㈠ 如何學好初中語文現代文閱讀
現代文閱讀試題答題技巧方法
1、基本要領：整體把握, 抓住關鍵語句, 在文中找答案 2、步驟：(讀文章共兩遍)
第一遍：通讀全篇,大致了解.先整體粗略閱讀全文,大致感知文章大意即可;閱讀時憑感覺劃出自認為重點的詞語、句子;[可以稍快]
第二遍：審清題意,回讀原文.看一遍題目,確定回答問題的閱讀范圍,再結合試題(順藤)找到相關的段、句,截取關鍵性文字;找出或歸納出答案(摘瓜).[宜慢,仔細,並回讀檢查]
最後：理清要點,認真答題.根據答題要求,加工改造,概括提煉.(盡可能利用原文中的關鍵性文字答題) 一解答現代文閱讀題應分的三個步驟詳
第一步,通讀全篇,大致了解.
第一遍先整體粗略閱讀全文,大致了解文章大意即可,做到心中有數.那麼我們要大致了解文章的哪些東西呢?
1、了解文章的大致內容.哪些人?什麼事神笑宴?什麼景?什麼物?什麼話題?怎麼寫的?為什麼要這樣寫?你是怎麼看的?2、了解文章的大致結構,主要思路.了解文章敘述的基本要素是什麼( 記敘的人物、事情、時間、地點是什麼)? 作者的情感變化是怎樣的? 材料有哪些?是怎樣安排的? 文章是怎樣過渡的?弄清文章的線索、順序、層次等.3、了解文章的思想、感情、主旨.
注意事項：用以下幾種方法可以達到上面的目的：
一、抓住文章中關鍵的詞句.文章中關鍵的詞句：標題、開頭句、結尾句、獨立成段的句子、中心句、警句、比喻句、連問句、過渡句、抒情句、議論句、反復出現的詞句、重點關聯詞(如段落開頭的詞：不但……而且…… 因為 何況 但是 然而 因此)等等,應特別注意那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較為豐富、形象生動的詞句.注意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里.有的散文採用托物言志、象徵等手法,相當隱晦,我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡.
二、弄清文章的結構.
從結構形式入手比較容易把握文章的思想內容,也就是說,把結構層次弄清了,也就比較容易理解文章的中心思想.從這一點來講,弄清結構是記敘文閱讀的基礎.
弄清記敘文的結構,可從下面幾方面進行.
( l )找出文章的線索.記敘文的線索形式有：以時空轉移為線索,以一人、一事、一物為線索.
閱讀文章要設法找出文章的線索,就能沿著它弄清段落層次結構.
( 2 )明確文章的順序.記敘的順序,要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法.
順敘,指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫.如《皇帝的新裝》.倒敘,指記敘的時候把後發生的事情寫在前面,把先發生的事情寫在後面.插敘：如升乎《羚羊木雕》
閱讀時,注意倒敘、插敘的起止點,對找出記敘的線索,把握文章的結構將有所幫助.
( 3 )理清文章的層次.理清文章的層次是弄清文章結構的重要一環.
( 4 )把握文章的詳略.文章在選擇和使用材料時要有主有次游銀,有詳有略.
第二步,審清題意,回讀原文.
在對文章有了整體把握後,我們再仔細閱讀題干,找出每一題的出題點,回讀原文,將題乾和文章對應起來,那麼回讀原文的方法和步驟是什麼呢?
1、找准了原文中對應題目的相關區域.看題目涉及到文中哪些段落或區域,和哪些語句有關.2、聯繫上下文,抓住關鍵詞句.只要找准了原文中的相關區域,認真揣摩上下文意,就能准確抓住關鍵詞句,大多數題目的答案是能夠在原文中找到的.3、分析綜合,順藤摘瓜.結合試題(順藤)找到相關的關鍵段、句,深入理解文章,分析綜合,歸納出答案(摘瓜).
第三步,理清要點,認真答題.
1、引用原文.題目要求引用原文答題的,直接找出答案認真的`寫上.
2、抓住對應的關鍵詞句.沒有明確要求引用原文答題的,不能機械地照抄原文的句子.一般來說,答案中涉及到的一些關鍵詞語、句子就在原文中,我們應抓住這些重要的詞句,進行有效的提取、剪輯、概括、重組、歸納.
3、組織好語言作答.先根據分值理清好答幾個要點,再作答.答題時要緊扣題意,盡量包含文中對應的關鍵詞句,選用恰當的句式,選取適宜的角度作回答,即如何問就如何答,按照題干要求將文中的已知信息重新進行排列組合,使所答充分、到位、准確、有條理.但還有一些題目無法用簡單的重組文章語言的方法來回答,那就需要把自己的理解用自己的語言組織起來進行表述.
4、還有一些題目是以選擇題形式出現,所以我們要了解這類題錯誤選項設置的規律(如斷章取義、偷換概念、范圍不清、無中生有、強加因果、偶然必然已然未然有意混淆),把選項和原文中的相關語句進行一對一的比較,做出准確的判斷和選擇即可.
現代文閱讀題答題模式
一、 概括題：
(一)、概括文章內容題：按敘述的基本要素(行為、經歷)或小說情節或人物言行或作者的情感變化,篩選材料,組合回答.
示例：
◆請以朱丹的言行為發展線索,概括敘述小說的主要情節.(不超過80個字)(5分)
◆請概括敘述「我的奇特經歷」. (不超過60個字)
概括的操作思路是：
1、依據中心句進行概述總括.一篇文章內容的具體化,通常表現為圍繞某個中心展開敘述、議論或說明,因此,抓住了中心句,它就把握了具體的要旨.
2、通過提煉要點,關鍵詞句進行概述總括.有的文章中,很難找到提示具體內容要旨的中心句,那就需要把有關的要點提煉出來.
3、通過辨認相關性進行概述總括.任何一篇文章的具體內容,都是由局部構成的一個整體,從局部之間的關系入手,即辨認語句之間或語段之間的相關性,是進行概述總括的重要途徑.例如朱自清的《春》,全文共有10個自然段,除了①②自然段為「盼春」,⑧⑨⑩自然段為「送春」,③至⑦自然段為「繪春」.為什麼說③至⑦自然段為「繪春」呢?③自然段寫春草,④自然段寫春花,⑤自然段寫春風,⑥自然段寫春雨,⑦自然段為寫迎春.將其統而攝之,我們不難發現作者從各個側面描寫著春天,所以我們可以將③至⑦自然段內容概括為「繪春」.
4、通過牽頭接尾進行概述總括.牽頭,就是抓住具體內容的起始;接尾,就是連接具體內容的終結.通過牽頭接尾進行概述總括,其內容的要旨就浮出水面了.請看魏巍《我的教師》第10段.對這段文字的內容概述總括,我們可以把它的第一句話和最後一句話連接起來,其內容要旨就概括出來了.它的內容要旨是：慈愛、偉大、公正的蔡老師在那時占據了「我」的心靈.
