小學語文如何進行課前導入

⑴ 小學語文課堂如何導入

導語：語文的教學方法靈活多變，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的技巧顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。

小學語文課堂如何導入

一、導游解說導入，激發學生的思維火花

小學語文課本中入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看：風土人情、山川村舍、花鳥蟲魚，無所不及，包羅萬象。如果我們能結合教學內容和目的，充分應用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以遊人的身份，讓其身臨其境，會更好地促進學生的興趣，激發思維火花。

例如，我在教學教授《威尼斯的小艇》一課時，出示有關威尼斯美麗圖片的課件並伴著優美、輕柔的音樂介紹：“威尼斯是世界著名旅遊勝地。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，小艇是市內唯一的交通工具。同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，體驗威尼斯的小艇。”老師、學生的身份發生轉變，學生們就會興趣盎然地隨著導游去仔細地游覽。

二、疑問導入，創設求知的良好情境

古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。”一個問題的提出，往往能引起學生的注意，並激發他們思考，然後帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，能引起學生極大的求知樂趣。

例如，在教學《蛇與莊稼》一課，老師在板書課題後提出了一個學生意想不到的問題：“你們怕蛇嗎?”大多數學生做出了肯定的回答後，老師把話題一轉，又提出新的問題：“課文里寫有個地方沒有蛇，農民特意到外地買蛇養，這是為什麼呢?”以此來激發學生動腦思考，學生會懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。這種導入巧妙地提出了學習任務，創設出探求知識的良好情境。

三、人物再現導入，激發學生的學習興趣

人物再現導入，是指通過對課本中出現的偉大的文學家、歷史家、政治家、軍事家等人物進行故事再現，向學生介紹歷史人物的生平趣事等，進而聯繫到即將開始學習的新課中涉及的主人公。因為現在的學生對久遠的歷史人物沒有多大興趣去了解和學習，要想把學生拉入課文學習中，就需要採用人物再現導入的方法進行。

例如，在教學《月光曲》一課時，可以首先向學生講述我國春秋戰國時期有名的“高山流水遇知音”的故事，通過讓學生了解到伯牙和鍾子期彈奏曲子的故事，導入到音樂家貝多芬的故事，從而使課堂教學受到良好的效果。

四、聯系舊知，強化學生知識印象

在語文學習中，知識的關聯性是十分強的，在知識的相互重疊、相互啟發下，學生才能更好地強化知識印象，拓展學習視野。“溫故而知新”便於學生將新、舊知識有機地整合在一起，讓舊知啟發新知，讓新知鞏固舊知，從而更能讓學生熟悉、靠近新內容，循序而學、有備而學。因而，讓舊知成為課堂導入的元素之一，對學生來說既有著意想不到的新鮮角度，又有著豐富回味的發散深度。在實施過程中，教師要挑選和新知聯系性強，有對比、比較價值的教學材料，讓學生感受到新舊知識的自然連接和明確點題。例如，在學習長春版小學語文第六冊《送春》時，教師用前一課的.內容進行了舊知引導：“同學們，提起春天，想起的都是生機盎然的早春，就像我們才品味過的《詠柳》一樣，那份詩人對春的喜愛、愜意令人印象深刻，但有來就有歸，暮春時節又有怎樣的情懷呢?下面這首《送春》會帶給大家。”教師讓學生對比二詩中的不同景物及情感抒發，在舊識的穿針引線下，學生豐富解讀了新知，加深了知識印象。

五、挖掘趣味，提升學生學習興趣

對小學生來說，學習中必須有趣味的牽引，才能真正投入關注，建立興趣。語文學科本就博大精深，文化底蘊深厚，其中的趣味元素可謂多不勝數，教師在課堂導入中也要充分利用這一優勢，挖掘趣味元素，讓學生耳目一新，對新知充滿探究慾望。語言、文字的趣味性值得挖掘的方向很多，一個耐人尋味的謎語、一首膾炙人口的兒歌等都是學生喜愛的、貼近他們認知心理的趣味焦點。教師可以將這些多彩的生活化元素融合於課堂導入中，讓課堂頓顯童趣十足，活潑熱烈。例如，在學習長春版小學語文第四冊《火車的故事》教學中，教師別出心裁地用謎語作為新課導引：“不上天，不下海，兩根軌道腳下踩，鑽山洞，過橋梁，轟隆轟隆跑得快。”學生的情緒馬上興奮調動起來，並很快猜出謎底：火車，教師趁熱打鐵，和學生一起分析謎語中對火車的特點描述，讓學生在腦海中刻畫出生動的火車形象，繼而進入正式的課文學習。課堂導入中的趣味元素就是學生學習熱情的燃點，適時點燃，便能夠廣泛帶動。

六、渲染情境，增強學生感官體驗

情境教學是新時期素質教育課堂教學下常用的教學手法，創設情境能夠讓學生充分感受課堂魅力，豐富學生的認知世界，讓學生從單純地“聽教”中跨越到眼、耳、思等多方位的全面感官學習中，從而更具自主認識深度，更能激發個性感受。

將情境渲染法應用於語文課堂導入環節，可謂更有效用，導入環節不僅是對知識的引入、開場，更是對整堂課的概括、開啟，就像打開珍寶盒蓋的一剎那，打開動作的快慢、打開的手法，都和學生們所見到“珍寶”的內心感受密切相關，因此，教師要以最適當的情境展開方式拉開課堂的帷幕。例如，在教學長春版小學語文第七冊《長城》時，教師不僅用著名歌曲《長城謠》作為音樂背景，還用多媒體工具展示了不同角度、場景的長城形象：有人民幣里的長城、從月球上拍攝的長城、夕陽下的長城、白雪覆蓋的長城等。在情境渲染下，長城的雄奇形態和偉大意義都如隨著畫面展開撲面而來，學生的心靈明顯受到了極大的震撼，帶著深刻的感知體驗投入新的學習。

七、線索設疑，引導學生思維方向

語文課堂學習中，思維線索是貫穿始終的重要學習基礎，沒有思維的清晰引導，學生就有可能領悟錯學習方向，得不到正確的精神收獲。為此，思維是課堂導入中不能忽略的重點，有的教師把注意力集中在怎樣凸顯課堂導入的多樣性、獨特性，卻放鬆了思維的導向，從而令學生本末倒置，抓不住重點。思維常常和問題聯系在一起，教師可以通過恰當設疑來為學生製造思維線索，讓學生循著疑問深入課文學習，既明確了課堂主題，又拓展了思維方向，問題懸念不但開門見山，簡潔明了，還讓學生爆發出思維意識。例

如，在長春版小學語文第九冊《有的人――幾年魯迅有感》的教學中，教師以這樣一組問題作為課堂導入：課文中講了兩種人的分別什麼品質?課文中應用了哪些描寫手法?詩中的“活”和“死”的不同含義和所代表的作者的情感態度?層層深入的問題為學生的學習思路指明了方向，問題線索讓學生的思緒避免了混亂、鬆散，確定了思維深度，讓學生有目的、有層次、有空間地投入課堂學習。

課堂導入的方法並不是固定的，只要是能夠吸引學生關注、適合打開學生心扉、有助於發展學生思維的元素，都可以被應用於課堂導入中，強化學生的興趣點，調動學生的學習主動性。站在教師的角度，則要掌握學生心理需求、大膽融合創新思路、深度發掘語文學科特點，因地制宜，適時而動，切實高效，走好課堂教學的第一步。

⑵ 小學語文課堂的導入方法

導語：“良好的開端是成功的一半。”上課開好頭，便是一節成功課的良好開端。教學過程中的導入環節就好比一台戲的序幕，如果設計安排得有藝術性，就能“牽一發而動全身”，牽引整個教學過程，收到先聲奪人、事半功倍的良好效果。

