A. 怎樣在小學語文閱讀教學中落實新課標理念
循序漸進，以點帶面即可。
B. 試談在新課程標准下如何開展語文閱讀教學
閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利於提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；能夠讓學生獲得多方面的知識，發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。
新的語文課程標准提出優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。因此，培養學生的閱讀技能對於語文教學來說極其重要的。
那麼，如何貫徹新課程標准來開展語文閱讀教學呢？筆者認為，我們可以從以下幾個方面來著手語文閱讀教學。
一、培養學生閱讀的興趣
語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變「苦」為「樂」，就會「讀」得輕松愉快，「讀」得扎實牢固。
如何培養學生閱讀的興趣呢？首先要以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。其次，要設置懸念，引發思考。如教學蘇教版小學五年級語文課文《快手劉》變戲法時，把一個玻璃球放到了一個白瓷碗里，可隨後「快手劉」掀開一看，什麼也沒有！那麼「快手劉」怎麼把球變沒了？球又到那裡去了？學生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想像。再次，要藉助情景，導情入文，即藉助一種情景的創設，來引發學生情感的共鳴。如教學《開國大典》一文時，讓學生回憶國慶五十周年時盛大的慶典，藉此情景，導入《開國大典》一文的學習，重溫1949年的開國大典盛況，激發愛國之情。最後，可以游戲介入，自己體悟，即適當地介入游戲，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助於學生對課文重、難點的理解。如教學《寓言故事三則》時，讓學生參與游戲、演小品，使學生在游戲中自己體悟課文，達到了自主學習的效果。
二、突出學生閱讀能力的培養
閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發展學生的智力，培養學生的觀察、想像、記憶、思維等多種能力。
蘇教版課文時代感強，文質兼美，由於小學生長於形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善於運用聲情並茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學生入情入境。小學生注意的分配能力不強，默讀可以留給學生想像的餘地。教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。
蘇霍姆林斯基指出：「沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。」人們學習語言大多是先記而後逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思後，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產生一種「頓悟」。小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。背誦是一項艱苦的學習，學習只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓練要體現出層次，先要求大多數學生正確背，再要求全班學生正確背，最後要求大多數學生有感情地背，加快背誦速度。
由於小學生識字量有限，在閱讀中經常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內閱讀中，學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生早期課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經過反復訓練，就使學生養成良好的閱讀習慣。