5若問某一文段大意：找中心句,注意段首句、段尾句.(如無中心句)歸納段意：本段(概括或具體)寫了「誰——干什麼」.(或「什麼——怎麼樣」)
(二)歸納中心意思題1、歸納中心意思的方法
⑴抓題目.題目是文章的「眼睛」,文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題.《白楊禮贊》
⑵抓住文中材料直接告訴讀者中心意思的句子.例如《一面》
⑶抓住文章的開頭、結尾段中的提示中心意思的點題句,關鍵句,一般都是抒情、議論句.例如《誰是最可愛的人》、《驛路梨花》
⑷通過結構分析歸納中心意思.把文章的各部分的大意連貫起來,加以綜合概括,然後指出作者藉以表達的思想、感情、態度.例如《荔枝蜜》
⑸從時代背景入手,好的文章都有時代的烙印,分析作者的寫作背景.例如《風箏》
2、概括記敘文的中心有一套常用的格式：
本文記敘了(描寫了)……的故事(事跡、經過、事件、景物),表現了(反映了、歌頌了、揭露了、批判了)……的思想(性格、精神、實質), 抒發了作者的 ……的感情.
(三)問文章結構題
1、問文章、段落的結構形式：
注意總分式(A總分、B分總、C總分總);層進式;並列式;對比式.
2、問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼.
3、問文章的順序.(1)記敘的順序,要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法.
順敘,指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫.如《皇帝的新裝》.倒敘,指記敘的時候把後發生的事情寫在前面,把先發生的事情寫在後面.倒敘方法先把事情的結局說了出來,便吸引讀者急於了解起因和過程,對照就比較顯著,給人的印象也較深刻.如朱德的(回憶我的母親)一文,採用的是倒敘方法,先把結果寫出,再弓!出對母親的回憶,人題非常自然,而且吸引人.倒敘方法,適用於那些動人的、有特點的結局,必須能夠引起讀者的興趣,順乎讀和寫的思路.插敘：如《羚羊木雕》
閱讀時,注意倒敘、插敘的起止點,對找出記敘的線索,把握文章的結構將有所幫助.
(2)說明文順序：
時間順序、空間順序、邏輯順序(現象——本質、原因——結果、整體——部分、概括——具體、特點——用途、主——次、總——分)
4問文章的層次. 分析結構層次,一般有以下幾種方法：
以寫事為主的文章： 1.按事情發生發展的先後時間分析; 2.按事情發生發展的地點轉換分析;
3.按事情發展的階段分析.
以寫人為主的文章： 1.按人物成長的階段分析; 2.按人物所在的不同地點分析;
3.按表現人物不同性格特徵的不同條件分析; 4.按人物感情的變化分析.
以寫景狀物為主的文章： 1.按人物觀察景物的觀察點的變化,即空間變化分析;
2.按不同時間的不同景緻的變化,即時間變化分析.
5問文章的詳略.記敘文在選擇和使用材料時要有主有次,有詳有略.詳寫略寫是指文章材料的處理.我們寫文章,在題目確定之後,就要圍繞題目確定的中心思想去選擇作文材料,然後把這些材料進行詳略處理,使之各得其所,各盡其材.文章寫得好不好,很大程度決定於材料處理安排得好不好.材料處理得當,是指在結構上合理安排,分量上有重有輕,篇幅上有詳有略.
詳細寫,充分運用的材料,必須與文章中心思想緊密關聯,可以明確地、充分地突出中心思想,這些材料寫得詳盡、具體、生動,就能加深讀者對文章的印象,並為之折服.閱讀記敘文必須弄清文章詳寫什麼,略寫什麼,並從中體會作者的寫作意圖,把握文章的重點和中心.
二、理解、品味詞句題
1、注音、解釋題：「積累運用」部分一般考查字詞的注音、解釋,成語和名言警句的背記運用,此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識,對於確實未見過的陌生詞語可結合語境(上下文)揣摩分析.
2、問指示代詞「這、那」所指內容：多從代詞前面文字中找答案.
3、問某詞能否去掉,或者調換另一詞題型解題模式：
A、 回答可以還是不可以;(一般情況不可以,特別是書上的原文時).
B、 解釋詞義,比較兩個詞含義上的差別,並結合句子分析為何要用該詞(強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果,哪個表達效果更好,更能形象或恰如其分地表現某物某特點)
C、 不用或調換後,語境有何變化(不用,不能體現語言的准確、嚴密、生動、形象或與事實不符或太絕對,用了,體現語言的准確、生動、形象或嚴密.)
4、品味詞語：
A、 分析用了什麼修辭手法,如比喻、擬人等,若沒有,則不寫這一點.
B、表面意義(表面上的意思)和表達效果(生動形象地寫出了.特點)
C、深層含義(聯繫上下文、主題、作者意圖,蘊涵有什麼道理、思想、感情等)肯定了/褒揚了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了,或者給了我們.的印象、啟示,道理等.
5、 問文中的關鍵詞語、句子的位置能否調換：
A、 能否
B、詞語：分別解釋兩個詞,句子：簡單概括這兩段或兩部分的內容
C、 詞語：為何這樣安排先後順序(強調其中一個或與前文順序一致或符合搭配習慣,內在的順序)
句子：指出這兩句有什麼關系,所以不能調換(若是說明文則看是時間順序或空間順序或邏輯順序;若是其他文體則看是並列式或層進式或總分式)
三、理解、品味句段題1、理解語句、語段的作用：
(要從三方面考慮)
一從結構上,常起A承上啟下,過渡、B總領全文,開啟下文或C總結上文的作用;
二從寫作手法上,常有A開篇點題,B為後文設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨(畫龍點睛)F、襯托G、渲染H呼應、照應I對比J象徵K先抑後揚, L預示性作用等特點.
三從內容上(語面的象徵義、喻指義 , 表現的人物思想性格, 點明全文思想意義)
2、談寫作手法和作用
①環境描寫：社會環境描寫作用：交代時代背景、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系
自然環境(包括人物活動的地點、季節、氣候、時間和景物、場景)作用：交代時間背景、渲染氣氛、表現人物某性格、烘託人物某 心情、推動情節的發展、深化主題
②人物描寫：(語言 動作 外貌 神態 心理)表現了人物某種思想感情或某種性格特徵
③對比、反問、排比等的作用 突出或強調該對象的××特徵 ,排比：增強了氣勢.
④比喻、擬人、誇張等的作用 A比喻、擬人的相比兩物的相似點;B生動形象地表現(描寫)該對象的××特徵
⑤象徵的作用 象徵該事物某種精神(品質、思想)
示例：
◆以下是有關對主人公朱丹的描寫,根據文意,分別指出其表達作用.(4分)
① 一身黑色雲錦衣衫彷彿把他也緊束成一棵梅樹.(暗示朱丹對南京大屠殺死難同胞的深切悼念)
② 小心謹慎地從絨套中取出他的木笛.(小心謹慎表現出朱丹對民族音樂的摯愛)
3問記敘文的表達方式和作用
記敘文的表達方式以記敘為主.兼用描寫、議論、說明、抒情.①記敘文中的抒情有直接抒情,有間接抒情.直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情.間接抒情包括借景抒情,寄情於人、事、物,在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情.
②記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花,起到畫龍點睛的作用,尤其是文章末尾的議論.就是段與段之間用上一兩句議論,也能起到承上啟下的妙用.
四、問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮,要結合該文寫作的手法.
1、選材：材料典型、真實,詳略得當,表現、突出了中心
2、結構布局：布局合理、巧妙、結構嚴謹,
3語言：朴實或生動、形象、准確;或豪放或婉約;或清新或凝重;或直白或含蓄或流暢,修辭的運用等.
4立意： 思想深刻、新穎,以小見大、富有哲理等.
五、 評價、鑒賞人物、文章主旨(談談自己對人物、主題的認識)
◆通觀全文,篩選重要信息,從人物的言行中分析其中蘊涵的精神或品質.答案可以這樣組成：由文中××(言或行)表現該人物××的精神(品質 性格 思想 個性).
