五年級語文應該教什麼問題

1. 小學五年級下冊語文教學應注意的問題有哪些

《義務教育課程標准實驗教科書語文五年級下冊》是以《中共中央國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》為依據編寫的，教材的結構及編寫思路體現了整套教材的延續性。老師們已經使用過五年級上冊教材，這對理解和把握本冊教材打下了基礎。在編寫過程中，我們力求准確詮釋先進的課程理念，正確把握語文課程的性質、特點，在保持第三學段整體風格的基礎上，作了一些新的探索。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現就本冊教材的基本結構、教材的主要特點和教學中需要注意的問題等方面作一簡要的介紹，供老師們教學中參考。
一、教材的基本結構
本冊教材繼續以專題組織單元，共八組，分別是：第一組「走進西部」，第二組「永遠的童年」，第三組「語言的藝術」，第四組「他們讓我感動」，第五組「中國古典名著之旅」，第六組「走進信息世界」，第七組「作家筆下的人」，第八組「異域風情」。
本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在「語言的藝術」這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語文實踐活動，我們稱之為「小綜合」。第二次是在「走進信息世界」第六組，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為「大綜合」。
除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由「導語」「課例」「口語交際·習作」「回顧·拓展」四部分組成。在每組課文之後設「詞語盤點」。其中「讀讀寫寫」的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；「讀讀記記」的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的後面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次「資料袋」，兩次「閱讀鏈接」。
全冊還編排了8篇選讀課文，並附兩個生字表。生字表（一）是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。
本冊教材的注音方式與五年級上冊保持一致，生字、難字隨文注音，用圓括弧標明，多音字用方括弧標明。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音，如第17課《夢想的力量》中出現「雇他去撿松果」，「雇」字注音；而後在第26課《威尼斯的小艇》中出現「走上了各自雇定的小艇」中又一次注音。其他部分中出現的生字一律不再注音。為了便於識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。
二、教材的主要特點
（一）目標意識更加明確，全面落實學習目標
在教材編排中，我們首先考慮的一個問題就是：在落實課程標准總體目標的前提下，如何體現第三學段的階段性目標及階段性目標之間的聯系與銜接？為了較好地體現教學目標的整體性、階段性和連續性，實現總體目標和必須一以貫之的目標，我們在本冊的各項語文學習的過程中進行有機的滲透，對於階段性比較明顯的目標，在教材中作了比較具體的安排。如：
在閱讀技能方面，繼續加強朗讀訓練，並注意訓練形式的多樣化。如，「先討論怎樣讀出人物的不同語氣，再分角色朗讀課文」，「朗讀課文，再分角色演一演」。此外，加強了默讀的訓練。教材對默讀作了較具體的安排，這些安排在理解方面和默讀速度方面都進一步提高了要求。
在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌以及敘事性、說明性等不同的文章的閱讀。教材在引導學生把握內容、體會感情、了解記敘順序、領悟表達方法等方面，採用多種形式，做了具體的安排。
在閱讀方法方面，教材在繼續加強精讀和略讀能力培養的同時，還安排了有關瀏覽能力培養的內容。瀏覽，指大略地看。瀏覽有一個重要目的，即根據需要搜集信息。義務教育階段語文課程目標之一是使學生「初步具備搜集和處理信息的能力」。要具備這樣的能力，就必須學會瀏覽：根據需要快速地看，可以先看標題，再看正文；可以一目十行地讀，與需要無關的略去不看，相關的要比較認真地看，並對信息進行處理、加工，為我所用。在信息社會，瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種閱讀能力。本冊教材編排了「走進信息世界」這個綜合性學習單元，目的之一就是加強瀏覽能力的培養。
再看口語交際。首先，從口語交際的情感態度目標來看，第三學段提出「與人交流能尊重、理解對方」。「尊重」不僅要「認真耐心」地聽，而且要尊重對方的人格，如，全神貫注，不隨便打斷別人的話，聆聽時可用神態作出反映；「理解」則要站在對方的角度去聽去想，理解對方說的內容，體諒對方當時的心情，顯然在情感態度的要求上又進了一步。其次，從口語交際的習慣培養上，前兩個學段都強調講普通話的習慣，第三學段提出的「注意語言美，抵制不文明的語言」，不僅是一種習慣，而且是一個人語文素養和道德修養高低的表現。從口語交際能力訓練來看：傾聽，從第一學段要了解內容，到第二學段把握主要內容，再到第三學段抓住要點。表達，從第一學段簡單地說，到第二學段講得清楚、明白，再到第三學段有中心，有條理。應對，是在交流、交際中的表達，在交際中隨時應答、提問或者說明，在發表意見前，有準備；在發表意見時，有一定的質量。教材通過口語交際話題的選擇以及提示語的設計，對上述目標進行了落實。