三、積極改進教學方法
著名教育家葉聖陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發現他的特性。葉聖陶先生向我們提出了改革閱讀教學的重大課題，如何使學生發現課文閱讀的特點，促使我們深入地研究學法的研究。在教學實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學方法。1、進行學法指導。如在教《小鎮的早晨》一文時，全文的構段結構一致，所以教師可以重點指導學生分析一段，然後歸納這段的學習方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學生自學其他的段落，由扶到放，充分體現學法指導。2、讓學生自學、討論、質疑。在閱讀教學中可以在學生自學、討論前首先出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀，有的則是讓學生自學質疑，通過讀課文，提出疑問。3、閱讀教學與作文教學有機結合。聽、說、讀、寫是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在「寫」上，這就決定了閱讀教學不能孤立地進行，要有機地與作文教學相結合。在教學中，對於學習讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發揮課文的範文作用。
總之，教師只有悉心鑽研、科學探索，才能使新課程標准下的語文閱讀教學展現出新時代的新風貌，從而在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。
C. 如何在語文教學中落實新課程標准
《語文課程標准》明確提出：「新課程要全面提高學生的語文素質，著重培養學生的語文實踐能力，積極倡導自主合作、探究的學習方式，努力建設開放而又有活力的課堂。」怎樣把新的教學理念落實么？下面從幾個方面談談新課標下的語文教學課堂。
一、讓學生成為課堂的主人
長期以來，語文教學以傳授知識為主的模式，過分強調教師的主導作用，嚴重束縛了學生的自主探究和創新意識，不利於學生語文素養的形成和持續發展。新的語文課標指出，學生是學習和發展的主體，教師是學習的合作者、引導者與參與者。語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，根據不同學段、不同的教學內容，為學生創設寬松的自主學習和氛圍，讓學生與文本之間、師生之間，學生與學生之間進行交流，在自主與互動中暢所欲言，從而把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。例如，在《鹿和狼的故事》的教學中，我首先以合作小組為單位，互相交流認為最值得研究的問題：①羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿，採取了那些措施？②羅斯福錯在哪裡？為什麼？③作者借這個故事給我們講了一個什麼道理？④聯系生活實際和看過的《動物世界》《人與自然》等談談自己的理解。隨後，讓學生自由發言，以問
D. 在小學中,分析教師如何落實語文課程課標及語文要素。可以從課標,人文主題
在小學語文教學中，教師需要落實語文課程標准及語文要素，可以採取以下幾個步驟：
解讀課程標准：教師需要深入理解語文課程標準的要求和目標，包括語文知識、語言表達、閱讀理解、寫作能力等方面。通過解讀課程標准，教師可以明確教學的方向和重點。
分析語文要素：語文要素是語文課程標准中的核心內容，包括語音、詞彙、語法、修辭、邏輯等方面。教師需要結合課程標準的要求，對每個語文要素進行分析和講解，幫助學生掌握相關的升缺知識和技能。
設計教學計劃：教師需要根據課程標准和語文要素的要求，設計合理的教學計劃，包括教學內容、教學方法、教學評價等方面。在設計教學計劃時，教師需要考慮學生的實際情況和興趣愛好，以及不同階段學生的不同需求。