小學語文課堂的導入方法

一、課堂導入的含義

課堂導入是指在一堂課開始前，教師通過一些較為簡單的語言或者動作來作為開場白。正所謂“好的開始是成功的一半”，如果開場白充滿吸引力，那麼學生很容易進入到課堂的情景中來。要做好課堂的導入，那麼教師一定要懂得抓住學生的心理，明白什麼是他們所感興趣的、所需要的。抓住學生的興趣點以後，應該盡量用一種熱情的態度來講解，像磁鐵一樣牢牢地抓住學生們的注意力，引起學生的共鳴，讓學生產生興趣。

在導入的時候有兩點是需要注意的，一個是導入的內容不應太過陳舊，而是應該以最新的材料為主，並且內容要具備一定的趣味性，此外，由於小學生的年齡都比較小，因此導入內容不應該太難或生澀。第二是在導入的時候要具備一定的方向性，不要盲目地導入，而應該從易到難，從淺到深，一步一步地從導入內容過渡到課文內容當中去。

二、課堂導入的策略

對於不同的文本內容而言，導入的方法是不同的，對於不同的年級的學生而言，不同的導入方法所帶來的效果也有差異，因此，作為小學語文教師，不應該固守一種導入方法，而應該不斷開辟新的方法、新的方式。一般來說，語文課堂導入有以下幾種方式：

1.播放音樂進行導入

音樂是世界共通的語言，它頗具美感，將情感以音符的方式來傳播，它能夠通過自己跳動的旋律來挑動學生的情感。教師在上課剛開始的時候播放一些音樂，通過音樂的感染力，製造一定的氛圍，容易引起學生情感的共鳴，更容易將學生帶入到情境當中。需要注意的是，教師播放的音樂應該盡量和當天要講解的文章中心思想保持一致，除此之外，歌曲也應盡量找較為正面積極的、健康向上的風格。

2.講述故事進行導入

對於小學生而言，故事是非常具有吸引力的，因此在課堂導入時引用故事導入是非常不錯的一個方法。有些課文是專門講解偉人的，那麼教師在課前可以收集一些關於這個偉人的其他事跡，在課堂上進行講解，對於一些課文的作者，教師也可以收集他們的逸聞趣事在課上講，一來學生對於這些故事是非常感興趣的，二來也能夠加深學生對於該主人公的認識和了解，拓寬自己的視野。

3.復習舊識進行導入

對於語文課堂而言，它並非一朝一夕就能夠學會、學好的，知識的累積是非常重要的。在《新課標》中就講到過要注意培養學生協調基礎知識和創新之間關系的能力。因此，幫助學生打好基礎是十分有必要的。我國著名思想家孔子就說過“溫故而知新”，對於小學語文課堂復習以前的知識總能夠發現一些新的知識點。作為語文教師，應該將以前課文里的知識點和現在課堂內容巧妙結合起來，通過復習以前學到的知識，學生不僅能夠鞏固自己的語文知識，同時也能夠對本節課堂有一個初步的了解和認識。

4.設置問題進行導入

對於小學生來說，表現慾望是十分強烈的，他們渴望通過表現來引起教師的注意。教師可抓住學生的這一心理特點進行課堂導入。在課堂開始，給學生提一些問題，往往能夠激發學生極大的興趣，為了有良好的表現他們會認真思考問題。當學生回答較好的時候，教師應該毫不吝嗇地給予他們贊揚和肯定，對於回答不好或者不全面的同學，教師應該用鼓勵的態度讓他們努力健全答案，這對於他們日後回答問題的積極性是有幫助的，對於日後繼續開展問題導入也會起到一定的積極作用。在給學生提問的.時候也有幾點是需要把握好的，①設置問題的難度不應該太難，否則學生由於回答不了而降低積極性。②設置的問題應該帶有趣味性，這能夠極大地勾起學生的興趣。③設置的問題應該盡量和課文相結合，這樣更利於導入效果。

5.使用名言進行導入

名人名言往往都凝聚了名人們的思想精華，它不會隨著時間的流逝而過時，反而在時間的長河裡愈發沉澱和奪目，它們對於學生而言是頗具指導意義的。在課堂剛剛開始的時候，恰當、合理地使用名人名言進行課堂導入，能夠讓學生感受到當天所學文章里的奧妙所在，明白其所傳遞的真諦。同時也能夠讓學生儲蓄一定的名人名言，不僅對他們以後的語文學習是比較有幫助的，而且句中的思想精華也能夠幫助學生構建自己健全的精神世界，作為自己人生的座右銘。

總而言之，小學語文課堂的導入方法和形式是多種多樣的，遠遠不止文中所講到的這幾點。語文，對於人的一生而言都是非常有用的，它存在於我們生活的點點滴滴，它幫助我們構建了豐滿的精神世界，讓我們發現生活中的點滴之美，它也傳達著我們內心最真實的感受。小學語文教師作為學生們學習語文的啟蒙人，身上肩負的責任是非常重大的。作為語文教師，應該仔細觀察學生內心的真實想法，尋找學生的興趣點，了解學生們的實際需要，靈活運用不同的導入方法，千萬不能夠只是一味地生搬硬套，不斷總結和反思以往的教學成果，才能夠真正達到高效課堂導入的目的。

⑶ 小學語文課堂怎麼導入

導語：巧妙的導入可以引發學生的學習興趣和學習積極性，可以有效提高課堂教學效率。在教學中不管採用哪一種導入方式，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相連，自然銜接。在教學過程中，導入的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的地設置的。如何利用盡可能短的時間，利用最合適的課堂導入來真正提高課堂效率?

小學語文課堂怎麼導入

一、強調知識間聯系，循序漸進

1.復習導入法

孔子說：“溫故而知新。”在每堂課開始時，我們可以採用復習上一課的內容作為導入新課的方法。通過提問、練習等方式使學生在“溫故”的基礎上“入題”、“知新”。這樣，便於學生鞏固已學的知識，便於教師循序漸進地開展教學。

例如，在教學《梅花魂》時我是這樣導入：“你們已經學過哪些贊美梅花的詩呢?你們知道的`梅花有著什麼樣的精神?今天我們再來學習一篇有關梅花的文章——《梅花魂》。”這樣既復習了已學的知識，又緊密地聯系了新授的內容，使知識系統化。這種方法更可廣泛地用於第二課時的教學。

2.預習導入法

教師在課前布置預習內容，在上新課時有針對性地提出來，使學生對所學內容有較充分的准備，同時也培養了學生的自學能力。運用這種方法時要注意布置的任務要緊扣新課內容，還要簡明扼要。

二、設問引入，啟動認知

1.談話導入法

由老師設置話題，通過談話自然引入新課。以平等、易於接受的談話方式與孩子們交流，有目的的引導，直接在新課與學生認知結構建立聯系，可以引起孩子們的有意注意。談話導入能拉近師生的距離，讓學生輕松地接受新課，但是也要注意話題的選取，一定要與教學內容緊密相關，否則還沒上課就離題萬里了。談話的時間也不宜過長，不然會影響課堂結構的層次，影響教學秩序和效果。

如教學《海上日出》，教師可以提問：“同學們，你們見過日出嗎?”學生可能會回答看過;接著問“太陽剛出來的時候是什麼樣子的?”學生就很容易回答出剛升起的太陽的顏色、形狀等;教師繼續問：“你們在海上看日出嗎?”大部分學生會說沒有看過;於是教師就可以很自然地把話題轉到“我們今天跟著巴金爺爺去海上看看日出好嗎”，學生當然會欣然同意，那麼一節快樂的語文課便開始了。