從習作來看，第三學段提出了明確的習作要求，內容要具體，感情要真實，能寫簡單的記實作文和想像作文，能寫常見的應用文。教材圍繞上述目標，安排了多次習作訓練，在習作類型上，重點安排了寫記實作文，還安排了寫書信、研究性報告、表揚稿等應用文的練習。
老師們在鑽研教材進行教學時，要在准確把握和具體落實教學目標上下功夫，這對用好教材、提高教學質量至關重要。
（二）主題設置靈活多樣，編排形式又有創新
1從工具性和人文性的結合上來確定專題，角度更加靈活。有的從如何得體地與人溝通、交流的角度提出，如，「語言的藝術」，學生通過課文中巧妙回答、機智應對的人物語言，感受語言的魅力；同時，通過與劇本、相聲等文學體裁的接觸，感受語言表達的藝術。有的從揣摩文章寫法的角度提出，如，「作家筆下的人」，在感受栩栩如生的人物形象的同時，揣摩、學習作家通過外貌、語言、動作、心理刻畫人物的方法。有的從介紹中國古典名著的角度提出，如，「中國名著之旅」。有的從情感熏陶的角度提出，如，「他們令我們感動」，讓學生在讀中感悟文中的價值取向，受到文中人物精神力量的感染。有的從培養學生搜集信息、利用信息的能力的角度提出，如，「走進信息世界」。還有的從拓寬視野、感受多元文化的角度提出，如，「異域風情」。許多專題不僅是第一次出現，而且更加註重體現語文性。
2教材編排在繼承中發展。如，第五組，採用以篇章帶名著的編排方式，在每一篇課文的最後，都有一個資料袋，系統介紹這篇課文所選自的名著的主要內容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學生學的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，這樣的編排不僅以少馭多，更重要的是，引領他們從此以後，在學習和生活中去親近名著，去閱讀名著。
又如，第七組，採用選取幾個片段組成課文的編排形式。在《人物描寫一組》里，教材選取三個人物描寫的片段作為本組的精讀課文，在每個片段前，有一段關於該人物形象選自何書及該書大致內容的介紹，有的還交代了片段的大致背景。三個片段，是三種人物形象的代表：從年齡上看，有兒童，有青年，有老人；從性別來看，有男，有女；從人物描寫的方法來看，有動作描寫、細節描寫、語言描寫和外貌描寫。這樣在有限的篇幅里展示了人物的多種形象，可以讓學生學習到人物描寫的多種方法，這是在一個完整的篇章中難以做到的。
（三）人文內涵豐富多彩，題材體裁又有拓寬
1教材內容富有時代性和人文內涵。
教材選編了一大批新課文：有表現祖國燦爛歷史文化的《絲綢之路》，有反映我國西部建設成就，歌頌新一代建設者艱苦奮斗、無私奉獻精神的《把鐵路修到拉薩去》，有充滿生活情趣，再現多彩童年生活的《祖父的園子》《我想》《童年的水墨畫》，有反映社會主義建設時期共產黨員忠於職守、無私無畏、捨己救人的高尚品質，賦予革命傳統教育以新的內涵的《橋》，有表現一個孩子實現純真善良心願的《夢想的力量》，有展現多姿多彩異域風情的《自己的花是給別人看的》《與象共舞》《彩色的非洲》。課文編排重視體現文學性，突出語文學科的特點，不僅編選了許多名家名篇，而且分別編寫了「作家筆下的人」「中國古典名著之旅」等單元。為了在信息激增的現代社會里，教給學生利用信息，解決學習、生活中遇到的實際問題的本領，教材專門編排了旨在學習搜集信息、篩選信息，利用信息寫簡單的研究報告的綜合性學習單元。
2增加體現愛國主義、革命傳統教育、中華傳統美德教育的內容，進一步加強語文教科書的育人功能。
措施一：設計相關專題，利用每組教材整合的優勢，加大上述教育內容的比重。如，在「走進西部」這組里，編者精心選擇四篇有代表性的課文，從中不僅可以感受到祖國西部美麗的自然風光、燦爛的歷史文化，激發學生熱愛祖國的感情，還可以從一代代中國人艱苦卓絕的奮斗經歷中，感受到中華民族幾千年綿綿不絕的民族情、愛國情。在「他們讓我感動」這組里，學生可以感受中朝人民之間比山還高、比海還深的國際主義情誼；學習紅軍戰士團結友愛、顧全大局、勇於獻身的崇高精神；學習老支書忠於職守、無私無畏、捨己救人的高尚品質；還能體會到一個普通的孩子愛他人的那顆金子般的心。
措施二：新選一批課文，落實上述教育內容。如，《把鐵路修到拉薩去》《絲綢之路》《橋》，這些課文能增強學生的民族自尊心、自豪感，激發奮發向上的精神，引導他們做熱愛祖國、有公德、有愛心、有社會責任感的堂堂正正的中國人。
措施三：在課文之外，為學生提供相關語料，拓展閱讀。如，在《絲綢之路》課文之後，安排「資料袋」，對絲綢之路歷史地位和作用作簡單介紹；利用「課外書屋」欄目，推薦閱讀高爾基的《童年》；依憑「日積月累」欄目，讀背優秀古詩詞，立志、惜時、勤學等方面的名言警句，反映中華傳統美德的成語，使學生在積累語言、積淀文化的同時，受到思想、道德的熏陶。
3拓寬課文的文體和語體，如，將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報告等體裁編入本冊教材，有些體裁還是第一次進入小學課本。
（1）文言文。在第三組「語言的藝術」里，本冊安排了小學階段的第一篇文言文──《楊氏之子》，篇幅短小，文字也比較淺顯，適宜學生積累背誦。文言文是在先秦口語基礎上形成的古代書面語。課程標准在第四學段明確提出「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。」本冊安排文言文的一個主要目的，是為第四學段的學習搭一個梯子，使學生能初步感受文言文的語言風格，為順利過渡到中學的文言文學習作一個鋪墊。