實施教學活動：在實施教學活動時，教師需要注重互動式教學，引導學生積極參與課堂活動，通過互動、交流、討論等方式，促進學生的思維能力和語言表達能力的提高。
評估學生成績：教師需要對學生的成績進行評估，包括考試、作業、課堂表現等方面。評估槐逗的目的不僅是為了了解學生的學習情況，更重要的是為了發現學生的優點和不足，幫助學生改進和提高。
總之，落實語文課程標准及語文要素需要教師在解讀課程標准、分析語文要素、設計教學計劃、實施教學活動和評估學生成績等方面做好充分准備和鉛笑賣規劃，以促進學生的全面發展和提高。
E. 新理念下小學語文教學方法總結
小學語文不僅是學生學習其他科目知識的重要基礎，也是一扇通往新世界的大門，閃耀著人文色彩與想像的微光。新課改提出新的教學理念，小學語文教學也應有全新的教學策略，下面我為大家帶來了新理念下小學語文 教學 方法 ，供大家參考。
1新理念下小學語文教學方法
一、樹立正確的語文教學觀，全面提高學生素養
隨著社會的發展和科學的進步，我們深深感到現代社會對人的要求越來越高，時代需要人們具備良好的人文素養和科學素養;具備創新精神、合作意識和開放的視野;具備閱讀理解、表達交流、運用現代技術搜集信息和整理信息等多種能力。語文教學就要為造就這樣的一代新人發揮其重要作用。
這也是因為語文學可作為母語 教育 的基礎學科，所承載的既有學生學語文，提升能力的一面，又有對學生思想感情和人格價值導航的作用。
二、正確處理好工具性和人文性的關系
語文學科的特點即工具性與人文性的統一，在語文教學中應始終貫徹這一教學思想。新課標明確指出：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極創導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。以前的教學過於偏重知識技能的掌握，忽視了對學習過程的體驗和 學習方法 的探究及對人文精神的宣揚。
現在隨著新課程的實施，有部分教師對新理念的理解有些偏差，認為一節好的語文課就應該是熱熱鬧鬧的。重形式、輕效果，課上又是表演，又是合作，再加上多媒體的運用，令人眼花繚亂，目不暇接，最終連本節課應傳授的知識也沒說清楚。教師把精力花在設計形式上，而忽略了本質的東西。
不要忘了語文姓「語」，切莫讓形式架子喧賓奪主。教師所設計的一切教學環節、教學形式都是為學生學習服務，都是為完成教學目標服務。所以，在教學中既不能只注重形式和人文教育，而忽視知識技能的傳授和方法的探究，也不能只注重知識的傳授，而忽略人文教育。
在整個教學過程中應處理好工具性和人文性的關系，將二者合二為一，充分體現「三維目標」，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，方顯語文教學本色。
三、正確處理好教與學的關系
《語文標准課程》強調：學生是 語文學習 的主人，是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。在教學過程中，教師與學生的角色地位不同，所擔負的責任故不相同。教師為教育者、組織者、引導者、合作者，學生為學習的主人、活動的主體，而教學是服務。
課堂上切忌出現凸顯教師「自我」，追求花樣教學，吸引眼球，博得掌聲，更不能盲目效仿。學生是火炬，需要教學智慧的點燃，教師的職責就是點燃學生心靈智慧之火，使學生愛學語文、樂學語文，學會做人，學會做事。在教學活動中，充分體現「實」與「活」。所謂「實」即求真務實。
表現在教學過程中，花架子少了，學習目標明確了，訓練意識增強了，教學效率提高了。而「活」則是使用教材活，學習方法活。新教材的編排有很大的彈性，為教師創造性地教學和學生創造性的學提供了廣闊的空間。
四、轉變學習方式，提高學習效率
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要給學生創造這樣的學習機會。學生是學習和發展的主體，要保護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主學習，發展個性思維。而合作學習，要努力做到有目的的合作，有實效的合作。
