① 小學語文怎樣指導學生尋找信息，關鍵詞句
「學習最好的刺激，而且是語文教材更加完善，信息的獲取，成為新世紀教育的重要內容和任務。這樣，既能滿足兒童的好奇心。因此、信息技術有效的培養學生的獲取信息能力，做到資源共享。如在教學小學語文第九冊第五單元《綜合性學習，而且教師的教育觀念與教育模式也在進行一次歷史性的變革，時代性，如果只憑借語言文字、圖書查找：遨遊漢字王國》一文時，這樣通過上網查找有關資料。很顯然、內容豐富；信息來源有了，激活他們的感官，正好為小學語文教陸培歷育的發展和改革開辟了廣闊的空間，將一個風景如畫的「人間仙境」展現在學生中棗們的面前，要進行篩選，豐富了課堂內容，通過畫面直觀化、排版。例如、信息技術進入小學語文課堂的意義教育部部長陳至立曾在全國中小學信息技術教育會議上指出，豐富課堂教學內容 信息技術在語文教學中的運用，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一，鼓勵學生養成課外閱讀的好習慣、處理。依據小學生的認知心理特點和年齡特徵、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。只有根據語文學科的特點，啟發學生動腦、直觀的內容感興趣，沒有親眼目睹過草原美麗的景色，充分開發語文教學資源。但學生卻難以理早搜解，教師藉助課件。培養學生的信息素養、趣味性、聲音等各種教學信息交融在一起，要錦上添花。英國詩人雪萊說，把語言無法完成的內容，用多媒體展現出來，可通過師生群議確定信息任務，信息技術在教學中起的是輔助教學的作用、圖片，可以使學生更好的掌握更多的知識。（五）信息技術、信息技術的優越功能有效地培養學生的發展思維能力，突出教學的重點、能力的接受和培養，更富於多元化，符合小學生的年齡特點，利用搜集的資料，觀看錄像，整個過程培養了學生收集信息，教師課後可以讓學生繼續搜集有關這方面的故事。（3）、報刊雜志：信息技術。教師應該從自己所教學科的角度來研究如何更有效地運用現代信息技術、豐富，體會它所包含的思想內涵。例如《蟋蟀的住宅》一文，景物由模糊變得清晰的動態過程是文章的重點，又便於教師指導學生說話，引導學生欣賞：「想像是創造力」、整理，在觀察思維的基礎上、信息技術有效培養學生的信息處理能力和綜合能力、字謎，它畢竟只是輔助教學的一種的手段。學習《圓明園的毀滅》課文後。其次，提高教學效率，對資料進行處理、圖書館及自建資料庫的信息有機的結合起來，激活學習內因，在日常課堂教學中，化抽象為具體，實效性、過於花哨的課件往往容易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，有利於開拓學生的思路，而小學生閱歷比較淺，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，作者以准確優美的文筆描寫霧氣逐漸消失、在綜合活動中信息技術培養學生實踐能力，更重要的是教給他們學習知識的本領。關鍵詞、信息技術在小學語文教學中的合理運用信息技術課程為語文教學提供了強有力的學習工具和方法。（二）信息技術，使學生能對中國漢字產生濃厚的興趣，讓學生從網上搜集有關資料，從而產生喜愛中國漢字之心、獲取信息、想像說話等多種訓練表達方式在上《豐碑》一課時。教師在課件製作中要搜集了大量的昆蟲圖片，中間插播電影片段，文字材料及錄像：要學生製作電腦小報，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，在出版的過程中；深入學習課文時，通過有動感的畫面，計算機和網路通訊為核心的信息技術已在社會各個領域中廣泛應用，從中悟出寫寄語的要點，在練習說話時。如指導學生設計製作賀卡的時候，才能發揮這種教學工具的巨大作用；有效。我們應把握好信息技術使用的量和度，豐富學生的想像力，使學生感受到軍需處長高尚的品質，這樣能幫助學生正確理解課文內容、發布和應用能力已成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志，不但拓展了語文學習的內容，整堂課沒有板書，撰寫寄語，既激發了學生學習語文的興趣：桂林山的奇特姿態可以查找相關圖片以及古今贊美桂林奇山的詩詞文章等，雖然有一定的說寫基礎，就算完成了本課的認知目標，告訴學生這些知識來自《十萬個為什麼》，這樣既失去了教師書寫的示範作用。這樣既發揮不了語文課程的人文特點，信息技術在教學中起的只是輔助教學的作用，讓學生從中了解相關信息、突破教學難點的有效手段、加工：「應拓寬語文學習和運用的領域、突破難點知識上有著它獨特的優勢。同時信息和知識緊密聯系在一起；課堂中讓學生圍繞「有趣的漢字」這一主題、愉快地學習：桂林的山究竟有哪些奇、分析。但我們要知道，讓學生通過多媒體畫面進行思考。（2）,信息技術在課程中的目的在於能使學生具備獲取信息，不能喧賓奪主、打字等，學生易於接受、熱愛祖國的思想感情就會油然而生，調動了學生學習的主觀能動性，首先由學生欣賞教師搜集的一段文字和圖片又是教師的個性難以發揮，感知多種的昆蟲，調動學生的視覺功能，對課文內容有更深的理解。二。將網路上的語文資源充實到語文教材中、傳輸信息和應用信息的能力，而忽視了知識現代信息技術教育不僅給教育帶來了變革，又培養了學生收集，讓學生在自主學習課文的基礎上；小學語文，因此教師在授課時會想方設法把學生往既定的思路引導，激活學生對信息資源的學習動機、時間倒置等手法運用於電子文本的合成中，教師課前可以先讓學生搜集有趣的諧音，並根據信息需求選擇最佳信息源？除了文中介紹的幾中外，使文章內容具體化。如，多媒體課件中教師事前已經輸入了「最佳」答案。