（2）近代白話文。在第五組和第七組，教材安排了《景陽岡》《猴王出世》《臨死前的嚴監生》《鳳辣子初見林黛玉》四篇近代白話文的課文，有的只節選了一個片段。這些課文的語言風格，與現代白話文有較大的差異，一些字、詞語的用法、意思與現在不一樣。如，「已後」就是「以後」，「登時」就是「頓時」，「哥子」是指小男孩。老師應當相應地進行一些解釋。
（3）劇本。劇本是戲劇演出的腳本。本冊教材在第三組選入了劇本《半截蠟燭》。劇本的基本特徵是由戲劇的綜合性和舞台性所決定的，人物、劇情、場景要高度集中，要有集中、尖銳的矛盾沖突。劇本的特點是開頭寫明故事發生的時間、地點和劇中人物、布景等，然後著重寫人物對話。劇本不能像小說那樣用敘述描寫的方法去塑造人物，它只能依靠劇中人的語言和舞台說明（包括人物的表情、動作等）來表現人物的思想、性格。因此，劇中人物的語言必須個性化。《半截蠟燭》講的是第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家為了保護情報，與德國軍官巧妙斗爭的故事。通過課文的學習，通過人物對話，學生不僅能感受到人物勇敢機智，而且能初步了解劇本的特點。
（4）相聲。相聲是用詼諧、幽默的語言，通過說、學、逗、唱而使人發笑的一種曲藝形式。它是以對話（包括敘述、評論、介紹、爭辯、模擬）的形式，抖包袱的手段來表現一定的主題。相聲要引人發笑，就必須運用一些手法，把許多矛盾集中起來，組織在一起，通過對比、誇張及反復強調，達成寓教於樂的目的。一般說來，相聲的語言具有下面一些特點：通俗易懂、明快動聽、形象具體、生動活潑、用詞俏皮、豐富多彩。第三組的《打電話》是一段對口相聲，作者運用了多種表現手法，活靈活現地給我們呈現了一個說話啰唆的人物形象，讓人在捧腹中深受教益。
4、拓寬課文系統，豐富語言學習內容。
設置了「資料袋」、「閱讀鏈接」、「成語故事」、「課外書屋」等欄目。
（四）導學和練習精心設計，交流學習又有長進
1凸現語文學習的重點，將導思、導學和導練貫穿於每組教材的始終。
教材在指導學習上有比較系統的設計：藉助每組前面的「導語」來導向，憑借課後思考練習題來導學、導練；憑借「回顧·拓展」中的「交流平台」，引導學生交流本組語文學習的收獲，發現一些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。「導語」「課例」「口語交際·習作」「回顧·拓展」，緊扣語文學習重點，追求語文學習整體效益。例如，第三組「語言的藝術」，在「導語」中點明了學習重點：搜集、積累用得精妙的語言，並學慣用得體的語言進行表達。在課文學習中，引導學生體會主人公說的話妙在哪兒；感受劇本、相聲的語言特點。在語文實踐活動方面，提出日常注意發現、積累不同特點的諺語、歇後語、廣告詞、提示語、古今笑話等，並鼓勵學生試寫提示語、廣告詞。「口語交際」則練習勸說別人，注意說話得體；另外就有爭議的話題展開辯論，做到言之有據，言之有理。「習作」是練習寫發言稿，發言稿要根據需要，符合情境。在「交流平台」中則引導學生回顧、交流本組學習的收獲：感受語言表達的藝術，學習明白、簡練、得體地進行表達。
2課後練習緊扣文本，引導學生在理解內容和學習表達的結合上，學有所得。
如，引導學生找出表達准確、情感豐富的語句，體會其在表情達意方面的效果。《草原》課後練習二，引導學生體會一些修辭手法在表達上的效果；《再見了，親人》課後練習二，引導學生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達情感方面的作用。
如，抓住重點句段，理解內容，體會表達效果。《威尼斯的小艇》課後有這樣一道題：「讀下面這段話，說說威尼斯的小艇有哪些特點，並體會加點詞句的好處。」（題目在「有點像獨木舟」「像掛在天邊的新月」「彷彿田溝里的水蛇」下面加點。）
如，引導學生在理解課文內容時，注意部分與整體的聯系，並用適當的方式，呈現對課文主要內容的把握。《將相和》課後有個題目就是很好的例子：「默讀課文，給三個故事加上小標題，並分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的關系。」
如，領悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達中心之間的關系。《武松打虎》一課之後安排了這樣的思考題：「想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關系。」
如，引導學生分清事情的前因後果，學習有條理地表達。在《草船借箭》課後，要求學生：「默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。」
又如，引導學生聯系課文領悟種種寫人的方法。《人物描寫一組》課後，提示學生：「課文中的一些語句，突出表現了人物的性格特點。……從三個片段中找一找，讀一讀，體會這樣寫的好處。」
教材中還特別安排了側重學習表達的「作家筆下的人」這一組，集中人物描寫的多種方法，展示性格各異的人物形象，通過對比閱讀，學生會受到很多啟發。
3在單元之後的「回顧·拓展」中，設「交流平台」欄目，引導學生自主交流本組語文學習的收獲，發現一些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。