給學生明確的問題，合作過程要有思考、有議論、有交流、有補充完善，力求使每一名學生的認知能力、思維能力、合作意識都得到提高，達到合作雙贏、合作共贏之目的。英國大藝術家蕭伯納曾經說過：「你一個蘋果，我一個蘋果，對換後我還是一個蘋果;而你一種思想，我一種思想，交流對換後，我就擁有兩種思想。」
這也說明了小組合作學習的意義所在。在實際教學中切忌合作學習走過場，要真正體現它的價值。從客觀的角度講，我們的班容量很大，課堂上，不可能給每一名學生充分展示自我的機會，而合作學習就彌補了這個缺憾，給每一名學生搭建了聽、說、讀、議的平台，使他們能夠在平等的對話交流中深入研究問題、探討問題，真正體現學生學習的主體地位，讓課堂教學充滿活力，充滿激情。
2新理念下小學語文教學方法
1.密切師生交流，語文教學人 文化
新時代的教學理念強調「以生為本」，呼喚教學的人文特徵，小學語文教學人文化可從三個方面入手：
第一，建立平等和諧的師生關系。平等，是人與人之間順暢交流的前提，即便面對的是學生，教師也應擺正自身地位，不要做「命令者」，而要做「引導者」，不要做課堂的「表演者」，而要做課堂的「參與者」，與學生一起融入課堂教學中，巧妙運用語言的藝術，拉近與學生之間的距離。
如二年級上冊《難忘的一天》學習開始時，教師可先講述自己曾遇到的難忘的事情，而後推己及人「同學們也一定像老師一樣有很多難忘的經歷，有誰願意和大家分享一下呢?」在教師的示範性作用下，學生紛紛踴躍發言，課堂氛圍異常活躍，學生真正融入了學習角色中。
第二，運用適當的評價言語。小學生的心智處於發展階段，渴望關注，渴望肯定的心情異常強烈，批評與否定很容易使其喪失信心，一蹶不振，相應地，積極的鼓勵性言語也將對其產生極大的推動力。
因此，在實際評價中，教師應以鼓勵為主，更注重過程而非結果，對學生勤於思考的習慣表示肯定，若是學生回答得完全正確，則不要吝惜一句「你真棒!」若學生的答案不盡人意，也不要過於苛責，應該表示「老師相信下次你能做的更好!」給學生一個信心支點，學生往往能夠創造意想不到的奇跡。
第三，關注學生的個性化發展。在傳統教學中，學校彷彿一個加工廠，學生邁出校門， 思維方式 、看問題角度都是一個模子印刻出來，失去了個人的特色，新教學理念力求打破這種桎梏，為每一名學生提供充分發展的空間，依照學生自身的興趣進行個性化培養，教師應以欣賞的眼光看待每一名學生，融入學生之間，發現學生身上的閃光點，充分調動學生的主觀能動性。
2.創設有利情境，語文教學趣味化
情境教學法是一種常用又高效的方法，俗話說「良好的開始是成功的一半」，精心設置的情境往往能夠有效激發學生的學習興趣，讓課堂教學充滿生機。創設情境的方式有許多種，尤其是在現代教學設施的技術支持下，教師可充分利用多媒體圖文並茂、影音豐富的特點，在課堂伊始便牢牢抓住學生的目光。
例如，二年級下冊《葡萄溝》學習開始時，教師可播放一段吐魯番盆地的視頻片段，中國地勢最低的盆地，滿目漫漫黃沙，卻有皚皚天山高高矗立，融化的雪水有如甘甜的乳汁，滋潤著荒漠中的綠洲，金黃的杏兒、粉嫩的水蜜桃、紅彤彤的沙果，還有那泛著光兒的像水晶一樣的葡萄，小學生本就對色澤艷麗的事物敏感。
而這些水果又恰好是學生所喜愛的，學生的注意力很容易被吸引，這時教師可順勢引入課堂內容「同學們一定迫不及待想領略吐魯番盆地葡萄溝的美景了，現在就讓我們在小小導游――課本的帶領下，跟隨作者一同領略它的美麗風光吧!」教師富有號召性的語言進一步點燃了學生的學習熱情，學生自覺投入到學習中，充分享受閱讀帶來的樂趣。
3.加強課外閱讀，語文教學多樣化
孩子的 想像力 是無窮無盡的，教學不應該扼殺，反而應該進行鼓勵，為孩子插上一雙思維的羽翼，使其自由翱翔於文學的世界中。低年級小學生認識水平有限，適合其閱讀的課外書籍較少，在過去的教學中，低年級小學生課外閱讀指導常常被忽略。
俗話說，閱讀使人明智，閱讀的習慣應從小培養，針對低年級小學生的理解能力，教師可甄選一些繪本，推薦給學生。
例如，一年級上冊學習《小小的船》之後，教師可推薦學生閱讀瑞士經典繪本《月亮的味道》，書中描寫了一群可愛的小動物仰望月亮、想要觸摸月亮，並通過努力與合作實現願望的 故事 ，情節簡單卻充滿童趣，「吃月亮」與號召小夥伴這些情節點，非常容易喚醒學生的日常生活體驗，激發學生的情感共鳴，架起現象與現實之間的橋梁，思維之花便在這一過程中悄然綻放。以課內為基礎，強化課外閱讀，實現課內外有機結合，提升學生綜合能力。
