小學語文統編教材如何上

⑴ 【菊然一得】小學語文統編教材如何落實核心素養（筆記）（上）

      ―― 聽王崧舟老師談語文核心素養落實

一、語文核心素養

1、 語言建構與運用 (語言)

2.思維發展與提升(思維)

3.審美鑒賞與創造(審美)

4.文化傳承與理解（文化）

語文核心素養最重要、最關鍵，是把語言的建構和運用應該這樣表述出來。

二、如何落實核兒心素養

「部編本」語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體系，但這是「隱在」的，不是「顯在」的，在教材的呈現和教學中並不刻意強調體系，防止過度操練.              ――溫儒敏

（一）語文核心素養隱在「哪裡? (策略)

單元導語，選文系統，課後練習，語文園地

（1）「隱在」單元導語里

以統編本小學語文三上第一單元為例：

內容主題：美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方

語文要素：

①閱讀時，關注新鮮感的詞語和句子

②體會習作的樂趣。

《大青樹下的小學》為例藉助課後題一來落實。

《花的學校》課後題，「想像」花在綠草上跳舞狂歡的情景，已經把新鮮感滲透到情景中。

《不懂就要問》課前提示滲透「新鮮感」。

（2）「隱在」選文系統

統編本小學語文一上第三課《江南》

核心素養：會寫生字，課後題，

「隱在」古體詩的感受，所以，要建立支架。

支架一：魚兒戲耍都到過哪裡？

魚戲蓮葉東、西、南、北，感受「復沓」形式美。

支架二：魚兒在蓮葉間會怎麼戲呢？（游，躲，跳，穿）

魚游蓮葉東，魚躲蓮葉西，魚跳蓮葉南，魚穿蓮葉北。感受「復沓」節奏美。

支架三：我們平時習慣說東南西北，我們按這個習慣來讀一讀。

魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉北，感受「復沓」的自由美。

（3）「隱在」課後練習。

以統編本小學課文二上第一課《小蝌蚪找媽媽》課後題四個題看起來各自為政，但可以這樣設計。

第二題重在核心素養落實（講故事）

條件之一：能正確流利熟練地朗讀課文。

條件之二:按照圖片的順序講一講故事。

條件之三:要講出故事中不同角色的口吻。

條件之四:盡量用上准確的動詞講故事。

（4）隱在」語文園地

以統編本小學教一下第二單元為例：

找切入點:展方台，可以做為語文核心素養。第一學段識字量增大:為以後學習做好鋪墊。

1.識字意識:我愛識字我快樂。

2.識字路徑:生活處處可識字。

3.識字方法:多種方法來識字，

4.識字可慣:每天識字一點點。

⑵ 小學語文統編教材解讀

2019年9月，全國中小學所有年級將統一使用語文新統編教材。新統編教材有哪些變化呢？下面就和我一起了解一下，供大家參考。

小學語文統編教材有什麼變化

一個變化就是課文數量減少了，教學類型增加了。如一年級上冊，人教版原來有41課，現在減少為32課，漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了；一年級下冊，人教版原有39課，現在也減少了，減少為29課。

將課文數量減少，對此，教師不要簡單地理解為「減負」（孩子們負擔重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學內容與方式的調整，使教材所呈現的內容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內容，也更有利於語文素養的提升。新教材對優秀的傳統文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。

從一年級到六年級，整個課文的變化很大。課文的選篇標准強調了以下四點，即經典性，文質兼美，適宜教學，同時要適當兼顧時代性。大家會發現，有些經典的老課文又回來啦，沒經過沉澱的」時文」少了。

為何提倡閱讀教學」1＋X」

現在語文教學最大的弊病就是學生讀書少、不讀書。教材只能提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那麼無論怎麼用力，語文素養也不可能真正提升上去。