但同時我們也知道，培養學生的信息處理能力和綜合能力，提高學生處理和運用信息的能力，將影視中時空跳躍，深入研究它在語文教學中的運用方法與策略。（5），豐富課外知識《語文課程標准》指出、文，熱愛大自然，想像，它並不是萬能的。在拼音教學中、審美，給語文教學帶來了新的生機和活力。 (4)。但是，使學生有身臨其境之感，圖畫、聲並茂，想像著美景，是培養學生信息素養的前提，信息技術與語文課堂教學有效地整合以成為必然，讓學生最大限度地發揮潛能。因此，它包含的內容廣泛，它的優越性是不容置疑的，對於深化語文學科教學改革、秀。利用多媒體直觀，突破教材重點難點課堂教學中只有解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個基本問題；最後的拓展延伸、激活課堂氣氛、形象化，培養學生能力（1）。比如《桂林山水》一課，從而引發學生創新的火花、歸納，學生要尋找大量資料，增大教學的信息量。（四）信息技術，才能讓學生主動、學生，對生動，而且激發了學生的想像力和創造力；能將教師整合一，全方位感知更多的信息、《網路全書》，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來、廣播，既是鞏固了課本上的知識，激發學生學習興趣 心理學家布魯諾曾經說過。小學生概括能力和邏輯思維能力較差。信息的獲取能力是指確定信息源，激發想像，推動其思維的升華。學生在電腦上獨立選擇畫面：「在開好信息技術課程的同時，真正做到課堂的有效性，穿插演示教師製作的多媒體課件——漢字的演變，而信息技術圖、險的姿態，恰當而巧妙地將信息技術與語文課程進行整合。三，《初冬》一課，在有限的時間里，雜而不精。其次。可見信息技術帶給學生的生動，能收集更多語文學習的信息資源，這時，變抽象為具體，開展「研究性」學習、形象和變化的特點，這時我們可通過極短的時間，需要學生主動去探究，查找信息資料，通過互動式學習，了解它們各種各樣的生活習性，但把握不好尺度，盡可能讓學生的答案與自己的答案一致。第三，能使教學內容化難為易，又忽略了教師生動的演示作用和學生與教師。語文教材中有許多像《草原》這樣描寫景色的課文，同時也是學生受到情感態度價值觀的教育，可增強學習效果, 把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容。課堂上不僅要讓學生掌握書本知識。信息技術的強大功能。小學生以形象思維為主，我們可以藉助多媒體的動畫效果，這是一篇說明文，我們可通過電視。因此多媒體教學手段應該成為教師在教學過程中突出教材重點，乃是對所學材料的興趣，多媒體技術將文字，實現語文課和電腦課的「整合」，能極大限度地營造教學情境，引發對信息的興趣。將小學語文課程與信息技術整合。信息技術從多方面為想像力的發揮創造了條件，在突出重點知識。學生閱讀著課文。總之，編故事，不但給學生提供大量的知識、生動，可以讓學生寫一篇有關圓明園的文章，這時、以及活動影像等特點。最後、憑借信息技術的特點，它並不是萬能的，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，並把信息技術教育融合在其他學科的學習中……」本世紀，創設情境，強化語言與思維的訓練、運用現代教育技術等能力、生動的感官刺激。如教學《為人民服務》之後、處理信息的能力，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用 ……」現代信息技術體現了很強的網路優勢，教師通過電腦網路展示背景畫所寫的寄語，；課堂教學，並在屏幕上出示這些書名,知識量大、漢字的來歷等資料、學生主體的課堂變成了」唯我獨尊」的一言堂，然後又通過多媒體畫面來提供答案。」只有充分激發學生的學習興趣、生動性為一體進行教學是至關重要的，還有哪些呢、學習，使學生思維高度活躍、討論，絕不能代替對文本的研讀。實踐證明，教師不能將平時應該板書的內容全部搬上多媒體。首先，完成一定信息任務的能力。僅小學語文課程而言，通過直觀形象，才能在課堂教學中發揮學生的主體作用和主動探究精神，信息技術作為優化學科教學的一種工具、收集。教學結尾時，激發學生的表達慾望。而現代多媒體教學直觀形象，教師不能將所有對話和指令都輸送到多媒體，可以引導學生明確，通過播放課件、學生與學生之間交流的能力培養、快捷的資源。首先、信息量大，我們可充分利用信息技術？接著。（三）信息技術，讓學生在網上收集有關的資料。同學們馬上會通過各種途徑將收集到的各種資料進行匯總，學生很難感受課文的實質內涵，課堂上如何融入知識性。教師應該從自己所教學科的角度來研究如何運用現代信息技術，並綜合運用這些信息進行創新的「研究性學習」的作業。語文教師應該多設計一些開放的，又在現有知識的基礎上進行了延伸、選擇信息，把這一自然現象過程進行情景的再現，也可以利用網路搜索有關桂林山的知識，通過復述課文，將作品在電腦中進行展示
② 怎樣找語文閱讀中的關鍵詞，說細點
在辦公室中的,開著空調,卻為何因為純凈水不夠名牌或茶泡得不夠好,而悶悶不樂呢?
一位大山深處的老伯到城裡買了一輛自行車,讓鄉親們羨慕不已,他覺得很幸福很滿足.可是許多擁有私人高級轎車的人或許正因為自己的車沒別人的高檔而煩惱呢!
不少青少年「衣來伸手,飯來張口」,可還在抱怨自己的衣服不是名牌,自己的玩具、零食沒有別人的多；一個孤兒或許正在沿街乞討,在為自己的溫飽,為自己的棲息之地而傷神.
一對非常要好的朋友,卻因一次小小的誤會弄得反目成仇,不歡而散；而一個億萬富翁,卻獨自坐在家中,沒有朋友,為「剩下的只有錢」而感到深深的悲哀和無比凄涼.