2.懸念導入法

“學起於思，思起於疑。”教育心理學研究表明，通過設疑，可使學生對所學內容產生疑問，出現心理不和諧狀態，造成懸念，從而使他們的智力活動達到最佳狀態。因此，我們如果能夠根據所教內容靈活設置問題情景，使學生處於“心求通而未得，口欲言而未能”的心理狀態，學習動機就會被激發，思維就會被激活，學生會主動參與到知識的探究過程中，體驗探究的樂趣。

如教學《海底世界》一課，學習課文前提問：“同學們，你們知道我們的祖國地域遼闊，如果把全世界各國的國土合起來，這樣就變得更大了。而地球還有沒有什麼地方的面積比陸地面積更大呢?”學生回答後，教師揭示課題《海底世界》。並緊扣課題提出疑點：“海底到底有多大呢?海底裡面的世界又怎樣的呢?學了這篇課文，你們的疑問就會解開了。”以此喚起學生學習課文的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。

三、游戲導入，突出主體地位

游戲是學生喜愛的一種活動，游戲導入就是指通過引導學生做游戲而導入新課的一種方法。在玩中學、在學中玩是課堂的最高境界。課前游戲，把學習和游戲有機地結合起來，既可以讓孩子過把玩癮，又可以從中受到啟發，有所感悟。運用這種方法能充分激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓他們全身心地投入到活動中去，促使學生從具體形象思維到抽象思維的轉化，讓學生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，使學生興趣和語文知識自然而然地得到增長。

如在教學《雪地里的小畫家》時，我就採用了“猜猜他是誰”的游戲作為導入環節。畫出小雞，小鴨，小狗的腳印讓學生猜這是誰的腳，學生聽到做游戲，學習的興趣就提高了，再加上是猜謎游戲，他們更是來了興致，一雙雙小手舉得老高要來搶答。在這節課的教學中，通過這個游戲，學生不僅形象地了解到各種小動物腳丫的形狀，而且也對這篇文章產生了興趣，激發他們閱讀的興趣，讓他們最大限度地以最飽滿的精神進入到課堂學習中。

四、媒體導入，景真趣濃

過看圖、看文、運用引言、生動且充滿感情地朗讀課文等教學手段，創造意境，可以激發學生感情，使學生的學習情緒高漲。例如在教學《葡萄溝》一課時，教師可先朗誦：秋到葡萄溝，珠寶滿溝流，亭亭座座珍珠塔，層層疊疊翡翠樓……嘗一顆葡萄心甜透。這一生動形象的引言，把學生帶到葡萄成熟時甜美的、豐收的景象之中，學生聽了感到新鮮有趣，不知不覺中就會受到感染，增強求知慾望。接著教師就板書課題，學生學起來也就情趣盎然了。

總之，課堂導入的方法多種多樣，在設計課堂導入時，一開始就要把學生牢牢吸引住，激發學生興趣，調動學生學習積極性，提高學習效率，以先聲奪人的效果，使整堂課的教學有個好的開頭。

⑷ 小學語文課堂導入方法有哪些

具體而言常有以下幾種方法：
(一)情境型 指教師根據文本的意境,創設一種情境,激發學生的學習情趣,讓學生想像優美的意境,體驗美好的情感.簡言之,通過導入引導學生進入作品描寫的情境.在教學中教師如果能夠創設並引導學生進入教材所描繪的情境,無疑對優化課堂教學起著重要作用.古人雲：「感人心者,莫先乎情.」要讓學生通過對課文的學習加深對文本的理解,從中受到感染,教師就要善於挖掘課文中的情感因素,引導學生「披文以入情」,產生心理上的共鳴.在閱讀課的導入中時常是通過營造出一種氣氛,或再現一個場面,從而把課文描繪的意境再現出來,把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發出來,使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生共鳴,順利進入到課文學習中去.
1、看圖導入 義務教育課程標准實驗教科書的每一課都安排了意境優美、色彩鮮艷的情景圖,配有教學掛圖,通過網路資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片.它們作為直觀教材,比形象的語言更具有說服力和真切感,可以使學生獲得較深的印象,可以化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經驗,鮮明地揭示事物之間的關系.教師在導入時充分發揮其作用,以此導入新課,能幫助學生理解課文內容,提高學習的興趣,收到良好的效果.
2、 藉助媒體導入 隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現代的課堂趨向於「聲情並茂」.在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖,甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性,能讓學生產生豐富的聯想,激發學生學習的興趣,能創設一個讓學生積極思考的氛圍,喚起他們的情感體驗,達到語言所難以企及的效果.
3、意境導入 也稱激情導入,在教學文質兼美、情文並茂的名篇佳作時,教師如能創設出一個與課文相符合的情境,能讓學生在最短時間內進入角色, 使學生入情、移情、冶情,從而產生身臨其境之感,將會對提高課堂教學效率有著重要的作用.許多名師在教學優美的文學作品,尤其是詩歌和抒情散文時,常常用一段富有詩情畫意的導語,將學生帶入課文的那種優美的意境,使學生處於一種良性的情感准備狀態.如孫雙金老師在教《春望》一詩時的導入：「同學們,今天孫老師和大家一起走進歷史的隧道,去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程.(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代,可是到了公元755年發生了『安史之亂』,叛軍攻入長安城後燒殺搶掠,把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟.在第二年的春天杜甫來到長安街頭,目睹長安城滿目荒涼的景象,觸景生情,揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱.」接著配上音樂,教師有感情地朗讀《春望》.孫老師用短短的幾句話作為導語,卻震撼了全班學生的心靈,同時在媒體的輔助下,學生很快進入詩情詩境.
(二) 質疑型 教師在導入新課時,運用提問質疑的方法,能夠有效地激發學生的求知慾望和學習興趣.教師通過質疑激起了學生的探索興趣,達到以趣促思的目的.在質疑的同時,適當運用懸念,還能激起孩子們的好奇心.問題是思維的開端,一個恰當的問題,能一石激起千層浪,使課堂氣氛活躍起來.南宋時的教育家陸九淵雲：「為學患無疑,疑則有進」「小疑則小進,大疑則大進.」巴爾扎克說：「打開一切科學的鑰匙都是問號.」
1、提問導入 它是通過教師精心設計的問題來進入課堂.教師可對學習內容進行提問,通過設立一個疑點激發學生的思考,也可以單刀直入,直接提出問題,使學生在積極思考中迅速進入新課.如邱老師在教《海底世界》一課時,一走進教室就用興奮的目光掃視學生,然後問：「同學們,你們喜歡大海嗎?」學生說：「喜歡」邱老師興致勃勃地說：「我也喜歡大海,大海是那樣的遼闊美麗,望著這美麗的大海,我忽然產生一個想法：這大海的深處是什麼樣子呢?當學生說也想知道時,邱老師相機誘導說：「好!今天我們學習一篇新課文《海底世界》,它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事,那麼海底究竟什麼樣呢?讓我們來細心讀課文吧!」在本案例中,邱老師一進課堂便向學生提問,激發起學生的興趣和強烈的求知慾,調動著學生的思維能力,誘導著學生由疑而思.亞里士多德說:「思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新.」
2、懸念導入 俗話說:「好奇之心,人皆有之」,小學生好奇心更強,教師可根據教材內容,設置懸念激發好奇,吊起學生的胃口,往往會收到事半功倍的效果.如上例中邱老師設置的「大海的深處是什麼樣子?海底究竟什麼樣呢?」激發起學生急於探索海底世界的興趣,造成學生渴望、追求的心理狀態.古人雲：「學起於思,思源於疑.」語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點,巧設懸念,把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來,激發學生的求知慾,從而為整堂課的教學奠定良好的基礎.
(三) 激趣型 愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師.」布魯納指出：「學習的最好動機,乃是