「統編本」語文教材比起以往的教材，更加註意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓勵」海量閱讀」，鼓勵學生讀一些「閑書」，也就是和考試甚至和寫作並不一定」掛鉤」的書，鼓勵讀一些」深」一點的書，可以「似懂非懂」地讀，「連滾帶爬」地讀。只有這樣，才能培養起讀書的興趣。

當然，我們的語文課要改一改，不能滿足於精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續文本閱讀、檢索閱讀，等等。「統編本」語文教材在不同文體的閱讀以及多種讀書方法的教學方面，開始做一些嘗試。這是新課題，希望老師們也支持。

所謂」1＋X」的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講而且處處指向寫作的那種教學習慣。

一、二年級的新教材就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學中高年級以及初中教材，幾乎每個單元都有課外閱讀的延伸。

統編教材實際上已經把」延伸閱讀」部分納入教學體制，並嘗試設置一些檢測評價。一線老師在這方面可以大有作為，發揮各自的主動性，去探索、研究適合自己教學的可行的辦法。這肯定是一個教學的創新點。老師們也想實施」1＋X」，可是拓展閱讀的課文到哪裡去找？這里介紹一種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫、人教社出版的《語文素養讀本》。其選文的經典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中共24冊，每學年2冊，大家可以參考選用。

如何利用好「快樂讀書吧」課

「快樂讀書吧」課，每學期一兩次，每次安排某種閱讀類型，比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等。

課的目的是讓學生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發他們閱讀各種類型讀物的興趣，有意識地讓他們去掌握一些讀書方法。不要將這種課處理成一般的課文學習，老師可以舉一反三，講一點相關的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，主要是引發興趣，讓學生自己找書來讀。

⑶ 怎樣用好小學語文統編教材

統編教材最大的變化之一便是「雙線結構」，「語文要素」是本單元語文學習的重點。一篇自然的文本，可能有多個教學點，但當一篇自然的文本到了單元中時，它就有了編者的意圖。備課時，教師要高度重視語文要素，要緊扣語文要素和課後練習題制定本課的教學目標。

(二)准確解讀語文要素，把握教學要求

第一單元的語文要素是「初步了解課文藉助具體事物抒發感情的方法」，教學時，只需要引導學生藉助具體事物體會作者的情感，發現事物特徵與抒發情感之間的聯系即可，不要讓學生刻意區分某篇文章是「借物抒情」還是「托物言志」。第七單元的語文要素是「初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫」，學生能對明顯的動態描寫和靜態描寫有所體會和感受就可以，不需要對所有的描寫都進行動態或靜態辨析。

(三)略讀課教學定位要准確

1. 略讀課依據學習提示確定學習目標和學習內容。

2. 學習過程要體現學生的自主閱讀、自主學習。

對於略讀課，學生能大體知道文章內容就行，不用深究課文里的遣詞造句;教學環節切莫復雜化，放手給學生自主閱讀，自主學習，以鍛煉學生的略讀能力。

3. 識字教學不能忽略。

略讀識字教學有不同的處理，如是生字較多，就需要讓學生初讀課文時候先認識生字，自主交流識字方法，教師再檢查學生學習情況，作適當的引導。如果是課文生字較少，可以在學習完課文內容後再集中交流。

二、閱讀策略單元的教學建議

(一)明確一個概念:提高閱讀速度≠速讀

「提高閱讀速度」重在關注和指導學生的閱讀過程，強化學生閱讀時的「速度意識」，讓學生了解和掌握提升閱讀速度的一般方法，在學生原有閱讀基礎上提高閱讀速度，而不是學習「速讀法」。

(二)藉助閱讀提示，落實訓練重點和方法

四篇課文的學習提示明確提出了每課所承擔的訓練重點和方法。教學時，要根據每課的情況具體安排，例如，第一課要激發學生的閱讀期待，告訴學生記錄時間的方法;第二課訓練在先，否則無法進行;第三課要關注文體特點，指導學生抓住關鍵句;第四課要學會梳理和篩選問題。