◆一般地說,答案由三部分組成,A前半部分簡要概括文章內容,可以這樣表述：①文章通過……的敘述;②本文由……(某件事)寫起,運用了…….
B第二部分概括文章內容中蘊含著的思想意義, 可以這樣表述：表現了 揭示了 批判了 贊美了 勸誡……(某種思想道理).有時題目就可成為答案的一部分,而且是必須的內容.
C、陳述同意哪種觀點,並闡明理由.在整體感知文本的基礎上,找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子,聯系具體材料展開回答.(03年《橡數之謎》)
六、問在文中某一具體情境下你的感受、體驗、做法.
A指出這一具體情境下蘊含著的思想意義,道理;
B結合文中具體的事例談你的感受、體驗、做法,並說明理由.
C總結你的觀點
七、問閱讀後的體會、體驗、啟示、見要注意觀點正確、健康,注意言之有理.
按總分總的順序答題：
A你從文中得到的收獲、體會,明白的道理,可找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子回答.
B結合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說明,闡明理由
C所以我們應該怎樣怎樣.
㈡ 如何學好語文，做好現代文閱讀理解
1:語文閱讀理解,重在理解,冰凍三尺,非翌日之寒.平時多讀,多看,這是根本措施.
2.應付考試,(1)通讀原文,把握中心,畫出.題目4到5道與之有關.
(2)學會從原文中搜索提煉信息,八成題目便會迎刃而解.
(3)熟練掌握典型題的接替思路,有一定的規律,只要你掌握之,一般不會掉分.
3古詩鑒賞,距我所知,在掌握解釋的基礎上,適當運用修辭手法
首先是要有廣泛的閱讀面,可以多看看唐詩宋詞,並不一定要背誦,看看一些常用的意象和象徵,算是一個積累.對於現代文最重要的是讀懂,去理解作者的意圖,前提條件是自己有足夠的思想深度,思想性最重要,另外充分的積累是基礎。
㈢ 請問，如何才能做好語文現代文閱讀
現代文閱讀做題指要
一、題型分類
記敘文閱讀題型可分為四大類，二十三小類：即概括類（文章主要內容、語段內容、中心或主旨、層次結構）、理解類（詞語｛能否刪除類、作用類或好處類、意義類、代詞的指代內容、過渡與照應類｝、句子類｛文中作用或意義、能否刪除類、表達感情思想類｝題目｛取題目、題目的含義類｝）、知識類（人稱、寫作順序、表達方式、修辭手法、語言特點、線索）、開放類（感悟題、補充題、仿寫題、聯想（想像）題）。
二、具體解法
（一）概括類
1、概括文章主要內容
因為記敘文主要是通過人的言行和事情的經過來表達一定的中心思想，所以在一般情況下，做此類題目一定要先搞清楚文章的六大其本要素。即：
〔1〕人物，即文章記敘的人物對象。寫記敘文，必須明確要寫的是什麼人；讀記敘文，也必須清楚作者寫的是什麼人。
〔2〕事情，即要告訴讀者發生了什麼事，包括事情的起因、經過和結果。這幾個方面都交代了，記敘的事情才完整；讀記敘文，也要把這些都弄清楚了，才算讀懂了文章。
〔3〕時間，即記敘內容所發生的具體時間。可以明確說明是某年、某月、某日，甚至某個時刻；也可以大體交代若干年前，或"我小時候""很久以前"之類的表達。時間表達具體到什麼程度，這要看記敘內容而定，基本的要求是能讓讀者准確理解記敘內容，不會引起歧義。
〔4〕地點，即事情發生的地方。隨著事情的發展變化，地點可能會有變化。寫記敘文，就要把變化了的地點交代清楚；讀記敘文，也要認真分析，把握地點變化的情況及其線索。
只要是記敘文，一般都具備這六要素。但有的記敘文，如果六要素中的某些要素是讀者熟知的，或者某些要素不交代不影響表達效果，是可以省略的。
閱讀記敘文，弄清記敘的要素有助於掌握全篇內容，深入理解和分析文章的中心思想。
明確了文章的六要素以後，根據自己做題的需要選擇概括文章內容所需要的要素，然後按照一定的邏輯順序進行組合，即完成此類題目。
2、概括中心思想或主旨
中心思想的歸納，常用的有以下幾種方法：
從分析標題入手，從分析材料入手，從分析首段入手，從分析文章中議論或抒情句入手，從分析篇末入手，從概括段意或分析人物事件入手。
概括記敘文的中心有一些常用的格式：
本文記敘了（描寫了）……的故事（事跡、經過、事件、景物），表現（反映、歌頌、批判、揭露）了……的思想（性格、精神、實質），抒發作者……的感情。
3、理清結構層次
理清結構層次即劃分段落並明確各段大意，應注意以下幾種方法：
按時間先後，按地點的轉換，按描述內容的角度，按思想感情的變化，按總－分－總的結構特點。
概括段意的有效方法：
摘句法：摘出文段的中心句。
概括法：概括文段的主要意思。
聯合法：有些文段有兩個或兩個以上的重要意思，就要把這些意思連接在一起，概括出聯合段意。
（二）理解類
1、理解詞語
這一類題型的前三種題型在做題過程中都需要考慮以下幾方面內容：
此詞語的本身義，即詞典義。
此詞語在文章中的意義。
此詞語在文章中所起的獨特的作用。
把握好這三點是做好前三種題型的基礎，只有把握這三點內容才有可能做好這幾種題型。在做不同題型時，要做到靈活運用三方面內容。
比如做「能否刪除類」題目時，首先就應先回答「不能刪去」，然後回答詞語的本義和文章義，再說詞語在文章中所起的作用及刪去後有什麼不利。
做「作用類」題目時，思路和上面差不多，所不同只是比上面的解要簡單一些，只需考慮詞語在文章中的含義及在文章中所起的作用即可。
詞語的「意義類」題目應該是最簡單的一類題目，只是考查對詞語的掌握或者說是對平時對詞語的積累，因為大部分題目所牽扯到的詞語都是課文中曾經接觸過的，所以做好這類題的前提是牢牢掌握住基礎知識。另外這類題目中還有的是讓你結合詞語的辭典義歸結出詞語在文章中的意義或者也可以說它所指代的具體對象。
做「代詞的指代內容」類題時，首先應做的是找到該代詞在文章中的位置，然後結合文章內容及其主題，在該代詞之前找出答案。此類題型一般較簡單，但在做題過程中應注意以下幾個問題：一是讀清題意，二是確定好代詞位置，三是找好指代的具體內容，這也是做此類題的重點所在，一定要找准，不要多寫也不要少寫。
過渡類題目一般都是考查對過渡句的判斷及對過渡在文章中所起作用。此類題一般有兩種考查方法：一是考查同學們能否判斷出哪一句是過渡句，二是考查過渡句的作用。做此類題時，首先要確定好過渡句的位置，過渡句一般在兩段之間，或者在一段的開頭，一般由兩個分句組成，前一分句是對上文段意的概括，可稱為承上句，後一分句是對下文段意的概括，可稱為啟下句。由此，我們可以得出過渡句最重要的作用：承上啟下。
照應類題目一般考查詞語之間、詞句之間、句子之間的照應關系，做好此類題的前提是理解題目中提供的詞或句的真正含義，然後才能根據題目要求來尋找它所照應的詞或句子。同時還需要大體把握該詞或句在文章中所起的作用，然後尋找與之相關的詞句。一般情況下，題目中會提示你在固定位置尋找。
做此類題可注意以下幾種常見的照應方式：題目與段落之間的照應、開頭與結尾之間的照應、前設懸念，後有照應。
2、理解句子
這類題目所考查的句子多數是指中心句、統領句、轉承句、結論句和一些意蘊比較豐富的句子。
理解這些句子可以從以下三個方面來理解：
從內容上看思想感情，從結構上看作用，從藝術效果上看（理解句勢的整散長短對於抒情議論的作用，要理解修辭手法的效果，理解文章技法上產生的效果。）