3新理念下小學語文教學方法
一、正確的教學方法是有效教學保障
教學有成功的方法，但教學沒有固定的方法。不同的人有不同的教學習慣和思維方式，也講究呈現出不一樣的教學方法。比如江蘇洋思教學模式和河北衡水教學模式就不同，山東杜郎口教學模式和安徽毛坦場中學教學模式就不一樣。
我們強調正確的教學方法，不僅是因為這樣的教學方法可以實現教師預期的教學目標，提高小學語文課堂教學的有效性，而且這樣的教學方法能因地制宜，能因材施教，能讓師生如願以嘗。當然，這樣的教學方法能根據學生的實際情況，能符合學生的成長規律和獲取知識與技能的認知特點。
只要小學語文老師善於把握教學方法並把它運用到自己的教學實踐中去，一定會發揮事半功倍的最大功效。
二、解學情、以學定教
「知己知彼，百戰不殆」，打仗如此，教學亦如此。了解學生的學習需要、學習環境、 學習態度 、學習方式、學習習慣、思維特點、生活 經驗 、個性差異，認知規律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空間，哪些方面已經有了很好的發展，這些瞭然於胸，備課就有了針對性，否則就是盲人摸象，花了力氣，收效甚微。
而目前的語文現狀是：由於學生層次的各不相同，教師無視這些因素，從自己的主觀出發設計教學過程。我們經常看到這樣的教學設計或是課堂教學：教師精心設計了精美的課件，惟妙惟肖的展示了課文中所描寫的內容。從現場來看，學生似乎很感興趣，沉迷其中。
但是一分析很多是無效教學：其一，從學生角度講，這節課他們幾乎不需要動什麼腦筋，只是欣賞和配合老師的問題而已。其二，學生從這節課學到了什麼?是他們主動參與學習、參與探索嗎?他們得到了什麼發展?學生們在語文課堂中「學到了什麼」和「怎樣學」是同等重要的問題。
所以出色的語文教師在課堂教學中能夠教學得法，很大程度上決定於對學生的全面了解，了解他們的心理狀態，懂得他們的的思想、感情，並能預測他們可能發生的疑問，使教學雙方能協調一致，了解學情，才能以學定教。
三、充滿激情、熱愛語文
語文教師應該是一個很有激情，很敏感、細膩，很率性、優雅的人。他(她)會感動得流淚，會興奮得歡呼，會難過得嗚咽，會生氣得頓足，而這一切，皆因為他(她)眼中的文字。語文教師，應該感受語言文字的精妙。
備課，決不是看看教參，抄抄教案，借鑒名師的教學設計，而是要潛心會本文，反復讀、熟練讀，在語言文字中虛心涵泳、探幽索微、仔細吟味，直至讀到「其言皆出吾口」「其意皆出吾心」，讀到理解透徹，獲得精深的義理，有了審美欣賞，不由得深深地嘆服。
教師首先被語言文字感動，才能以真情意、真見識打動學生，這對學生語感的培養和審美能力的提高有著潛移默化的作用。
課堂，決不是滿堂講、一味問或是機械練，而是教師以熱烈飽滿的激情、抑揚頓挫的語音、真切深刻的體悟，示範著、引領著、激發著，讓學生在熏陶感染中，也把那些優美的語言文字當作朋友，雖然或許有千年之遠，千仞之遙，卻可以和他們晤面交談，沒有了時間與空間之限，沒有了尊卑和親疏之分，在精神的自由交流，心靈的對話與撞擊中去尋求人生的意義，去掌握運用語言的規律。
熱愛語文，這是小學語文教師的專業特質和真摯情感，是我們今日做一名出色的小學語文教師的前提。
四、喚起學生的生活經驗，實施生活化教學
新課程改革要求，教師要將小學語文課本上的知識呈現出鮮活的生命狀態。因此，教師要依據語文課文的特點，通過各種方式和途徑，喚醒學生的生活經驗，使學生的書本知識和生活實踐結合起來，做到理論聯系實踐，提升學生感悟語文課文教學的魅力。
例如，《魯濱孫漂流記》一文，學生通過學習，了解魯濱孫在荒島戰勝困難、力求生存的非凡經歷，感悟到想要生存下去，就得自己想辦法創造條件的道理。
同時，我設置了啟發性強的問題：你印象最深刻的一次夏令營經歷是什麼?你最驚險的一次漂流是什麼?其中，遇到了哪些困難和挫折?你是如何克服這些困難和戰勝這些挫折的?請自擬題目，寫一篇 作文 。結果，事情是學生親身經歷的，記憶還是十分猶新的，寫出來的 文章 是真情再現，感人猶深。
五、讓學生成為學習過程中的參與者