(三)學習在課內，練習在課外

提高閱讀速度，不可能一蹴而就，要提醒學生課外閱讀時有意識地運用相關策略和方法，以落實「學習在課內，運用在課外」，從而養成良好的閱讀習慣。

三、習作教學建議

(一)普通單元習作要注意的內容

1. 關於「寫清楚」和「寫具體」

對於寫人寫事的文章來說，寫清楚就能圍繞一個事情，寫清事情的起因、經過、結果，讓人大體清楚明白就可。寫具體是在寫清楚起因、經過、結果的基礎上，基於表達和立意的需要，再對經過的某些重點過程詳細地描述。

2. 高年級寫人習作的要求

五年級上冊第二單元的習作，要在中年級寫人的基礎上，結合一二件具體事例寫出特點。習作前，可引導學生回憶《將相和》一課中藺相如和廉頗的性格特點，然後引導學生思考，他們兩個的特點是從三個具體事例中歸納出來的。從而讓學生明白，原來，寫人的時候，還可以通過具體事例來表達。

3. 縮寫故事

第三單元的習作內容是「縮寫故事」，引導學生將較長的故事縮寫成簡短的故事。教學時，可讓學生藉助教材中提供的材料學習縮寫的方法。例如:縮寫故事時，主人公的基本情況等重要信息不可遺漏，可以通過摘錄重點詞的方法直接提取;關鍵情節適當概括，過程不必詳細展開等。

4. 學列提綱

第四單元的習作話題是「二十年後的家鄉」，教學時，可以讓學生結合範例，從題目、開頭、中間和結尾等方法構思自己的習作提綱。學生第一次列提綱，有可能會眼高手低，教師要針對學生出現的問題進行交流，同學間相互提修改建議。

(二)習作單元的教學建議

1. 精讀課文的指向的不是閱讀理解，而是從閱讀中學表達。

作為普通閱讀單元中的課文，《太陽》的教學重點是引導學生了解太陽的特點，知道作者是怎樣寫出這些特點的。但作為習作單元中的《太陽》，教學目的不僅僅在於了解太陽的特點，而要引導學生了解基本的說明方法，體會其好處並學會運用。

2. 習作例文定位要正確，使用要適當。

習作例文，不等同於略讀課，這應該是所有老師要達成的共識。習作例文既可以在習作前指導習作時，也可以在學生習作完成後，評講學生的習作時用。

3. 准確定位各板塊意圖，靈活處理各板塊的關系。

教學時，要靈活處理各板塊之間的關系，不一定必須按照教材編排的順序進行。例如，「初試身手」即可以與精讀課文相結合，也可以與大習作相結合。

(三)習作教學的建議

1. 習作課的課堂結構要合理，要壓縮作前指導，重視過程性指導。

課堂上，要壓縮指導時間，把更多的時間留出來讓給學生動筆寫，寫完以後再交流討論，進行修改。其次重視過程性指導，例如習作單元中的「初試身手」，就是先讓學生試寫一兩段，教師再進行指導，這樣的指導既有針對性，學生繼續寫單元習作又能夠落實到。