⑸ 小學語文課導入方式有哪些及舉例

1、由精彩的描述導入

精彩的描述，能引起學生注意，激發閱讀興趣，引起聯想和想像，使學生自然進入文本。

如學習朱自清的《春》時，設計了如下的導語：我們喜歡春天。喜歡春風輕吻臉頰的輕柔，春雨淅淅瀝瀝的清爽，春花爭奇斗艷的爛漫，小草鮮嫩逼眼的新綠……朱自清先生描繪的一幅幅春景圖更是美不勝收，讓我們來欣賞《春》，來體會春天的美好吧。

2、由軼聞趣事來導入

學生有強烈的好奇心，他們對軼聞趣事興趣濃厚。要投其所好，根據文本，選好與課文相關的軼聞趣事，滿足學生的好奇心。這樣，既豐富了學生的知識、開闊了視野，又引起了對文本的興趣。

如學習劉禹錫的《陋室銘》，我講了文章的來歷。唐代，劉禹錫因參加政治革新運動得罪了權貴，被貶為和州通判。按規定，應住衙門里三間屋子。知縣是勢利小人，見劉禹錫被貶，便多方刁難。先安排劉禹錫在縣城南門，面江而居。

劉禹錫見房子面對大江很高興，特撰寫一聯：面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。他的舉動氣壞了知縣，又把劉禹錫的住房調到城北門。由三間縮小到一間半，這房子在河邊，附近還有柳樹。劉禹錫因景生情，又寫一副對聯：楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京。

知縣見他悠然自得，又把劉禹錫調到城中，且只給一間僅能容一床一桌一椅的房子。半年時間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最後僅是斗室，憤然提筆寫下《陋室銘》。那麼《陋室銘》一文有什麼精彩的內容呢？我們一起來學習。

3、從欣賞歌曲導入

歌曲以其優美的歌詞、動人的旋律，征服了一代又一代人。教學過程中，根據文本需要選擇恰當的歌曲讓學生欣賞，營造一種特殊的氛圍，來喚起學生情感的共鳴，自然導入。

如在講《小巷深處》時，讓學生欣賞歌曲《母親》：「你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餡，有人給你包，你委屈的淚花兒，有人給你擦……這個人就是娘啊，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家；

不管你功勞多高，不論你成就多大，到什麼時候也不能忘了咱的媽。」那優美的旋律，那深情的訴說，深深地打動了學生們。這時，我滿含深情地說：「母愛是無私的、博大的，讓我們一起走進《小巷深處》去感受那真摯的愛。」

4、由觀察插圖導入

新編語文教材有很多插圖，這一教學資源，常被忽略。要善於利用這一直觀形象的教學資源，巧用插圖導入。這些插圖形神兼備能幫助我們感知、理解文本。我們要引導學生細心觀察、形象描繪、合理想像，這樣會起到意想不到的效果。

如在學習《周庄水韻》時，先引導學生觀察文本中的彩圖，要求學生描繪畫面的景物：窄窄的河道漾動著斑斕的光點，純朴的船娘搖著彎曲的木櫓，小小的蓬船從圓拱石橋劃出，悠然滑進方形石橋……

通過插圖學生對周庄有了初步的認識，然後自然導入：著名畫家吳冠中曾贊嘆「黃山集中國山川之美，周庄集中國水鄉之美」，周庄的美讓中外遊人神往，讓我們走進周庄去感受她獨特的美。

5、由溫習相關詩詞導入

孔子說：「溫故而知新，可以為師矣。」還可以通過溫習與文本內容相關的詩詞來導入，這樣，既鞏固了古詩詞，又初步感知了文本，自然導入內容。

如學習餘光中的《鄉愁》時，引導學生回憶學過的與鄉愁有關的名句，調動學生的積極性。學生積極思考回答踴躍：「舉頭望明月，低頭思故鄉」；「日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁」……詩詞的聯想積累，喚起了學生們的情感。我因勢利導，滿含深情地說：「離鄉在外的遊子，日夜思鄉念親。鄉愁像一彎月，鉤起一串串回憶；像一條蠶，咬噬著那顆孤獨的心，讓我們一起來品味感受《鄉愁》。」

⑹ 小學語文課前導入方法

導語：巧妙的導入可以引發學生的學習興趣和學習積極性，可以有效提高課堂教學效率。在教學中不管採用哪一種導入方式，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相連，自然銜接。在教學過程中，導入的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的地設置的。如何利用盡可能短的時間，利用最合適的課堂導入來真正提高課堂效率?

小學語文課前導入方法

一、情感豐富的語言導入

情感是語文教學中的靈魂，對於語文教學來說，沒有情感的教學就等於沒有明媚的春光，或如荒漠戈壁一樣，孤寂，沒有生氣。一定的情境產生一定的情感，教學者動情，學習者方能動容。

我在教學《花兒為什麼這樣紅》時，開場白是這樣的：「花兒是美麗的。素雅淡潔的春蘭，千姿百態的秋菊，國色天香的牡丹，熱烈如火的山茶……曾經使古往今來多少詩人為之傾倒。我們要學會用詩人的眼睛去欣賞花兒的美麗，陶冶自己美好的情操。但同時我們也要學會用科學家的眼睛去認識這個五彩繽紛的世界，去發現大自然的奧秘……這篇課文將告訴我們，用科學家的眼睛去看美麗的花兒，將會發現一個多麼豐富的世界，它也許比詩人所描繪的那個現象的世界更加使人流連忘返」。不難想像，學生聽了這一生動的情感豐富的啟發性語言後，就會急切地想知道：用科學家的眼睛去看美麗的花兒，花兒為什麼這樣紅，為什麼五彩繽紛。這樣，就很自然地引發了學生強烈的求知慾，使學生產生濃厚的學習興趣，能動地進入到較高的課堂學習境界。

二、悅耳動聽的歌曲導入

列寧說：「教學是枯燥的，但也可以成為美妙動聽的音樂。」而我們今天生活中有無數美妙動聽的音樂，我們為何不順手拈來呢?作為音樂的表現形式之一，歌曲更是學生的最愛。歌曲的旋律很能撥動學生的心弦，又很能活躍課堂氣氛，預設情境。學生喜歡聽歌，唱歌，尤其是流行的'、通俗的，如能將課堂優化和流行歌曲結合起來，何樂而不為呢?所以在教《長征》這首詞時，就先播放革命歌曲《長征》，學生很快就能唱能背了，那麼，在此基礎上去欣賞這首詞就會輕鬆些、愉快些。這種藉助於與課文內容聯系緊密的歌曲導入，方法靈活多變，利於調動學生情緒，並能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。

三、溫故知新的復習導入

指教師依據溫故知新的教學原則由已知向未知引渡，架設攀登新知識高峰的梯子，激發學生對新知識的探究慾望的導入方式。例如《春》一課的導語：同學們在很小的時候，爸爸媽媽就教會了你們許多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句，同學們來一個比賽，看誰能說出得最多――「好雨知時節，當春乃發生」，「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍」，「春眠不覺曉，處處聞啼鳥」，「幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥」……今天就讓我們學習朱自清的散文《春》，去領略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧!這個導語的設計，通過復習舊知識，拓寬舊知識，使學生聯想到將要學習的新知識。因此，在具體導課時教師要善於聯系和利用舊知識，把新舊知識加以比較，找出異同，以此作為導課的切入點，設計導語，引出新知識。