「作用或意義」類題型主要考查對句子的理解，下面我們一起來看一下這幾種理解句子的方法：
1. 要抓住句子中的關鍵性詞語。如《十里長街送總理》一課中有這樣一句話：一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。我們可以抓住「焦急」和「耐心」這兩個關鍵詞。這兩個詞看起來似乎矛盾，但卻反映了老奶奶急切想見到總理的靈車，以及不見靈車決不離去的那種對總理無比熱愛的感情。
2. 聯繫上下文來理解。有些句子的含義與上下文有著密切的關系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。在古詩學習中尤其如此。如「死去元知萬事空」，要理解它的真正含義還得聯系下文。下文是「 但悲不見九州同」：但感到悲傷的是沒有看到祖國的統一。最後兩句是「王師北定中原日，家祭無忘告乃翁」：最念念不忘的是盼望南宋的軍隊能早日收復中原統一祖國，到時家祭的時候不要忘記告訴你的父親。反映了作者臨死時念念不忘統一祖國的***。
3. 聯系實際，通過聯想來理解。如《我的戰友邱少雲》一文中有這樣一句話：這位偉大的戰士，直到生命的最後一刻，也沒挪動過一寸地方，沒有發出一聲呻吟。我們可以聯想自己被沸水或火星燙著時會迅速地把手縮回來以及劇烈疼痛的情景，而邱少雲在烈火燒達半小時之久卻能做到紋絲不動，足見他的高度紀律性及為革命勇於獻身的偉大精神。
4. 從比喻、象徵意義中去理解。如《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：「四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎。」作者用「黑洞洞」形容舊社會非常黑暗，用「碰壁」比喻革命者沒有自由，到處受迫害。這是魯迅先生用詼諧的笑談來諷刺、抨擊舊社會的黑暗。
5. 從聯系時代背景來理解。有的文章要與當時的情況聯系起來才能理解。如 「趕集」一文中有這樣一句話：「料想四年以前該不會有這些東西吧。」四年以前是什麼時候呢？文章寫的是解放初期農村面貌的迅速改變，農民的生活不斷改善，從而歌頌了黨的領導好。
考查句子在文章中作用的題型主要有這么幾類：
1、句子在文章結構上所起的作用，做這類題目的時候只要抓住所考查句子的類型，然後再來按照固定句子固定作用來答題即可：一般情況下，統領句起總起全文的作用，結論句起歸結全文的作用，轉承句（過渡句）起承上啟下的作用，還需注意的是有的情況下，尾句還會起到揭示主題，點明中心的作用，注意根據不同情況來區分。
2、句子在文章內容上所起的作用，這類題主要考查對作者思想感情的理解，因為任何一篇文章都是作者為了表達自己的思想，抒發自己的感情而寫的，所以字里行間一定充滿了作者的思想感情，是作者思想感情的體現。做此類題時最重要的一點是結合文章的思想感情與中心思想來理解句子在文章中所起的作用。
3、句子在文章中所起的藝術效果，這類題有這么幾類，如運用修辭手法的效果，比喻，擬人，誇張等使表達內容生動形象；排比，反問增強表達力量等；再如句子對文章技法上產生的效果，如有的設懸生疑，有的對比映襯，有的烘托渲染，有的欲揚先抑，有的情景交融，有的小中見大，有的升華深化，有的象徵寓意等。有的題型就是考查對句子的藝術效果的理解，這就要求我們把握好各種藝術效果的表達方式，做到心中有數，有備無患。
在此列舉各種修辭手法在文章中的作用，但需結合具體文章作出明確的判斷：
比喻的作用
1、化平淡為生動；
2、化深奧為淺顯；
3、化抽象為具體；
4、化冗長為簡潔。
比擬的作用：
1、色彩鮮明；2、描繪形象；3、表意豐富。
誇張的作用：
1、揭示本質，給人以啟示。
2、烘托氣氛，增強感染力。
3、增強聯想；創造氣氛。
對偶的作用：
便於吟誦，易於記憶；用於詩詞、有音樂美；表意凝煉，抒情酣暢。
排比的作用：
1、內容集中，增強氣勢；2、敘事透闢，條分縷析；3、節奏鮮明，長於抒情。
反問與設問的區別：
1、設問不表示肯定什麼或否定什麼；反問則明砌表示肯定和否定的內容。
2、反問的作用主要是加強語氣，設問的作用主要是提出問題，引起注意，啟發思考。
能否刪除類題型的解法與詞語中的刪除題大同小異，這里不再細說。
（三）知識類
這一類題主要考查對記敘文中各種基礎知識的掌握情況，做好此類題的前提是掌握好記敘文章的基礎知識，牢記各種知識點，並能把自己的知識形成休系，形成網路。下面我將就有關這記敘文中的各種知識所出現的各種題型進行解說：
1、記敘文一般有六個要素，哪六要素？
記敘文六要素：時間、地點、人物、事件、起因、結果。
2、記敘文的人稱有幾種？
記敘文的人稱：第一人稱（「我」），第三人稱（第三者口吻）。記敘文的人稱是如果敘述人是作品中的人物，他是以當事人的身份來敘述的，就叫第一人稱；如果敘述人並非作品中的人物，他是以作品中人物的對方的身份出現，就叫第二人稱；如果敘述人以旁觀者的身份出現，就叫第三人稱。一般地說，第一人稱和第三人稱經常使用。
3、記敘文敘事的方式（即安排故事的方法）有哪幾種？
記敘文的敘事方式：順敘（時間順序、事物發展順序）、倒敘、插敘、補敘。
記敘文的順序一般有順敘、倒敘和插敘。順敘是按照事件發展的時間先後的順序來寫；倒敘是根據表達的需要，把事件的結局或某個最重要、最突出的片斷提在前邊敘述，然後再從事件的開頭按事情原來的發展順序進行敘述的方法；插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助開展情節或描寫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要事件相關的內容的敘述方法。
4、表達方式
記敘文的表達方式以記敘文為主．兼用描寫、議論、抒情。
記敘文中的描寫可分兩大類：一是人物描寫，包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫、細節描寫等，以此突出人物的性格特徵；一是環境描寫，包括社會環境和自然環境的描寫。描寫有正面也有側面描寫，描寫有的結合各種修辭手法作生動、形象的描寫以突出強調描寫的對象，有的則是運用白描，使文字朴實、簡練、乾脆。
記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情於人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。閱讀時要注意接受感染和美的熏陶。
記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。
5、修辭手法已在上文中進行了詳細的解說，這里也不多說。
6、記敘文中的語言特色，因文而異、因人而異，或朴實或生動；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄。閱讀時要細加體會。
7、理清讀物的線索
線索是貫穿全文的脈絡，理清了線索，文章的段落、層次就好掌握了。一篇記敘文一般只有一條線索，也有的一主一次或一明一暗兩條線索，有的以某一事物為線索，有的以行蹤為線索，有的以時間為線索，還有的以感情為線索等。
8、閱讀分析記敘文先要了解它的故事情節和結構形式