2. 落實修改和交流環節，形成自主意識。

學生先自我修改，再和同伴修改，修改時，要緊緊圍繞目標進行，避免面面俱到，而又蜻蜓點水。

⑷ 如何用好統編版教材

如何用好統編版教材？
溫儒敏主編給了我們6條建議。
一，理清教材的結構框架，讓教學目標更清晰。
每個年級和各個單元的內容目標更清晰，教學的要點更明確。讓老師備課時了解應當有哪些干貨，做到一課一得。二是統編版教材，在努力重建小學的語文核心素養體系。這個不是顯在的，並不是刻意強調體系化。
二是關於課型的區分和群文閱讀任務啟動的問題。
從三年級開始，課文分為精讀閱讀加課外閱讀，形成三位一體的閱讀教學體系。精讀的功能是舉例子給方法舉一反三，激發興趣閱讀，是把精讀的方法運用到實踐中去。
還有不同的文體也要進行區分，比如獵人海力布它就是民間故事單元。一二年級主要是識字和寫字沒有區分單元，到了三年級文體教學意識要增強。
三，授之以漁，要教讀書方法。
要給學生自主閱讀的時間。比如詩歌要叫誦讀，要發揮下鄉力，感受語言的精粹。閱讀的方法有默讀瀏覽，快讀跳讀，猜讀，互文閱讀以及讀一本書。默讀和瀏覽都是常用而又實用的讀書方法。要強調讀書方法的傳授。
四，採用一＋X方法拓展閱讀
即每講一課，精講一課就附加若干篇同類或者相關的作品，讓學生去讀，可以安排在課外，也可以安排在課後。教材的快樂讀書吧，每學期一次。一年級認識書，二年級讀童話和兒童故事，三年級讀童話和古代寓言，四年級讀神話和科普讀物，五年級讀民間故事和西遊記，六年級讀小說，童年魯濱遜漂流記。要重視這個欄目，舉一反三，適當給予方法，適當管理組織圖書會。
五，如何教好古詩詞？
古詩詞篇目增加了。教室對古詩詞要有感覺，要了解古詩詞藝術的基本特點。培養學生想像力，直覺思維和形象思維。如宿建德江，要突出愁子西江月，道花香。里說豐年，要突出趣字，比較兩首寫景中的表達情感的不同。
古詩詞教學還要讓學生感受詩詞的音韻之美，漢字之美。我的辦法是反復誦讀，不必有過多的闡釋，也不必有太多的活動。
六，寫作的問題。
要重視寫作的教學的梯度。寫作學習的目的是什麼？不只是為了寫好文章，更是為了思維訓練。明白這個道理，我們的寫作教學就有了根。比如四年級的自畫像，要引導學生觀察反思抓特點。
另外還要重視讀寫結合，但並非都只想寫作，最重要的是擴大閱讀面加上適當的思維訓練和文字訓練，多讀筆多寫更能有效的提高寫作能力。
突然很佩服他，比課程標准講的更清楚。

⑸ 小學語文統編教材難不難需要怎麼樣吃透教材、明確學習目標呢

全國義務教育階段所有年級已經全部使用統編教材，全國統編教材該如何使用，教師和學生又該如何「教」與「學」？語文的學習成績，決定一個人的綜合能力。我們需要學好語文。

先學漢字再學拼音、增選古詩文、增加衍生閱讀量……這是統編語文教材的初步印象。

在統編新教材進入教學之後，高考命題也在慢慢發生著變化，其中閱讀能力的提高、閱讀速度的提升、閱讀量的加大是我們必須面對的挑戰。

⑹ 《統編小學語文，可以這樣教》（一）

       5月7日讀完韓素靜老師的這本書，重新又梳理了我對部編版教材新的認識，書中有對識字、寫字教學的教學指導，有對閱讀教學的教學指導，還有習作的教學指導。

       結合我現在所教的中年級，我重點說一下對中年級的閱讀教學和習作教學的理解。首先作者對各個年級的編排特點都做縱向的列表總結就讓我深知與這些卓越老師的差距，我只對這一篇課文做橫向剖析，殊不知它聯系著小學六年，切不能將它單獨列出來，而要看它在其中起著什麼樣的位置與作用。