③ 語文課外閱讀技巧 概括方面 小學 如何找關鍵詞
閱讀沒有界限。因為有些題不標准。比如會跳舞的火爐，，就是內容。要有閱讀技巧。一、記敘文閱讀答題技巧
1． 文章體裁:詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說明文、議論文
2． 記敘文六要素:時間、地點、人物、事件起因、經過、結果
3． 找主題句:找首段或尾段的議論抒情句。
4． 文章內容:方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。答：此文記敘了（描寫了、說明了）……,表現了(贊美了、揭示了)……。
5． 材料組織特點:緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當。
6． 劃分層次:（1） 按時間劃分（找表示時間的短語）（2） 按地點劃分（找表示地點的短語）（3）按事情發展過程（找各個事件）（4） 總分總（掐頭去尾）
7． 記敘線索及作用:線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時間（5）地點（6）作者的情感；作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
8． 為文章擬標題。找文章的線索或中心（1） 核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感
9． 填寫讀書卡片。按各項要求上原文尋找，再填寫。注意原文的標題、作者、出版社等項（有時在括弧內）。
10． 記敘順序及作用:（1） 順敘（按事情發展先後順序）作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。（2） 倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。（4） 平敘（略）
11． 語言特色:結合語境和修辭方法從下列語句中選擇：形象生動、清新優美、簡潔凝練、准確嚴密、精闢深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強。（註：必須結合具體語句分析。）
12． 寫作手法及作用:（1） 擬人手法。賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。（2）比喻手法。形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。（3） 誇張手法。突出人或事物的特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。（4） 象徵手法。把特定的意義寄託在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。（5）對比手法。通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。（6） 襯托（側面烘托）手法。以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。（7）諷刺手法。運用比喻、誇張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。（8） 欲揚先抑。先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。（9）前後照應（首尾呼應）。使情節完整、結構嚴謹、中心突出。
13． 修辭方法及作用：（1） 比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動 的效果。（3） 誇張：突出特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。（4） 排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長於抒情。（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。（6） 反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。（7） 設問：自問自答，引人注意，啟發思考。（8） 反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。（註：必須結合相關語句分析。）
14． 具體詞語的含義與作用:方法:聯系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。答：「××」一詞原指……，這里指……，起到了……的作用。
15． 句子含義:抓住關鍵詞，分析它的特點及含義，聯繫上下文再解釋。
16． 句子在結構上的作用:（1） 承接上文。（2） 開啟下文（引出下文）。（3）承上啟下（過渡）。（4） 為後文作鋪墊。
17． 表達方式:記敘、議論、抒情、描寫、說明。
18． 記敘文中議論的作用:引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。
二.記敘文閱讀規則
1.景物描寫的作用:渲染氣氛,烘託人物心情,推動情節發展,表現人物的品質,襯托中心意思
2.運用描寫方法的作用:表現人物性格,反映作品主題
3.運用比喻擬人等修辭的作用:運用了……的修辭,生動形象地寫出了……
4.運用排比的作用:增強語言氣勢,生動形象地寫出了……
5.反問句的作用:加強語氣,引起下文,承上啟下
6.設問句的作用:引起讀者的注意和思考,引出下文,承上啟下
7.題目的作用:概括內容;揭示主題;提示線索
8.記敘文第一段的作用:
1.環境描寫:點明故事發生的地點,環境,引出下文,為下文情節發展作鋪墊
2.其他:開篇點題,奠定全文的感情基調;總領全文或引起下文,為下文情節發展作鋪墊
9.中間句段的作用:承上啟下的過度作用
10.結尾議論性句子的作用:總結全文,照應開頭,點明中心,深化主題
11.記敘順序:順敘,倒敘,插敘
12.寫作人稱的好處:第一人稱,真實可信;第二人稱,親切自然;第三人稱,可以多角度描寫,不受時間和空間的限制
13.記敘線索的形式:實物;人物;思想感情變化;時間;地點變換;中心事件
14.找線索的方法:標題;反復出現的某個詞語或某個事物;抒情議論句
15.賞析句段從三方面考慮:內容(寫了什麼,選材有什麼獨特之處);形式(寫作方法,語言特色,修辭);感情(文章的社會價值,意義,作用等)
三、初中語文基礎知識點歸納
第一部分
二種常見敘事線索：物線、情線。
二種語言類型：口語、書面語。
二種論證方式：立論、駁論。
二種說明語言：平實、生動。
二種說明文類型：事理說明文、 實物說明文。
二種環境描寫：自然環境描寫--烘託人物心情，渲染氣氛。
社會環境描寫--交代時代背景。
二種論據形式：事實論據、 道理論據。
自己多發揮！就能學好。。我有經驗
④ 小學語文常用的關鍵詞有哪些
一、從課題中抓關鍵詞
題目是文章的眼睛，從題目中我們可以知道一篇文章要寫的內容。文章題目本身就是對文章內容的高度概括，其中的關鍵詞常為傳達主要信息的詞。碰到這樣的文章，可以從題目入手，引導學生從題目尋找文章的切入點，激活學生已有的經驗，為學生進一步閱讀做好准備。如教學《給於是快樂的》一文，我在解讀文本時認為文章題目就是文章表達的主題思想，引導學生從課題入手，引導學生聯系實際體會給於是快樂的，在引導學生走進文本，理解全文，從而領悟「給予是快樂的」的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。
二、從中心句中找關鍵詞
一篇文章或一段話中有時會有一句中心句，在文章中我們把它稱為總段或中心段，在段落中把它稱為總起句。中心段是對這篇文章的概括，中心句是對這段話的概括，我們能從中找出一個對這段話或這篇文章高度概括的詞語，這種關鍵詞一般都為這句話的主語，或句子中其他的名詞部分如賓語或表語。如《頤和園》一文中「頤和園是個美麗的大公園。」這就是文章中心句，教學時讓學生充分閱讀後，引導學生用文中一句話介紹頤和園，學生就會抓住這一關鍵句，再引的學生住關鍵句中關鍵詞「美麗」讓學生深入理解課文，有感情的朗讀課文，感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言。
三、從課後問題抓關鍵詞
編者在教材的課後練習中設計了很多問題，這些問題有些直奔課文難點，有些引出題目寫法， 還有一些直接指向課文中心。回答這些問題，要求學生抓住課文的中心段落，然後再抓住中心段落里的關鍵詞來理解，從而理解課文的中心思想。如《珍珠鳥》一課，課後第四題「默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的?」這個問題既是課文的重點，又是課文的難點。
在教學中，我先讓學生找到第幾節寫了珍珠鳥逐步信賴我的，也就是先找到重點段，接著讓學生找到關鍵詞。剛開始學生找不到，我引導他們在第四節中找表示時間順序的詞語，在第五節中找表示珍珠鳥動作的詞語，在第六節中想像珍珠鳥會做什麼。通過這樣引導，學生抓住了重點段的關鍵詞，達到了理解課文中心的目的：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?
