1. 小學語文課堂中學生口語訓練方法
《語文課程標准》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。因此，我們教師在語文課堂教學中，要充分利用教材、拓展教材，注重學生口語能力的訓練，逐步使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。
1．情境交流法
口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動離開了特定的環境就無法進行。我們在進行口語交際教學時，應精心創設符合學生生活實際的。能給學生身臨其境、似曾相識的情境，拉近老師與學生之間的距離，讓學生的情緒高漲起來，讓他們帶著情感、懷著濃厚的興趣，不知不覺走進交際情境，進行口語交際能力的培睜訓練。
2．故事講述法
聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。這是《語文課程標准》對口語交際教學的要求之一。因此，我們在對語文教材中屬於獨白類的口語交際題目訓練時，則要根據學生的特點，首先組織學生參與聽故事、看音像作品等活動，然後根據能復述大意和精彩情節的口語交際教學目標，在學生分組討論合作基礎上，鼓勵學生講述故事，培養學生的口語交際能力。
教材有許滾冊多的口語交際課都配有插圖，教師應指導學生弄清圖意後，再按一定的順序(從上到下、從前到後、從遠到近或從整體到部分等)仔細觀察，邊觀察邊動腦思考：圖上有什麼?事物之間的關系是怎樣的?然後再按觀察的.順序講出來，加以合理的想像。
3．演講表演法
著眼於學生的明天，為學生將來的發展著想，《語文課程標准》對口語交際教學提出了學生能就適當的話題作即興講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力的教學要求。、因此，在對學生進行口語交際訓練時，可以抓住契機組織即興演講活動，讓他們通過自己的話語、表情、手勢等表達出自己的真情實感，從而達到培養學生口語交際能力的教學要求。
如在三八婦女節來臨之前，我們教師可以結合慶祝三八婦女節的活動，在語文課堂教學中組織學生開展以假如我是媽媽為主題的即興演講活動，在這生動活潑的氛圍中，既對學生進行了思想品德教育，也顯示了學生豐富的想像力，同時也讓學生在演講中提高了他們的語言表達能力。
4．問題討論法
在課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，這是《語文課程標准》對口語交際訓練教學的又一要求。在教學中可以選取適合兒童年齡特點，具有融知識性和趣味性於一體的兒童讀物作為口語訓練的教材，然後在學生自覺閱讀兒童讀物的基礎上，組織學生對教師就此篇材料中提出的有關問題進行討論，以此來考查學生的理解能力、記憶能力以及迅速提取信息、組織語言應答的能力。
如在教學《狐狸和烏鴉》後，教者設置這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐狸，烏鴉這回會怎樣呢?然後組織學生分組討論，學生發揮想像，紛紛上台暢所欲言。有的學生說：烏鴉心裡想：這次不會上你的當了，就對狐狸說：壞狐狸，隨便你說什麼，我都不會上你的當了。此時立即有位小精靈站起來說：烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎?經過提醒，這些學生恍然大悟，改為：狐狸在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。如此討論既顯示了學生豐富的想像力，同時也提高了他們的語言表達能力。
5．語言積累法
語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。關鍵是教師要善於發現，並帶領學生去思考、去討論、去感受。陶行知老先生說過生活即教育。這句話很形象地告訴了我們，在人們的生活實踐中，處處有教育、時時有教育。我們發現：在我們所閱讀的文本中包含了許多優美的語句；在我們生活的周圍就已經流傳了許多蘊涵著深刻哲理的諺語、歇後語、民間故事等具有鮮活教育意義的語言教育內容。如果我們教師能注重鼓勵並幫助學生將這些內容積累起來，那將有助於豐富學生的語言素材，能讓學生的口語交際更具生動性、趣味性。
口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要在大量的課外實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強大中宏口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。
2. 如何在語文教學中落實語言文字訓練
