① 如何上好語文第一課時
三江小學鄒慧瓊語文第一課時的教學一直是自己的困境，面對枯燥的字詞、重復的朗讀、對課文梗概的理解這些相對於第二課時略顯乏味的知識，我一直從內心裡抗拒執教第一課時。本學期，聽了胡春蕾老師執教的抒情文《觸摸春天》，我不僅感受到了胡老師本人深厚的語文素養和大語文精神，也解開了一直以來深埋於心中的困惑：。觀摩胡老師的課，我體會到：第一課時的教學必須要抓好字詞教學，強化初讀效果。在引導學生讀准、讀通、讀順課文的基礎上，幫助學生利用關鍵句子理清文章脈絡，整體感知課文，為第二課時的精讀感悟做好充分的准備。為了讓第一課時的內容落到實處，教師必須要扎扎實實做好以下幾方面的工作：一、巧妙地創設情境，激發興趣「良好的開端就是成功的一半。」學生剛剛接觸新課文，能充分激發學生學習課文的興趣，吸引學生用心去學習，這一點非常重要。為此,
在新課伊始，教師要努力創建情境，根據文本特點採用不同的方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現，讓學生在教師溫情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕，從而激發學生學習新課文的興趣。胡老師的伏筆就埋得恰到好處。課前互動環節，胡老師讓學生談談自己身邊的盲人，從他們的神態、動作中由衷地發出「能看見真好」的感嘆，為全文的學習埋下了情感的基調。而後，胡老師在導入環節中，與學生暢談「春天」，鼓勵學生積極調動已有的情感積累和語言積累，運用五識感性地認識到「春天」的美好。隨後，話鋒急轉，胡老師提出「我們要跟隨一個女孩，用她的方式感受春天」的懸念，引發學生的思索：她會用什麼樣的方式感受？為什麼會有這樣的方式？
課前互動和導入環節自然而然地讓學生體會了盲人的苦楚和春的美好，一個懸而未決的話題使學生產生了一種強烈的閱讀慾望，為學習新課文埋下了鋪墊。從而達到事半功倍的效果，這何樂而不為呢？二、識字學詞，落到實處
學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的重點
。《語文課程標准》強調在小學語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養，並指出要十分重視學生自學能力的培養。在第一課時的教學中，教師可以依據學生實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養學生的自學能力。我們語文教師要捨得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。在聆聽了胡老師的第一課時後，我個人感覺她在識字教學方面抓得非常到位，真真落到了實處。
她在教學生字新詞時，首先在出示四組詞語：「盲童小徑流暢弧線|飛翔權利繽紛撲騰|花繁葉茂極其准確|磕磕絆絆清香裊裊」然後請個別學生認讀，全班同學齊讀。胡老師特別注重字詞的朗讀和運用，她根據不同的生字新詞進行有重點、有取捨地巧妙教學，而不是面面俱到。例如，「小徑」一詞，她啟發學生聯想到學過的古詩詞，體會「小徑」一詞的美妙；「撲騰」一詞，她細心地提醒學生讀好輕聲；「花繁葉茂」一詞，她讓學生用自己的話說出理解，並引導學生思考：還有什麼季節也是花繁葉茂的？「極其准確」一詞中，胡老師運用換詞的技巧，讓學生體悟詞語的精準；「磕磕絆絆」的教學，她讓學生從片語中找找它的反義詞；「清香裊裊」的品讀讓人似乎聞到花的清香。多音字的教學蘊藏於句子的朗讀中，即學習的詞，又訓練了讀與斷句，實為一舉兩得。最後胡老師讓學生品讀片語，感受語言文字的魅力。對於每一個字詞，胡老師獨具匠心，巧妙構思，將大語文的理念不著痕跡地融入到識字教學中，潤物無聲。
這節課她讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學詞，感受語言，積累語言，培養語感，把識字教學落到實處，出色地完成了識字教學的任務。
