如何上好一節語文略讀課

『壹』 語文略讀課文怎麼教

一、把握略讀課文地位
略讀課文一般文字較淺顯，便於學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。
二、明確略讀課文要求
《語文課程標准》在教學建議中明確指出：「加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：「學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。」
略讀課文不等同於略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力

『貳』 如何進行略讀課文的教學

進行略讀課文教的步驟:自讀——交流——積累

即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然後在教師的組織引導下，或交流自讀體會，就課文的內容、寫法展開討論；最後視課文特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：

第一，概覽全文，了解大意；

第二，交流重要信息；

第三，有針對性地積累語言或向課外延伸。

自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利於培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。

交流階段是學生在教師指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。

積累、擴展階段既可側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什麼，應視文章內容和特點而定。由於略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇。

(2)如何上好一節語文略讀課擴展閱讀:

略讀同精讀的區別:

（一）基本模式

1、精讀課：初讀課文,整體感知；抓住重點,深入領悟；品讀賞讀,揣摩寫法；積累語言,嘗試運用.在這個基本式的基礎上,可以有許多變式.對於景美情深的課文（包括詩歌）,可以用創設情境,激情導讀,反復誦讀,穿插評讀的思路組織教學.

對於托物言志的課文,如《白楊》,教學的重點應是借物喻人的語言,先理解字面的意思,再體會字里行間背後含著的意思,在讀、思、議中知其志,抒其情,明其法.對於以事喻理的課文,如,《畫楊桃》《釣魚的啟示》,可在事與理之間設計重點問題,引導學生研讀、品讀重點句段,討論交流,既了解事件,又悟出道理.

2、略讀課：更需整體把握,不宜肢解課文.建議採取幾遍讀的方法.如,一讀,讀對讀通,口誦心惟；二讀,畫畫批比,粗知大意；三讀,交流收獲（可以是受到教育啟發的,可以是好詞佳句的,可以是文章寫法的,可以是讀書方法的）,積累語言.

（二）主要特徵

精讀是以傳授本質的,帶規律性的知識為主要特徵,重在「精」「細」；而略讀課則是精讀的延展與深化,教學略讀課文的目的是使學生在教師的引導下自覺、准確地把在精讀課文中所獲取的基礎知識、閱讀方法、經驗等遷移到略讀課文的學習中,將知識轉化為技能.

『叄』 小學略讀課文怎樣教學

小學略讀課文教學可以看圖片，找信息。設置問題（有關文章段落大意，中心思想或基本要素時間，地點，人物，起因，經過，結果等）叫學生搶答。也可以設置判斷正誤，或連線等題型。

1、把握大意。把握大意涉及很多能力：理解能力、思維能力、概括能力、表達能力，這是一項非常有價值的訓練。比如說：初讀課文後，先抽生說說文章大意，也可以讓學生寫一寫文章的主要內容，寫好後同桌或小組交流交流。

2、交流感受。根據課文內容，結合連接語中的內容，把握主要傾向，多角度地感受文章內容。

3、重點賞讀。可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點，是提一些能以點帶面，牽一發而動全身的問題，讓學生品讀，這樣會讓學生印象深刻，久不能忘。

略讀教學的程序：

略讀課文中一般要設計「三讀」：一讀知大意;二讀抓重點;三讀談感受。比如：以《槐鄉的孩子》為例，分三步讀：

1、讀課文，看看槐鄉的孩子有什麼樣的快樂。

2、和同學交流一下讀後的感受。

3、把喜歡的句子多讀幾遍。

『肆』 小學語文主題教研活動 略讀課該怎麼教

一、單元整合,
自然導入新課
學生「自得」能得到什麼，效果如何，不僅取決於略讀課文的教學設計，更取決於前期精讀課文的學習，尤其是前期學習方法的指導。可以說，略讀課文的教學是對前面精讀教學的一種檢驗和延伸。教學中，可以先從本單元的前幾篇課文入手，通過同一主題的單元目標自然導入新課。
二、自主交流，明確學習方法
導入課文後，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的慾望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理准備充分，做到「課伊始，趣亦生」。為學習課文埋下伏筆。接著學生讀閱讀提示，畫出本課的學習目標，明確本課的重點。當然，此時也可以讓學生充分質疑，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。導讀提示要非常明確：讀了課文，你知道了什麼？不知道什麼？還想知道什麼？同時，回憶前幾篇精讀課文的學習方法，最後確定本課的學習方法。在這里老師不要代替學生，一定要體現學生的主體作用，體現學生主動探究問題的意識和能力。
三、任務驅動，自主合作交流
學生一旦有了疑問，那就應該主動解決問題。因為我們在講讀課文的學習中，就有學習方法的傳授，主動探究能力的培養。讓學生在這些方法的引導下，老師可以適時、適當點撥，充分給學生以自主合作探究的空間，發揮他們自己的潛力。真正體現新課程老師主導，學生主體的關系，也充分利用學案為載體，通過略讀課文的主動探究式學習，提升學生的學習能力和效率。教師要善於抓住機會，先精心設問，讓學生「碰壁」、「遇險」；接著組織課中評議，並適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。在全班交流過程中，可以讓學生互相取長補短，對比反思自己的學習過程，完善自己的方法，提升自己的能力。老師要依據課前的既定目標，在這一過程中引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課的學習方法，並將結果反饋給老師，培養學生學以致用的能力。
四、展示亮點，走向生活語文
學完課文，還得要善於總結自己的收獲，還能夠跳出課文，舉一反三，順向遷移。老師在得當的時機可以引導，讓學生在學習的過程中的視野更開闊，得到獲得新知，體驗主動探究學習的的快樂。
通常情況下我們都會安排學生的課堂小練筆，這次寫是在學生自讀自悟，換位體驗的學習後學生情感的升華，這樣的寫水到渠成。學生在寫的過程中，不僅僅是對文本的再認識，更是審美情趣的提升。明白了文本的寫作背景，又體會到作者為什麼寫這篇文章，學生自得的效果更為顯著。
在略讀課文教學中，把導讀確立為教學目標的依據，力求吃透導讀所包含的教學要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，並以此作為重點或主線展開閱讀。所以，在這一模式的略讀課文教學中，我們努力做到：
略逐詞逐段分析，不略重點難點品讀；
略教師精講細析，不略學生語言實踐；
略教師精密預設，不略學生自主學習……
有舍才有得，「略」為「不略」贏得更多的時間和空間，突出了這一模式的特點，可以培養學生自主、合作、探究的學習精神，提高他們的學習能力，拓寬他們的視野范圍，為學生將來的學習打下堅實的基礎。