記敘文主要是寫人記事的文章。寫人和記事是密不可分的。事要人來做，而人的活動表現為事，所以，人和事是相互依存的，只不過就文章的整體來說，由於記敘的目的、角度和側重點的不同，而可以確定是寫人為主、還是寫事為主。
讀記敘文，一般地說，應該以了解故事情節為突破口。先從整體上看，寫的是一件事還是幾件事。如是一件事，它的故事情節發展的過程是怎樣的，有沒有發生、發展、高潮、結局這樣的過程；如是幾件事，那就要弄清它們之間的關系是怎樣的，有什麼樣的內在聯系。故事情節弄清楚了，就要進一步看看作者是怎樣安排這些故事情節的，是通過什麼樣的結構形式來表現的。這是閱讀、分析文章的基本功，最為重要。
（四）開放類
這一類題一般採用主觀題型，常見的有：感悟題，即談閱讀後的體會、感想、啟示等；補充題，即聯繫上下文，補充一句或幾句話、補充論據等；仿寫題，聯想、想像題等。
1、感悟題，是對原文內容的延伸，要在理解原文創作意圖、作者創作思路的基礎上進行創造活動。答題時，既要聯系原文內容，更要從原文中抽取本質的東西，結合實際，發表自己的感悟和見解，體現學生的態度、情感、價值觀。（03年語文中考題中就有此題）
2、補充題，關鍵在於把握題目要求，吃透原文有關內容，理清原文思路，這樣補寫的句子才能與前後文意思連貫，補寫的論據才能吻合論點和文意。
3、仿寫題,可謂形式多樣：有單一性仿寫，如：修辭、表達、關聯詞、短語等角度進行仿寫；也有綜合性仿寫，即仿照例句、例段的思路、句式、修辭等，按照多項要求進行仿寫。完成這類題目，首先要讀懂例句，把握其句式特點、修辭方法、前後句和其中的關鍵詞語的內在關系等，然後，還要讀懂題意，按照題目要求進行仿寫。
4、聯想、想像題，常見的形式有：根據設定的情境造句或寫一段話；完成這類題目，一要注意答題內容與原文主旨、題目要求的相關性、一致性，也就是說，首先要找到題目所問與原文內容的契合點，再聯想到與之相關的實際情況，才不致於答非所問，偏離題意。二要注意想像的合理性。不合情理的想像，會給人以荒誕可笑的感覺。
現代文閱讀理解，在每年的高考試題中都占相當大比重，是高考試題中拉開分數檔的一項重要內容。不僅學生做題時感到難以把握，就連教師輔導復習時也感到棘手。怎樣才能提高這類試題的得分率，是需要好好研究的課題，下面我談一點關於解答閱讀題的看法。
現代文閱讀理解的重要方面和難點是揣摩語言。所謂「揣摩語言」主要是指對關鍵詞句作用的領悟。
首先，要了解哪些是文章的關鍵詞句。先看下面的例題：
[例1]2000年高考2卷第四題的22題：作者在第一段和第二段都提到了「歸鴻」（飛鴻），這樣寫有什麼作用？第23題：這篇散文中（1）作者用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什麼？
[例2]2001年高考2卷第四題24題：作者筆下的門，有的是生活中實實在在的，有的則賦予象徵意義，這樣寫有什麼好處？
[例3]2002年高考2卷第五題的22題：怎樣理解第一段中「有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動」的表達作用?
[例4]2003年高考2卷第五題的21題：本文第四段寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，並贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關。請你結合鄉土情結，分析這樣寫的作用和好處。
從以上四例可以看出：閱讀中不僅要注意動詞，形容詞，副詞，還要注意名詞，代詞。不僅要重視議論性句子，抒情性句子，還要注意描寫性語句。此外，在文中反復出現的句子，鋪墊、照應性句子，總領、總結性句子，修飾成分多、結構復雜的句子，引用名言詩句的句子，打破常規結構形式的句子，運用多種修辭格的句子等。這些都是高考試卷容易設閱讀理解題，讓學生揣摩的地方。
從詞句對文章結構的作用來看，承上啟下、總領下文、總結全文、過渡、照應、鋪墊作用的詞句。從修辭效果角度來看，用比喻使文句生動形象的句子，用擬人使文句親切可感的句子，用對比使事物得到強調突出的句子，用排比使文句增強語勢的句子。對文章中心主旨的作用來看，有點明中心、深化中心或升華中心作用的句子。從詞句本身流露出的作者情感態度來看，有表現作者熱愛、懷念、珍惜、憤恨、厭惡、鄙視等各種情感的句子 。
對這些，我們都應該從文章的整體出發來理解，有自身讀後的主觀心理感受。
解答這類題目有什麼技巧呢？其實也很簡單。首先，搞清這個詞、這句話表面意義是什麼，然後，再看一下用什麼方法表達，接著思考一下為什麼要用這種方法來表達，如果這三個問題解決了，含義就基本上就領悟得八九不離十了。
例如，2002年高考語文試題第Ⅱ卷的現代文閱讀，第19題的提問：俞伯牙遇到鍾子期這個知音，為什麼會「萬分地興奮和感激」？這就是一個揣摩語言、理解句子深層含義的問題。
㈣ 如何做好現代文閱讀
如何做好現代文閱讀
語文是一門基礎學科，在中考及高考中占據重要的地位。按理來說語文應該是我們學的最好的一科因為我們一出生就在學，接下來由我為大家整理出如何做好現代文閱讀，希望大家喜歡！
第一、巧用信息整體把握
閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決於捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文後注釋等內容，同時特別要瀏覽一下後面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什麼。如果是小說，則要主語其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖後再整體把握全文，對解題也就心中有數了。
第二、確定區域圈點勾畫
閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域後，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。動筆。在讀第一遍時就要用筆畫出關鍵句。
第三、注意摘取原文
離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，准確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠「摳」出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。
在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。
1、字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的.意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能准確的理解這個字的意思。如：道聽途說，道，指道路；志同道合，道，指道理。
2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的.含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：