三、緊扣課題，讀通讀順
文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，准確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。胡老師注意引導學生多角度地品讀好課題，這樣不僅有助於學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。學生就有了興趣，那閱讀的興趣會更濃些，接著胡老師再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，這樣就把課文讀通順了。
四、抓住重點，理解課文
在第一課時教學中，我認為首先要給足學生讀的時間。不管是什麼體裁的文章，我們都應把讀好課文、讀准確課文作為第一課時的目標。朗讀的形式是多種多樣的，可以引讀，可以范讀，可以指名讀，可以情境朗讀。但在這個過程中一定要注意細節的處理。如：每一次朗讀都應給孩子確定一個明確的讀的目標；注意讓孩子讀好重要的標點符號；在孩子需要抒情時組織有效的朗讀。在進行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統領課文的關鍵問題或句子，讓學生去感悟，為下一課時的教學做好鋪墊工作。在這一方面，胡老師的課堪稱典範。胡老師把重點品讀的句子設定為「鄰居家的小孩安靜，是個盲童。」和「安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。」就是要讓學生通過朗讀課文感悟安靜的善良,
理解「神奇靈性」的含義。在學習前一句時，胡老師注意讓學生讀好重要的標點——逗號，並運用句式對比的方式讓學生領悟「我「對安靜的同情與憐憫，盲童在生活中諸多的不易在不言中浸潤於學生的內心世界。對後一句的學習，胡老師重點抓住關鍵詞「攏」「竟然」來引導學生體悟「睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩」抓住是因為「神奇的靈性」，即被她善良，熱愛生命的品性所吸引。這樣的解讀可謂令人眼前一亮！教師個人的對文本獨特的領悟與解讀讓我受益頗深。
文中描寫了安靜的愛花，胡老師先讓學生在文中找出相關的語句，進行反復的入情入境的朗讀，讓學生在讀中感悟理解其中的含義，不需要過多的講解。讀後讓學生談談自己的體會，這對下文的學習有所幫助。
整堂課的設計如山澗清泉，靈動，精巧，溫潤，讓聽課的我獲益良多。
最後，我想提一個自己的看法，關於書寫指導和仿寫訓練的。
特級教師於永正在《我怎樣備課》中提到：「第一課時，我們要考慮練習什麼的問題？要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什麼，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握准，否則就寫不規范。」當前，小學語文課提倡低耗高效。這就需要教師在課堂上精講精練，盡量壓縮講的時間，做到講練結合。當然，這里的練習不能僅停留在訓練朗讀課文上，還可以選取每一課有代表性的字進行書寫指導，講解框架結構，練習寫字和練習仿寫精彩語段等。
② 小學語文第一課時什麼
第一課時一般是講。字詞讀寫，文章主要內容、背景資料。
說白了，就是為第二可是做准備的。
③ 四年級的語文第一課時都講些什麼啊
一、說教材
今天下午我上的是蘇教版小學四年級語文（上）第15課《說勤奮》的第一課時。教材在編排上主要以學習字、詞為主，重在學會9個生字，認識5個二類字，認真學習相關的詞語，並理解詞語，練習有感情地朗讀課文。這樣使學生很容易獲得知識。
二、說教法
在教學方法上，我多年採用「洋思」目標教學法。即先學——後教——當堂訓練，學生先學，老師後教，學生及時練習該堂課的教學內容。以學生為主體，充分展示學生的個性，調動學生的積極性。
三、說教學思路