教材中「交流平台」欄目里的提示，以本組課文為依憑，主要涉及交流閱讀感受和領悟讀寫方法兩個方面，供教師教學時參考。編者有意把交流的重點放在讀寫方法、習慣上，以體現對語文課程特點的把握和培養學生讀寫能力的重視。其中涉及口語交際的有：表達要清楚、明白、得體。涉及閱讀理解的有：入情入境，體會作者的感情；初步了解劇本和相聲的特點；對課文中的人物進行評價，交流自己印象深的人物形象，說出自己的感受。涉及寫法的有：寫真人真事，表達真情實感；借景抒情、敘事抒情等方法；運用人物對話、動作、外貌、細節描寫等多種方法，刻畫人物；把景物和人的活動結合在一起來寫，等等。
在活動中，有的交流內容是很寬泛的，如，「兒童生活」這一組，可以交流對課文內容方面的感受，可以交流對課文寫作方法的體會，也可以交流在閱讀方法方面的收獲……每個話題只給了一個開頭，怎樣深入下去，老師要針對教學實際加以引導。有的交流內容要相對集中，如，「他們讓我感動」這一組，話題集中在課文表達思想感情的不同方法上，這樣的編排，是希望學生在大量感性認識的基礎上，能圍繞這個主題，進行小結、歸納和提升。此外，在本冊最後的「交流平台」里，還引導學生在各自小結的基礎上，交流本學期學習語文的收獲。涉及的范圍方方面面，如，學到了哪些語文知識，獲得了哪些語文能力，習得了哪些學習方法，養成了哪些好的學習習慣。
以「交流平台」為憑借，交流學習心得，這既是一種學習方法的引導，也是一種學習習慣的培養。在教材的引導下，學生如能長期堅持在反思的基礎上交流學習的收獲，語文學習必有長進。
（五）心理特點自然順應，交際習作發生變化
從高年級開始，學生的抽象思維能力開始逐步發展，生活空間進一步擴大，聽說讀寫的能力進一步提高，因此與中年級相比，高年級口語交際和習作比較好地順應兒童心理發展特點，類型發生了一定的變化。
本冊口語交際的話題主要有：策劃一次與遠方的小朋友「手拉手」的活動；童年趣事；勸說；講述一件自己感動的事情；演課本劇；就怎樣正確利用電視、網路等媒體的問題，展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不僅內容更加廣泛了，而且涉及到一些口語交際技能的訓練，像「勸說」「演課本劇」「討論或辯論」，需要一定的語言組織能力。
習作的編排是這樣的：（1）記實作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第四組安排寫一件令自己感動的事，第七組安排寫一個特點鮮明的人。（2）應用文。安排了三次，第一組是寫信，介紹了信封的寫法，並鼓勵學生將寫的信寄出去；第三組是寫發言稿，教材介紹了發言稿的具體要求和寫法，然後要求學生根據某種需要寫一篇發言稿；在第六組綜合性學習中，安排的習作內容是「利用信息，寫簡單的研究報告」，教材提供了兩個研究報告的範例，要求「討論一下可以怎樣寫研究報告，然後分頭撰寫。」（3）材料作文。在第五組安排了縮寫訓練，並提供範例，要求學生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，還安排了看圖作文，學生要認真觀察圖畫的內容，還要發揮自己的想像。這對學生觀察力和想像力培養都是很好的訓練。從以上安排可以看到，訓練寫有明確交際目的的實用性作文，體現了習作為日常學習和生活服務的思想。另一方面，也加強了對習作基本技能的訓練。
此外，在「口語交際·習作」的編寫上，注意從學生的生活出發，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，為學生留有更大的創造空間。例如，「口語交際·習作四」，從一則電視公益廣告引出話題，啟發學生回憶並講述令自己感動的事，在口語交際的基礎上選一件寫下來。又如，「口語交際·習作八」，以最近大家關注的大事小事為話題，這樣的引導親切、自然。
（六）綜合學習獨立呈現，語文能力又有提高
在「綜合性學習」中，指導學生設計和開展語文學習活動，引導探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力。
本冊教材安排了綜合性學習單元──「走進信息世界」。在這次綜合性學習活動中，首先提出學習任務──圍繞專題開展綜合性學習，「感受信息傳遞方式的快速發展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響，並學習利用信息，寫簡單的研究報告」。而後，分成兩大板塊──「信息傳遞改變著我們的生活」「利用信息，寫簡單的研究報告」，引導學生進行綜合性學習。在每個板塊中，先提出活動建議，再提供若干閱讀材料，供師生制訂計劃以及在學習活動中參考、選用。板塊一，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在於提供信息、介紹相關資料。板塊二，安排了兩篇不同類型簡單的研究報告──《奇怪的東南風》和《關於李姓的歷史和現狀的研究報告》，其作用在於通過給學生提供研究報告的範文，學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最後，還對今後如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行的建議。
在這樣的「大綜合」單元里，除了學習的專題和必讀的閱讀材料要予以落實外，學習的具體內容、方法步驟、學習成果的呈現等等，師生有相當大的自主權，這樣做有利於培養學生合作、探究精神，培養策劃、組織能力，特別是語文綜合運用的能力。