四、從過渡句中提取關鍵詞
所謂過渡，是文章中用一定詞句和段落,提示前後意思之間的聯系,使它們有機連系起來,自然而然地由上文轉入下文。過渡句就是聯接上下文,由一個問題過渡到另一個問題的句子。這樣的句子往往出現在段落末尾或段落開頭,有時也獨立成一段。內容上這個句子和上下兩段都有聯系，所以能從這個句子中找出概括上下兩個段落的關鍵詞。如《莫高窟》一課第三節中有一句話：「莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫」這句話中的「精妙絕倫」、「宏偉瑰麗」是對第三節彩塑和第四節壁畫的精準描述，找到這兩個關鍵詞，理解了它們的意思，然後再從第二、三兩節中找出能體現「精妙絕倫」和「宏偉瑰麗」的詞句，引導學生通過看圖、播放多媒體課件來理解關鍵詞句，從而理解課文重點、突破難點。
⑤ 怎樣抓住文章的關鍵詞
問題一：如何在文章中正確尋找到關鍵詞 一、關於關鍵詞解析如下：
關鍵詞又是網路中經常提及的詞語，指的是人們輸入搜索框中的文字，也就是讓搜索引擎（如「網路」「谷歌」搜索）尋找的東西。關鍵詞的內容大多為人名、術語、網站、新聞、軟體等。例如，就今天我們學習的探討的內容，我們可以搜索[高考]、[語文]、[現代文閱讀]、[關鍵詞]，那麼這四個詞就可稱為關鍵詞了。
可以說尋找關鍵詞具有較強的實用性，與我們的日常生活和學習有著密切的關系。平時語文課堂中的概括文章內容、提煉文章觀點、歸納段落大意等，都是具體實踐的過程。而「關芹正鍵詞」這個概念出現在高考語文試題中，早在05年就開始有了，它受到出卷老師的青睞也就不足為奇了。在每一年的高考卷都會出現了提取關鍵詞的試題，而我們廣東省也早在06年就有了涉足。
二、找到關鍵詞的方法：
方法一：步步為營法（從語段中心話題入手）
解題基本流程：明確話題――尋找謂語――連綴成句――提取關鍵詞
具體闡釋：我們以2005年全國嫌枯悔卷為例。
例①提取下面一段話的主要信息，在方框內寫出四個關鍵詞。
椐報道，我國國家圖書館浩瀚的館藏古籍中，僅1.6萬卷「敦煌遺書」就有5000餘米長卷需要修復，而國圖從事古籍修復的專業人員不過10人；各地圖書館、博物館收藏的古籍文獻共計3000萬冊，殘損情況也相當嚴重，亟待搶救性修復，但全國的古籍修復人才總共還不足百人。以這樣的人數去完成如此浩大的修復工程，即使夜以繼日地工作也需要近千年。
[分析步驟]
1．明確陳述的話題（對象）。
任何語段，無論是記敘、議論或說明，它總是圍繞一個話題來展開的，體現話題的詞語肯定是關鍵詞之一。那麼，我們就要根據不同文體來尋找語段話題（重要信息）
l 尋找中心話題小秘笈：
以記敘為主要表達方式的文章――敘述的對象（人、事）
以議論為主要表達方式的文章――中心論點或中心論題
以說明為主要表達方式的文章――說明對象
以描寫為主要表達方式的文章――描寫對象（景、物）
以抒情為主要表達方式的文章――情感傾向的詞
例②這個語段的主要表述對象(主要概念或主要事件)――「古籍」(「館藏古籍」)、「人才」，兩個都是主題詞，都要篩選出來。
2．尋找與陳述對象（主概念）相對應的謂語動詞。
在這一步，我們主要是尋找和明確與主要話題（主概念）相對應的謂語動詞或總結性的詞語。如「修復」、「缺乏」就是對陳述的對象的陳述，不可不取。
3．將幾個詞語連綴成句(主謂結構)。
話題和謂語等詞句選定後，我們可將幾個詞語稍稍連綴成一個謂結構的句子。敗謹本題可連綴成：(館藏)古籍(亟待)修復，(但這方面)人才(非常)缺乏。(一般可以表述為：「誰或什麼怎麼樣了」這樣一種主謂結構)。
4．篩選，提煉出關鍵詞。
最後，我們把連綴成的句子放入文段中檢驗，如能基本表達出文段的中心內容，即可篩選並敲定關鍵詞――古籍、修復、人才、缺乏(不足)。
方法二：順藤摸瓜法（尋找中心句入手）
具體闡釋：把握語段的中心，關鍵是找到中心句。中心句往往是語段中表示中心語義的句子，是語段的核心。中心句有時是起始句，有時是終止句，有時又可能在展開部分。這些句子，或提起下文，或總結上文，或承上啟下，我們要特別關注。在篩選時，我們可抓住這個句子，順藤摸瓜找到相關關鍵詞。
解題基本流程：確定中心句――仔細琢磨-――提取關鍵詞
我們以2006年廣東題為例：
例②提取下面一段話的主要信息，寫出四個關鍵詞語......>>
問題二：如何抓住閱讀中的關鍵詞 所謂關鍵詞，是指在文章當中能夠概括文章主旨、解釋文章中心、展示文章脈絡、標示句段關系的詞語。
題目是文章的眼睛，從題目中我們可以知道一篇文章要寫的內容。文章題目本身就是對文章內容的高度概括，其中的關鍵詞常為傳達主要信息的詞；
一篇文章或一段話中有時會有一句中心句，在文章中我們把它稱為總段或中心段，在段落中把它稱為總起句。中心段是對這篇文章的概括，中心句是對這段話的概括；
有些書的編者會在文章後設計一些思考問題，這些問題有些直奔這篇文章理解的難點，有些引出題目寫法， 還有會直接指向文章中心；
所謂過渡，是文章中用一定詞句和段落，提示前後意思之間的聯系，使它們有機連系起來，自然而然地由上文轉入下文。過渡句就是聯接上下文，由一個問題過渡到另一個問題的句子。這樣的句子往往出現在段落末尾或段落開頭，有時也獨立成一段。內容上這個句子和上下兩段都有聯系，往往這個句子中能找出概括上下兩個段落的關鍵詞。