語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，小學語文課堂教學的實質是對學生進行語言文字訓練。所以，如何在語文課堂教學中落實對學生的語言訓練，是值得探究的。本文結合語言文字訓練的歷史和現狀，重點闡述語言文字訓練在現今課堂教學中的重要性及探討如何能有效地在語文課堂教學中進行語言文字訓練？
一、語言文字訓練的歷史及現狀。
語言文字訓練是語文教學中一個老生常談的問題。曾經是語文教學家族中重要成員的語言訓練，歷經滄桑幾十載，似乎已經失去了往日的輝煌，時至今日，竟跌至了破敗落魄的邊沿。自《新課程標准 》 實施以來 ,語文教學在繁榮的背後出現了不少值得憂思的現象 ,其中一個較嚴重的問題就是語言文字訓練的削弱。隨著新課程的實施 ,很多教師重視了「自主、探究、開放 」 等閱讀形式 ,語言訓練的內容越來越少。老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ,切出大塊時間進行默讀、 復述、 背誦等語言訓練的現象越來越少。即使有這樣的訓練 ,也因為過分強調了自主而使得訓練不到位;缺乏表達的規范性;說寫的交流只重視內容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經常得不到時間的保證;教學中基礎知識的落實和基本技能的訓練逐漸淡化。
二、語言文字訓練——小學語文教學的基石。
語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜於採取不斷反復，螺旋式上升的訓練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。葉聖陶指出：「學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。」葉老這段論述是語文教學的終極目的，其核心就在「自能」二字上。如果教師在平時的語文教學活動中能真正以學生為主體，遵循學習語言的規律，讓學生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓練，長此以往，學生定能達到自能讀書，自能作文。
小學語文課標明確指出：小學語文教學就是要「指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。」由此可見，語言文字訓練在小學語文教學中的重要地位，它就是語文教學的主幹。那麼，如何進行語言文字的訓練呢？
三、有效進行語言文字訓練的方法。
（一）正確理解語言文字訓練的定義。
有些教師為應付考試而搞題海戰術，讓學生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認為就是語言訓練。要有效進行語文文字訓練，必先正確理解其定義。就語文教學來說，訓練是為了發展學生的語文能力而進行的語言實踐活動，這里所說的訓練，主要著眼於語言的積累，在於思維能力和語言運用能力的提高，也包含著對語言知識的領悟和語言規律的發現。語言文字訓練不同於工匠式的簡單重復，而是在教師指導下的由簡單到復雜，由粗放到精確的遞進式活動。
（二）抓好閱讀教學中的三個環節。
備課時要找准訓練點，做好預設；課堂上不放過訓練時機，做好生成；根據學段目標做好常規訓練，這是抓好語言文字訓練的三個環節。三個環節的成功操作取決於教師對教材的熟練掌握，也考驗教師的語言文字功底。
1、 找准訓練點，關注針對性。
備課時選好訓練點並據以設計出訓練程序是做好訓練的基礎。有時，一個的訓練點一旦選定能讓學生深刻地理解課文內容，進行有效的思維訓練。如在《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋裡傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最後一句是妹妹說的話：「哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。」教師問：「隨便說說」是什麼意思？學生回答後，教師讓學生找出「隨便說說」指的是剛才說的哪句話。學生指出是「這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。」接著再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。教師接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什麼又說「隨便說說罷了」呢？這說明了什麼？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發言，說得很深刻，很全面。這樣，聯繫上下文，找准訓練點，步步深入，使學生感知了詞句的豐富內涵，體會了人物的復雜心情，同時也進行了思維訓練。