2. 小學五年級學生學習語文需要掌握哪些

小學五年級學生學習語文需要掌握哪些
回答：
試卷上所有的知識點都是基於課本上的知識點的進一步升華。所以對於學習我們應該回歸到課本上，並且不要遺漏課本上的任何一個字。課本知識畢竟只是一個基礎，那麼我們還要對老師訂購的學習資料更好地作答 去理解和鞏固知識。
課本上的生字，詞語都要會寫並且要會運用。課本里需要背誦的文章片段或者古詩都要會背誦並且理解含義。平時的閱讀也要跟上。閱讀理解還有寫作都是有要求的。
五年級的學生應具備較高的閱讀理解能力和較高的寫作水平；修改病句也是學習重點和難點；能背誦和默寫課本中出現的古詩詞及重點課文；要求掌握大量的詞彙。

小學語文學習方法:
學生要養成課前預習的習慣，要求及時到位。對課文內容進行充分的預習，便於更好地掌握知識，在課堂學習中有質效地領略知識的重要性。
一、預習課文要精細
學生要養成課前預習的習慣，要求及時到位。對課文內容進行充分的預習，便於更好地掌握知識，在課堂學習中有質效地領略知識的重要性。根據學生高段學習特點，推行導學案，引導並帶動學生更好地進行課前預習，相互合作、探究，提出質疑並學會思考，更好地完成預習作業。
二、課堂聽講要專注
有了課前充分的預習，加上課內的認真聽講，全情投入在於做到：心到、眼到、口到。學習要精神專一，聽講要全神貫注，積極投入課堂學習中，勤於動腦、勤於表達、勤於筆記。
三、課堂筆記要精確
課堂有效地進行聽講學習，充分做好隨堂筆記，做到速度快捷、有條不紊，為課後的溫故知新做好准備，還便於摘抄好詞佳句，便於長久積累。
四、作業完成要質效 作業類型：
1、預習作業（根據預習要求完成）
2、《寫字鋼筆字》：作業隨課文教學進行，保證每課及時完成作業，並且鞏固。另外准備聽寫本，便於保證每課生字詞的掌握與鞏固。
3、《知識與能力訓練》：隨堂按學習篇目完成，堂上指導並同桌互改或上交老師查閱。

五、誦讀課文要熟練
要求背誦的課文重點片段或篇目，必須按時按質完成，並能靈活運用寫作中。鼓勵學生主動背誦。

六、階段復習要自覺
每按一個單元進行詞語盤點回顧，課文內容寫作方法的引導與復習，還有單元的檢測，學生要養成積極主動進行階段鞏固復習，學會分清主次內容進行自我復習。

七、課外閱讀經典化
學生擁有大量的閱讀能力與興趣，配合採蜜本的摘抄積累，不單是泛指課內學習的內容，還應包括課外知識的補充。

3. 怎麼教好小學五年級語文

1、找到短板

分析下是課文背誦得不夠熟練；還是寫作能力欠佳；又或者是閱讀能力不好。只有找對孩子成績差的原因，我們才能對症下葯為孩子量身打造適合他的學習方法。

2、讀寫練一樣都不能少

每天督促孩子背誦正在學習的課文，並且要求孩子在規定的時間內一定要完成任務，這樣孩子才會有意識地去記課文；五年級的孩子們已經能認得非常多字了，此時就要注重提高孩子的寫作能力。小學作文都是以「話題」為主的，目的是培養孩子對生活的體驗以及鍛煉思維的嚴謹性。

家長每周給孩子布置一些「話題」進行寫作，建議還是從孩子自身的興趣去尋找話題。比如男孩子喜歡的汽車，女孩子喜歡的裙子，引導孩子們去思考，寫出自己的風格。

3、學會預習課文

在孩子晚上做完作業後，抽個十分鍾左右，讓孩子自行預習明天老師要講的相關課文，先通讀一遍課文，然後圈出不認識的生字，用自己的方法記住新學的生字；

用自己的意思理解全文，對於不理解的內容多問問家長；囑咐孩子要細心聽講第二天老師是如何講解這一部分的內容的。這樣學習的效果會比普通上課的效果更好，此外家長一定要多多誇贊孩子的學習態度。

4、培養學習語文的興趣

建議家長可以從孩子自身的興趣出發，通過引導孩子學習感興趣的知識，來培養孩子的閱讀習慣。比如孩子喜歡飛機，可以讓他每天花時間從書上觀看各種飛機的造型；花時間跟他講解每種飛機的特點，邊講邊教他認字；或者播放一些相關的視頻讓他學習；有意識地灌輸他樹立自己的理想，當個宇航員或者是造一架飛機；最後再引導他要好好學習語文，因為語文是他學習其他知識的工具。