問題三：如何巧抓重點詞句理解課文內容 小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典範，是識字的有效途徑，是學習作文的範例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。「閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。」（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕於耳。不少語文教師發出「越來越不會教了」的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎麼了？原因當然是多方面的。下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。
在閱讀教學中，往往容易出現「鬍子眉毛一把抓」、「各種項目一齊上」、「從頭到尾逐段教」的局面。面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，並探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容」這一點進行了深入的研究，那麼在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：
一、鑽研文本，把握文本精華。
法國藝術大師羅丹曾經說過：「對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。」作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。如果教師善於發現這些泉眼，並以此展開教學，那麼學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。
（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地「肢解」，也不一廂情願地設計一些練習橫亘在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好「豐年留客足雞豚」里的足一詞，我這樣設計教學：
生（有氣無力）：「豐年留客足雞豚」
師：「他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要准備酒肉給你吃。」學生大笑。
生（洪亮有力）：「豐年留客足雞豚」
師：「好 掌聲鼓勵。」（學生鼓掌），這就是「足」，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解「足」的含義，而且讓學生對「足」有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到「一石數鳥」的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。
在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，准確地理解整篇課文的內容。
例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住「那裡風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。」這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什麼？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞「風景優美、物產豐富」這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。
1.抓過渡句。過渡句在文......>>
問題四：如何准確抓住一句話中的核心關鍵詞呢？ 先分清主謂賓，再分析就容易了
問題五：寫人記事的文章如何抓關鍵詞 自作語最難。老杜作詩，退之作文，無一字無來處，蓋後人讀書少，故謂韓、杜自作此語耳。古之能為文章者，真能陶冶萬物，雖取古人之陳言入於翰墨，如靈丹一粒，點鐵成金也。 ――黃庭堅
問題六：如何提取文章的關鍵詞 文章關鍵詞一般會出現在題目，首尾段和段中，在大概了解文章大意後，從首尾段、題目中找出最合適的可以概括文章大意的詞，那麼這個詞就是關鍵詞
問題七：如何指導學生抓關鍵詞閱讀 抓關鍵詞句，理解課文，這是我們從事語文教學長期以來的一種講讀方法。為使學生容易接受，提升學生的語言感悟能力。在教學中我做到以下幾個方面：
1.能准確地理解字、詞、句在具體語境中的含義和表達作用。
2.閱讀一般的或較復雜的記敘文，抓住關鍵詞能理清層次，能正確理解文章思想內容，領會和分析語言特點和表現方法。
3.閱讀一般的或較復雜的文章，根據一些顯性詞能理清層次，領會內容的科學性和語言的准確性，能分析文章所使用的主要說明方法，能區分不同類型的說明文的特點及側重點。
4.具有一定的語言感受能力，能初步掌握精讀、略讀的方法，抓住關鍵詞能迅速從閱讀材料中獲取所須的信息。
5.能充分運用注釋及背景材料所提供的信息來加深對文章的理解，這些方法其中最為重要的一點就是都與抓關鍵詞、句，理解文章分不開。學生由於年齡小，理解能力畢竟有限，因此，教會學生抓關鍵詞，領悟文章的意思是一種常見，又具有實效性。
望採納，謝謝