2、抓准訓練時機，關注課堂生成。
課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發言或發言中露出語言缺陷，這些都是訓練的好時機，也是寶貴的課程資源。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中學生問：「山上的積雪融化了」為什麼不用「溶化」？教師利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓練，首先讓學生查字典，查出三個讀音相同的詞語：「溶化」、「融化」、「熔化」，然後，教師引導學生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有「化開」的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。類似的詞語訓練，不僅豐富了學生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。
3、重視常規訓練，把握適度有效。
教學中我們必須非常重視常規訓練，常規訓練主要是指傳統語文教學經常採用的、基礎性的語言文字訓練，如學習生字生詞、領會重點詞句、復述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、加標點符號、語速測試、讀寫結合，應當根據學段目標，教材特點和課後練習經常進行這樣的訓練，現在的問題是，這些行之有效的、傳統的訓練方式沒有得到教師足夠的重視。其實《語文課程標准》對這些常規訓練有明確規定。
（三）注重閱讀教學中的讀、復述和比較訓練。
加強讀的訓練，要加強語言文字訓練，就要讓學生優充分接觸語言文字，多讀課文。讀：有默讀、朗讀、背誦。默讀，是理解詞語，熟悉句子、感知內容的好方法。朗讀，既是吸收語言文字的有效手段，也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦，是大量積累語言文字材料的最有效方法，以便提高學習效率。
重視復述訓練，經常進行復述聯系，是促進學生消極語匯轉化為積累語匯的有效手段。
抓好語言的比較訓練，也可從文字的比較，詞的比較，句式的轉換等方面加以訓練。語言文字訓練，相當的一部分要學生學習詞語的運用，語文中有大量的詞彙。能否正確、流利、優美地使用語言，關鍵是看學生能否理解大量的詞彙，詞語的教學始終貫穿在整個小學語文教學之中，語文教學中詞語的教學是相當重要的。
葉聖陶先生曾說：「語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。」另外，語言跟生活有著天然的聯系，我們只有將語文教學延伸到校外，給學生提供大量的讀寫實踐機會，才能促成所學語言的全面內化，達到小學語文閱讀教學的目的。
3. 如何在小學語文教學中培養學生的語言表達能力
都處於起始階段，還是文字表達方面，無論是語言方面的，社會對人的要求也在不斷提高。未來社會對一個人的表達能力更是有了嚴格的要求，表達能力基本分為口頭表達能力和書面表達能力時代在發展，無論是語言方面的，表達能力基本分為口頭表達能力和書面表達能力。時代在發展。未來社會對一個人的表達能力更是有了嚴格的要求，社會對人的要求也在不斷提高，表達能力基本分為口頭表達能力和書面表達能力，都處於起始階段。對於小學生而言，都處於起始階段，這兩種表達能力在小學這段時光內，社會對人的要求也在不斷提高，這兩種表達能力在小學這段時光內，這兩種表達能力在小學這段時光內。本文主要針對小學語文教學中如何提高學生的語言表達能力的方式進行簡要分析。未來社會對一個人的表達能力更是有了嚴格的要求，還是文字表達方面。對於小學生而言。對於小學生而言。本文主要針對小學語文教學中如何提高學生的語言表達能力的方式進行簡要分析。時代在發展，還是文字表達方面，無論是語言方面的。本文主要針對小學語文教學中如何提高學生的語言表達能力的方式進行簡要分析
新課改對學生語言表達能力的培養提出了更高更新更實的要求。因此，我們要運用新的理念，為學生搭建各種語言實踐平台，加強對學生語言表達能力的培養，提高學生的語言表達水平。下面針對小學生語言表達能力的培養談幾點我自己的看法：
1 語言表達能力的內涵
1.1 語言表達的內涵。語言表達是將思維所得的成果用語言反映出來的一種行為。它以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收物件。因而，表達能力是觀察、記憶、思維、創造和閱讀的綜合運用能力，是各種學習能力和智力的綜合反映。人們通常認為書面表達和口頭表達是組成表達能力的兩個主要方面，並認為寫作訓練即是書面表達，而演講、辯論等則為口頭表達。因此許多人都將書面表達和口頭表達絕對的孤立、區分開來，其實，口頭表達和書面表達都是語言表達的組成部分，在人們的生活中都起著十分重要的作用。