       從三年級開始，翻開教材，就會發現每一單元的起始頁都很特殊，除了表達人文主題以外，還提示了本單元的語文要素，因此，每次教學都應該引導學生關注和閱讀導語頁，形成對本單元的整體認識。每一單元都有每一單元要訓練的梯度和序列性，萬不可貪多，什麼都想教給學生，反而是讓學生在課堂中接受碎片化信息，無所適從，每一節課只確定一個重點，所有教學內容都圍繞著這一個重點環環相扣，才能讓學生真正有所學，有所得。再者，我又重新對略讀課有了新的認識，一定要考慮課題下面的「學習提示」來制定教學目標，因其是略讀課文，我們不能當成精讀課文來講，不能有多少內容就教多少，也不能想教什麼就教什麼，天馬行空，更不能什麼好教就教什麼。我們應有取捨，將學習提示作為重要依據來教就可以了。重點體現孩子們的自主閱讀，自主學習，讓學生學會在略讀中會略讀，讓略讀成為學生的一種閱讀方式。而精讀課文要學習的閱讀策略，則是要通過課文里的旁批和課後練習題總結歸納出來的。由此，我想到了三年級有一個重點就是要教會孩子們做批註，為此每節課我都提示孩子們怎樣做批註，哪裡需要做批註，什麼情況下要做批註。課後習題也要作為教學目標，課堂中始終圍繞課後習題展開教學，總之，要讓每一課的訓練策略清楚而明確。當然，這些閱讀策略並不能本課學完就結束了，恰恰相反，它是孩子語文學習生涯的開始，要讓孩子在大量的閱讀實踐中不斷練習，比如：本學期，我執教的《趙州橋》，如何圍繞一個意思寫一段話，學完這個教學策略，在之後的每一篇課文中有與此關聯的時候，我都盡量讓孩子們有一次小練筆的機會，始終圍繞一個意思寫一段話，這樣有目的的教學，才會一次次地讓孩子得到有效的訓練。

⑺ 如何教好語文統編教材

1

減輕使用統編教材帶來的壓力

統編教材改動比較大，老師們拿到新教材，看到許多課文是新的，體例和教法是新的，改革的力度大，擔心跟不上，用起來困難。這可以理解。

但也要看到，這套教材的「新」，並非以革命的姿態把以前的教材教法全部顛覆，它是「守正創新」，是在原有基礎上的變化革新，是那種大家經過努力就跟得上的「創新」。所以不必焦慮，要以積極而又正常的心態來使用教材。

特別是高中語文統編教材，改革的幅度大，推開使用的步子應當穩一點。不能指望新教材一用，教學就來個天翻地覆。使用新教材，採用新教法，這是時代要求，大家對語文教學都有這樣那樣的不滿嘛，要借新教材的使用去改進教學。

但也不必把以往的語文教學說得一無是處，那並不符合事實，別把語文老師弄得「灰頭土臉」。其實我們就是那樣一步步走過來的，要尊重歷史，有所繼承，有所揚棄，有所發展。

使用新教材，改革我們的語文教學，一定要立足於各自的學情，根據自己所在地區、學校或者班級的條件，在原有基礎上去逐步調整、改進與更新。新教材的使用能否讓我們的教學更上層樓，關鍵是教師，老師的思想和業務水平必須跟上，吃透教材，才能用好教材。而這需要時間，不可能靠幾次培訓就解決問題。

⑻ 統編小學語文教材，可以這樣教——聽韓素靜老師講座有感

韓老師從統編教材談起，依據課標和課本實例談小學語文教材的特點及建議，指導我們在更高的層面理解編者意圖並更好地實施教學。

一、識字、寫字編排特點和教學建議

1.識字寫字編排特點

識字寫字編排特點是 識寫分流，多識少寫，先識後寫，重視識字能力的培養。

識字教學要求會讀，會組詞，但不要求會寫；寫字教學已會讀，教學時不需要強調讀音，引導學生關注漢字筆順以及漢字結構；全文不注音課文鼓勵學生利用已有的識字能力，鍛煉學生的識字能力。