四、圖片導入法

這是一種利用教學掛圖、自製圖片或簡筆畫，藉助投影或其他多媒體技術等現代化教學手段吸引學生的注意力，然後圍繞圖片提出一系列問題，激發學生的求知慾，引入新課的導入法。這樣的導入方法一般適用於寫景類的文章，因為優美的風景圖片更能加深學生的印象，更有利於使學生受到美的熏陶。如在教學《草原》這一課時，因為很多同學都沒去過草原，對那裡的環境不是很了解，於是我課前搜集了大量的草原風光圖，在課堂一開始就展示給學生看，然後問問他們通過觀察發現草原有哪些特點?草原美不美?美在哪裡?再順勢導入「今天我們和作家老舍一起走進內蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什麼樣子的。」這樣既調動了學生認識草原的積極性，又為學生接下來的學習提供了參照物，加深了學生對草原的美好印象。

五、妙趣橫生的演示法導入

如何吸引學生學習的興趣，是這一節課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節課的開始，教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語，以激發學生的學習興趣，引發他們的學習動機，產生強烈的求知的慾望。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：「今天老師帶來了一隻小動物的畫像，你們誰認識它?」然後出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：「小壁虎。」教師接著問：「誰知道它是什麼樣的動物?」學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子後，教師趁機說：「壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎麼了?」學生驚奇地說：「哎呀，斷了!」教師馬上因勢利導：「這只小壁虎的尾巴怎麼斷的，斷了以後又怎麼辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以後的事。」學生便迫不及待地讀起課文來，並且很快的找到了答案。

六、導游解說法導入

小學語文課本中選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以遊人的角度，身臨其境，促發學生的興趣，激發學生的思維。

例如《威尼斯的小艇》導入，先出示課件及威尼斯概括文字資料：威尼斯是世界著名的旅遊勝地，有401座姿態各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島，因此有「水城」、「百島城」、「橋城」之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車 ，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具。我以導游的身份簡介了威尼斯概況。然後設置導語：同學們，今天我們一起乘坐飛機，穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

小學語文課前導入方法

一、激發興趣，引入課文

「興趣是最好的老師。」事實也正是如此，學生一但對某一問題產生濃厚的興趣，它就會像磁石般吸引著學生去探索。如學習《長城》一文，筆者設計了這樣的導語：「同學們，你們游覽過祖國的哪些名山大川?你們知道祖國江山如畫，是多麼的分外妖嬈?那瑰麗秀美的頤和園，那景色別致的趵突泉……是多麼令人神往。誰說說看，誰游過?象徵中國的名勝古跡是什麼?長城，它氣魄雄偉壯觀;長城，它象徵著中國勞動人民的勤勞智慧。今天，我們學習《長城》，請作者為向導，讓我們共同感受一下長城的雄偉壯麗的景色!」

二、講故事導入，引生入勝

小學生都愛聽故事。抓住小學生這個心理特徵，根據教學內容的特點和需要，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知慾，又容易使學生領悟教材的內容。例如，《太陽》一課可用「後羿射日」的故事導入，激發學生探尋自然奧秘的願望。

三、設疑導入，製造懸念

教師在導語中有意提出疑問， 製造懸念， 從而激發學生的求解願望， 促使學生積極地思考問題。運用懸念開篇， 可以激發學生好奇、探究的心理狀態，提高學生的學習興趣， 使教材緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考， 從而提高教學的效率。例如在講授《狼牙山五壯士》一文時， 開篇設下這樣的疑問：「課文為什麼用狼牙山五壯士來命題呢? 這五位壯士都做了些什麼? 結果又怎麼樣了呢?」提出這樣的疑問， 學生就會很想知道這些問題的答案， 自然就會

有學習這篇課文的慾望， 這樣就能促使學生思考， 加深對課文的理解。

四、展開回憶，引入課文

用學生熟知的事物引入課文，易於學生產生聯想，收到事半功倍的效果。如學習《觀潮》， 筆者設計的導語是：「同學們，你們去過大海嗎?請回憶一下，你們在電影電視中看到的大海是什麼樣子?(學生踴躍回答)大海，浩瀚無際，蔚為壯觀，令人心曠神怡。尤其是潮起潮落的景觀更使人目不暇接， 後浪推前浪，一層迭一層。遠看，像天鵝展翅飛奔而來;近看， 像萬馬咆哮奔騰，濺花飛沫。今天，我們學習《觀潮》，看錢塘江大潮潮起潮落令人留戀的奇觀。」

五、介紹作者及背景

必要的介紹作者及背景，便於學生更好地理解課文的內容，把握課文的中心思想。如學習《囚歌》一文，筆者先簡單介紹了作者葉挺， 然後講述這首詩的寫作背景。設計的導語如下： 「1942 年正是白色恐怖猖狂的時刻。當時， 國x黨反動派想用高官厚祿收買這位北伐名將， 而葉挺將軍始終堅持一個革命志士的崇高氣節， 決不向敵人低頭……在監獄里， 他同敵人進行了不屈不撓的斗爭。就是這樣的環境下， 葉挺將軍奮筆寫下了這首感人肺腑的《囚歌》。」

六、運用多媒體課件，情境導入

多媒體課件新穎，直觀，富於形象，容易引起學生的樂趣。如學習《桂林山水》時，教師先用課件打出桂林山水全景圖。讓學生整體感知桂林山水的樣子，然後提問：「這幅圖是什麼地方?給你的感覺怎麼樣?」至此便引入課文。又如教學《圓明園的毀滅》一文時， 開課時教師首先出示一些圓明園昔日建築宏偉、奇珍異寶無數的圖片，讓學生一同來感受一下我們中華民族的文化瑰寶的魅力， 再來學習這篇課文， 學生就會更加理解文章作者希望我們為民族振興而立志學習的良苦用心。

七、聯系生活式

語文這門學科不是孤立存在的， 它與現實生活緊密相連， 因此在教學過程中遇到與實際生活相聯系的文章， 就應該引導學生聯系實際生活來理解課文， 這樣更有利於學生聯系自己的生活實際去理解文章中自己有感觸的地方， 更容易形成情感共鳴， 加深感悟。

例如教授《爬山虎的腳》這篇課文時， 就應聯系實際來導入新課。生活中居民區、花園里就有很多的爬山虎， 課前可以提前布置他們仔細觀察爬山虎， 學到此課時就可以這樣設計開場白：「同學們，爬山虎我們都見過， 誰能說說你見到的爬山虎是什麼樣的? 它一般生活在什麼地方， 它是怎麼生長的?」通過這樣的問題， 學生就可以聯系實際生活中所觀察到的來介紹爬山虎， 這樣的方式就把抽象的課本知識與他們的感性認識相融合， 聯系學生實際生活中的觀察， 爬山虎就會活生生地浮現在學生的眼前， 學生自然就感興趣， 學起來也會感覺很輕松。

結束語：

導入有法， 但無定法， 貴在得法。小學語文教學的導語設計還有許多形式和方法， 但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣， 達到課堂教學的最優化。我們要根據教材的重點、難點， 根據學生的心理特點與教學內容， 靈活設計， 巧妙運用， 使導入這個教學的「第一錘」敲在學生的心靈上。導入是一門藝術，教學的藝術不在於傳授本領， 而在於激勵、喚醒、鼓舞。小學生猶如那含苞欲放的花朵， 教師要善於用自己的智慧去撫育它， 讓它們在和煦的春風中綻放。