5、開拓孩子的視野

如果家長們條件允許的話，有空多帶孩子出去旅遊；送孩子出去學習課外才藝；或者帶孩子看部電影；一起外出多多參加野外活動等。讓孩子多多接觸新鮮的事物，因為語文來源於生活，只要孩子們用心感受生活就會發現生活處處都是語文課。

每到一個新的地方孩子都能學習到很多不認識的字詞，學習一種新才藝也能培養孩子的耐心與毅力，而這一切都是生活的感悟。家長們在生活中應該多多引導孩子們不斷地去思考，學習新鮮的事物，這樣不僅僅能提高孩子的語文成績，對於孩子的其他學科都有非常大的幫助，更重要的是對於孩子三觀的塑造也非常有幫助。

4. 五年級語文教學中遇到的問題,有哪些

一、小學五年級語文教學過程中所存在的一些問題
1.單純的記憶、背誦學習方式導致無法提升學生的學習效率
很多語文教師在教學的過程中都會採取同樣的教學方法：記憶、背誦，而這種方式衍變成為學生對語文這門學科所進行的死記硬背，對於小學五年級語文教學來說大都是這種方式，在出題考核時開率更多的往往也是學生對文章的記憶情況，導致學生無法對文章進行深入和正確的理解，在學習語文時感到枯燥和乏味。[1]
2.教師的教導方式過於單一，導致學生對語文課堂失去興趣
一些教師在教學的過程中都會選擇追求教學速度的方式來進行教學，例如，讓一個閱讀能力較好一些的學生同學進行范讀，然後對文章中的生僻字進行講解，再分段的對文章進行剖析，指導學生了解作者的寫作意境，最後要求學生對文章進行記憶和背誦，這種固定的教學方式是導致課堂教學效率得不到提升的最主要原因，教師的教學理念和教育方式都要進行更新和改進。[2]
3.教師和學生之間缺少互動和交流
對於傳統的語文教學來說，教師往往都是課堂的主體，整堂課都是以教師的講解為主，學生只是在被動接收知識，往往忽略了學生的實際學習情況和學習需求，很多學生都會對教師的講解似懂非懂，聽的迷糊，對於整堂課的重點和關鍵點都無法進行准確的掌握。還有的學生會有這樣的感受：不理解教師講解真正的意思，究其原因就是教師與學生之間沒有進行良好的互動和交流，很多學生對不懂的地方不敢問，在教師詢問學習情況時又不敢說不懂。
二、優化和解決當前小學五年級語文教學問題有效策略
1.盡量引導學生理解性的記憶語文知識
在應試教育對教育教學產生重要影響的大環境下，在語文教學中很多教師依然讓學生死記硬背語文知識，以應付考試。特別對語文課程的學習來講，讓學生死記硬背式的記憶知識已經成為一種沒有辦法的辦法。對小學教育提出減負的口號提出至今依然只停留在表面，許多學生家長主觀意識中依然存在學生沒有課後作業是不正常的。在語文教學過程中很多語文知識確實需要學生進行記憶和背誦，比如一些優秀的文章段落和古詩詞等，教師和學生為了應付考試只能強行背誦和記憶。當需要學生對語文知識進行記憶和背誦時，教師就應採取有效方法引導和幫助學生在理解的基礎上去記憶和背誦知識，讓學生通過理解和內化語文知識、文章段落中的詞語和語句含義、古詩詞內涵大意的基礎上再展開語文知識的記憶和背誦，一定能夠獲得事半功倍的教學效果，幫助學生大大提升語文學習效率幫助學生樹立語文學習自信心，並且也能夠讓學生更加高效的理解和記憶語文知識。
2.有效提升語文課堂教學趣味性
在語文教學中教師應充分利用小學生對新鮮事物有著較強好奇心理的特點，並充分利用和開發語文教材內容打造較強趣味性的語文課堂，使學生在充滿新鮮感和趣味性的語文課堂中學習語文知識，從而有效調動學生語文課堂參與度和學習興趣，提高學習效率和語文教學有效性。比如，在教學唐代詩人王昌齡《出塞》這首古詩的時候，教師首先向學生介紹作者，精心做好課前導案調動學生學習興趣，『學習古詩可以陶冶我們的情操，古詩可以讓生活浪漫多彩可以帶給我們古代戰爭真實的情感體驗，今天就帶領大家學習一首邊塞詩，首先通過這樣的課前導語激發學生的學習慾望，接下來可利用多媒體技術向學生展示古代戰爭的真實情境，學生在直接的感官刺激中感受到戰爭的殘酷並會思考和平的美好，更加珍惜當前幸福生活的來之不易，對學生產生實際的教育意義，提高學生的學習興趣加深情感體驗，從而更好的理解古詩的內涵，當學生對古詩詞每一句的詞語和詩句內涵都做到理解和內化後，不知不覺中就能夠很輕松的記憶和背誦下這首詩，從而真正的幫助學生提高學習效率，提升語文課堂教學有效性。
3.在語文教學中充分利用多媒體信息技術，有效調動學生語文學習興趣
興趣是學生學好任何一門學科的基礎和前提，更是學生積極主動學習的原動力，學生是否對一門課程有興趣對最終的學習效果有著決定性的影響，因此，在語文教學中也應採取有效手段調動學生語文學習興趣，從而保證語文教學效果和學習效率獲得切實提升。為此，教師首先應充分熟悉和了解小學生心理性格特點，處在小學階段的學生普遍愛玩好動，所以可充分利用這一特點在語文教學中也應以『玩為著手點使學生在玩中學和樂中學。多媒體就能夠為語文教學創造生動有趣的教學情境，讓學生感到語文學習具有較強的趣味性，並體會到語文學習的樂趣從而對每堂語文課充滿期待。比如，在教學《珍珠鳥》這篇課文時，如果僅依靠教師口頭講解學生較難理解文章的深刻內涵，並且也難以調動學生新課文的學習興趣，如果在課堂教學中教師利用多媒體展開教學，向學生播放珍珠鳥的圖片和視頻以及各種美麗的鳥類，讓學生先觀察各種美麗的鳥，然後讓學生談談自己對鳥的感受和看法，學生們紛紛表示鳥兒真美麗真可愛，我們應愛護和保護鳥類與自然和平相處，愛護自然保護生態環境，而後在展開課文的講解，從而有效調動學生新課文學習慾望並更容易接受和理解文章深刻內涵。