1.2 語言表達養成的目標。衡量一個人的語文表達能力的標準是多方面的斗擾源。一個人的語言表達質量的高低首先取決於其邏輯思維能力，語言的流暢性和准確性都是建立在合乎邏輯的基礎之上的。語言是人類最重要的交際工具，表達就是將思維結果用語言表述出來的過程。可見，思維水平的高低，很大程度上直接影響著一個人的表達能力。其次，語言表達要得體。「得體」就是能根據不同的場合、物件、目的來使用不同的語言表達內容和方式，從而准確無誤的傳達自己的觀點，讓對方明白自己的意思。語文學科有一句常話：字不離詞，詞不離句，句不離境。這句話點明了語境的重要性。從某種意義上說，表達是否切合語境和得體事衡量語言表達好壞的一個標准。因此，我們在表達、交際時，根據具體的語境來表達非常重要。最後，語言表達要生動。在合乎邏輯而又得體的基礎上，如果能綜合使用記敘、描寫、抒情等表達方式；能靈活運用比喻、排比、擬人等各種修辭手法；能變換使用陳述句、疑問句、感嘆句等多樣句式；再用優美的言詞來加工修飾，這樣勢必能增加語言的表達效果，這就是「生動」的感染力。當然這些目標對身心發育均不成熟的小學生來說頗有難度，但是作為基礎教育的小學語文教育在教會學生基本的字詞句知識和閱讀理解能力以外，還應該向著這個目標出發，為學生良好語言表達能力的養成奠下堅實的基礎。然而，現實總是問題重重，當今小學語言表達能力不盡如人意，但是只要了解症結之所在，通過努力，一定能夠對症下葯，克服困難，解決問題。
2 在小學語文教學中培養學生語言表達能力的策略
2.1 教師要用規范的語言，對學生施以良好的影響。教師的言語和行動，是一種不可估量的無形教材。在這個方面教師的語言應做表率，教師的語言應力求用詞准確、簡明扼要、條理清楚、前後連貫、邏輯性強。語言規范的教師他的學生表達能力也較強，表達也較准確、清楚、簡練。有些教師偶爾李含也把不規范或不科學的語言帶進課堂，這些不科學、不規范的語言，也給學生帶來了負面影響。因此，教師要不斷空態提高自身的語言素養，通過教師語言的示範作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
2.2 培養良好的語言習慣。
2.2.1 培養學生說話的正確方法。學生有時怯於說話是因為不會說話，這時老師就要教給學生說話的方法。如：回憶式，點題式，總分式等等說話方式。課堂上回答老師提出的問題也是說話練習，教給學生回答的方法也很重要。如：經常提問的「為什麼？」這樣的問題就要求學生用因果復句來回答；若辯論性的問題，要用「我認為」、「我覺得」、「我的想法或看法是」來引出自己的論點，然後說明理由。有些問題，學生知道要回答的內容，可不知道如何開頭，這樣就需要教給學生開頭的方法。如：回答這樣一個問題：「作者是從哪幾個方面來描寫小鎮的，重點寫了哪些材料，這樣寫有什麼好處？回答的方法就應該是「作者是從____、____這幾個方面來描寫小鎮的。重點寫了____這些材料。這樣寫的好處是____」。學生掌握了這些最簡單的說話的方式，再加上正確的內容，說出的話一定會很清楚，很有條理，讓人一聽就明白。讓學生掌握語言方法，習慣用正確地方法來表達自己想法。
2.2.2 培養學生禮貌用語的運用。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌教育要從小抓起，教師要為學生創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。利用文學作品，如：故事、詩歌等，對孩子進行教育，培養孩子「語言美」，也是很重要的一種教育方式。孩子在文字作品裡，學到了禮貌言行，並運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。另外，培養學生的語言表達能力，父母也是不可缺少的重要部分。家庭環境對孩子的語言發展也非常重要，所以家長在日常生活中也要注意對孩子的語言發展教育。
這種培養能把小學低年級學生說話時的拖腔做調，方言土語改善；能使學生的思維能力、想像能力提到發展，學生思想活躍、善於動腦、敢於動口、樂於動手；能讓學生充分體會到說中學、學中說、玩中樂、樂中求發展的學習模式，從而增強了他們說話的興趣，也大大提高了學生的寫話水平，更對將來的人格發展有一定的幫助。
1 端正思想..
心正話語直...
首先學會做人，愛護小動物，不殺生，上天有好生之德..
做人做好了, 語言表達就合符天地正能量，自然有種底氣 及外來力助之....
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1課前預習
2偶爾激發學生求知慾望及興趣
3保護學生的自信心
復雜問題有時候簡單化…
針對不同目標的人定不同目標…
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個人學習積累及努力...