⑺ 小學語文課有哪些導入方法

古人稱文章的開頭為「鳳頭」，就是說開頭要美麗精巧、新穎貼切，要有創造力、吸引力、震撼力。同樣一名好的教師要想講好一篇文章同樣要有吸引力，這樣才能調動學生的積極性。因為「導語是教師在傳授新知識之始有目的、有計劃地運用一定的方法所設計的教學語言。」自參加工作以來一直從事小學語文的教學工作，從自己上課、聽課及學習優秀課例的過程中，體會到巧妙新穎、引人入勝的導入，可以喚起學生的注意力，引起學生學習興趣，帶起學生進入學習氛圍。雖然說「萬事開頭難」，可是「好的開頭等於一半的成功」。
一、對話導入
這一方法是最簡單、最常見的。這要求教師在上課前通過精心設計、認真組織語言，充分構想自己的問話，猜學生會怎麼想、怎麼答，盡量做好學生的一切想法、答法在教師的准備范圍內。這樣師問，生答；生問，師答，有來有往，銜接緊湊，很容易激發學生感受，引發學生學習興趣，讓學生把全部精力投入到新課的學習中。如我在講《秋色》時問學生：如果用四種顏色分別來形容四季，你會用哪幾種顏色？學生很容易用黃色來形容秋季，教師順勢提到「秋天到底是怎麼一種顏色，怎樣一種景象呢？接下來就讓我們一起去看看吧！」很自然的學生就會跟隨老師一起去探尋這個問題。
二、氣氛導入
營造一種與講課內容很相近的課堂氛圍對於學生來說也很有吸引力。我平時很愛穿一些顏色比較新鮮的衣服，在講《特殊的葬禮》這一課時，我特意穿了一件黑顏色的西裝。學生都很奇怪，於是我很自然的談到穿黑衣服的原因，並且和學生談到給賽特凱達斯瀑布舉行葬禮，課堂嬉笑的學生立刻安靜了下來，專心的聽為什麼給一條瀑布舉行葬禮。使學生很快進入課堂狀態。
三、生字導入
同樣我在講《特殊的葬禮》時在想，是不是也可以用這種方法：「葬」字是草字頭，草字底，很早以前的人死了之後把他埋在草里。那麼葬禮通常是指為死去的人舉行的儀式，但是我們今天的葬禮卻非常特殊，它為什麼特殊呢？今天我們就來學習第13課《特殊的葬禮》。由課題中的生字導入對課題的研究，尤其是這個「葬」是一個象形字，多數人都不知道古時人們把死人埋在草里，聽我一說，很多學生的注意力都被吸引了過來，這樣更容易使學生更深入的思考問題。
四、猜謎導入
想要表現自己是我們每個人的慾望。小學生也不例外，所以猜謎是小學生最喜歡、最樂意接受的方法之一。表面上看似一則簡單的謎語，實則是與所講課文相關的內容。出謎之後，讓學生的思維都積極動起來，去想想謎語的謎底是什麼。我在講《書本里的螞蟻》時是這樣導入的：今天老師給大家帶來了一個謎語，希望大家認真聽，看誰最聰明，第一個猜出來「排隊地上跑，身體細又小，做事最勤勞，紀律第一好」學生很快猜出是螞蟻。於是我又說：「螞蟻在人們眼中又黑又小，非常微不足道，但是它們勤勞，守紀律而且非常團結，齊心協力搬動比它們大好幾倍的東西。今天我們就來學習一篇關於一隻小螞蟻的有趣的童話故事，名字叫《書本里的螞蟻》，看到這個題目你想知道什麼？這樣學生既感興趣，又保證猜謎不會遠離主題，反而會緊跟課文內容。
五、歌曲導入
人類之間種族語言有國度，可音樂卻無國界。音樂，能讓人心態放鬆，心情愉快；能讓人心緒緊張，心結沉重；能讓人有所想，有所悟；能讓人喜上更喜，悲至更悲。在上課之初，仔細品味新課的情感基調，選擇適合這堂課音樂。我在講作文指導課《春天》時，先給學生播放了一首他們非常愛聽的歌曲《春天在哪裡》。從歌曲中，學生們知道了春天在青翠的山林里，在小朋友的眼睛裡。有紅花，有綠草，有小黃鸝，有青山，有綠水。很自然的把學生帶進了美麗的春天，使他們有話可說，有東西可寫。把一向覺得作文難寫的同學思路拓展開了。
六、設置懸念導入
小學生學生的心理還不夠穩定，他們學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此，在教學中也應充分考慮到這一點，在導入環節中適當地製造懸念，適度引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學習，幫助學生正確地理解文章。我在講《驚弓之鳥》這一課時，是這樣導入的：大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎麼回事呢？今天，我們學習了第20課《驚弓之鳥》以後就明白了。使學生急於去探求問題的答案。
七、舊知導入
萬丈高樓從底起。舊知是學習新知的基礎。這里的舊知我們可以理解為以前學過的與這節課文有關聯的知識，可以引導學生在學習新課程的基礎上，聯系以前學過的同類課文，找出其中的異同點，再針對新課程設計導入。我在講《題西林壁》一詩時，先介紹了以前學過的《盲人摸象》一課，師生共同回顧了那一課明白的道理：觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。我們今天學的這首詩同樣講述了這樣一個道理。所以只須一句「以上是我們上節課所學，想要有更多驚喜，更多發現，更多知識嗎，請隨老師一起邁入新課的大門」便可成功導入。
八、圖片導入
眼睛是心靈的窗戶。所謂圖片導入，指用與課文內容相關的圖片用多媒體進行導入。用這種方法，直觀、形象，讓學生從空洞的思維一下子與現實接軌，並能激發學生飽滿的精神，豐富的想像和活躍的思維。我在講《劉胡蘭》一課時，出示（投影）劉胡蘭像毛主席題詞：「生的偉大，死的光榮」。並指圖：劉胡蘭與黃繼光、董存瑞等千千萬萬的革命先烈一樣，為了新中國，為了我們能過上今天這樣的幸福生活，他們拋頭顱灑熱血，犧牲了生命。你們想聽劉胡蘭的故事，想知道毛主席為什麼給劉胡蘭寫輓詞：「生的偉大，死的光榮」嗎？我們來學習課文。板書：劉胡蘭。
以上是我教學這么多年來的一點拙見。當然，任何一門藝術都是一門精深的學問，導入藝術的方式層出不窮，絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的。 「轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。」一個好的開端是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知慾，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

⑻ 小學語文課堂導入的方法

導語：對於語文課堂而言，課堂導入是必不可少的一個環節。學生對於課文願意積極、主動地去思考、去探索，這是構建高效課堂的關鍵，教師使用一些飽含啟發的導入語能夠激發學生的學習興趣，從而跟隨教師的腳步，深入到課文的學習中去。

小學語文課堂導入的方法

一、設疑導入

設疑式導入法是根據學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。

1、審題導入法

題目是文章的"眼睛"，有的概括文章的內容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯想，內涵極為豐富，統攝全篇的作用。審題，就是從引導學生分析理解文題入手，由題目生發開去，激發閱讀興趣。

例如，一位教師在上《狼牙山五壯士》時，就緊扣"題眼"，巧妙導入。上課開始，這位老師佯裝鄭重地板書課題："狼牙山五戰士"。剛剛寫完，全班學生一下子都嚷了起來，"老師，你寫錯了!""老師，不是戰士，是壯士。"

這時老師故作吃驚的樣子說："我寫錯了嗎?""壯士和戰士不都是當兵打仗的?一個樣嘛。"他話音剛落，教室里又炸開了鍋，"不一樣，雖然壯士也是戰士，但他們不是一般的戰士，他們是勇敢頑強的，不怕犧牲的戰士。"教師欣喜地說："這位同學回答的真好!那麼，就讓我們一起來看看他們''壯''在哪裡?"