語文游戲通常具有比賽性質，它要求學生扮演一定的角色，利用學生希望獲勝的心理，促使他們開動腦筋，積極參與。在一種全自發的狀態中學習，學生克服了靦腆害羞的心理障礙，消除了對自由交際的抵制。例如低年級學生可以利用文字的偏旁、結構進行游戲教學。
以「找朋友」為例，教師將盡可能多的識字卡片放入幾個盒子中，給各組學生一張不同字的卡片，如「找」「跑」「月」等，要求找到同樣偏旁的字，並將其視為自己的朋友。哪組學生尋找的「好朋友」越多，哪一組就被視為勝利者。
參賽學生在選擇卡片時，旁邊學生也會吶喊助威，並幫助他們辨別，可以說找字游戲調動了全體學生的積極性。通過找字游戲，不僅增強了學生對偏旁部首的認識、理解，實現了教學目的，而且讓學生由被動學習變為主動學習，成為了學習過程中的參與者，真正起到了寓教於樂、一舉多得的作用。
4新理念下小學語文教學方法
一、改革學習方式，積極探尋新知
課程改革就是要改變傳統的教學方式，轉變教師和學生的傳統角色，改變學生被動的依賴教師的學習狀態，倡導師生之間、生生之間自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學習過程成為主動的、合作的、個性化的體驗過程。
如在教學《海豚救人》時，師先向學生介紹海豚是「見義勇為的海上救生員」並引出課題，「看到這這個課題你有什麼疑問嗎?」學生紛紛舉手：「海豚是怎樣救人的?」「海豚為什麼會救人?」「海豚為什麼會有海上救生員的美稱呢?」師便根據學生的提問整理好順序，一句問題設置合作小組，採取小組討論的方式進行學習，解決這些問題。
這樣便自覺地轉變了教學方法和學生的學習方式，學生自己提出問題、分析問題、解決問題。在小組討論中，小組有分工，人人有事做，每個學生可以發表自己的見解和收獲。這就為學生創造了一個寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。
二、玩中快樂學習，情境體驗新知
小學生一般還比較單純、天真，對事物充滿好奇，喜歡輕鬆快樂地學習。學生在輕松地狀態下最容易學到知識，學習的效率也高，所以教師要創設輕松地教學環境讓學去體驗。
在小學語文課本中，有很大一部分內容是描寫學生身邊現實的生活場景的。因此，要想學生深入的體會文章作者的思想，教師就需要通過模擬的手段讓孩子最大程度的體驗作者的感受，這是提高學生學習效果的重要方法。我在教學中的做法是開發身邊所有資源，盡可能去尋找與課本內容相同或相似的場面，然後讓學生體驗。
如《草蟲的村落》一課時，師沒有開門見山地講授，而是帶領同學們去操場的草叢里，去尋找螞蟻、蝗蟲等動物，因為我任教的學校在農村，孩子們也生活在鄉村，所以，這些動物隨處可見，找起來非常容易，同學們歡呼著，玩鬧著找到了它們，並認真觀察了它們的生活方式。
通過觀察，孩子們不再限於課文中的文字描述和展示，而是按照真實的感受和觀察到的現實情景對文章內容進行領會。這樣，學生不僅學懂了文中的內容，還增長了不少課外的知識，而且觀察能力、表達能力都得到了提高，教學效果非常好。
課文是靜態的，圖片是靜態的，可孩子們的心靈是動態的。教師可以根據學生的特點，對課文進行改造，使靜態的課文動態化，使課堂的教學形式適應學生的特點。如直教授《自相矛盾》一課時，先讓學生通過注釋及小組合作理解了這則文言文 寓言故事 ，然後讓他們在小組中合作表演這個故事來感受情境。
在「學中玩」可以讓學生樂學，「玩中學」可以讓學生消除玩與學之間的對立心態，自然接受知識。
三、營造良好氛圍，創設想像空間
想像是創造的根源，是發明的雛形，它比知識更重要。可以說，一個人的想像力決定著他的創造思維和創造能力。因此，我抓住任何一個能發揮學生想像能力，挖掘他們自由想像和開發潛能的機會，培養他們奇思妙想、異想天開的想像力。
如教授《稻草人》一課時，師問同學們：「稻草人因為能力不夠、不能說話，而使主人的稻子被蛾子吃光了。你能發明一種什麼東西來替稻草人保護稻穗嗎?」學生頓時活躍起來，有的說：「我要發明一種能測探蛾子會說話的機器人，這樣在蛾子出現時第一時間告訴主人!」有的說：「我要發明一種、、、、、、」
多麼有創意的想像!抓住了這些機會，我想，也許不久的將來，他們當中就會出現偉大的發明家呢!