2 .低年級段識字寫字教學建議

根據課標和教材編排特點，識字寫字教學建議是: 明確識字標准，識字教學不超標；寫字教學指導科學有序。

識字教學不超標是 多音字教學不超標，能區分生字和見面字。

寫字教學的指導方法是 由觀察到書寫，再評字、改字。寫字必須落實在孩子們一筆一畫的練習中，方能扎扎實實。

3.中高年級識字寫字教學建議

可以從結構區分等方面進行分類指導，重點指導難寫、未學過的部件。

二、閱讀編排特點和教學建議

1.閱讀編排特點

統編教材閱讀 按照人文主題和語文要素雙線編排。

統編教材好教是因為目標很清晰，教師知道自己教什麼，難在怎樣達到這個目標。

語文要素呈現逐年級螺旋上升編排的特點。

遇到不懂的詞不要急著查字典 ，也許讀完這段話就懂了，或者讀完這篇文章就懂了… …希望孩子們閱讀時能靜下心來思考。

2.閱讀單元教學建議

精讀課文依據語文要素和課後練習題，確定教學目標；略讀課依據導讀頁確定教學目標；正確處理識字和閱讀的關系。

其中，閱讀理解可以有「自下而上、自上而下、交互模式」等三種模式，在「自下而上」模式閱讀過程中，有「眼和心」兩種線索，心的速度要遠遠超過眼的速度，有一定的閱讀經驗，並不需要一個字一個字地去讀。

低年級課文，既是閱讀教材，也是識字教材。低年級，識字為了閱讀，閱讀鞏固識字。

三、習作單元教學建議

1.精讀課文指向的不僅僅是閱讀理解，還要從閱讀中學表達。

2.習作例文定位要正確，使用要恰當。

四、課外閱讀納入課程體系

抓住7到14歲這個語言關鍵期，落實好140萬字的閱讀量。

課前指導課必不可少，要讓孩子們了解書籍主要內容，激發孩子們的閱讀期待和知道閱讀方法，和孩子們一起制定閱讀計劃促使閱讀任務的落實。

通過封面、目錄、作者介紹、內容劇透等，可以很好地激發孩子們的閱讀興趣。

孩子們必要的閱讀記錄單，共讀一本書時採用預測、提問等方式，有目的地閱讀，都可以提高閱讀速度。

例如，通過《城南舊事》的「離別」和「成長」主題，來讓孩子獲得精神上的營養，並不僅僅是摘抄好詞好句。

⑼ 談談如何用好統編小學語文四年級上冊教材

（一）利用好助學系統，追求理想的教學效果。

利用好助學系統如單元篇章頁上的導語、語文要素、課後練習、學習提示、交流平台作為抓手。要充分利用課後練習，設計有效的教學活動。

（二）准確定位，設定恰當的閱讀教學目標 。

思考「這一類」「這一組」到「這一篇」的教學價值，准確設定教學目標。

二、學會運用提問策略進行閱讀

策略單元的教學應遵循「教學目標明確，有的放矢；遵循教材編排體例，循序漸進；過程指導詳細，落實具體；尊重科學規律，以學定教」的原則。

以單元課文為例，圍繞「被動閱讀，缺乏質疑精神，不能針對整體提問。」「問題的角度比較單一，尤其是較少關注寫法。

」「提出的問題對理解課文的價值不大。」「學習閱讀策略和運用策略閱讀是兩張皮，不會遷移運用。」等問題，突破本單元的教學重難點。

1.梳理，讓學生討論，為什麼會出現這個情況，原因呢？

2.引導學生再讀課文，從寫法上提出更多的問題。（不要有過高要求）。

例子：《呼風喚雨的世紀》

閱讀策略，在於幫助學生理解課文，綜合運用前幾課學到的方法。遷移運用學到的方法。

例子：

三、學會運用批註進行閱讀

1.一邊閱讀，一邊批註 。為了理解內容，不是為了批註而批註。

2.批註方法：

以本單元的課文為例，圍繞「批註角度單一。」「不關注多角度，只關注不懂的字詞，真正有價值的問題較少。」「批註出來的地方往往是淺問題。」等訓練內容，突破本單元的教學重難點。

例子1:

例子2:

例子3:

（一）經過起因等

策略：

例子1:

針對「信息混雜，提煉不出哪些是故事該講述的主要內容。」「發揮想像，試著把過程說清楚、說生動。」等訓練內容，突破本單元的教學重難點。

（二）關注主要人物和事件，把握文章的主要內容

本單元教學不需要學生劃分段落，學生只需要在每個部分的基礎上把握文章的內容就可以。

例子：

用時間詞來串聯。。

以本單元的課文為例，圍繞「能歸納課文講敘的三件事，並連起來說清楚課文的主要內容。」「說清楚梅蘭芳用了哪些方法拒絕為日本人演戲以及他所經歷的危險和困難。」等訓練內容，突破本單元的教學重難點。

五、培養學生的簡要復述能力

單元教學注意點：應避免對課文內容面面俱到地分析；學生初學簡要復述容易出現的問題是不知道如何取捨、語言不夠簡潔，教學時可進行前後勾連，學習簡潔表達。

以本單元的課文教學為例，圍繞「如何提取關鍵信息，進行簡要復述。」「抓住故事中真正影響故事發展順序的詞句，進行簡要復述。」等訓練內容，突破本單元的教學重難點。

例子1：

第二板塊  習作教學

定位本冊教學的目標，要注意抓住「寫清楚」「連續觀察」「寫清理由」等重點目標和內容進行訓練。

一、 整合單元內容，加強整體教學

（一）按一定的順序把事情寫清楚

習作單元教學核心點，是把事情寫清楚這一習作目標。圍繞這個訓練點，從兩方面入手：一是藉助課後習題、例文旁批、交流平台等助學系統進行學習；二是理解單元內部各部分的相互關系，圍繞每一部分的重點進行學習。

初試身手：

習作例文：

教學都要指向寫清楚，不是寫完整。

以本單元的課文、交流平台、初試身手、習作例文、單元習作教學為例，圍繞「按順序把事情的過程寫清楚」，「把一件事中的重要內容寫清楚」這兩個重點內容，進行層層遞進的訓練。

（二）推薦一個地方，把推薦的理由寫充分

藉助單元課文和習作上的示例，構思推薦理由。寫出推薦的這個地方有什麼特別之處，把推薦的理由寫充分。

（三）培養持續細致的觀察能力

整合單元內容進行整體教學。引導學生不僅關注課文，還要關注單元導語、課後習題、資料袋、閱讀鏈接上的內容和要求，從整體上循序漸進地推進本次習作的教學。

二、把握特點，教好相對獨立的單元習作

（一）應用文：學習寫書信

本次習作的難點在於把格式寫正確，把信的內容寫清楚。教學時，要藉助例文和聯系生活，重點學習把信的內容寫清楚。

四上語文教師用書七單元習作光碟錄像課《寫信》，兩個格式問題的提醒和糾正。

（二）寫一件事，能寫出自己的感受

重點是把事情的經過、感受寫清楚：第一，教給孩子初步描寫感受的方法，寫清楚自己當時的感受；第二，根據習作情況，依託評改，寫清感受。

三、重視評改，養成修改的習慣

從兩方面入手：重視自主修改；重視交流評價。

第三板塊  口語交際

重視交際方法策略的學習：第一，區分不同的口語交際類型，明確不同的目標。第二，關注口語交際中傾聽、應對、表達能力的訓練，以及交際習慣的培養。第三，要注意創設真實的交際語境。

⑽ 小學語文老師如何上好語文課

小學語文老師如何上好語文課的經驗總結：

1、首先，語文教師應有大語文課程的觀念，通過對統編教材的學習和各級地方課程的開發利用，最終提高學生的語文綜合素養，使學生熱愛語文，熱愛中國漢字和中國文化，增強文化自信力。

在課堂之中，教師的教是為了學生的學服務的，學生是學習主人這一核心永遠不應變。教師必須具有駕馭課堂的能力，既放得開，又能收得回。當然這需要老師長期的積累，不斷的探索。