5. 五年級語文輔導內容有哪些

五年級語文的輔導內容主要包括生字，生詞的讀法，寫法，掌握常見字詞的意思以及反義詞，近義詞。除此之外，還需要去練習病句的辨析。

6. 如何教好五年級語文

統編語文教材內容上的三個「加強」

統編語文教材以立德樹人為宗旨，利用語文學科善於熏陶、感染的特點，將社會主義核心價值觀化為語文的「血肉」，並自然地體現在整個語文教材設計之中。

這種「整體滲透」體現在很多方面，首先從內容設計看，有三個「加強」。

一是加強中華優秀傳統文化的內容。統編語文教材適度增加了古詩文比例，其中小學增加多一些，一年級就有古詩，小學6個年級有古詩文129篇；初中古詩文132篇，也比以前略有增加。還有許多課文是反映優秀傳統文化的，如《紙的發明》《中國石拱橋》等，另外一些課文則贊頌古代勞動人民智慧、弘揚愛國敬業、誠實守信、堅忍不拔等傳統美德。

二是加強革命傳統教育的內容。選文有反映老一輩革命家經歷的篇目和他們的作品，也有贊揚革命英雄主義的篇目。同時，指導學生閱讀《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅岩》等紅色經典名著。

三是加強國家主權意識教育的內容。課文中有描繪祖國山川的秀美和雄壯，以美麗的景物感染學生的，也有展示中華民族精神以激勵學生的，還有講述各族人民維護國家領土完整、守衛祖國海疆英雄事跡的，如《無名島》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》。

新教材對於課文的選擇下了很大功夫。選文既兼顧經典性、可讀性，選擇大量思想格調高、語言形式美、值得誦讀涵詠的作品，也考慮到文體的多樣性、典範性，以及篇幅、深淺的適合；既考慮如何服務於語文素養的提升，又要貫穿「立德樹人」的總體要求；還要盡可能激發學生自主學習的興趣，留給教師發揮的空間。諸多方面的平衡並不容易，很多選篇都是廣泛徵求意見、經過反復討論斟酌的，教材的選編盡可能考慮到社會共識。

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抓住培養讀書興趣這個語文教學的「牛鼻子」

統編語文教材的面世，並非是對既有教材的顛覆，各個版本的優點和經驗也都盡量吸收進來。新教材的編寫特別注意遵循語文學習規律，克服隨意性；注意編得好用、接地氣，能滿足一線教學的需要，甚至還能對語文教學中普遍存在的弊病起糾偏作用。這套教材不僅是選文上，在結構體例上也有革新和改進，至少有四點改進很明顯：

一是採取「語文素養」和「人文精神」雙線組元的方式編排。以人文主題為線索統籌安排，有利於發揮語文學科進行思想教育和情感教育的優勢；將語文素養作為另一條線索，精選典範文本，安排必要知識，優化學習策略，有利於促進學生語言文字運用能力的發展。統編語文教材一至六年級每冊6－8個單元，由課文、口語交際、習作、語文園地等板塊組成。每個單元由3－4篇課文組成，語文園地包括「日積月累」「字詞句運用」「書寫提示」等欄目。七至九年級每冊6個單元，包含閱讀和寫作兩大板塊，各單元穿插安排「口語交際」「綜合性學習」「名著導讀」「課外古詩詞誦讀」等欄目；八至九年級每冊設置1個「活動·探究」單元，突出任務性學習理念。

二是適當降低漢語拼音教學的難度，改進識字寫字教學方式。新教材讓剛上小學的一年級新生先學認字，然後再學拼音。拼音教學推後了一個月左右。看似教學順序的調整，實則是漢語拼音教學在整個語文教學體系中的位置效能的衡定。調查發現，孩子剛上學立即學拼音，難度大，容易影響孩子對語文學習的興趣。現在新教材的開篇是「天、地、人、你、我、他」，接著是「金、木、水、火、土」，目的就是讓孩子建立對漢字的原初感覺，「第一印象」不是字母bpmf，而是漢字「天地人」，其背後的深意在於把漢語、漢字擺回到第一位，強調拼音只是輔助學習漢字的工具，而非目的，進一步激發孩子對於認字讀書的興趣。