整個教學思路主要培養學生的自學能力。教學過程做到由淺入深、由易到難、螺旋上升，教他們的學習方法，找到學習語文的捷徑之路。
四、說板書
板書要有條有理，使學生清楚明白本節課的學習內容。即示標，讀標，學標，教標，驗標。突出教學層次的合理性。
④ 如何上好中年級語文第一課時
在語文教學中一篇課文的教學一般都分成二到三課時，人們習慣地把接觸新的課文，初讀文本的教學稱為第一課時。這一課時，往往要完成學習生字新詞，了解課文主要內容，理清文章順序等任務。以往我們按照傳統的教學模式，老師引領學生一步一步地學習，「填鴨式」的傳授知識，弄得課堂死氣沉沉，學生感到乏味，傳授的知識學生消化了多少老師也不得而知，有時，上課老師因為「細嚼慢咽」的教學而導致拖堂，進而影響學生休息，課後作業反饋的信息也是錯誤百出，讓老師感到失望。長此以往，老師覺得很疲憊，而學生的大腦卻仍停留在接受狀態，不會思考，沒有創新。仔細想想，我們中年級學生所處的狀況：學習上，他們已經具備了一定的拼音識字，譴詞造句，讀文感悟的能力；心理上，他們也希望具備獨立的學習能力，養成良好的學習習慣和學習品質。既然是一種品質，一種能力，就需要我們有意識地加以訓練和培養。學生的現狀，傳統的教學模式存在的種種弊端，引起了我的思考：第一課時要教什麼？教到什麼程度？怎麼教？這些問題一直困擾著我。但又無從學習，因為無論是觀摩課，評優課，還是展示課，幾乎沒有人執教第一課時。而第一課時在我們整個教學過程中起著舉足輕重的作用。它可以幫助學生掃清閱讀的障礙，初步感知課文的主要內容，為第二課時進一步理解課文內容，感知課文向我們傳達的心聲做准備，所以上好第一課時是非常必要的，不能忽視。第一課時的重要性引起了我的重視，我專心地投入到「中年級語文第一課時應該如何上好」的探索與實踐中，通過實踐我有以下感悟： 一、教師與學生一起摸索預習方法，讓學生有針對性地預習，做好課前准備，養成獨立學習的好習慣。預習是語文學習不可缺少的步驟，它是藉助學生已有的知識和能力學習新的知識。它可以為我們上課掃清障礙；也可以在初讀感知的情況下使學生發現問題，找到要學的知識點，這樣既可以讓學生有的放矢地學習知識，又可以節省學習時間，提高學習效率。更可貴的是預習是學生獨立學習的過程，它體現了學習的主體積極主動地參與學習，長此以往，使學生初步養成課前預習的好習慣，同時也讓學生在預習中時時產生一種成就感，使學生對學習更感興趣，調動了他們的積極性。通過我與學生的多次實踐，確定了預習三步法。這個方法既要讓學生知道學什麼，又要讓他們知道怎麼學，最後還要讓學生檢測出自己學會了什麼。具體方法如下：（一）讓學生在初讀課文中掃清障礙，把課文讀准、讀通、讀順。1、在預習中，我提倡學生出聲朗讀，讀准字音。出聲朗讀，我要求學生放開聲音，讀得字正腔圓。動用自己的眼、耳、鼻等多種感官相互協作，相互監督。當讀到不認識的字時，學生一定要停下來，，不能矇混過關。如果這個字在生字表中存在，讓學生們對照拼音認讀即可。如果不存在，一定用部首查字法查字典，確定正確讀音，標在課文里。（這些字往往包括多音字或同一個字，但口語和書面語讀音不同的字等）然後反反復復地讀帶有生字的句子，使讀准字音落在實處。例如，在《一個中國孩子的呼聲》一課中有一句話：「鮮血染紅了他的征衣，腕上的手錶浸滿了凝固的血。」這句話中出現了兩個「血」字，到底讀什麼音呢？通過看生字表和查字典我們知道鮮血中的「血」字是「血液」的意思，應讀成「xuè」，凝固的血中「血」應讀成「xiě」,如果我們不仔細琢磨,不看生字表,可能會草草過關。這樣學習是不實在的。2、教師指導學生科學地記憶字形。中年級學生識字量較大，要想把大量的生字寫正確也不是件容易的事。如果機械地記憶恐怕會事倍功半，所以我們應該科學地記憶生字。首先我們要重視、利用生字表，在生字表中分析字形，做好學習標記，比如：「凱」字，部首是「幾」，除去部首有「6畫」。這些都要標在生字表中，然後還要找出它的形近字，看誰找得多，這樣可以通過對比記憶加深印象，除此以外，我們還可以歸類記憶，結合字義記憶，或編成順口溜記憶。