這樣破題入手，不但使學生了解這個題目，點明了文章的中心，而且激發了閱讀慾望，使學生積極主動地去探索課文的`內容。

2、設疑導入法

疑是提出問題，使學生集中注意力聽課，激發學生的好奇心與求知慾，引發學生的興趣。

例如，《只有一個地球》可這樣導入：有幸飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過這樣一句話："我覺得大家應該同心協力維護這個微小、美麗而脆弱的星球。"他為什麼這樣形容地球呢?讓我們來學習課文找找答案。這種導入巧妙地提出了學習任務，創設出了探求知識的情境。

3、以舊引新法

孔子曰："溫故而知新"在講授新知識之前，復習已經學過與新知識緊密聯系的舊知識，使學生感到新知識並不陌生。

例如，在教學《梅花魂》時可這樣導入：你能背誦我們已學過的贊美梅花的詩嗎?我們知道的梅花有著什麼樣的精神?今天我們再來學習一篇有關梅花的文章——《梅花魂》。這樣既復習了已學的知識，又緊密地聯系了新授的內容，使知識系統化。

二、直觀導入

直觀導入法即是教師通過實物、圖片、簡筆畫、照片、投影片等導入教學。它往往能一下子吸引學生的注意力，引起他們的興趣，激發他們的學習動機。運用直觀手段比語言描述更清晰、簡單、明了、有效。

1、實驗導入法

運用實物進行一段有趣的試驗，將語文教學中抽象的知識附於直觀，可以幫助學生理解課文內容。

例《烏鴉喝水》的導入，開始教學時，在講台上出示一個裝有半瓶水的頸口玻璃瓶，一些石子，一杯水，老師開始講述："今天，老師帶來了這些實物，要與小朋友一起做一個有趣的試驗，要求每個小朋友動腦筋，想辦法，大家願不願意?這里的頸口玻璃瓶，只有半瓶水，我想使它水位升高，運用這些石子或杯子里的水可以怎麼做呢?誰來試試看……

好，現在我們知道了可以將燒杯里的水直接灌進去，水用完了，我們還可以把石子放進瓶里。同樣的也可以使水位升高。今天，老師還帶來了一隻烏鴉。它想喝瓶中的水，是怎麼做的呢?今天我們就來學習《烏鴉喝水》。"

實驗使文章的難點得到了分散，更能使學生容易理解句子的意思了。

2、實物教具音像多媒體等導入法

利用實物教具音像多媒體等教具導入，好處就是直觀，容易引起興趣，便於激發情感，能很好地調動學生的積極性，主動性。它能化抽象為形象，使枯燥的教學變得生動，調動了學生的視聽，感官，激發了他們的學習興趣和求知慾望，能收到事半功倍的效果，使學生獲得較深的感受。

例如：《觀潮》一課，利用教具將錢塘江大潮來臨時壯觀天下的雄偉景象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。而課文中第四自然段最後一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔面來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都震得顫動起來。在教學中，藉助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音;藉助投影錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭並進，浩浩盪盪的壯麗之美。

三、引趣導入

教師採取各種引趣的方法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，從而愉快、熱情地汲取知識，發展能力和形成人格。引趣的導入方法很多，既可以是教師幽默詼諧的語言激情引趣，又可以是利用現代教學媒體激情引趣，還可以利用音樂、故事、成語、詩詞、典故、游戲等引趣。

1、音樂導入法

藉助與課文緊密聯系的歌曲作為導入途徑，這種方法能在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，讓學生在寬松的氛圍中學習。

例如，在教學《掌聲》時，可播放歌曲《掌聲響起來》，然後讓學生說說自己聽到掌聲想起來的心情怎樣?再導入新課。

2、成語典故導入法

成語典故言簡義豐，生命力強，有些成語典故就出自選入課文的文言文。學習這類課文，可以從成語導入。

如由《世外桃源》導入陶淵明的《桃花源記》，由"撲朔迷離"導入《木蘭詩》，由"刮目相看"導入《孫權勸學》，由《諱疾忌醫》導入《扁鵲見蔡桓公》等。

3、故事導入

教師運用一些與課文有緊密聯系的科學家或名人的故事、成語故事、寓言故事甚至自己編寫的故事導入新課，這樣既可引起學生注意，又容易使學生領悟教材的內容。

例如，學習華羅庚《統籌方法》，可從"田忌賽馬"的故事導入;在教學《尊嚴》這一課時，教師可講述漢蘇武牧羊的故事來導入。

4、猜謎導入

小學生特別喜愛猜謎語游戲，教師可把教學內容有關的知識編成謎語導入新課，

例如，在教學《畫風》時可這樣導入：小朋友們，老師讓同學們猜一謎語，看誰猜得快?雲見它讓路，花兒見它低頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。學生猜完謎後再導入新課。

5、名言導入法

所謂名言導入法是指教師引用與本課內容有關的名言名句導入新課，激發學生學習語文的興趣。

如，三年級《晨讀》一課的導入(出示名言名句："為中華之崛起而讀書。——周恩來。")：你們是祖國的花都，是祖國的未來。應該珍惜大好時光，好好學習，記住周總理說過的話。現在我們一起來學習《晨讀》這篇課文。

這種導入能馬上讓學生明確都市的目的，既渲染了課堂氣氛，激發學生的興趣，又陶冶了學生的情操。

總之，語文課的導入，需要老師充分利用身邊的資源和條件，巧妙的利用好開課幾分鍾，無論是激發學生的求知慾、啟迪學生的思維，還是活躍課堂氣氛，都能為下一步的課堂教學打下良好的基礎。"教無定法，貴在得法"，教師要根據教材特點和學生的年齡特點設計靈活有效的方法，讓語文教學煥發生命的活力，讓孩子們真正喜歡語文這門課。

⑼ 小學語文課堂導入方法

導語：對於語文課堂而言，課堂導入是必不可少的一個環節。學生對於課文願意積極、主動地去思考、去探索，這是構建高效課堂的關鍵，教師使用一些飽含啟發的導入語能夠激發學生的學習興趣，從而跟隨教師的腳步，深入到課文的學習中去。

小學語文課堂導入方法

一、介紹史實，了解背景

人們常說：「文史不分家。」很多精彩的文學作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實，既能讓學生了解寫作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如：在學習《飛奪瀘定橋》時，我從當時的時代背景入手：

1935年5月底，紅軍北上抗日，來到大渡河邊。先頭部隊已攻佔了安順場，並繳獲了兩條渡船，僅靠兩條船，幾萬紅軍是渡不過河的。大渡河水流湍急，沒法架橋，當時國x黨反動派的軍隊圍追堵截紅軍，揚言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農紅軍必須迅速渡過大渡河，粉碎敵人的前後夾擊、四面合圍的'陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續北上抗日。

二、巧妙設懸，自然過渡

「好奇之心，人皆有之」，尤其是青少年。如果說教師能有效地利用這一點，能起到事半功倍的效果。這種方法運用到教學上，通過設置疑難，引起懸念的方式激發學生的興趣以導入新課。通過有目的，有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知慾，激化學生釋疑而探索的心態。這種方法激發學生的興趣，又能調動學生的思維，使學生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學中去。如我在教《金色的魚鉤》時，我設置了這樣一個問題：「同學們，在中國歷史博物館里陳列著這樣一個普普通通魚鉤，它已經長滿紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什麼嗎?這個魚鉤有著怎樣的感人故事發生呢?」