文武之道，一張一馳...
類似熟讀唐詩三百首 不會作詩也會吟.....
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新課改對學生語言表達能力的培養提出了更高更新更實的要求。因此，我們要運用新的理念，為學生搭建各種語言實踐平台，加強對學生語言表達能力的培養，提高學生的語言表達水平。
多看看書，看看人家的作品中是怎麼形容某件事物、或某個人的
語言表達是人們生活和學習交流的重要手段，較高的語言表達能力只有經過不斷訓練才能達到。新課改對學生語言表達能力的培養提出了更高更新更實的要求。因此，我們要運用新的理念，為學生搭建各種語言實踐平台，加強對學生語言表達能力的培養，提高學生的語言表達水平。
4. 如何在小學語文教學中培養學生口語表達能力
小學階段是學生發展語言的最佳時期，低年級則是發展語言的關鍵時期。在這個關鍵時期加強說話訓練，使學生具有初步的說話能力和良好的說話習慣具有重要意義。新大綱提出小學階段口語交際教學要「規范學生的口頭語言，提高學生的語言表達能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。」語言表達就是交際雙方為特定的目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行的思想感情的交流。語言與思維有著密切的關系，心理學認為：語言是思維的「外殼」，思維是的「內核」，兩者相互依存。小學生的語言表達能力的發展直接影響到各個方面的發展，所以教師在語文課堂教學中要特別重視培養學生的語言表達能力。 一、激發學生「想說」的興趣 俗話說：「興趣是最好的老師，我們從事各種活動，都是由一定的動機興趣所引起的。教學實踐證明：濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發學生的智力，提高成績的關鍵。學習興趣是學生獲取知識拓寬眼界豐富心理活動的最重要的推動力，是學習中最活躍也是最現實的東西。無論多麼科學、合理的教學載體，或多麼先進的教學方法及現代教學手段，如果學生根本不感興趣，提不起精神，什麼自主學習，自主探究，一切都是空話。由於小學生的知識水平與年齡特徵的原因，這就要求教學過程中應該運用各種辦法充分調動學生的學習積極性，培養學生濃厚的學習興趣。因此，作為一名教師不應該只埋頭教書，不管學生的反應，必須研究學生的學，必須調動學生的積極性，讓學生興趣學習，這樣對於提高我們的教學質量是至關重要的。在語文課堂上有意的創設特定的情境有助於活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如：教學二年級下冊《三個兒子》這篇課文時，可創設這樣的情境：東東說他的媽媽是世界上最好的媽媽，你們相信嗎？請大家一邊聽他為媽媽寫的歌，一邊想一想自己的媽媽好在哪裡。播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》，聽完歌曲後先讓學生說說歌曲的內容是什麼，這時學生「想說」的興趣極高，接著又爭著誇誇自己的媽媽，教師可根據學生的語言，相機指導，加強語言的規范訓練，使學生掌握把話說完整，說具體的方法。 二、給學生創造「說話」機會 生動、逼真的情境，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發學生表達的強烈慾望。教師在進行說話訓練中，要營造一個和諧的語言環境，多表揚，多鼓勵，消除學生的心理障礙，增強學生的自信心和表現欲，讓學生大膽地積極主動地說。