3、教師引導學生結合語言環境理解字義。漢字是音、形、義的統一體，所以學生在讀准字音，記住字形的基礎上，也不能忽視字義的理解。我一直堅持一個原則：理解字義一定要與文本緊密結合，因此在學習生字時，我總會讓學生在預習中把生字所帶的詞畫在課文中，然後結合課文理解生字新詞。這樣一些名詞、動詞等容易理解的詞就不必查字典浪費時間了。例如：在《小珊迪》一課中，「珊迪」這兩個字組在一起就是個名字，我們理解到這點就可以了。《爺爺的蘆笛》一課中有這樣一句話：「強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。」這句話中的「裹」字，如果脫離語言環境，它是「包，纏」的意思，而結合語言環境就不難理解到它是「卷在里頭」的意思。這樣學習既降低了難度，節省了時間，又給學生理解文字找到了依據。當然，那些難以理解的字也要讓學生查字典，准確理解它們的意思。字義理解了，我們一定要讓學生趁熱打鐵，進行組詞練習，以達到會用的效果。 我覺得這種學習方法，恰恰符合漢字本身音形義統一的規律。使學生知道學習一個漢字不僅要認識它，會寫它，還要知道它是什麼意思，做到會用它。為了配合學生的預習，檢查學生的預習效果，我為學生准備了預習本。本子上設計了這樣幾項練習：1、抄寫生字 2、抄寫新詞及四字詞語 3、形近字組詞 4、多音字組詞 5、查字典，理解字義（每課最多5個）6、課後習題（包括造句、填上合適詞語等）答題練習口頭做即可。通過筆頭作業使學生的預習落到了實處，既鞏固了所學的知識，又匯報了預習的結果。但是這個作業本教師上課前一定要及時批改，對學生預習中出現的問題了如指掌，以備上課有針對性地組織學生學習。不至於眉毛鬍子一把抓，沒有重點，浪費時間。上課及時訂正還避免了學生的錯誤概念在頭腦中形成定勢。生字詞的學習，為朗讀課文掃清了障礙，我們就可以鼓勵學生自由地大聲朗讀，最終達到把課文「讀准、讀通、讀順」的目的。（二）讓學生在默讀課文中整體感知主要內容。 每篇課文都有作者的寫作目的，但是如果不了解文章的主要內容就無法理解他的寫作意圖，所以了解文章的主要內容是非常必要的。在小學階段，我們一般學習的都是記敘文，寫人記事的居多，也有一部分寫景狀物的文章。寫人記事文章的主要內容大致是「誰做了一件什麼事，結果怎樣。」寫景狀物的文章則是「文章描寫了那種景物，這種景物怎麼樣。」按照老師的提示，學生在預習中粗略地感知概括就可以了。例如：《山溝的孩子》這課，學生只要知道「課文主要講了山溝的孩子起早貪黑去上學的事」就可以了。《美麗的小興安嶺》學生能概括出「小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的。」也說明他感悟到位了。為了做好這一步，我首先引領學生認識自然段的重要性，因為段是組成篇的「分子」，如果把每個自然段的主要內容弄明白了，課文的主要內容也就迎刃而解了。為了把我們初讀時理解的每段意思記錄下來，我教給學生隨手「批註」的方法，培養他們「不動筆頭不讀書」的好習慣。批註方法有如下幾點：1、首先我讓學生把一段話的意思用幾個字概括下來寫在這段話的旁邊，這就是簡單的批註，它不僅使我們一目瞭然地了解這段話的主要意思，還為歸納課文的主要內容提供依據。2、在閱讀中，我們還可以把不理解的語句用線畫下來，然後在旁邊提出問題，為上課質疑做准備。3、我告訴學生可以把讀書過程中的理解和感受隨時用簡單的詞句注在旁邊，為上課發言作準備。（三）讓學生在熟讀課文中理清文章思路。在小學階段，我們接觸的一般都是記敘文，它們布局謀篇的順序或是按照事情的發展順序，或是按照不同方面，或是按照時間、地點的變化等等。每篇課文學生讀完後，我都要求他們研究它的寫作順序，找到依據後，再給課文分成幾部分，為深入理解課文內容做准備。 二、在預習的基礎上，以學生為主體有效上好第一課時。 蘇教版的主編 張慶老師提出了語文課堂教學改革的八字方針，即：倡簡、務本、求實、有度。朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、朴實、扎實。這一觀點給了我很大啟迪。 那麼，如何讓第一課時上得扎實有效呢？總結如下：（一）為學生創設情境，激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師。第一課時剛剛接觸新的課文，教師要激發學生學習的興趣，把學生的注意力馬上吸引到課堂上來。我採用了多種導入法創設情境吸引學生，或圖片展示，或故事導入，或激情述說，讓學生在音樂、畫面、故事中走進文本。形式多樣，吸引學生的注意力，撥動他們心靈的琴弦，讓他們激動、震撼。從而主動自覺地進入學習狀態。例如：我在講《五彩池》這一課時，一開課，我首先放了一組五彩池的圖片，那美麗壯觀的景象一下子把學生迷住了，同時我再配上優美的音樂，學生聽著動聽的音樂，看著生動的畫面，早已是陶醉其中，產生強烈的閱讀興趣。（二）讓學生有聲朗讀，學習生字新詞。學習生字新詞是第一課時的重要任務，我要求學生必須學扎實，那麼教師上課就要抓細抓實，由於生字教學常常面面俱到，所以顯得羅嗦、重復、枯燥無味。為了不機械、呆板地進行教學，我主要採取生生互動的方式進行學習，學生把預習的結果做簡單的匯報，重點把預習中遇到的問題拿出來供全體學生進行分析交流，把自己理解記憶的方法講給大家聽，然後老師適時點撥，這樣就顯得重點突出，通過學生的學與教，使學生在學習生字中感興趣，有成就感。中年級在理解詞語方面是重點，我在上課時結合文本引領學生用各種方法理解詞語，例如：拆詞法、換詞法，字字串，或是聯繫上下文解釋詞語等，總之讓學生有法可依。長此以往，學生已經總結出多種解詞方法。還有，中年級學生已經進入了寫鋼筆字的階段，我在上課時總要抽出幾分鍾時間指導學生書寫，使學生提高書寫水平。（三）檢查朗讀，重點指導，讓學生「讀」的腳步要走穩，以往教學，我們常常發現一篇課文講完了，學生還讀得結結巴巴，一點感情也沒有。課堂上老師每提出一個問題，許多學生找不到答案，明顯顯示出對課文內容很生疏。這都是沒把學生的讀落在實處造成的。這樣的語文教學是失敗的。其實，在第一課時我們應該扎扎實實地讓學生去讀。俗話說：書讀百遍，其義自見。說明我們在讀書中就能感悟到課文的主要內容，可見讀書的重要。於永正老師說：「書不讀熟不開講」，說的就是語文課一定讓學生把課文讀通順，讀正確，讀流暢後才能講課。我一直堅持這一原則，把讀好課文放在第一位。為了達到目的，我有時讓學生一段一段地讀，有時讓他們把長句斷開讀，有時我領讀、范讀，總之，讀好文章要由易到難，由短到長，突破難點。絕不能急於求成，但最終都要把課文「讀准、讀通、讀順。」（四）整體感知文章主要內容，理清文章的順序。在預習中，我已讓學生做了充分的准備，但因為每個學生對文章的感知不同，理解的程度不同，所以常常會出現很多種答案。我充分為學生創造平等寬松的環境，讓學生放開手腳自由發言，闡明理由，使學生的想法形成碰撞。老師適時點撥，水到渠成地找到正確答案。（五）抓住重點，留下懸念。「一曲終了，餘音繞梁」，會引起人們無限遐想，給人以藝術享受，語文第一課時在結束時，讓學生質疑，啟發學生思考，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間。例如：我在講《五彩池》這一課時，學生通過初讀課文知道五彩池各池的水各不相同，同一色的水從這個池流到那個池顏色就變了，這是什麼原因呢？學到這里時，我對大家說：「我們暫且拋下這個話題，下節課再討論。」以此引起學生讀書的慾望，為第二課時打下基礎，從而達到課雖下，趣仍濃的效果。三、有效上好第一課時，使整個教學過程煥發出生機與活力。經過一個多學期的實踐，我嘗到了甜頭。原來，我總是非常投入地手把手地去教，可學生常常出現倦怠疲勞的反應，發言不踴躍，說話不痛快，課上時間顯得非常緊張。現在由於學生在課前積極地預習，動腦思維，所以課上情緒高漲。一節課活躍而有趣，內容豐富而充實，氣氛輕松而愉快。學生上完課後總有意猶未盡的感覺，使課堂煥發出了生機與活力。看到這種現象，我反思自己過去和現在兩種不同的教學方式。我感到今天的收獲，其實就是擺正了教師和學生之間的關系，尊重了學生的主體地位。學生是學習的主體，只有教師讓他們積極地「動起來」，才能達到良好的教學效果。