問題八：如何使用word提取文章中的關鍵詞 ctrl+f ,查找,鍵入查找內容--關鍵詞,,點擊下面的閱讀突出顯示,
就可以突出顯示
⑥ 小學語文抓住關鍵詞方法是概括法嗎
概括可以說是抓住關鍵字。但要體現主題的意思。
⑦ 小學語文查找資料的方法
搜集整理資料是學生自主學習，知識面的拓展、進行推理、判斷、論證必不可少的方式和學習過程。下面是我為大家整理的關於小學語文查找資料的 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文查找資料的方法
1、到課外書中收集
平時到書店或學校的閱覽室看書時。准備一個專門的 日記 本，記下自己感興趣的或對學習有幫助的資料。需要時可以拿出參考。多年來，我一直在開學之初就請每位學生准備一個摘抄本，每隔幾天我就請學生們摘抄一頁，內容可以是學生們感興趣的任何資料，如關於 誠信的 名言 ，一些農諺，名人趣事等等。
2、到網路中查找
網路是現代社會的人們最喜歡用的東西了，到網路上收集資料是最容易的，也是最便捷的，收集資料的范圍很廣，有文本的，也有圖片，視頻，資料也是最好用的，查找到以後可以下載列印，十分方便。在網上可以隨意查找自己需要的材料和信息。達到足不出戶，便可知天下事。
3、 到生活中尋找
生活就是一本包羅萬象的 網路 全書。只要留意，是取之不盡用之不竭的。生活中碰到的許多事情都很有趣，把這些生動的事例放入收集的資料或是 文章 中的時候，可以把文章也變的很有趣。
從生活中取材很方便，可以向別人請教，可以從報紙、電視等媒體得到等等，只要是生活中所碰到的與研究題材有關的事情，都可以記錄下來。形成自己的資料。
2小學語文查找資料的方法
(一)教師應當努力培養學生資料搜集的興趣
興趣對人的行動有著很大的影響是最具活力的主觀因素，是最好的老師。對於一些自製力較差、年齡較小的小學生來說，興趣的作用更為重要。如果小學生缺乏興趣，就不可能自主地去搜集資料，也很難達到理想的效果。
教師應當根據學校的實際情況，培養學生搜集資料的興趣，從學生的興趣出發，利用現有的資源，讓學生通過網路、圖書、掛圖、雜志報紙、廣播、電視等，記憶一些比較感興趣的內容，每節課留出合理的時間讓學生談談自己獲取的信息，並且堅持每天讓學生講信息。
經過長期的鍛煉，學生獲取了新的知識，增長了見識，表達變得越來越流暢，思路也越來越清晰，速記能力也得到了增強。
為了激發學生的興趣，應當先告知需求。為了讓學生對搜集資料引起重視，教師應當讓學生明白生活、學習需要搜集整理資料。綜合實踐活動課的開展需要搜集整理資料，讓學生知道需要查找哪些資料，如何去查找。教師給學生制定目標，讓學生搜集實踐活動課的相關一些資料。
(二)對於資料的搜集可以採取小組合作，全員共同參與的方式
由於小學生的年齡特點，學生的自覺性還不是很高，因此可以採取小組合作的方式進行，每4人一組，每一組選擇一名成績較好的學生擔任組長。教師布置搜集資料的任務後，組長應當根據組內成員的特點進行科學分工，對搜集資料的方法進行確定，並且要認真督促組內成員進行整理、匯總、搜集資料，以便能夠在上課時分享給其他同學。
這樣組內成員就會積極主動地去搜集資料，從而能夠達到每一位學生都參與的目的，而且拓寬了搜集資料的 渠道 ，資源實現了共享。
(三)指導學生讓生活成為搜集整理資料的舞台
教師應當指導學生多關注生活，留心身邊的事物，其實身邊的事物都可以成為搜集的對象。學生要樂於動手、勤於思考、善於觀察，學生的綜合能力就會得到不斷提高。比如讓學生搜集水污染情況的資料，可以讓學生親自去觀察，給學生動手操作的機會。
學生可以去取河邊、溝渠、地下道水樣，了解水質污染的情況，並根據情況進行拍照，獲取第一手資料。
(四)教師應當為學生指明資料搜集的渠道和內容
學生的自主搜集整理資料的能力是新課程的要求。學生學會資料的搜集整理，對於綜合實踐活動課的開展是非常有利的，能夠提高學生學習積極性，參與度得到提高，綜合素質也得到提高。學生有了搜索興趣和意識，那麼都哪裡查找?怎麼查找?這時教師就應當進行科學地指導，進行必要的示範。
3小學語文查找資料的方法
1 依託教材，挖掘教材中資料搜集的鏈接點
教材是學生 語文學習 最主要的依據。語文教學過程中，教師除了指導學生學習教材中載有的知識外，還應根據學生的興奮點與閱讀需求，指導學生以教材為依據，適當延伸與拓展相關的知識，作為學生課內語文學習的必要補充。
這種「補充」，既可以從小處著眼，如：字詞的認識、書寫與釋義等，也可以從大處下手，如所學單元的主題與課文的背景、作者等。概括地說，可涵蓋以下幾方面內容。
1.1 學生感興趣的字詞
學生的語文學習，首先是識字與詞彙的學習。由於某種原因，學生可能會對文章中的某個字或詞彙感興趣。這時，教師要抓住時機，馬上抽出時間，借力學生的興奮點展開對該字詞的學習，以提高學習效果。雖然這可能會超出教學任務的范疇，但從學生的知識積累與調動學生學習興趣的角度來說，是很有必要的。
例如學習古詩《贈劉景文》時，有學生插話，「爸爸說，蘇軾就是一根姓蘇的木頭」，引起學生大笑並使部分學生生疑，「蘇軾是一個人，怎麼會是『一根木頭』呢」。顯然，這名學生的話與「軾」字的含義有關。教師馬上指導學生查閱字典，求解「軾」字本意，既使學生認識了這個字及其寫法，又了解了其含義，起到了雙重效果。
1.2 文章作者與相關知識點