四、運用多媒體教學，形文並茂更深切
多媒體應用於教學中可激發學生的興趣，啟發學生的想像力，擴大課堂教學的信息量，完善課堂結構。
如教學《海上日出》一課時，因為在農村教學，所以學生幾乎沒有看到過海上日出，而看到過日出的學生也只是山溝里的，情境完全不一樣。因此教師通過視頻、掛圖和有感情的朗讀來引發學生的思維想像。剛上課時，師讓學生欣賞海上日出的視頻，伴隨著相應的樂曲筆朗讀全文。
課文讀完了，音樂也悄然而止，學生深深的陶醉其中。緊接著，教師又讓學生欣賞趵突泉的錄像。在此基礎上，筆者再讓學生讀課文。美麗、神奇的畫面，深深印在學生的腦海中，學生讀課文時，就不由自主的把畫面與課文中的語言文字相結合，讓學生受到一次心靈的震撼，激動之情溢於言表。
海上日出所展現的大自然的美與神奇深深的留在學生的心中。由於感受深切，思維也就准確、清晰。
五、合理評價學生，讓其自信起航
作為學生，最高興的事情就是得到教師的表揚。教師的表揚能使學生發現自身的價值，發現教師對自己的期待，能使學生產生求知、向上的動力。因此，在教學中，教師最不能吝嗇的就是激勵性的話語。
在平時，教師不能只表揚好學生，要一視同仁，好的學生有提高要表揚，差的學生有進步也要表揚;教師不能只關注學生的學習，要關注學生的全面發展，如果學生在體育、勞動以及家庭表現有好的表現，教師也要積極地進行表揚。
F. 如何在小學語文教學中體現新課改理念
如何在小學語文教學中體現新課改理念
新一輪小學語文課堂教學改革在我市實踐一學期以來，從整體情況看，新的教學理念逐步深入人心，引起了全市小學語文教師的高度重視。在課堂教學中，教與學的關系有了一定改變，學生的主體性較過去相比，有了明顯的轉變。但是，有的教師盡管在教學過程中體現了新的教學理念，然而不知其中的道理。針對不知其所以然這一現象，淺談語文教學新理念，僅供小學語文教師參考。
新一輪小學語文課堂教學改革的目的是通過我們的課堂教學改革，進一步提高小學生的語文素養。為使我們在課堂教學改革的過程中做到知其然，知其所以然，並能說出所以然，我認為我們小學語文教師應正確把握課改新理念。
小學語文課堂教學改革的新理念究竟指的是什麼？
新課程標准指出：「全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。」在這四個新理念中，我們第一線的小語教師主要是正確理解、把握前三個新理念即可，而後一個新理念主要是對編寫教材與課程設置而言，我們了解即可。
語文教學新理念是教育專家們依據素質教育要求而提出來的。而素質教育的核心是什麼？我認為是對人的生存能力的培養。學生以後要生存，就必須具備兩個能力，即再學習的能力與學習過程中的發展的能力。作為小學語文教師的根本任務，就是要為這兩個能力打好扎實的語文基礎。教育專家們按照「全面提高學生的語文素養」這個新理念，提出了三維度教學目標：「知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀」。