三、創設情景，感染熏陶

感人心者，莫先乎情。教學時，注重以情感人，用情意盎然的導語導入新課，能感染學生，也會產生學習動機。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計算機多媒體等電教手段，也可以通過講故事、聽音樂、背誦古詩、講笑話等創設一種生動感人的情景，渲染氣氛，使學生為之所動，為之所想，產生共鳴，未入其文，先動其心，激勵學生進入新的教學情景。這種方式一般適用於抒情性文章的教學。

文學獨白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語言表達，很容易感染學生、打動學生，引起學生感情上的共鳴。

四、開門見山，破題導入

這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語直切正題。如：在教學《鯨》一課時，我採用了這種導入法：「鯨這種動物，同學們可能在電視或電影中親眼目睹過。但它到底有多大，分為幾類，吃什麼食物，怎樣睡覺，怎樣生長呢?同學們學了《鯨》這篇課文後就會有所了解。下面我們默讀這篇課文。」

五、直觀演示法導入

興趣是學習動機的源泉，如何吸引學生學習的興趣，是這一節課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節課的開始，教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語，以激發學生的學習興趣，引發他們的學習動機，產生強烈的求知的慾望。如：教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一隻小動物的畫像，你們誰認識它?然後出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：「小壁虎。」教師接著問：「誰知道它是什麼樣的動物?」學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子後，教師趁機說：「壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎麼了?」學生驚奇地說：「哎呀，斷了!」教師馬上因勢利導：「這只小壁虎的尾巴怎麼斷的，斷了以後又怎麼辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以後的事。」學生便迫不及待地讀起課文來，並且很快地找到了答案。這節課上得很成功，這種導入在其中起到了重要作用。

六、溫故而新知導入

即用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，一舉多得，極有實用價值。

總之，「教學有法，但無定法」，新課的導入也是如此。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。雖是短短的幾分鍾，引人入勝的導語卻如漁人手中的「網」，總系全課，激發學生學習興趣，陶冶學生情操，給學生以知識和美的享受。讓我們從精彩的導入邁向成功課堂的殿堂。

⑽ 小學語文課導入方法

導語：好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。我們要創造科學有效的導人形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導人形式導人新課。

小學語文課導入方法

一、導入的作用

著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”從一些有影響的特級教師的書籍和他們的教學案例，我從中發現他們有一個共同的特點，就是善於捕捉課堂中每一個教學細節，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創造出完美的課堂。或是一個細小的片斷，或是一句話、一個眼神、一次動作、一個表情，而表現的卻是教學過程的變化、靈動和創造。在課前導入這個細節中，更是他們精心設計的環節。魏書生在《談語文教學》中這樣說：“導語設計得好，也能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。”

確實好的開頭是成功課堂教學的一半。簡潔生動的導語配合相應導入新課的方法，像巨大的磁石，使學生倍受吸引，讓學生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。課前導入的目的是把“教”的目標最終轉化為“學”的目標。這種定向的中介作用在教與學中有著激情引趣、促進和諧發展的功效。

二、小學語文課堂導入用語策略

課堂導入技能是指授課教師運用各種教學方法和教學用具及手段等來引起學生的注意力和學習興趣，進而激起學生的學習慾望，並引導他們全身心地投入到課堂學習中的教學行為。課堂導入多用於一節課的開始階段或者教學重、難點的鋪墊，它是課堂教學的重要環節之一，應當受到重視。

俗話說，“良好的開頭是成功的一半。”課堂教學中的導入，如同拉開的大幕，讓學生一眼就看到精美的置景，猶如樂章的序曲，使學生一開始就受到強烈的感染，又像是打開殿堂的大門，引導學生登堂入室。在小學語文教學中，教師應當注重導入語的運用。

1.溝通

導入語的“溝通”有兩層含義。一是心理溝通。“親其師，信其道。”有經驗的教師登上講台往往不匆匆開講，而是用親切的目光、關切的詢問或提示，架設信任、理解的橋梁。二是教學內容的溝通。教師緊扣本節課的教學目的，用簡明扼要的講述溝通新舊知識的聯系，或做與教學內容相關的介紹，然後解題明旨，進入新課的教學。

2.引趣

“興趣是最好的老師。”學生有了高昂的學習興趣，就會產生求知的“內驅力”，獲得學習上的自覺性，愉快地投入新課的.學習。

3.布疑

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始。”教師一上課就緊扣教學內同設置懸念，提出疑問，語調從容不迫，語勢異峰突起，一個強調性的重音、一個回味性的停頓，會很快調動起學生的求知慾。

4.激情

即激發情感。一上課，教師就用聲情並茂的開場白，把學生很快帶入於教學內容相關的意境與氛圍中去，以最佳的精神狀態獲取知識。

三、常用的課堂導入方法

1.溫故知新導入法

溫故知新導入法是通過對舊知識的回顧與復習，過渡到對新知識的講授。孔子雲：“溫故而知新。”溫故知新導入法是教學中教師最常用的方法，通過溫習以前學過的知識，進而引進新知識，其目的在於：鞏固學生舊的知識，進而學習新知識。教師在運用這個導入法時可以將新舊知識結合起來，培養學生的思考能力，讓學生從舊的知識里得出新的結論，從新的知識中去尋找和追溯舊的知識，新舊結合啟發學生。此導入法可以強化學生的分歸意識，使他們對這些知識點的理解更深刻、印象更強烈。形異質同的題目，教師要引導學生舉一反三，多角度、全方位思考問題;形同質異的題目，教師要引導學生比較異同，防止思維定勢產生的遷移。這樣既發展了學生的思維能力，也培養了學生的自主學習能力。

2.提問式導入

在小學語文課堂教學中，教 師可以通過創設特定問題情境，層層深入地提出問題，啟動學生的思維，然後因勢利導，自然地進入新課，這樣能夠起到“一石激起千層浪”的效果。“問題導入法”就是以問題為一條引線，從培養學生的思維能力入手，以開發學生智能、提高實踐能力為教學主線，並貫穿於課堂教學全過程的一種教學方法。一個好的問題引入具有藝術性、趣味性、和啟發性，能激發起學生的思趣，創設出良好的入課情境，使學生積極地投入到學習中去。問題的引入一定要注意從學生的生活實際、年齡實際和認知實際出發，所提問題要有梯度、有層次，要有思考的價值並能激發學生思考的慾望。既不可膚淺到學生不需要思考就能隨口可答的程度，也不可深奧到學生思索了許久都答不上來而導致“冷場”或老師自問自答的程度。同時，將提問放在一定的情景之中，如講完故事，廣告、詩歌、音樂、繪畫作品展示之後馬上提問，效果最好。

3.設置懸念

愛因斯坦說過：“對一切人來說，只有‘熱愛'才是最學好的老師。”學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基也說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學理解、渴望知識的‘火葯'。就看你能不能點燃這‘火葯'。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索。設置懸念，激發興趣，上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。如在上《諸葛亮和小皮匠》一課時，我告訴孩子們關於小皮匠和諸葛亮有這樣的一句話――“三個小皮匠，賽過諸葛亮。”讀了這句話學生會想三個普普通通的小皮匠是怎樣賽過了足智多謀的諸葛亮的呢?小皮匠和諸葛亮之間究竟發生了怎樣的故事呢?這引起了學生的好奇心，激發了他們學習課文的興趣。

總之，有效的課堂導入能夠迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。課堂教學引入設計應當做到“引入”必須切題，它不能為引人注目而離題萬里;“引入”必須精巧，它不能為嘩眾取寵而喧賓奪主;“引入”必須自然，它不能為故弄玄虛而矯揉造作。好的引入設計應當是主體設計的有機組成部分，因此，服務課堂教學的總體目標才是它最根本的原則。