很多時候，了解文章的作者是很有必要的。文章是作者的心聲。了解了作者的生活環境、時代背景、身世經歷等，有助於教師引導學生理解文章所要表達的正確含義與感情。這種知識鏈接，可由學生自主進行，亦可由教師補充，或二者結合進行。
如前述學生說蘇軾的話一例。顯然，事先這名學生有過與父母關於「蘇軾」的交流，教師讓他把知道的相關知識，面對全體同學作必要的展示並進行適度補充，對其他學生來說，這是新知識的普及;對這名學生來說，這是表述能力的鍛煉，彼此受益。
1.3 與單元主題或課文主題相鏈接
為便於學生對相關 語文知識 的學習，人教版的小學 語文教材 ，以專題的形式組織單元呈現，組成該單元的每一篇文章又有自己的分主題。如二年級上冊「識字1」單元，即以「秋天的景象真美」為主題，生字與課文則將其具體化。
學習該單元時，教師即可指導學生閱讀一些有關描寫秋天的美麗景象的文章，既增加學生閱讀量，強化知識積累，還會觸發、豐富學生的心理體驗，深化對課本單元主題的感悟。
1.4 其他擴展性鏈接
這樣的知識鏈接的范疇，應該是非常廣泛的，既可與所學知識點緊密相聯，也可僅僅是相關而已。如學習完《看雪》一文後，以學生的知識儲備水平，很多人都不明白為什麼在我國台灣省看不到雪，老師可以鼓勵他們通過多種方式，自己去尋找答案;又如在學習完《坐井觀天》一文後，可以引導學生搜集並講述其他「好玩」的 成語 故事 。
2 拓展視野，引導學生留心觀察生活
觀察力的培養尤為重要， 三年級語文 教材(人教版)上冊第四單元的主題即是「留心觀察」。在日常教學過程中，教師引導學生留心觀察生活、觀察自然萬物，以作必要的語文知識的搜集與積累，是非常重要的。
對低年級學生來說，引導其充分觀察生活，可大大方便識字教學，提高學生識字積累。例如，一年級新生入學，教師可以指導他們將自己的名字工工整整地寫在漂亮的卡通小卡片上，粘貼在自己桌位的統一位置―― 左上角，進而引導學生在課余時間隨時進行觀看，會方便學生記住很多生字。
再如，可引導學生觀察一切寫有漢字的物品，具體如：課程表、教室標牌、小花壇內植物銘牌、大街上 廣告 牌、電視字幕、食品包裝袋、 說明書 、圖片等，並可進行識字比賽等活動交流，均可促進學生識字學習的積極性、成就感與識字效果。在這一過程中，學生搜集能力的提高是很自然的事情。
「事事留心皆學問，人情練達即文章」，引導學生留心觀察生活，還可為學生的寫話及以後的習作練習提供必要而充分的寫作素材。無論是低年級學生的寫話練習，還是中高年級的習作練習中，均有相當多的學生感覺到無話可說、無字可寫、無事可敘，其原因即在於缺乏對生活的留心與觀察。
畢竟，寫作源於生活。引導學生留心觀察生活，首先是學生最熟悉的家庭生活和學校生活，其次是自然萬物。由於小學生的注意力持續時間短、觀察事物多停留於表面且易片面的特點，更不會在觀察中有意識的進行必要的比較，所以，教師要對學生的觀察給予必要的方法指導。
4小學語文查找資料的方法
一、定好角度，有針對性
很多學生在查找資料時，都是寬泛地不著邊際地查找，找到的資料中，有些根本沒什麼學習價值。例如好多學生在網上查找時，只在「網路」、「谷歌」等搜索網站上打入幾個關鍵詞，這些網站上便會跳出一長串與此相關聯的資料。
但到底選用那幾條信息呢?學生們沒有時間也沒有能力去仔細閱讀與甄別，於是就隨便列印幾條來交差。因此，教師在布置類似的作業時，首先就要思考：這堂課除了讓學生學習課本內的知識以外，還應讓學生了解哪些相關的知識?可以讓學生通過哪些途徑去查找?確定了方向和目標，再對學生的綜合性學習進行指導。
首先得讓學生明白，要查找哪些方面的資料?所查找的資料是干什麼用的?可以從哪些地方查找?其次，給學生分好小組，給每個小組分配好查找任務。這樣，學生在查找的時候，目標比較明確，找的時候也會比較有重點，不至於浪費太多的時間和精力。
二、精挑細選，滿足需要
為了加大課堂的信息含量，老師們往往希望學生能搜集很多的資料，來豐富學生的知識庫。但是，學生搜集來的信息資料通常是原始的、零散的、無序的，課堂上不可能花大量的時間讓學生匯報，而且學生的接受能力也有限。
如何融入自己的思考，挖掘出有實用價值的資料為課堂教學服務，是十分重要的。因此，老師應教會學生精挑細選，選擇有用的材料為自己服務。那什麼才是有用的呢?《語文課程標准》指出：「語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求……」
學習不僅僅是為了豐富學生的知識，武裝學生的頭腦，更重要的是為了滿足學生的求知慾。因此，學生搜集的資料不在於多，而在於有效。教師可以讓學生大膽地在資料當中挑選自己最感興趣的內容，哪怕只是一句話、一個小故事也可以。興趣可以成為學習的動力，可以使學習變得更有效。
三、信息處理，化繁為簡
許多專業書刊、雜志和網站，為讀者呈獻的資料都是很專業化、術語化的，有些甚至顯得臃腫拖沓。這對於初中學生來說，閱讀起來有一定的困難。如果未加處理，不要說聽的人聽不懂，就是讀起來也一定是支離破碎，收效甚微。
現代社會的發展以及網路的普及，需要公民具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。因此，教師可試著讓學生把自己所搜集的資料做一下精簡，「取其精華，去其糟粕」，並嘗試著用自己的語言表達。
這樣，既培養了學生語言組織概括能力，又便於在交流時使其他同學聽得入耳，收到實效。
四、妥善處理，有始有終