新的課程標准指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學習質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師主導下主動地富有個性地學習。」教師在課堂上要民主平地對待每一個學生，用愛關心每個學生，重視每個學生的表現，鼓勵學生的點滴進步。特別是對後進生，教師更應加倍呵護，應該允許他們失誤，從實際出發，認真研究分析他們的知識缺陷，真心地幫助他們。這就要求教師把放飛心靈的空間和時間留給學生，課堂上應該給學生一路綠燈，讓學生學得主動積極，讓他們多動口說，給他們創造一個自主發展的空間，使其個性得到充分地發展。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。可採取：自言自語，同桌互相說，小組輪流說，全班交流說等形式。 例如：口語交際《奇妙的動物世界》，可根據小朋友對動物有特殊的感情，他們從小就認識很多的動物，教師可這樣導入課題：今天老師帶來了我最喜歡的小動物，你們想看看嗎？大家先來猜猜我為它編的謎語「顏色有白又有灰，模樣機靈又可愛，飛山越嶺把信送，又當和平小使者。」猜猜它是誰？學生都爭著猜，猜完後可讓學生在小組內說說自己最喜歡的動物，然後全班交流。 三、讓學生敢說敢問 學貴有思，思起於疑。要提高學生的口頭語言表達能力，就應創設情境，營造良好的氛圍，使學生敢說、敢問。培養學生的語言表達能力就要從培育問題入手，當學生提出問題，教師應讓學生充分表達自己的意見，也可讓其他學生來解決問題，從而達到語言表達能力的訓練。語文課堂教學要注重引導學生動眼看，動腦想，動口說，使學生的學習活動處於積極思維，敢想、敢說的狀態，從而有效地提高語言表達能力訓練的結果，做到思維與語言統一發展。《畫風》這篇課文，課題一揭示，學生就感到很奇怪，教師可順藤摸瓜，讓學生大膽提出問題，學生爭著問：「風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。」「風到底是什麼顏色？」「風該怎麼畫呢？」等等問題。這個環節不但能培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，而且也能培養學生的語言表達能力，跟人討論，角色不斷交換的交際能力。 四、讓學生知道怎麼表達 語言和思維是緊密相關的，說話訓練過程也是思維訓練的過程，在說話訓練過程中都要善於引導學生理順思維。教學中經常遇到學生不會表達或表達有困難的現象，學生的語言表達存在不少突出的「毛病」，影響了表達效果。有近義混用、褒義和貶義亂用等等，以致語意模糊乃至錯誤。如：「他往常就喜歡運動，所以賽跑得第一名」這里句中的「往常」一詞，學生把它誤當作「平常」來使用。因此，平時教學應多讓學生在理解與運用時明確近義詞之間固然有「相同、相似」的一面，更有本質「不同」的一面，必須認真審視，准確區別。 總而言之，學生語言表達能力的發展是語文教學中的一項重要任務，它關繫到學生的寫作能力以及各方面的發展。作為教育工作者要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態度親近學生，和學生直接交流，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每個學生都在任何一種機會中得到語言表達能力的鍛煉，不斷提高人際交往中靈活機智的聽說能力和待人處事的能力。如何在小學語文教學中培養學生口語表達能力
5. 淺談如何在小學語文閱讀教學中加強言語訓練
一、初步感知，逐步內化文本語言