一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策，驅使；執策而臨之策，馬鞭。
在現代文中則多表現為語境義，這些，都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如： "見教」一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。它在不同的語言環境中則表現為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的「教導」，稱「岳父見教的是」。
至於某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。
3、句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所雲。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什麼樣的位置。
4、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。
㈤ 如何做好現代文閱讀
在中學語文學習中,考查學生的綜合語文素質,現代文的閱讀考查,無論在中考和高考都把它視為重頭戲。考試中很多學生因平時疏於語文知識的累積與閱讀,只能在考試中臨時抱佛腳。答題時雖能做到有話可說,可往往因審題不嚴密,答題不精準則頻頻失分。那麼,怎樣才能做好現代文閱讀題呢?除了要有較好的閱讀基本能力,良好的語言水平和思維能力外。其實,在做現代閱讀,如果有總結出解題的一般規律,掌握答題的技巧和方法,對正確理解、綜合分析、鑒賞評價文章是大有幫助的。一、凝神靜心,仔細閱讀,深思做題細則無論做任何事情,都應心無旁騖,閱讀現代文正是需要凝神靜心。閱讀一篇文章,首先要縱觀全篇,著眼文章的主體,不能因受考試時間限制,為提高瀏覽速度而斷章取義。其次在閱讀過程中,要善於抓住並讀懂那些蘊含作者觀點和感情傾向的語句,並注意這些事句在文中所處的位置。如在開頭,一般開門見山,引出下文。如在結尾,一般有點明主旨,卒章顯志,升華主題之作用。如在中間,是否起到對章二起承轉和之功效。只有弄清這些問題,答題者才能找出答題的有效區間。
㈥ 如何提高學生現代文閱讀水平
一、現代文閱讀能力指的是什麼
要培養和提高學生的現代文閱讀能力，首先必須讓學生了解現代文閱讀能力包括哪幾個方面的內容。從總體上看，現代文閱讀能力可具體歸納為以下七點：
1.能准確地理解字、詞、句在具體語境中的含義和表達作用。
2.閱讀一般的記敘文，能理清層次，弄清思路，能正確理解文章思想內容，領會語言特點和表現。
3.閱讀一般的說明文，能理清層次，領會內容的性和語言的准確性，能分析文章所使用的主要說明方法，能區分不同類型的說明文的特點及側重點。
4.閱讀一般的議論文，能理清層次，把握中心論點，能分析議論方法和方式。
5.閱讀文學作品能理清情節線索，分析人物形象的性格特點和典型意義；能理解環境描寫的作用；能把握作品的主題思想；能領會文學語言的優美生動，即初步具有欣賞文學作品的能力。
6.具有一定的語言感受能力，能初步掌握精讀、略讀的方法，能迅速從閱讀材料中獲取所須的信息。
7.能充分運用注釋及背景材料所提供的信息來加深對文章的理解。
二、 學生學不好語文的原因分析
現實生活中我們接觸的理科好的學生經常抱怨語文難學，成績提高難，答高分更難。每年中考，都會有一些數理化都學得不錯的學生，因為語文的影響而沒有升入理想中的重點高中。語文達到140分以上更是鳳毛麟角。
在中考的各科目中，學生大多數不愛學語文。一方面是因為他們存在語文是民族語言，不用怎麼學都會的思想誤區，另一方面是因為他們不願意背東西，也不願讀書，加上歷次考試數理化都能得高分，而語文卻達不到高分，他們體驗不到成功感，所以對語文也提不起興趣。
與其他學科相比，語文有自己的特點。語文是以文字為載體，文章中承載著知識，記錄著作者的經歷，蘊含著作者的感情，反映著作者獨特的心理體驗。它更強調理解與感知，而非記公式或者套公式就能做題。現代文閱讀更是如此。一個語段閱讀題一般5——7道，但是分值卻能達到15——20分。每一道題考查一部分閱讀知識，但更重要的是考查學生對全文的理解程度，考查他們是否有自己的獨特閱讀體驗。因此，語文的靈活性更大，開放性更強，對於學生的邏輯思維和語言表達能力的要求更高。所以語文難以答高分。
另外，語文的外延就是生活。並不是學了書本知識，就能學好語文。更何況中考語文考試已經將課外閱讀作為閱讀考查內容。所以，語文的學習又無形中給學生增加了難度。語文可以緊扣時代脈搏，可以與科技、文化、政治、歷史、經典著作等等結合起來。學生語文學習的面很廣，僅僅靠書本學習遠遠不夠，特別是不能死學書本。不掌握正確學習方法的孩子只靠背也學不好語文，或者說得不了高分。
我們大家都經歷過中考、高考，知道這其中的酸辛。如何讓學生學得輕松，而又能夠得到高分，才是我們教師應當思考的。
語文素養的高低，小而言之，關繫到孩子的命運，大而言之，關乎民族的素質。我們的教學不僅要培養高分學生，更要培養高素質人才。在這方面語文是重要的工具性學科。
三、 如何解決語文難學的問題？
我覺得應當從提高學生的學習興趣和改變學生的學習方法下手。經歷了幾屆中考，我在教學中邊教邊思考，並堅持寫教學後記，經過一個階段後我試著總結一下自己的成功做法，漸漸地發現我竟然找到了提高學生語文閱讀水平的方法，也不知道是否對大家有用，姑且在這里和大家交流一下。
關鍵詞：興趣 技巧 訓練 持之以恆
一、 提高學生學習語文的興趣是提高學生閱讀能力的前提。
愛因斯坦說過: 對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。中國古代的大教育家孔子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」初中生的學習，同樣離不開對學科的興趣。
如何培養學生學語文的興趣？
1、 引領學生讀課文，走進課本的世界
語文教材文質兼美，為學生展現的是無比生動的畫卷，這里有山水風景花鳥蟲魚，這里有人間冷暖溫情世界，這里有悠久歷史燦爛文化。走進語文教科書，學生就彷彿走進了美麗的大自然，走進了神奇的科學世界、奇幻世界，課文帶領學生在文海暢游，帶領學生閱古覽今。教師要引領學生走進教科書的世界，讓學生感受到語文世界的豐富。培養學生讀課文的興趣是學好語文的最簡便易行的途徑。教材中有很多適合朗讀的材料，像朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》，高爾基的《海燕》……教師可以指導學生進行朗讀訓練，讓學生透過文字去觸摸作者筆下的世界。語文教材的豐富性，可以滿足學生的求知慾。通過讀課文，帶領學生走進課本的世界，讓學生對語文產生濃厚的興趣。
2、引領學生悟情境，走進作者的世界