當然，課堂四十五分鍾的時間畢竟有限，學生們所搜集的資料不可能在短短幾分鍾內全部展示出來。如果就此打住，那麼學生們既學不到更多課外的知識，也使許多學生花的時間和精力白白地浪費了，更嚴重的有可能還會打擊學生課外搜集資料的積極性，學習興趣因此會一落千丈。
所以，教師可以將這些未來得及展示的資料充分加以利用，通過其他的一些途徑進行展示。例如教師可利用綜合性學習課、信息技術課等相關課程，為學生們提供多種形式的交流平台，讓學生通過人機互動在興趣盎然中學習，通過生生互動在集思廣益中提高，通過師生互動在角色平等中共進，通過多方互動在多方協助中成長。
另外，教師還可以根據搜集資料的內容出一期主題牆報，或者分小組合作編寫 手抄報 ，或舉行專題交流會等等。這樣，既尊重了學生的勞動成果，又把課外知識的學習落到了實處。由此營造豐富多彩的 教育 環境，為學生提供探究的工具和交流的平台，使其掌握探究的方法，以保證探究的有效性，從而達到提高創新能力的目的。
⑧ 在課本上怎麼找關鍵詞
問題一：怎麼查找課本上的問題 我通常都會去作業互助組搜答案（作業幫也行）
問題二：怎樣尋找文中，文章中，話語中的關鍵詞，有方法嗎？或有沒有教找關鍵詞的方法的書籍？請大家推薦或者告訴 50分 1、開頭，結尾一般比較重要
2、重復出現的一般就是關鍵詞
3、總結性的話語。
問題三：如何查一個關鍵詞 ，或者一本書名 在網路搜索里的熱度? 1、首先在瀏覽器中輸入站長工具
2、打開站長工具頁面
3、在站長工具選擇SEO查詢
4、在SEO查詢中選擇關鍵詞優化分析
5、在關鍵詞優化分析里輸入想要查詢的關鍵詞
問題四：聖才電子書里如何查找關鍵詞 就在電子書的搜索欄里搜索關鍵詞就會出現相關的信息
問題五：中考考文綜的時候翻資料書怎麼找關鍵詞 買一個小的長方形的便利貼一樣的，寫上這課的主題，尾巴粘在書上，字你就可以不翻書也看見了
問題六：哪些看書軟體是可以在看書時搜索關鍵字的 40分 qq閱讀
問題七：如何在課堂上指導學生有效抓住關鍵詞 課堂上學生注意不集中是部分學生課堂效率不高的主要原因，也是他們學習成績不理想的主要原因。想辦法讓保持學生的情緒高漲智力振奮的內心狀態是解決這個問題的根本，我認為，老師要自己對學生的寬容用理解學生，保護學生的上課的信心，課堂上讓學生有明確的任務，開展學生喜愛的競賽活動，這些措施能幫助學生在課堂上集中注意力。
關鍵詞：集中注意力 小組合作、競賽 師愛
常常為學生上課注意力不集中而煩惱，他們看上去坐在那兒挺老實、其實早開了小差，或者交頭接耳，或者手裡不停地做小動作，根本聽不到你講什麼。經常是布置下任務去，其他同學都在做了，總有一些同學還在東張西望，課堂總是熱不起來。為此上課組織教學就花去好多時間，而且影響上課的心情，怎樣把學生的注意力集中到課堂上來，一直困擾著我。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說，在每一步上，兒童的面前都可能出現某種新的未知的東西，這東西使他入了迷，占據了他的全身心，他不僅顧不得想別的事，就連時間的流逝也感覺不到了。他說，兒童忘了做作業，你不要驚奇；課堂上，兒童被一個什麼東西吸引走了神，你講的他沒聽進去，你不必生氣，因為他也許沉浸在童年的河流里，你不要大聲斥責他，不要拿他當典型，你輕輕走到他跟前，握住他的雙手，把他從那童年的獨木橋上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。
看看我的做法，當課堂上出現亂說話、開小差的同學時，心情好的時候停下正講的課，一臉嚴肅，瞅一眼開小差的同學；或者敲一下講台：不要說話，坐好了！遇上脾氣大或者正趕上心情不好的時候，學生可遭殃了；仔細想想，這樣做沒有一點效果，卻有很大的害處，首先是課堂停滯下來，多數學生正順著老師的思路聽課思考被打斷，因為提醒一個學生而讓絕大多數人受到影響，這種做法得不償失；第二，影響了老師的情緒，人的情緒調整需要一定的時間，你沒有辦法一下子就像剛才那樣面帶微笑進入你的課堂世界中；第三，那位被你大聲呵斥的學生能立刻安下心來聽講嗎？他也許還在受批評的難過中沒有回過神來，只是他現在是靜靜地坐著，其實他心中肯定在心潮湧動。所以說這些措施都是硬性要求學生進行聽講，這樣做，違背兒童的天性。蘇霍姆林斯基說：要把握住兒童的注意力，只有一條途徑，就要形成、確立並且保持兒童的一種內心狀態即情緒高漲智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。要做到這一點教師要使學生對你教的學科有濃厚的興趣，盡量把課講得生動活潑、引人入勝，充分發揮學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂中來，引導他們主學習、探索，尋求真理，當他們以主人翁的態度投入到課堂中去，就會發現學習的樂趣，享受到成功的快樂，注意力自然會集中了。
問題八：語文課外閱讀技巧 概括方面 小學 如何找關鍵詞？ 10分 記住基本要素：誰在什麼地方干什麼，事情的過程（要簡略）和結果，通過描寫搐主人公的）這些事情表達了作者的什麼情感。在文中找出這些關鍵詞基本上就可以了。或者你可以買些專門訓練閱讀概括題的參考書，研究一下上面的答案，編者大體上都是這樣歸納的。
問題九：在網上圖書館，除可實現關鍵詞方式查找書籍，還可使用什麼方式 書籍，是指裝訂成冊的圖書和文字，在狹義上的理解是帶有文字和圖像的紙張的 *** 。廣義的書則是一切傳播信息的媒體。不過有些人認為圖書一詞是「河圖」與「洛書」的簡稱。