在小學低年級語文課文中，有些文本文字淺顯易懂，學生對語句的理解並不困難，在閱讀教學時，我們可以不要急著讓學生了解課文的情感內容，而是讓他們自己先讀一讀，然後丟開書本說一說課文說了些什麼內容，剛開始接觸可以讓學生想到什麼就說什麼，然後培養他們按一定的順序去表達。比如教學《一去二三里》這篇古詩，詩意十分淺顯易懂，我們可以讓學生說一說從詩中看到了什麼。有的學生會說，幾處房子、幾座亭子、紅紅的花朵、冒著煙火的煙囪……說完之後老師要給予肯定，接著就要去引導：我們來看看課文中是按什麼順序來講故事的，我們從上到下，由遠及近地說一說，好不好？接下來可以引導學生用自己的語言把它編成一篇你認為最美的文章。
在低年級的教材中，有不少能讓孩子們生動有趣的故事。教師在進行閱讀教學的時候可以引導學生用自己的語言把文本內容再講一講，演一演，回家還可以說給自己的父母聽一聽。這樣在復述，在表演的過程中不斷積累語言並運用到說話中去，使文本語言內化為學生自己的語言，從而逐步提升學生個人的語言表達能力。
二、立足課本，引導學生展開合理想像，提高口頭表達能力
語文課程標准強調低段閱讀要能「展開想像，獲得初步的情感體驗」，在口語交際中我們也可以適當展開想像，增添說話的素材，提高口都表達能力。如在教學二年級快樂生活單元的《雨後》課文後，可以引導學生進行合理想像「小哥哥和小妹妹在水中還可能玩些什麼快樂的事」，孩子們的想像很豐富，有想像出在水中用傘戳水的，有想像出在水中踢水的，還有想像出在水中打水仗的……這些想像通過孩子們的口表達出來，合理完整，可以說對學生提高口頭表達能力大有裨益。
三、在閱讀中找准語言訓練點，引導學生把話寫得更有條理
低段孩子在寫話中沒有先後順序的概念，往往是想到什麼便寫什麼，故寫出的東西比較凌亂。如何引導學生說話寫話更有條理呢？這就需要教師在平時的閱讀教學中有目的有意識的加強這方面的指導。其實在閱讀教學中，可以充分挖掘教材，找准此類訓練點，加進表示時間先後順序的關聯詞語「首先……接著……然後……最後……」引導學生有順序的表達一個過程。如在教學《植樹的季節》一文中，可引導學生用以上關聯詞復述植樹的一般過程；又如在《女媧補天》的教學中，讓學生用上這些關聯詞語講述女媧是怎樣補天的。實踐證明，在課堂中有目的有引進此類訓練，不僅能突破教學重難點，更能指導學生說話更完整寫話更有條理。
總之，小學語文閱讀擔負著從學習語言到應用語言的過渡。在閱讀教學中進行言語實踐訓練可以引導學生體會語言內容，同時，可以不斷提高自身言語表達。言語訓練的實踐活動需要貫穿於閱讀教學的始終。要讓學生真正學會規范表達和創意地表達，要讓學生知道「怎麼說」的表達方法，在閱讀教學中，應該依靠有效的言語實踐活動，在實踐中錘煉語言，語文才能不斷彰顯語文味，學生才能穩定的提高自身言語能力和素養。
6. 如何在小學語文教學中加強普通話訓練
如何在小學語文教學中加強普通話訓練
「語言是最重要的交際工具」，而有助於更好地發揮語言交際功能的普通話在現代社會生活中也越來越被重視。普通話的應用與普及是社會文明的重要標志。我作為一名小學語文教師，在參與普通話培訓的全過程中對「小學階段語文教學中普通話訓練」的重要性有了更深刻的認識，對如何在語文教學中貫穿普通話訓練有了一點心得。
《大綱》中指出：「小學語文教學的主要任務是培養學生的聽、說、讀、寫能力。」這四者在語文學習中的地位以及對學生今後的發展是同等重要的。其中的「說」就是要求學生能用標準的普通話與他人交流思想、表情達意。因此，在語文教學改革中，我們必須把提高學生「說」的能力作為語文教學主要目標任務之一，必須在語文課中給它以應有的一席之地。
其次我們的學生不論他們將來從事什麼工作，都需要有一定的社會交際能力和語言表達能力。作為重要交際工具的普通話就顯得尤為重要。可見在語文教學中加強普通話訓練是很有必要的也是非常迫切的任務，這是社會對跨世紀人才的要求，也是學生自身發展的需要，更是全面實施素質教育必不可少的一環。
如何在小學語文教學中加強普通話訓練呢?