教師帶領學生分析課文，體會作者的思想感情。學生學習課文，不只是學習文字，還要注意把握作者對社會生活的觀察和體驗。通過讀課文，學生可以和作者進行一種心理的交流，從而凈化他們的心靈。也可以與作者進行思想的碰撞，當學生的思想和作者的思想發生共鳴時，學生就會體會到一種成功的喜悅。這種喜悅是非一般物質享受所能達到的。教材選編的課文，內容非常豐富，是學生積累和吸取優秀文化營養的主要窗口，具有文質兼美，富有文化內涵和時代氣息的特點。然而作者生活的時代與學生相比也有很大的跨度。因此，教師在教學中都要講文章的寫作背景。讓學生了解作者的生活經歷，學生更容易理解作者的思想，進而把握課文的主題。如學習《藤野先生》，引領學生了解魯迅進化論思想如何形成的，特別是了解魯迅棄醫從文的原因。學習《背影》，引領學生理解朱自清父親當時的處境，更好地理解父愛。
3、教師創設情境，給學生展示的舞台。
輕松、活潑、有序的課堂教學氣氛是我們每個當老師的一種追求，現實生活中，我們可以看到如果課堂氣氛緊張、壓抑、沉悶，學生的學習自然是被動的。要想讓學生主動學習就要給他們展示的舞台，從而調動起學習的積極性。
從去年十一月開始，丹東十四中學在學習了東港小甸子中學的教學改革經驗後，也開展了 「學案導學，分組聯動」的教學模式研究。在課堂上，教師引導學生通過自主合作探究的學習方式，讓學生由個體學習轉變為集體學習，團隊成員互相幫助。學生充分自學後，教師為學生提供一個交流的平台，讓學生匯報自己的收獲。學生已經有了強烈的學習意識,教師的提問抑或學生主持的提問都是給了學生鍛煉的機會。
開展語文課前5分鍾活動。主持人由學生擔任，內容包括積累名言、故事、佳片賞析、演講、讀書心得等，也可嘗試讓學生當小老師，獨立講課。在活動前，老師對主持人進行一定地指導，讓學生認真查找資料，備好課。舞台交給學生，學生的創新思維火花已經點燃，教學會收到意想不到的效果。小老師只有自已先學會，才能教會他人。為了讓同學們喜歡自己的教學，他們深入挖掘教材。如八年級下冊第五單元的詩詞曲五首，我示範講解了一首，然後讓學生小組內分工合作，嘗試讓學生講詩。老師給了他們機會，他們的積極性被調動起來了。如講解《水調歌頭明月幾時有》時，一個小組使用了MP3，播放王菲的歌曲導入新課，受到同學的歡迎。另一個小組受到啟發，利用多媒體製作課件進行《過零丁洋》的教學。這些平常老師教學採取的手段，小老師運用地也很靈活，下面的同學們的興趣也被調動起來了，學生的學習潛能被挖掘出來了。
「學案導學，分組聯動」的教學模式，更注重學生在課堂上的主體地位。課堂上，學生為了小組的利益，爭先恐後的發言，課堂氛圍空前高漲起來了。這些學來的經驗在我的課堂上發揮了作用。學生每天都盼著上語文課。因為語文課上他們可以更自由的發表自己的見解，可以有更多的展示機會。語文課堂氣氛是輕鬆快樂的，閱讀教學是充滿挑戰性和刺激性的，學生們怎能不愛學語文？
4、教師的激情感染，讓學生感受語文的生命力
語文教師與其他教師不同之處，就是他們的激情。他們的語言要抑揚頓挫，要隨著教學內容而呈現出不同的風格。時而如微風拂過水面，時而如疾風驟雨，時而如山間清泉潺潺流水，時而如大雨滂沱白浪滔天。教師不僅是組織者，也同樣是一名讀者，是閱讀教學的參與者，是學生情感的扣動者。在課堂上老師的講解不可能是平靜的。教師的范讀是最集中的激情釋放。十七中學的唐迪老師到七中交流時，我聽過他的課，她喜歡范讀，她能用她富於變化的語音語調把學生的心弦扣動，讓學生身上的血液沸騰，感覺每個毛孔都彷彿被熨燙過似的。她給我的啟發是語文老師就應當是一個出色的演員，你的才學會讓學生愛屋及烏的，從而喜歡學習語文。
5、開拓閱讀空間，讓學生從課外書中汲取力量
過去在七中任教時，學校給基礎學年的學生安排校本課程——閱讀課。閱讀課設立的目的是讓學生養成愛讀書的好習慣，並且給學生創造一個涉獵課外知識的機會。前面咱們說過，語文的外延很廣闊，包括課外閱讀，尤其是經典名著的閱讀。學生平日里很難擠出大段時間閱讀名著，而且有的學生家中既沒有藏書，也沒有時間看書。所以利用好學校開設的閱讀課，我們語文老師可以大作文章。通過上閱讀課，我們可以從學生的興趣入手，逐漸培養學生安靜讀書的習慣，並教會他們做好讀書筆記的方法，引導學生寫讀後感。這樣堅持下去，學生的頭腦儲備就會豐富，語言就會變得豐富起來，閱讀速度也會提上來，學語文的興趣進一步得到提高。
到了十四中，學校領導提出了「文化立校，讀書立人」的口號，班班都有書架，而且間周一次閱讀課，每次課兩個課時。學校新購大量的文質兼美的圖書，充分滿足學生需求，給學生「充電」。同時，班級的書架上也由同學捐獻家中閑散的圖書來充實。學生可以在午休前盡情瀏覽，廣泛涉獵。這些做法，都為了讓學生感受到語文學習的魅力。
6、開設第二課堂活動，將課內外學習銜接起來。
在七中，我們學校成立了綠風文學社，開辦了校園廣播站，辦了學生自己的期刊。綠風文學社的社員有小記者的培訓，報道校內新聞，特別是大型活動，如運動會。文學社有自己的廣播——綠風之聲，由學生撰稿、編輯、主持、播報。社員們積極地參加學社開展的第二課堂活動。這項活動的開展，鍛煉了學生的實踐能力和創新能力，也將課內所學與實際結合起來，從某種角度促進了學生對語文的喜愛。
到了十四中學，學校的第二課堂活動更具規模。學生自由選課，組成興趣小組，不僅是語文，其他學科都開設了第二課堂。我感覺第二課堂更加註重知識的拓展，對於培養高素質人才有很大的幫助。
閱讀在整個語文教學中是最基本最典型的形式。它既是認識語言的過程，同時又是使用語言的過程，那麼如何去提高閱讀能力呢？
除了改變傳統的課堂結構，使學生由被動聽講轉變為主動閱讀，增加學生自我閱讀的實踐外，還要突破教材局限，拓寬閱讀領域，注重平時的閱讀積累。老師應該指導並鼓勵學生讀各種各樣的文章，凡是內容健康而又讀得懂的都可以讀，不可局限於課本。把閱讀擴展到課外去，利用一切時間和機會去閱讀。我在教學過程中要求學生每天讀一篇課外文章，堅持看《新聞聯播》，並且定期總結交流或者通過課前活動等形式來展示自己的讀書成果，使學生能在閱讀交流中不斷提高閱讀興趣和能力。
有了興趣還不夠，更重要的是對學生進行閱讀技能方面的專門訓練。學生只有掌握一定的閱讀技巧，才可能把潛能變成能力。。
㈦ 如何提高語文現代文閱讀
如何提高語文現代文閱讀
沒有好的高一，必然沒有好的高考；沒有高一的危機感和緊迫感，就沒有高三的從容自信！以下我為大家整理了提高語文現代文閱讀的方法，希望對大家有所幫助！
一、放出眼光，自己來拿
調查發現，學生雖然經過十多年的語文學習，但並無自己的學習方法和學習心得。究其原因，是小學、初中的學習只是全盤接受教師分析文本的結論，然後記下來。這種傳統的學習方式不僅剝奪了學生感知課文、體驗情感、分析鑒賞的權利，還使學生養成了依賴教師、盲從結論等不良習慣，更極大地消耗了學生自主閱讀的興趣，更不用說閱讀能力的培養和提高了。
魯迅先生在《拿來主義》一文中談及對待文化遺產的態度時曾旗幟鮮明地提出「放出眼光，自己來拿」。語文教學也應該如此。「放出眼光」，就是讓學生結合自己的生活閱歷、認知能力，提出自己對文章的獨特感受。「自己來拿」，就是讓學生自己選取對提升能力、提高修養有用的東西加以積累。
德國教育家第斯多惠認為，教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。鑒於此，我在課堂上常變換教學方式，使學生從被動的接受者變為主動的研究者、探索者，放手讓學生去讀，去品，去悟，進而在認真反復的`品讀中發現問題，提出對課文的理解，體會和感悟作者在字里行間流露的真情實感，品味文章的精妙之處。從教學效果來看，這一閱讀教學方式的改變極大地激發了學生的閱讀興趣。