另外，新教材以「認寫分流，多認少寫」以及「多元認字」作為小學低年段教材的編寫原則。要求認識的常用字從過去的1800字減少到1600字，會寫其中800字就可以了。這些改進都做過調查和專題研究，是有學理根據的。一般而言，只要按照統編語文教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期就大致可以獨立閱讀了。

三是有意解決不讀書、少讀書問題。現在語文教學的問題是讀書太少，很多學生只讀教材和教輔，很少讀課外書，語文素養無從談起。針對這一狀況，新教材抓住讀書興趣培養這個「牛鼻子」，雖然整個教材課文數量減少，但延伸閱讀的量大增，努力讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。新教材還重視多種閱讀方法的教學，包括默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、整本書閱讀等。小學低年級安排了「和大人一起讀」欄目，高年級和初中有「名著導讀」「古典詩文誦讀」等欄目。

學生讀書興趣培養不能僅靠學校，家庭也很重要。從幼兒園階段以聽故事為主，過渡到小學階段的紙質閱讀，在幼小銜接階段，家長應該少看電視，少看微信，少打麻將，多和孩子一起讀書，對培養閱讀習慣、激發閱讀興趣十分重要。所以，推出「和大人一起讀」欄目，不僅是引發小朋友的讀書興趣，還希望把家庭閱讀帶動起來。

四是注重拓展閱讀面。要讓孩子從小「海量閱讀」，讀些「閑書」，讀些「深」一點的書，可以「似懂非懂地讀」「連滾帶爬地讀」。書讀多了，語文素養才能真正提升上去。也可以說，統編語文教材是「專治」不讀書少讀書的。

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方便一線教師把握教學基本要求

統編語文教材加大了課型的區分。以往教材課文也分精讀和略讀，但在教學中普遍是精、略不分，全部是精讀精講。其實兩種課型功能不同，應當區別。統編初中語文教材把「精讀」改為「教讀」，「略讀」改為「自讀」，加上課外閱讀，這就建構了「三位一體」的閱讀教學體系。

教讀課主要由教師教，一般要求講得比較細、比較精，就是舉例子、給方法，激發學生讀書的興味；自讀課主要是讓學生自己讀，把教讀課學到的方法運用到自讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，自讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行才能更好地完成閱讀教學。

7. 小學五年級語文基本知識包括哪些

基礎知識：字詞（多音字，形近字），拼音，關聯詞的搭配，理解字詞的意思（一般選擇題），仿造詞語，仿句（把句子寫具體，一般寫成比喻句，或者是相同的句式要求），每個單元的日積月累是必考的（浙江省是這樣的）
第一，狠抓基礎知識和基本技能。
五年級學生在遣詞造句上已有了一點心得，但有些學生往往會詞不達意，鬧出笑話來。還有些同學經常會寫錯別字，這都是基礎知識上的欠缺，需要老師在這方面加以輔導，在基礎知識方面沒有竅門，只有勤加練習，多用多思考，這樣才能解決問題。
第二，做好學習方法的指導。
學習方法對於五年級學生來說至關重要，對於學生來說，掌握良好的學習方法尤為重要。學不好語文，並不是沒有去學，而是沒有找到好方法。比如說，寫作文總是乾巴巴的幾句話就結束了，這就是缺乏方法的表現。
第三，突出章節過關。
五年級語文要教的內容還是蠻多的，老師應該抓住重點內容，把每個學生身上存在的知識點問題都解決掉，這才是補習成功的前奏。所有的章節都是按一定規律排列的，掌握其中的規律性，不留一個知識死角，這就是小學五年級語文補習的方法所在。
第四，拓展知識視野。
為了讓學生的語文成績有明顯提高，讓學生加大課外讀物的閱讀量，教會他們分析文章的基本方法，這對於小學生掌握課堂上的知識也有好處。不過，選擇好的課外讀物非常關鍵，否則就會適得其反。

8. 五年級語文閱讀應該怎麼教呢

主要教分段、概括段意、文章中心思想、常見表達手法和修辭手法的作用這些基本就可以了。 最好是能夠結合課文內容進行分析講解，人教的話，五年級課本還是可以講的很有趣的，只要孩子基礎不是特別差，能掌握這些應該沒太大問題。

閱讀課的教學首先要針對教學大綱的要求對學生提出具體的要求，後針對本校以及本班學生的具體情況，提出明確目標！讓學生在自讀自悟、小組集體學習、全班討論、精讀感悟、專項訓練等逐漸提高閱讀能力。

根據學生的水平層次，先字、詞、句、段的分析，然後按照閱讀的分類來講，如：寫人的，寫事的，寫物體的等等，在講這些的時候穿插一些技巧性的東西，如修辭手法的運用，如何抓住文章的中心句或者中心思想等。要結合一些典型的閱讀片段來分析，這樣知識點就沒那麼空洞！