一、掃除障礙，激發說的慾望。
在教學中我們經常發現，有相當一部分同學特別是高年級的同學，在課堂上「羞於啟齒」。在老師要求朗讀時，有些同學們更是「千呼萬喚不出來」。我認為，這是因為缺少適當的引導和矯正引起的。應從以下幾個方面來掃除障礙，激發學生說的慾望。
1、首先需要進行語音的辨正與訓練。
我們的大多數孩子是在充斥著地方方言的環境中長大的，他們的語言也必然帶上了方言的烙印，有的學生在課堂發言使用的普通話不標准，但來自同一地域的同學以錯為對，至若惘然。來自不同地域的就會遭到其他同學的嘲笑。如果老師不及時糾正，不但會扼殺孩子發言的積極性，更會使今後的表情達意產生障礙。因此，作為教師，我們應仔細傾聽學生的發言，發現不標準的發音要及時予以矯正。特別對方言造成的發音困難，老師不但要矯正還要反復進行訓練。例如：在「eng」和「ong」的發音上分辨不清。在教學中出現這兩個發音，我就特別注意，反復強調發音特點：一個是扁唇，一個是圓唇，讓學生在發音之前先做好唇形的准備。為了形成習慣，我還從字典中查閱出比較常用的典型字詞，用對比的方法排列成表格，利用課前的幾分鍾帶領學生進行反復的練習。在學生基本掌握後，我又選取典型的語句和段落，讓他們在語言環境中進行朗讀訓練，直到形成習慣為止。
2、其次提高學生心理素質是極其重要的一環。
一般說來，越怕當眾說不好普通話越要鍛煉當眾說，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態，從「不敢講」到「不怕講」，從「不怕講」中提高講的能力。我在對學生進行普通話訓練時注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出「第一步」的學生，更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳。課堂上，我給他們精心地創設情境並留出充分的時間進行讀與說的訓練，例如利用課文插圖讓學生產生聯想進行說話；利用學生對問題產生的分歧，鼓勵他們進行辯論；進行課外知識的拓展，開展多種形式的讀書交流活動……對他們的進步給予熱情的鼓勵；如有不足誠心誠意的幫助他們糾正。並且親自參與到他們的准備活動中去，出謀劃策。長此以往來消除他們的羞怯心理，激發說的慾望。
二、藉助教材，增加說的機會。
普通話訓練應貫穿在語文課堂教學中來完成。教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練。
1、重視閱讀教學，進行訓練。
閱讀教學中的普通話訓練，除了朗讀、背誦以外，還可以運用描述畫面、問答、續編故事、續編課文、復述等形式進行。
閱讀教學中給學生充分的時間進行讀說訓練是大綱的要求。我們可以充分利用這些資源來訓練學生說好普通話。例如：教學《桂林山水》一課。在學生的情感被調動起來之後，我要求學生對著插圖有即興地用自己的話吟一首詩或說幾句話來表達自己的感受。學習古文《兩小兒辯日》我先讓學生分角色表演，然後在表演基礎上復述課文大意。接著我又設置這樣一個情境。「如果你是孔子，你會怎樣解決？」鼓勵學生發揮想像，暢所欲言地發表自己的見解。學習《凡卡》提出「你一定非常同情可憐的凡卡，讓我們把他帶回家，一起來改變他的命運吧！」鼓勵學生進行故事的續編，並開展「我們與凡卡比童年故事會」……如此種種，既提高了學生的語言表達能力，更為他們提供了普通話訓練的機會。
2、利用好「口語交際」等資源，進行訓練。
如教學「我的小製作」的「口語交際」中，我先讓學生動手做，然後介紹製作的過程，通過師生、生生合作的形式讓學生在互動中進行說話，在交流中引導他們用普通話表達，很多學生說得聲情並茂，課後還主動把修改稿教給我品評。通過對課本中說話資源的擴展訓練，讓學生普通話表達能力獲得充分的訓練，交際能力也獲得了較大的提高。還有積累運用中出現的「讀讀背背」、「實踐活動」等。這都是系統的說話訓練項目，事先要布置學生做好准備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都願意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中達到練好普通話的目的。
三、課內外結合，拓展說的范圍。
語文是基礎工具學科，學習資源不應只局限於課本。教師要做個有心人，善於幫助學生把握實踐機會，並帶領學生去思考、去討論、去感受、去表達。
如春天到了，我讓學生利用休息日到大自然中去尋找春天，感受春的氣息；植物要發芽了、要開花結果了，我布置學生每天進行觀察、記錄；訂閱報紙的，讓他搜集有關專題的消息，進行整理歸類；對學生感興趣的知識，引導他們查閱積累材料……然後利用班隊會組織學生交流自己的見聞和感受。學生積累了豐富的素材，就有了說的興趣，老師再指導學生用普通話准確的進行表述，這樣就會起到事半功倍的作用。
訓練學生普通話水平的機會還有許多，只要我們在平時的教學中，把握契機，有步驟地進行指導，學生的普通話水平就一定會得到很大的提高。更重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣， 使我們的語文更加有聲有色。