二、掌握方法，鞏固訓練
學生有了濃厚的閱讀興趣只是邁出了培養閱讀能力的第一步。只有學生掌握了正確的閱讀方法，閱讀教學才能事半功倍。不同的文體有不同的特點，自然也應有不同的閱讀方法。閱讀教學中，我以教材為範例，把方法交給學生，讓學生運用自己掌握的閱讀方法去閱讀，學生少走了不少彎路。比如，我曾嘗試讓學生用「把握主旨法」閱讀文本。具體方法是：（1）讀完文章後先說出作者的行文意圖，並概括出文章的主旨；（2）在把握文章主要內容的基礎上，品味作者所用材料的作用和獨具匠心的構思，從而感悟「為文之道，做人之理」。
就具體的閱讀教學來說，不同的文章可以讓學生採用不同的方法去閱讀。比如，教學《荷塘月色》，就可以先讓學生快速閱讀全文，找出與文題有關的段落，然後再分析其前後段落的內容，從而很快理清文章的結構，把握作者的思想感情；也可以讓學生在閱讀過程中採用「逐段概括」「合並同類」的方法，先對每段文字進行概括，然後將表達內容相同或相近的段落合並，最後再將各段的段意進行整合，進而提煉出主旨。
三、延伸積累，提升能力
閱讀教學僅靠課本內容培養和提高學生的閱讀能力是遠遠不夠的。教師要提升學生的閱讀能力，必須引導學生走出課堂，延伸學生閱讀的廣度和深度，增強學生的文化積淀，充實學生的文化底蘊，才能使學生具有豐富全面的語文素養。
為此，平時的語文教學中，教師除了要向學生推薦佳作讓他們在課外進行閱讀外，每周還要為學生安排一節自由閱讀課，引導學生閱讀《讀者》《青年文摘》《意林》《格言》《中國青年報》《文摘報》《語文報》或《語文讀本》，讓學生身在校園，心懷天下，感受時代氣息，了解風雲人物。總而言之，就是只要是學生感興趣的都可以進入閱讀課堂，但學生閱讀時提出要求，給予指導，引導學生有意識地積累有用的素材。
四、運用技巧，提高效率
現階段，檢驗學生閱讀能力的途徑依然是現代文閱讀理解考查。現代文閱讀理解題主要考查學生領會文章主旨、理清文章思路、理解詞語含義、把握關鍵語句、闡釋含蓄語句、概括內容要點、揣摩語言特色、評價文章優劣等方面的能力。因此，閱讀教學中，教師必須指導學生在領會文章內容的基礎上掌握必要的解題技巧。
現代文閱讀題的解題技巧可以概括為兩個方面：一是依據原文尋找答題要點；二是根據分值確定答題要點個數。這是因為，所給文章雖然是考查對象，但考查的重點是學生的理解、分析和綜合能力，所以答案要點必須從原文中提煉。至於考題後的分值，則可以幫助學生確定答案要點的個數。比如，如果考題的分值是6分或者4分，那要點就至少是兩個。顯然，根據分值推測要點個數可以使學生答題時心中有數。
㈧ 怎樣提高現代文的閱讀能力
怎樣提高現代文的閱讀能力
無論在什麼基礎學科的考試中，只要過好「語音關、閱讀關和寫作關」，要考出好成績，那完全是有可能的！以下我為大家整理了提高現代文的閱讀能力的方法，希望對大家有所幫助！
一、要反復閱讀（熟讀文章）整體感知選文的大概意思，理清思路，把握作者在文中表達的態度、主旨或觀點。
「書讀百遍，其義自現。」閱讀理解題關鍵在於閱讀，閱讀是解答這一題型的基礎。熟讀文章對能否順利地、有質量地領悟文章起著舉足輕重的作用，而不少學生對這一過程並未加以重視，有的同學無論是在平時的練習還是在考場上，對選文總是缺乏仔細閱讀的耐心，一目十行之後提筆便答，准確率就大打折扣。在考試時，為了趕時間，早點答好題，更是草率地讀了文章就輕易動筆，結果是囫圇吞棗，答題也就跟著感覺走，從而影響了答題的質量。同學們要記住，浮躁是是答題的大忌，必須靜下心來，將選文通讀2—3遍，在腦中對選文的問題、大概內容有了初步的印象之後，方可去解答文後的試題。
二、讀完題目，仔細審題，弄清題意（認真審題，定向掃描）。
不少同學在完成練習時，往往是做一道題目，看一遍題目，卻沒想過把所有的題目全部讀完，然後再仔細審題弄清題意。為什麼要這樣做呢？因為出題者在出題時往往會注意題目之間的一些梯度或是內在邏輯聯系，特別在比較規范的考試，例如中考語文試卷中的現代文閱讀題，表現得尤為明顯。在讀完所有的考題後，同學們就會對問題有整體的感知，有助於對文章的理解，起到心裝全文、融會貫通的作用。
做現代文閱讀題的關鍵在於准確地審題，抓住了審題這個關鍵，就找到了答題的技巧。現代文閱讀的審題，就是仔細分析題干，把握題目的要求，即把握題干中包含的與答案相關的各種信息，這是答題的第一步，也是最關鍵的一步。題干一般由兩個部分組成，一是作者的話，二是命題者的話。設置題乾的目的，主要是限定答題內容；同時，命題者為了使考生不至於茫然無緒，往往又會在題干中提示答題的內容在文中的位置，甚至限定在哪段或哪個句子或者劃線句中。這樣我們就可以根據題干提示，找出每一道題目的出題點，鎖定答題區間，准確地把握住答案中的相關信息，具體到段、句、詞，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。
其次是弄清題意，明確基本概念，變簡單題為選擇題。
與學習數理化學科一樣，基本概念的.掌握在語文學習中也是非常重要的，如果不把知識點掌握扎實，就會鬧出張冠李戴的笑話。當問到一篇說明用了何種說明順序，答成「總——分」順序，這顯然是說明文順序與結構混概念混淆。只有概念清晰，才能在回答問題時找到正確的切入點。一旦問到說明文選段中句子的說明方法，就應知道在分類別、列數字、舉例子、摹狀貌、作比較、作詮釋、畫圖表、引用、打比方和下定義中選擇一種或者兩種；問到說明文選段的說明順序，只能在時間、空間、邏輯順序中選擇；問到記敘文選段的記敘順序，只能在順敘、倒敘、插敘和補敘中選擇；當問到議論文的論證方式，只能從立論、駁論或者駁立結合中選擇……這樣一來，比較難以作答的簡答題就被簡化成選擇題了，解題的思路也就更加清晰了。基本概念或者術語要多注意積累的方法，避免答非所問。
最後，斟酌答案，規范答題，切記漏答。
在讀完所有題目之後，就要開始針對每一個具體問題，認真地細讀定向文章，然後要再三斟酌答案，有的時候答案可能是原文，有的時候需要自己概括，有時答案比較簡單，有時比較瑣碎，需要從幾個方面去加以綜合概括。這就要同學們一定要斟酌答案，規范答題，以防出現片面遺漏的現象，造成答題缺陷。因為文學作品閱讀多為主觀題，其題干不僅能顯示答題區域，還能顯示答題方式，要站在命題人所「問」的角度回答問題，問什麼答什麼，使所答充分到位、准確、有條理，語句一定要合理通暢。現代文閱讀的考查目的在於把握並理解作者在文中所要傳達的信息，因此，要根據作者的思路來理解作品，多從原文中找答案，但並不是直接摘抄（短句一般可以，長句需要提煉關鍵詞語），有時還要求縱觀全文。
在解答試題時，如果有些困難，將問題帶回選文中再次反復閱讀，答案往往就清晰了。
三、賞讀文章，多做練習，厚積薄發，活學妙用。
任何學科的學習都有一個從量變到質變的過程，沒有一定量的積累，就不可熟能生巧，不可能得心應手。因此，同學們平時就要注重對閱讀理解能力的訓練，有意識的發現一些語文規律，以記敘文為例，其結尾若是一個議論段，其作用通常是點明中心（畫龍點睛），深化文章主題，在寫法上稱之為「卒章顯志」。當題目問到文段在結構的作用時，如果居文首，作用是「總領下文」、「引出下文」等；居中的作用是「承上啟下」。當然答案不是唯一的，還要結合具體文段的具體情況加以斟酌分析。總之，要多做練習，要多積累，真正做到厚積薄發。