⑤ 四年級語文課的第一課時怎麼上
第一課時關鍵是引導孩子朗讀文本，整體感悟，學習生字。說白了就是要讓學生有質量的讀書、從宏觀上解讀課文和能夠使用課文中的生字。
⑥ 小學語文第一課時應該怎麼上
從現在起應該注重閱讀教學了，還有語法修辭等等，還要認真對待每一個作文，那麼你就會越教越輕松的，孩子的語文也會越學越好的。字詞可以挑重點講，相信我，沒錯的。
⑦ 小學語文教學設計的第一課時一般是怎樣劃分的
第一課時一般是掌握字詞初步了解課文內容正確朗讀課文。為第2，3課時順利進行做好鋪墊。
⑧ 小學語文第一課時公開課怎麼上
兩個鐵球同時著地》教學設計之一
教學要求：
1．自學、感悟伽利略敢於破除迷信和獻身科學事業的精神。
2．結合課文內容，體會含義深刻的句子。
3．有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
教具准備：教學插圖、語段卡片
教學設計：
一、自主讀書，誘導感悟
1．同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次？哪就請大家讀吧。你想怎麼讀就怎麼讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。
2．學生自主讀書。
3．進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。
二、創設情境，合作研討
1．出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名「斜而不塌」的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的「兩個鐵球同時著地」的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。
2．這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。現在你要說「兩個鐵球同時著地」，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎麼做的；假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什麼問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作夥伴共同探討。
3．學生分組合作學習。
4．進入情境，質疑研討。
①（請—位學生上講台）現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什麼問題要問他嗎？
②質疑研討，重點解決以下問題：
A．伽利略為什麼有信心在比薩斜塔上做公開試驗？
B．伽利略為什麼要在比薩斜塔上做公開試驗？
C．伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要「違背人類的真理」，其表現是否是「膽大妄為」、「固執」？
三、觀察體驗，交流評價
1．觀察體驗伽利略的「兩個鐵球同時著地」試驗。
2．交流：你們看到了什麼？這項試驗說明了什麼？通過這項試驗，大家明白了什麼？怎樣理解句子「大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的」？
3．評價：你怎樣評價伽利略？該怎樣認識亞里士多德？
四、延伸拓展，遷移運用
現在，如果老師把課題改成「鐵球和木球同時著地」你們認為可以不可以？請大家課後研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。