍繞教學中某一重點、難點，分小組商量、探究，再集中起來全班討論，師生之間、生生之間進行思維碰撞，學生積極主動融入學習氛圍中。七年級學生寫作方法掌握較少，教師強調寫作技巧，學生在寫作中也失誤較多。學生軍訓回來之後，我抓住契機，讓學生寫《軍訓的收獲》，學生言之有物，講評時總結本次作文優劣之處，讓學生小組合作共同討論，互判作文，寫評語得分情況，學生異常興奮，激烈討論，在審題、點題、布局、語言、卷面、字數、以及錯別字方面都進行認真分析總結。
（2）角色扮演式
根據課文，設計表演。啟發學生在課文中找戲，將靜態的符號語言轉化為動態的情景語言。一篇課文，有人物，有故事，有情節，甚至有對話，則可以短暫醞釀，分角色、論台詞、議細節，改變文體，設計表演。有的課文讓學生分角色朗讀，或者讓學生自編自演舞台劇，促使學生深入理解角色，主動探究文本。如把《狼》改編成白話文，從不同的角度設想出不同的角色，或講故事，或模擬表演。
（3）活動娛樂式
組織詩朗誦、演講競賽，做成語接龍、擊鼓傳花等活動，激發學生思維火花。學習《音樂巨人貝多芬》之後，我讓學生製作課件，選擇身殘志堅的人物，介紹其成長經歷，人生成就，並寫出感悟，以小組比賽的形式進行，每位學生演講之後讓本組和其他組成員點評。學生積極參與，在這一過程中，學生心靈收到了啟迪，同時鍛煉了語言表達能力和寫作能力。
二、善於運用教學策略，激活課堂氛圍，讓學生唱主角。
（1）精心設計問題，調動學生學習的積極性。
「一石激起千層浪」，中學語文教師手中如果有了精心設計的「激起千層之浪」的塊塊之「石」，就能很好地激發學生的求知慾望、強烈的自我表現慾望和積極的競爭意識，就能把課堂教學帶入高潮迭起的境界,就能最大限度地調動學生學習的積極性。在教學中要選擇合適的教學內容，教授《社戲》時我設計了這樣的問題。作者看到的戲好看嗎？為什麼作者結尾說：「真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆，——也再看不到那夜似的好戲了。」學生找到描寫社戲段落鐵老頭不翻筋斗，看不到蛇精跳老虎，老旦不停地唱。看戲的人「打呵欠」，「破口喃喃的罵」，可見那夜的戲並不好看，為什麼結尾作者這樣評論，學生興致高漲，認真閱讀文本，積極總結。那夜的戲，那夜的豆，代表了作者對天真爛漫的童年的美好回憶，充滿一種浪漫主義色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。這道題的設計，不僅引導學生深入學習了課本內容，同時又培養了他們分析、歸納、表達和創造的能力，一「石」多「鳥」，有效地調動起了學生的積極性，收到良好的效果。
（2）生成性教學代替課堂教學中的預設。
預設就是預先設定，是教師根據自己的主觀意圖和期望所進行的一種教學准備行為，屬教學設計的范疇，有時也指「灌輸」。生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學展開的過程中由教師和學生根據不同的教學場景，自主構建教學活動的過程。它具有主體性、開放性、互動性、多源性的特點。生成性教學的基礎是培養學生的質疑精神，即主動地思考問題，並發現新的問題，然後大家一起討論來解決這些問題。學校是一個詢問「什麼」、「為什麼」的地方，課堂更是一個談論「什麼」、「為什麼」的地方，成功的教學、成功的教師應當喚起學生的十萬個「什麼」和「為什麼」。問題是課堂的靈魂，教學應讓我們的學生「始於迷茫，而又終於更高水平的迷茫」。
（3）挖掘潛力，留給學生學習空間。
課堂教學中充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。教師是學習活動的組織者和引導者。要放下「師道尊嚴」的架子，從學生中來，再到學生中去。教師在課堂上應給學生自由支配、自由發揮的空間，還給學生學習的主動權。要給學生學習的空間，必須尊重學生，相信學生，充分發揮學生的學習潛力，讓學生主動地獲取知識，參與學習的全過程。教師可以放手讓學生根據問題，有目的收集信息，分析信息，探究問題，合作交流，提出自己的觀點，達到理解、解決問題。我在《誇父逐日》這一課，給學生自主學習的時間，讓學生小組合作，藉助工具書翻譯全文。教師強調注意逐走、如日、欲、河、道等詞語的解釋，充分調動學生自主學習的積極性，發揮學生主觀能動性。學生通過小組合作學習很快就展示了成果。學生把握了文意，並很快准確背誦了課文。
三、提高教師自身業務水平，先讀後教，點燃學生學習熱情，調動學生學習積極性。
「打鐵需要本身硬」，作為一名中學語文教師，首先應該是一名「學者」,然後才是一名教師。知識淵博，業務水平高的教師很受學生歡迎，學生敬佩信任這樣的教師，同時願意接受他們的教育，盼望上語文課，這樣就點燃了學生學習的熱情，激發了學習的積極性。
語文教師在教授課文時應先讀後教。真正的閱讀首先「應該保持閱讀的新鮮感，不帶任何先入的主見、不做任何分析地去讀，抓住閱讀的第一感覺與感受，以感悟為基礎。要感同身受地與作品中的人物共命運，同歡樂，體察他們心靈的每一個細微的顫動；特別要細細琢磨作品的語言，品出語言的味兒來。」（錢理群語）教師要注意研讀課文，要以一個讀者的身份與學生進行平等的對話，對於課文的理解不能惟教參是從。「惟老師善於閱讀，深有所得，才能較好書」。
四、愉快教學，建立民主、平等、友好的師生關系，營造和諧課堂氣氛。
愉快教學強調教學是師生聯袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜手合作，互相理解，互相尊重，密切配合，雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自願地接受教育並積極請教。在教學過程中我常常發現，受鼓勵、被表揚次數越多的學生，思想越活躍，學習語文的積極性越高，進步也越快。當前大部分學生在學習語文上缺乏主動性，是因為自己語文成績一貫不好，對學好語文缺乏自信，所以作為教師要學會賞識學生，賞識學生的長處，在課堂教學中要從一些細節中發掘學生的閃光點，賞識多於教訓，鼓勵多於批評。有句話說得很好:「賞識、激勵產生動力，動力產生不懈的努力，不懈的努力產生能力。」 這樣就能很大程度上調動他們學習語文的積極性、主動性，
調動學生學習積極性是一種高超的教學藝術，具有良好的教學效果，我們在課堂教學中，要做個有心人，不斷探索，不斷總結，朝著調動學生積極性的目標努力，切實提高課堂教學效率。「教無定法」，但只要用心澆花，花就會滿園開放。
希望可以幫到您，謝謝採納~！