知識與能力，是指基礎知識和基本能力，即字詞句段篇、聽說讀寫書（書寫）。在訓練、扎實語文基礎的過程中，循序漸進地培養學生的基本能力。要達到這一目標，則要求我們在教學過程中高度重視「過程與方法」。也就是說，要求我們把過去重語文知識的結果的觀念轉變到重過程的新觀念上來。而學生能力的形成，只有在吸收知識的過程中才能形成，而不是在結果中形成的。那麼，我們在教學過程的設置時，就應想到師生互動、生生互動這個過程。既然想到了學生的主體性，那麼，我們就應反思我們的方法，改變我們的教法，引導學生主動學習的方法。在具體的教學過程中，我們的教學難點是提高學生的閱讀能力，而提高閱讀能力的最基本要求是學生懂得怎樣才叫做讀懂了課文（文章），這就是教師的作用：教學生識字、閱讀、習作的方法。只有學生掌握了一定的方法，並能運用方法，才會減輕學生學習語文的過重負擔。簡而言之，教師應教方法，學生要學方法。
情感態度與價值觀，這是非智力因素的培養目標，是體現「以人為本」和「人文精神」的新理念。要達到這個要求，教師不僅僅是通過語文課來完成，還要通過教師的言傳身教，通過教師語言藝術，通過教師對待若幹事件的正確認識去教育與影響學生，從而培養學生對語文學習的態度和對待萬物之中若干問題的正確態度，從學生反映的態度中培養和修正學生的觀點。此外，我們還要培養學生的良好習慣，把習慣培養穿於教學的始終。只有這樣，才能促進學生的非智力因素的發展。
「正確把握語文教學的特點」。其目的就是要我們在這一輪課改中千萬不能因課改而忘記了語文的工具性和語文教育的規律。工具性是不言而喻的，在此著重探究語文教育的規律。我們要把握語文教育的規律，尤其是把握小學語文教育的規律，應從以下三個方面去把握：一是根據兒童的認識規律和記憶規律，對學生進行嚴格而有序的語言文字訓練。二是圍繞「字詞句段篇、聽說讀寫書」扎實語文基礎；三是根據讀寫要求，提高學生的讀寫能力。根據語文教育的規律與要求，我們應把語文課上成真正的語言文字訓練課。
課程標准提出了「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」這一新理念。這個新理念既是這一輪課改的重點，也是我們在教學中不易把握的難點。對於這個理念的認識，我們要從宏觀上去理解：首先要我們改變過去那種傳授式的教學方法，同時要求學生在課堂中要動起來。這好比過去我們在黑板上教學生騎自行車，而現在必須到室外去教學生騎車，學生自己要動起來。這就要求我們教師應從一年級抓起，逐步培養學生自主、合作、探究學習的習慣與能力。從而逐漸體現學生的主體性。而這當中必然有個自由扶到放的過程，而這個過程則充分表現出教師的自身能力與對新理念的正確認識。因此，我們應注意「倡導」一詞，不要動不動就是「自主、合作、探究」，而是要根據不同的年段，不同的教學內容、不同的教學班級的實際來確定不同的教與學的方式。「自主、合作、探究」的學習方式與學習能力是從一年級到六年級這個過程中逐步培養和形成的，不是一朝一夕能培養的。所以，主體性不應是盲目的、脆弱的。再是我們在自主性的過程中，教師必須明白哪些教學內容與程序應是「自主」；哪些內容與問題應是「合作與探究」。另外，一定的教學方式表現出一定的教學觀點，但是，我們要處理好教學內容與教學方式的關系，不能因體現主體性而任意追求時髦的教學方式。核心問題要記住；既要上成語言文字訓練課，又要體現「主體性」。只有處理好這一關系，方能達到課改的新要求。
綜上所述，旨在希望我們小學語文教師正確理解和處理好三個新理念之間的關系。孰重孰輕，應依據教學要求和教學實際，切忌盲目，切忌停滯不前，否則會被教育發展所淘汰。